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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE VALPARASO

FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN


ESCUELA DE PEDAGOGA

PROGRAMA DE ASIGNATURA
ASIGNATURA

: EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE LA LECTOESCRITURA

Clave

: EDI-421

Crditos: 3

Horas: 7 horas de clases (4T 3P)

Pre- requisitos
: EDI 454, EDI 348
Fecha: Marzo 2016
I. DESCRIPCIN Y CONTEXTUALIZACIN DE LA ASIGNATURA
El curso se desarrolla a travs de clases terico-prcticas, que permiten el desarrollo y afianzamiento
de tcnicas y procedimientos para llevar a cabo evaluacin psicopedaggica en las reas de lectura y
escritura. Realizando a su vez, una revisin y anlisis exhaustivo de los instrumentos de evaluacin
psicopedaggica en las reas de lectura y escritura, su manejo, utilizacin e interpretacin para la
elaboracin de informes psicopedaggicos integrados.
El curso de Evaluacin Psicopedaggica de la Lectura y escritura pertenece a la lnea de formacin
psicopedaggica de los profesores de Educacin Diferencial. Es impartida en el sptimo semestre de
la carrera. A travs del mismo se busca que los estudiantes conozcan y comprendan los fundamentos
de la evaluacin psicopedaggica de los procesos de lectura y escritura; analicen la importancia de
estar familiarizado con los conocimientos, experiencias previas y cultura de los futuros alumnos,
aplicndolo al establecimiento; adquieran las destrezas para consignar, en un protocolo de prueba,
datos recogidos a travs de la observacin directa referidos al instrumento mismo como aspectos
complementarios cualitativos de la evaluacin; conozcan y comprendan la importancia de la evaluacin
psicopedaggica en las reas de lectura y escritura y su incidencia en la proyeccin de la intervencin
reeducativa; Adems de que conozcan, comprendan y apliquen las tcnicas de la evaluacin
psicopedaggica de la lectura y escritura, deben Adquirir las destrezas para elaborar el informe del
diagnstico especfico de cada una de las evaluaciones realizadas en el rea de la lectura y escritura

II. COMPETENCIAS QUE PROMUEVE


En esta asignatura se promueve(n) la(s) siguiente(s) competencia(s) establecidas en el Perfil de
Egreso:
Desarrolla procesos evaluativos con repertorio psicopedaggico especfico para identificar barreras y
facilitadores al aprendizaje, participacin y desarrollo de la persona en su entorno, integrando
informacin y/o resultados de procedimientos interdisciplinarios, en diversos contextos para la toma de
decisiones.
Disea e implementa estrategias y procedimientos evaluativos pedaggicos y psicopedaggicos
especficos de manera flexible e interdisciplinaria utilizando la evaluacin como elemento potenciador
de aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes en diversos contextos educativos.
Analiza reflexivamente su experiencia pedaggica registrando facilitadores y barreras en el quehacer
profesional en contextos diversos, a luz de estndares de desempeo (perfil o MBE), el enfoque

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inclusivo y conocimiento psicopedaggico especfico para la construccin colectiva del conocimiento


profesional general y de especialidad
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia 1:
Identifica desde una perspectiva psicopedaggica barreras y facilitadores a nivel integral (nio, aula,
familia, profesionales especialistas) que inciden en el aprendizaje de alumno(a).
Competencia 2:
Selecciona e implementa estrategias y procedimientos evaluativos psicopedaggicos especficos de
las reas de lectura y escritura
Evala a nivel psicopedaggico el nivel de desempeo del alumno en las reas de lectura y escritura,
para la identificacin de barreras y facilitadores de su aprendizaje escolar.
Realiza un proceso de anlisis de la informacin recopilada a partir de los instrumentos
psicopedaggicos de evaluacin, determinando cules son las habilidades que informan y
estableciendo las reas a informar.
Determina a partir de las necesidades especficas del estudiante evaluado los instrumentos
psicopedaggicos de mayor pertinencia para realizar un informe integrado por reas.
Concluye, en base a la informacin y/o resultados de procedimientos interdisciplinarios, la presencia o
ausencia de una dificultad especfica de aprendizaje, en base a una mirada ecolgica contextual.
COMPETENCIA 3:
Realiza un proceso reflexivo y autocrtico de su trabajo, identificando barreras y facilitadores de su
propio aprendizaje, para la mejora constante de su quehacer profesional.
Desarrolla un proceso metacognitivo de reflexin a partir de la prctica en el establecimiento en el que
identifica sus potencialidades y dificultades del ser profesional determinando elementos a mejorar en
su quehacer profesional
Participa en procesos de construccin colectiva y reflexiva analizando su desempeo profesional a la
luz del MBE o Perfil del estudiante.

IV. CONTENIDOS
Unidad 1: Mdulo de Lectura
Conceptualizacin general sobre la evaluacin psicopedaggica del lenguaje lectoescrito.
Definicin y anlisis de conceptos bsicos relacionados con el rea de la lectura desde la perspectiva
de las Dificultades de Aprendizaje (competencias lectoras de fluidez, velocidad, exactitud y
expresividad)
Anlisis de los Programas de estudio del sector de Lenguaje y comunicacin en los cursos de NB1 a
NB6

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Fundamentacin terica y anlisis de diferentes instrumentos diagnsticos de la lectura:


1.
BADICBALE
2.
Batera Psicopedaggica Evala
3.
Pruebas de procesamiento fonolgico y de lectura inicial
4.
Test de Exploracin de Dislexia Especfica TEDE
5.
Prueba de Lectura y Escritura de Dr. R. Olea
6.
Pauta de Observacin de la Lectura Oral de Bennet P.O.L.O.
7.
Batera de Evaluacin de la Lectura BEL
8.
Escalas Diagnsticas de Lectura de G. Spache
9.
Diagnstico Psicopedaggico en la Lectura y Escritura DIP(le)
10.
Pruebas de dominio lector FUNDAR para alumnos de enseanza bsica. Marchant y otros
11.
Test de Lectura y Escritura en Espaol LEE

Unidad 2: Mdulo de escritura y produccin de textos escritos


Conceptualizacin general sobre la evaluacin psicopedaggica la escritura
Definicin y anlisis de conceptos bsicos relacionados con el rea de la lectura desde la perspectiva
de las Dificultades de Aprendizaje (competencias de escritura como grafomotricidad, produccin y
sintaxis)
Fundamentacin y anlisis de diferentes instrumentos diagnsticos de la escritura:
1.
Prueba de escritura para nios pequeos 5 a 6 aos
2.
Batera Psicopedaggica Evala
3.
Prueba de Exploracin de la Escritura Cursiva
4.
Ficha de Observacin de la Motricidad Grfica
5.
Prueba de Lenguaje de Mykelbust Adaptacin J Feldman CAPLI
6.
Clasificacin estructural de los errores ortogrficos M. Carbonell
7.
Diagnstico Psicopedaggico en la Lectura y Escritura DIP(le)
8.
Prueba de Lectura y Escritura de Dr. R. Olea
9.
Prueba de Comprensin lectora y produccin de textos CL.PT

Unidad 3: Mdulo de Compresin lectora

Fundamentacin y anlisis de diferentes instrumentos de evaluacin de la comprensin lectora:


1.
Niveles de Lectura y anlisis de Miscues
2.
Inventarios de lectura Informales (ILI)
3.
Taxonoma de Barret
4.
Prueba de Comprensin lectora y produccin de textos CL.PT
5.
Test de Cloze, Condemarn y Milicic
6.
Instrumentos de Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora.1 y 2 Ao de Educacin
Media MINEDUC
7.
Batera Psicopedaggica Evala
8.
Escalas Diagnsticas de Lectura de G. Spache

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V. ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES


Terico:
Revisin y Anlisis de referencias bibliogrficas actualizadas a nivel nacional e internacional de la
evaluacin psicopedaggica de las dificultades de aprendizaje en lectura oral, escritura y comprensin
lectora.
Anlisis de casos reales para determinacin de los desempeos en las reas de lectura oral, escritura
y comprensin lectora.
Elaboracin de paper y documentos de anlisis y revisin bibliogrfica.
Presentaciones y exposicin de temticas referidas a la evaluacin psicopedaggica de las dificultades
de aprendizaje en lectura oral, escritura y comprensin lectora.
Prctico:
Anlisis terico- prctico de instrumentos evaluativos.
Anlisis de producciones reales, para su interpretacin y sntesis en informes psicopedaggicos.
Aplicacin de instrumentos psicopedaggicos de la lectura- escritura y clculo.
VII. EVALUACIN
1.
La teora y la prctica estarn dividas en tres mdulos de aprendizaje, orientados al desarrollo
de competencias declaradas en el programa de asignatura.
2.
Cada mdulo ser evaluado por medio de un producto en teora que corresponde a un anlisis
conceptual del mdulo en relacin a un caso especfico o el mismo caso que se est evaluando en
prctica y a un informe psicopedaggico que integrar las habilidades de los instrumentos aplicados al
estudiante. En el caso de las competencias bsicas para la lectura y escritura, se realizar un informe
que de cuenta del trabajo realizado con un estudiante de NT2 o de primer ao bsico. Para aquellas
referidas a las competencias especficas para la lectura y escritura (en cuyo caso se subdividirn en
dos mdulos), se realizar un informe parcial con los resultados obtenidos luego de aplicar los
instrumentos correspondientes al estudiante asignado y, un producto final que corresponda a la
elaboracin de un informe integrado.
3.
En caso de que un estudiante repruebe una evaluacin terica parcial o un informe de estas
mismas caractersticas, ste ltimo debe ser corregido y entregado dentro de los plazos estipulados
previamente, con el fin de incorporar las sugerencias que los docentes de prctica hayan realizado.
Ello, sin perjuicio de que la calificacin inicial no ser modificada. En el caso de la evaluacin terica
parcial, solo podr volver a rendir una de las tres, si ha reprobado ms de una se asume la condicin
de reprobada la asignatura.
4.
Se realizar una evaluacin clave correspondiente a un informe integrado final que involucra el
anlisis completo de los mdulos de lectura, escritura y comprensin lectora evaluados en las sesiones
prcticas con un alumno(a) de educacin bsica, en el cual debe concluir y sugerir cuales con las
barreras y facilitadores respectivamente, que presenta la persona evaluada.
5.
El porcentaje de aprobacin de los mdulos de aprendizaje corresponde a un 70% de logro. A
excepcin de la evaluacin clave, correspondiente al informe integrado final, donde se requiere de un
90% de logro, ya que es en ste donde el estudiante deber incorporar todo lo aprendido en la

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asignatura, demostrando que cuenta con las competencias que se requieren al final de la misma.
Dicho porcentaje ser el reflejo de los informes entregado, como de su desempeo en terreno.
6.
Debido a que la asignatura posee un carcter terico- prctico, en las sesiones tericas se
utilizarn los protocolos de aplicacin obtenidos del trabajo de cada estudiante en el centro de prctica.
Por ende, stos deben estar ordenados y sistematizados por mdulos en su carpeta personal.
7.
Por ltimo se evaluar la correcta aplicacin de instrumentos, por medio de pauta terreno, la
cual se aplica cada visita a establecimiento educacional y que tendr una aprobacin mnima del 70%.

Evaluacin de Integracin
Mdulo 1 recoleccion de informacion y (estudiante de NT2/ 1 bsico) Carcter formativo
Mdulo 2 Lectura y comprension lectora 25% (informe integrado + anlisis en toera)
Mdulo 3 Escritura y Produccin de Textos 25% (informe integardo + anlisis)
Modulo 4 Aplicacin de instrumentos psicopedaggicos en terreno 20% de logro
Evaluacin clave Integracin de reas Evaluacin 30% de logro (informe integrado final + anlisis
metacognitivo)

Requisitos de aprobacin
- Asistencia 100% prctica
- Asistencia 60% teoria
- Aprobacin con el 70% de logro en cada uno de los 4 mdulos de aprendizaje y evaluacin clave
Condiciones:
En el caso de reprobar la evaluacin clave el estudiante tiene la oportunidad de rehacerla solo si ha
evidenciado un logro del 70% en cada uno de los mdulos de aprendizaje.
Si nuevamente no alcanza un 70% de logro en la evaluacin clave, el estudiante no aprueba la
asignatura pues no evidencia un desarrollo de las competencias necesarias.
VIII. RECURSOS NECESARIOS
Referencias bibliogrficas
Instrumentos psicopedaggicos (manuales, protocoles y materiales)

BIBLIGRAFA
Alliende, F. y Condemarn, M. (2002). La Lectura: Teora, Evaluacin y Desarrollo. Chile: Andrs Bello.
Brueckner, G. y Bond, L. (1984). Diagnstico y Tratamiento de las dificultades de Aprendizaje. Madrid:
Rialp. 7 edicin.
Condemarn, M.y Chadwich, M. (1986). La Escritura Creativa y Formal. Chile: Andrs Bello.
Condemarn, M. (1983). La Dislexia. Chile: Ed. Universitaria.
Condemarn, M. y Milicic, N. (1994). Test de Cloze. Chile: Andrs Bello.
Defior, S. (2000) Las dificultades de Aprendizaje un Enfoque Cognitivo, Edisiones Aljibe, Espaa
Frostig, M. (1984). Problemas de aprendizaje en el aula. Editorial Panamericana.
Garca, J. (1997). Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica (Vol. II )
Garca, J. (1999). Batera Psicopedaggica Evala Niveles - 9. Madrid: Algete

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Molina, G. (1981). Enseanza y aprendizaje de la lectura. Editorial CEPE.


Monereo, C. (1998). Las estrategias de aprendizaje. Barcelona: Gra.
Surez, S. y Osorio M. T. Apuntes en torno a la Prueba de Millman
Material de prueba y protocolos correspondientes.
Otros Recursos

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