Diagnostico Discapacidad UNAM

DIAGNSTICO:
LA ATENCIN A LA DISCAPACIDAD
EN EDUCACIN SUPERIOR
DESDE LA PERSPECTIVA
DE DERECHOS HUMANOS.
EL CASO DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Programa Universitario
de Derechos Humanos
Universidad Nacional
Autnoma de Mxico
Dra. Patricia Claudia Brogna

Mtro. Damin Rosales Manjarrez
Universidad Nacional
Autnoma de Mxico
Dr. Enrique Graue Wiechers
Rector
Dr. Leonardo Lomel Vanegas
Secretario General
Ing. Leopoldo Silva Gutirrez
Secretario Administrativo
Dr. Alberto Ken Oyama Nakagawa
Secretario de Desarrollo Institucional
Dr. Csar Ivn Astudillo Reyes
Secretario de Atencin a la Comunidad Universitaria
Dra. Mnica Gonzlez Contr
Abogada General
Dr. Alberto Vital Daz
Coordinador de Humanidades
Dr. Luis de la Barreda Solrzano
Coordinador del PUDH-UNAM
Diagnstico: la atencin a la discapacidad en Educacin Superior desde la perspectiva de

derechos humanos. El caso de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
D.R. Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Ciudad Universitaria, Delegacin Coyoacn, CP 04510, Ciudad de Mxico
Programa Universitario de Derechos Humanos - PUDH UNAM
Pino 88, Col. Villa Coyoacn, 04000, Ciudad de Mxico.
Autores:
Patricia Brogna Damin Rosales Manjarrez
Primera edicin agosto 2016
ISBN: 978-607-02-8026-9
Disponible en Internet con formato PDF
Tamao del documento 4 MB
Hecho en Mxico.
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,
sin autorizacin escrita del titular de los derechos patrimoniales
CONTENIDO
INTRODUCCIN..........................................................................................................................................I
CAPTULO1.APARTADOTERICOMETODOLGICO...................................................................................1
1.1APARTADOTERICO...................................................................................................................................................1
EstadodelArte............................................................................................................................................1
Elretodelainclusineneducacinsuperior.............................................................................................2
Marconormativo........................................................................................................................................5
1.2APARTADOMETODOLGICO....................................................................................................................................16
MetodologadelaInvestigacin...............................................................................................................16
Fuentesdeinformacin............................................................................................................................18
1.3REFLEXIONESFINALESDELAPARTADOTERICOMETODOLGICO..........................................................................23
CAPTULO2.GESTINPARALAATENCINDEALUMNOSCONDISCAPACIDAD.........................................25
2.1RESULTADOSOBTENIDOSAPARTIRDELAENCUESTA..............................................................................................27
ProgramasoApoyosUniversitarios..........................................................................................................30
AlumnoscondiscapacidadenlasUnidadesUniversitarias.......................................................................33
Ingreso......................................................................................................................................................39
Egreso.......................................................................................................................................................41
Accesibilidad.............................................................................................................................................43
CoordinacindeDifusinCultural............................................................................................................49
2.2RESULTADOSOBTENIDOSAPARTIRDELASENTREVISTAS.......................................................................................53
2.3REFLEXIONESFINALESSOBREGESTIN....................................................................................................................64
CAPITULO3.DOCENCIA............................................................................................................................68
3.1RESULTADOSOBTENIDOSAPARTIRDELAENCUESTA..............................................................................................69
Asignaturasrelacionadasconlatemticadeladiscapacidad..................................................................71
ProgramasUniversitariosrelacionadosconlatemticadeladiscapacidad.............................................73
3.3REFLEXIONESFINALESSOBREDOCENCIA..................................................................................................................85
CAPTULO4.EXTENSIN...........................................................................................................................87
4.1RESULTADOSOBTENIDOSAPARTIRDELASENCUESTAS..........................................................................................89
4.3REFLEXIONESFINALESDELCAPTULOSOBREEXTENSIN........................................................................................95
CAPTULO5.INVESTIGACIN....................................................................................................................97
5.1USODETRMINOSSOBREDISCAPACIDADENTESIS.................................................................................................99
Lisiadoseimpedidos.................................................................................................................................99
Minusvlidosyminusvala......................................................................................................................100
Necesidadesespeciales...........................................................................................................................101
Capacidadesdiferentes/especiales.........................................................................................................101
Discapacitados........................................................................................................................................102
Discapacidad...........................................................................................................................................102
Totalesgeneralesentesis.......................................................................................................................103
5.2RESULTADOSOBTENIDOSAPARTIRDELAENCUESTA............................................................................................107
5.3RESULTADOSOBTENIDOSAPARTIRDELASENTREVISTAS.....................................................................................110
5.4REFLEXIONESFINALESSOBREINVESTIGACION.......................................................................................................115
CONCLUSIONES......................................................................................................................................117
NORMATIVIDAD............................................................................................................................................................118
GESTIN........................................................................................................................................................................119
DOCENCIA.....................................................................................................................................................................120
EXTENSIN....................................................................................................................................................................121
INVESTIGACIN.............................................................................................................................................................122
BIBLIOGRAFA.........................................................................................................................................133
ANEXOS..................................................................................................................................................137
ANEXO1.CUESTIONARIODELAENCUESTA..................................................................................................................137
ANEXO2.DECALARACINDEYUCATAN.......................................................................................................................144
ANEXO3.ACUERDOPORELQUESECREALAUNIDADPARALAATENCINPARAPERSONASCONDISCAPACIDAD...154
ANEXO4.ACUERDOPORELQUESEESTABLECENLOSLINEAMIENTOSPARALAATENCINCONCALIDADALAS
PERSONASCONCAPACIDADESDIFERENTESENLASINSTALACIONESDELAUNIVERSIDADNACIONALAUTNOMADE
MXICO.........................................................................................................................................................................156
SIGLASYACRNIMOS
ANUIES
CADUNAM
CDPCD/LaConvencin
CIDI
CISEEFacultaddePsicologa
COE
CRES
CU
DGB
DGOSE
DGSG
DGTIC
EE
ENTS
FESAragn
FESIZTACALA/FESIUNAM
FESZaragozaUNAM
IESALCUNESCO
IIMAS
IncluSer
INEGI
LGE
LSM
OEA
OIT
PAIIS
PUEG
RIIE
SEP
TESIUNAM
UABC
UAMA
UIICSE
UNAM
UNAPDI
UNESCO
AsociacinNacionaldeUniversidadeseInstitucionesdeEducacinSuperior.
ComitdeAtencinalasPersonasconDiscapacidadenlaUNAM.
LaConvencindelosDerechosdelasPersonasconDiscapacidaddelasNaciones
Unidas.
CentrodeInvestigacionesdeDiseoIndustrial.
CentrodeInvestigacinyServiciosdeEducacinEspecial(FacultaddePsicologa).
CentrodeOrientacinEducativa.
ConferenciaRegionaldeEducacinSuperiordeAmricaLatinayelCaribe.
CiudadUniversitaria.
DireccinGeneraldeBibliotecasdelaUNAM.
DireccinGeneraldeOrientacinyServiciosEducativos.
DireccinGeneraldeServiciosGenerales.
DireccinGeneraldeCmputoydeTecnologasdeInformacinyComunicacin.
EducacinEspecial.
EscuelaNacionaldeTrabajoSocialdelaUNAM.
FacultaddeEstudiosSuperioresAragndelaUNAM.
FacultaddeEstudiosSuperioresIztacaladelaUNAM.
FacultaddeEstudiosSuperioresZaragozadelaUNAM.
InstitutoInternacionaldelaUnescoparalaEducacinSuperiorenAmricaLatina
yelCaribe.
InstitutodeInvestigacinenMatemticasAplicadasyenSistemas.
ProgramadeApoyoaEstudiantesconDiscapacidad(UniversidaddelRosario).
InstitutoNacionaldeEstadsticayGeografa.
LeyGeneraldeEducacin.
LenguadeSeasMexicana.
OrganizacindelosEstadosAmericanos.
OrganizacinInternacionaldelTrabajo.
ProgramadeAccinparalaIgualdadylaInclusinSocial.Universidaddelos
Andes.
ProgramaUniversitariodeEquidaddeGnerodelaUNAM.
RedNacionaldeInvestigadoresyparticipantessobreIntegracinEducativa.
SecretaradeEducacinPblica.
TesisdelSistemaBibliotecariodelaUNAM.
UniversidadAutnomadeBajaCalifornia.
UniversidadAutnomaMetropolitanaAzcapotzalco.
UnidaddeInvestigacinInterdisciplinarioenCienciasdelaSaludylaEducacin.
UniversidadNacionalAutnomadeMxico.
UnidaddeAtencinaPersonasconDiscapacidad.
OrganizacindelasNacionesUnidasparalaEducacin,laCienciaylaCultura.
GLOSARIO
Accesibilidad
Reconociendolaimportanciadelaaccesibilidadalentornofsico,social,econmicoycultural,alasaludyla
educacin y a la informacin y las comunicaciones, para que las personas con discapacidad puedan gozar
1
plenamentedetodoslosderechoshumanosylaslibertadesfundamentales. Laaccesibilidadrepresentael
grado en el que todas las personas pueden utilizar un objeto, visitar un lugar o acceder a un servicio,
independientementedesuscapacidadestcnicas,cognitivasofsicas
Apoyos
Recursosyestrategiasquepromuevenlosinteresesymetasdelaspersonasconysindiscapacidadesqueles
posibilitan el acceso a recursos, informacin y relaciones propias de ambientes de trabajo y de vivienda
integrados, y que dan lugar a un incremento de su independencia/interdependencia, productividad,
integracin comunitaria y satisfaccin. Los apoyos tienen diferentes funciones, provienen de diversas
fuentes (personales, tecnolgicos, servicios, etc.), se valoran en relacin a su intensidad (intermitentes,
2
limitados,extensosogeneralizados)ydelosresultadosdeseados.
Barreras
Todosaquellosfactoresenelentornodeunapersonaque,cuandoestnpresentesoausentes,limitanel
funcionamientoygenerandiscapacidad.Entreellosseincluyenaspectostalescomoqueelambientefsico
sea inaccesible, falta de tecnologa asistencial adecuada, actitudes negativas de la poblacin respecto a la
discapacidad,ytambinlosservicios,sistemasypolticasquebien,noexistenodificultanlaparticipacinde
3
laspersonasconunacondicindesaludentodaslasreasdelavida.
Discapacidad
Reconociendoqueladiscapacidadesunconceptoqueevolucionayqueresultadelainteraccinentrelas
personascondeficienciasylasbarrerasdebidasalaactitudyalentornoqueevitansuparticipacinplenay
4
efectivaenlasociedad,enigualdaddecondicionesconlasdems().
Discapacidadpsicomotriz
5
Discapacidad por dficit en las Funciones psicomotoras , ya sea el control de actos motores como de los
psicolgicos en el nivel corporal (por ejemplo: retraso sicomotor, excitacin y agitacin, adopcin de
postura,calidaddelafuncinpsicomotora).
DiseoUniversal
Por diseo universal se entender el diseo de productos, entornos, programas y servicios que puedan
utilizartodaslaspersonas,enlamayormedidaposible,sinnecesidaddeadaptacinnidiseoespecializado.
ConvencinsobrelosDerechosdelasPersonasconDiscapacidad,ONU,2006,Prembulo,V.
AmericanAssociationonMentalRetardation,2000,RetrasoMental.Definicin,clasificacinysistemasdeapoyo.
Versinespaola.Madrid:AlianzaEditorial,pgs.128129.
3
OrganizacinMundialdelaSalud,2001,Clasificacininternacionaldelfuncionamiento,deladiscapacidadydela
salud:CIF,pgs.232233.
4
5
ConvencinsobrelosDerechosdelasPersonasconDiscapacidad,ONU,2006,Prembulo,incisoe.
OrganizacinMundialdelaSalud,2001,Clasificacininternacionaldelfuncionamiento,deladiscapacidadydela
salud:CIF,pg.58.LapsicomotoraesunadelasFuncionesmentales.
Eldiseouniversalnoexcluirlasayudastcnicasparagruposparticularesdepersonascondiscapacidad,
6
cuandosenecesiten.
EducacinInclusiva
La educacin inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la
diversidaddelasnecesidadesdetodosloseducandosatravsdeunamayorparticipacinenelaprendizaje,
las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusin dentro y fuera del sistema educativo. Lo
anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en
unavisincomnqueabarcaatodoslosniosenedadescolarylaconviccindequeesresponsabilidaddel
sistemaeducativoregulareducaratodoslosniosynias.Elobjetivodelainclusinesbrindarrespuestas
apropiadasalamplioespectrodenecesidadesdeaprendizajetantoenentornosformalescomonoformales
delaeducacin.Laeducacininclusiva,msqueuntemamarginalquetratasobrecmointegraraciertos
estudiantes a la enseanza convencional, representa una perspectiva que debe servir para analizar cmo
transformarlossistemaseducativosyotrosentornosdeaprendizaje,conelfinderesponderaladiversidad
de los estudiantes. El propsito de la educacin inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se
sientan cmodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafo y una
7
oportunidadparaenriquecerlasformasdeensearyaprender.
Personascondiscapacidad
Laspersonascondiscapacidadincluyenaaquellasquetengandeficienciasfsicas,mentales,intelectualeso
sensorialesalargoplazoque,alinteractuarcondiversasbarreras,puedanimpedirsuparticipacinplenay
8
efectivaenlasociedad,enigualdaddecondicionesconlasdems.
ConvencinsobrelosDerechosdelasPersonasconDiscapacidad,ONU,2006,Artculo2.Definiciones.
UNESCO, 2005, Guidelines for inclusin: Ensuring Access to Education for All. Fuente:
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001402/140224e.pdf
Vase en particular los Orientaciones para la Inclusin: Asegurar el Acceso a la Educacin para Todos, Pars, UNESCO,
2006,pg.14;vaseasimismoelTemarioAbiertosobreEducacinInclusivaMaterialesdeApoyoparaResponsablesde
PolticasEducativa,Pars,UNESCO,2003.
8
ConvencinsobrelosDerechosdelasPersonasconDiscapacidad,ONU,2006,Artculo1.Propsito.
INTRODUCCIN
Anivelmundiallaatencinalatemticadeladiscapacidadenelmbitouniversitariohatenidouncambio
significativo desde dcada de los 70 a la fecha, tanto en lo referente a la produccin terica y de
conocimientodesdelosnuevosparadigmassocialesydederechos,comoenloquerespectaalagestinde
las necesidades de alumnos con discapacidad en el mbito universitario y de educacin superior. Sin
embargo,enAmricaLatinaexisteunescasoyparcialabordajedeladiscapacidadcomopolticapblicae
institucional en los mencionados niveles y mbitos educativos; situacin que se traduce en limitaciones
para el acceso de la poblacin con discapacidad a estudios superiores debido a la ausencia de Programas
integralesdeapoyoasusnecesidades.
Enestesentido,elpresenteDiagnsticoofreceinformacinsobrelasaccionesllevadasacaboenlaUNAM,
en los ejes de gestin, docencia, extensin e investigacin, a partir de un anlisis con perspectiva de
9
derechoshumanos; yproponeunaestrategiainstitucionalviableyprogresivaconlneasdeaccindecorto,
medianoylargoplazoparasuimplementacin.Metodolgicamente,lainvestigacinsellevacaboatravs
deunenfoquecualitativo,pormediodeencuestasyentrevistas.
Enlasiguientetablasintetizamosalgunasdelasaccionesinstitucionalesque,segnlosdatoseinformacin
obtenidos,laUNAMharealizadoenlamateria:
Fecha
1959
Accin
InauguracindelDepartamentodelTiflolgico
parapersonascondiscapacidadvisual.
rea
FuncionaactualmenteenlaBiblioteca
Nacional.
DireccinGeneraldeActividades
DeportivasyRecreativas.
1972
Iniciaeldeporteensilladeruedas.
2000
ServiciodetransporteAdaptado.
2005
IniciaProgramaparapersonascondiscapacidad
BibliotecaCentral.
visualymotriz.
2010
InauguraAulalaboratoriodecmputocon
tecnologaparapersonascondiscapacidad.
DGTIC
2012
PlanMaestrodeAccesibilidad.
InstitutodeIngeniera.(4toInformede
Actividades,20082011)
2013
Censosobrepersonascondiscapacidad.
DireccinGeneraldeOrientaciny
ServiciosEducativos.
2013
CreacindelaUnidaddeAtencinpara
personascondiscapacidad.
CreadoporRectora,acargodela
DireccinGeneraldeOrientaciny
ServiciosEducativos.
DireccinGeneraldeServiciosGenerales
Conelanlisisdeloshallazgoseinformacinobtenida,esposibleindicarquelasaccionesrealizadasenlaUNAM
enmateriadediscapacidadsobrelosdiferentesejeshanexperimentadoavancesyretrocesos,yseencuadranen
un patrn de: 1) fragmentacin (temporal y espacial); 2) dependencia de motivacionesy esfuerzos personales o
particulares;3)desinformacinporfaltadedifusinyausenciadecanalessistematizadosdecomunicacinentre
losdiferentesactoresinvolucrados;4)escasezderecursos;5)abordajestericoprcticosdiversosyenocasiones
Relativaalaccesoabienesyserviciosquegaranticenofavorezcan,directaoindirectamente,elgoceyejerciciosde
derechosdelaspersonascondiscapacidad,enespecialalaeducacinsuperior.
contradictorios;6)muyescasosespaciosinstitucionalesdeinterrelacinentrelosactoresquerealizanactividades
enlosdiferentesejes;ascomo7)desarticulacinyduplicidaddeacciones.
Resaltamoslaevidenciadequeapartirdelao2000,laUNAMhaaumentadosignificativamentelacantidadde
acciones institucionales, lo que implica que en la agenda de gobierno de la Institucin se ha considerado y
atendidodemaneraprogresivalatemticadeladiscapacidad.Delmismomodoseidentificannumerosasacciones
llevadas a cabo por distintas personas o reas, lo que ha impulsado el desarrollo de valiosas actividades en los
cuatro ejes mencionados. A partir del anlisis de los hallazgos y resultados obtenidos se proponen acciones que
permitan,porunlado,superarlasdificultadesencontradasy,porotro,ampliaryfortalecerinstitucionalmentelas
actividades arriba referidas, como por ejemplo: (a) lograr la coordinacin, continuidad e integralidad de las
accionesrealizadasengestin,docencia,extensineinvestigacinenyentrelasdistintassedesdelaUNAM;(b)
sistematizarmbitosdecomunicacineintercambioascomocanalesdedifusinquecongreguenlainformacin
yarticulenlaspropuestaseiniciativas;(c)generarunreadeestudiosendiscapacidad;(d)aumentarlaasignacin
derecursosalatemticay(e)optimizarlosesfuerzos.Atravsdeestasactuacionessesubsanaranalgunasdelas
dificultades puestas en evidencia durante la investigacin tales como discontinuidad en los procesos;
fragmentacin y desarticulacin de las acciones; desinformacin; abordajes tericoprcticos diversos y en
ocasionescontradictorios,ascomoescasosespaciosinstitucionalesdeinterrelacinentrelosactores.
ApartirdeestosresultadosobtenidosenelDiagnstico,consideramosnecesarioconsolidar:
1)
unaEstrategiaInstitucionalIntegralbasadaendospilaresfundamentales:
1.a.)UnProgramadeatencinalosalumnoscondiscapacidad,y
1.b.)unProgramaAcadmicoenlamateria.
Elprimero,deberadiseareimplementarcentralizadamentelasaccionesdegestindelasnecesidadesdelos
alumnoscondiscapacidad,incluidoslosapoyos,enlasetapasdeingreso,permanenciayegresodelaUNAM.
Para ello consideramos que el fortalecimiento de la Unidad de Atencin para Personas con Discapacidad
(UNAPDI) existente en la UNAM, sera la plataforma idnea, otorgndole el estatus y los recursos necesarios
para llevar a cabo la complejidad de tal gestin a nivel institucional y de manera integral. Por otro lado,
sealamoslanecesidaddeintegrarenunProgramaAcadmicosobreDiscapacidad,lasaccionesdedocencia,
investigacinyextensin,afindeproducirydifundirconocimientoenlamateriaquepermita:
compensarelrezagoqueexisteenMxicoyAmricaLatinasobreeltema,
fomentar el desarrollo acadmico interdisciplinario sobre la temtica hacia el interior de la

institucin,
sostenerespaciosdedocenciayformacindesdelosabordajestericosmsinnovadoresycrticos,
y;
posicionar a la UNAM como una institucin lder entre aquellas que llevan a cabo, de manera
sistemtica, una propuesta acadmica a la altura de los debates tericos ms actuales y con
propuestasdeinvestigacionesmsinnovadorassobreeltema.
CAPTULO1.APARTADOTERICOMETODOLGICO
Eltemadeladiscapacidadhasidoescasamenteatendidoenelmbitouniversitarioydeeducacinsuperior
enAmricaLatina.Contodo,cuandolaUniversidadhamiradoaladiscapacidadlohahechoprincipalmente
como objeto de intervencin profesional desde disciplinas tradicionales como son la pedagoga, la
sicologayeltrabajosocial,loquehaempobrecidolaperspectivayhareducidoelimpactoquesusacciones
pudierantener.
Sinembargo,apartirdelsurgimientodelmodelosocialcomomodeloterico,enlaUniversidaddeLeeds,
en la dcada de 1970, la discapacidad comienza a entenderse en trminos de discriminacin, exclusin,
segregacin y estigmatizacin. Por encima de acciones de rehabilitacin y asistencialismo centrados en el
sujeto, toma preponderancia identificar y remover barreras para lograr su inclusin efectiva y plena
participacineiniciaunprocesogerminaleinacabadodeidentificaryremoverlasinstanciasqueexcluyena
las personas con discapacidad de distintos espacios sociales, entre los que se encuentran los mbitos de
educacinsuperior.
Desde la aprobacin de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones
Unidas en diciembre de 2006, impulsada por Mxico a partir de las gestiones de Don Gilberto Rincn
Gallardo y ratificada por nuestro pas en diciembre de 2007, se inicia lo que se ha dado en llamar el
paradigma de derechos humanos. Dicho paradigma, contrapuesto a los modelos tradicionales de la
discapacidad (mdico, caritativo, asistencial) posiciona a la persona con discapacidad como sujeto de
derecho.Estanuevavisinenfatizaquelosapoyosquelapersonarequieraparaelplenogoceyejerciciode
sus derechos, en un plano de igualdad y no discriminacin con el resto de la poblacin, son aspectos
centralessobrelosquecadaEstadoPartetienediferentestiposdeobligaciones.
EnelmbitoeducativolaConvencinsuperalapropuestadelaeducacinespecialysegregadayreafirmala
estrategiadeinclusineducativa,quefomentaelcambioenlasestructurasyestrategiaseducativasafinde
favorecerquelaspersonasconysindiscapacidadcompartanlosespaciosescolaresydeaprendizaje.Sibien
a partir de la Declaracin de Salamanca, la identificacin y el diseo de las respuestas a las necesidades
educativasespecialesdealumnoscondiferentesdiscapacidadespasaaserresponsabilidaddepolticasde
gobiernoydelasinstitucioneseducativas,laaperturadeespaciosdeeducacinsuperioryuniversitariosha
idoalasagarespectoalosotrosniveles.Porlotanto,elderechoalaccesoalaeducacinsuperioresuna
deudapendienteespecialmenteenAmricaLatina.
Enestecontexto,larealizacindelDiagnsticosobreelestadoqueguardalaatencinalatemticadela
discapacidadenlaUniversidadNacionalAutnomadeMxicodesdelaperspectivadederechoshumanos
ofreceunaprimerayclarificadoraimagendelasituacinactualenestaCasadeAltosEstudios,alavezque
permitedisearpropuestasintegralesenelcorto,medianoylargoplazo.
1.1APARTADOTERICO
EstadodelArte
Enrespuestaalosestndaressealadosporlacrecientenormativainternacionalsobrelosderechosdelas
personascondiscapacidadespecialmenteelderechoalaccesoalaeducacinenentornosnosegregadosy
en todos los niveles educativos las instituciones de educacin superior debieron disear respuestas a las
necesidades de un nmero cada vez mayor de alumnos con discapacidad que llegaban a la educacin
superior.
Como fruto de este proceso, en Europa, Estados Unidos de Norteamrica y Canad ya cuentan con
instancias de articulacin y coordinacin tanto en la produccin y difusin de conocimiento sobre la
temticadeladiscapacidad;taleselcasodeDisabilityStudiesdelaUniversidaddeLeeds,queinaugur
una perspectiva social y un abordaje multidisciplinario, as como acciones de extensin, promoviendo la
Captulo1.ApartadoTericoMetodolgico
relacin universidadcomunidad y con programas institucionales de atencin a las necesidades de los

alumnos,acadmicosypersonalcondiscapacidad.
En Amrica Latina, las demandas necesarias para asegurar el derecho a la educacin superior de las
personascondiscapacidadapenasestnsiendoconsideradasyenmenormedida,evaluadoslosresultados
deprogramasespecficosparalaatencindealumnoscondiscapacidad.
Enelestadodelarte,sealaremosambosaspectos:lasexperienciasprcticasdeprogramasdeinclusinen
Amrica Latina, as como los estudios que, analizando o evaluando experiencias, identifiquen los factores
centrales a tener en cuenta a la hora de disear un programa integral de atencin a alumnos con
discapacidad.
Entrelosestudiosidentificados,VieiraAlleryFerreiraVillaanalizanLosServiciosdeAtencinaEstudiantes
10
con Discapacidad en las Universidades de Castilla y Len , centrndose en la situacin de cuatro
Universidades pblicas de Castilla y Len considerando la normativa europea, espaola e institucional, as
comoanalizandolasunidadesdeapoyoaestudiantescondiscapacidaddelas4universidadesestatales.
Porotrolado,enlaUniversidaddelRosario(Bogot,Colombia),RocoMolinaBjarllevacabounestudio
sobre Educacin superior para estudiantes con discapacidad, en el que se establecieron tpicos de
informacin derivados de la estructura de los instrumentos de recoleccin de datos que se adecuaron al
propsito del estudio, ellos son: poltica institucional, programas y acciones en inclusin educativa,
informacin y capacitacin, proceso de admisin y registro, y accesibilidad y tecnologa (nfasis
11
agregado).
12
Elretodelainclusineneducacinsuperior
Entre las principales causas de la brecha en el acceso o de la franca exclusin de las personas con
discapacidaddelaeducacinsuperiorpodemosmencionar:
MantenimientodeinstanciasdeeducacinespecialcontrariasalaConvencinsobrelosDerechos
de las Personas con Discapacidad como propuesta escolar, que restringe el acceso a niveles
educativosmedioysuperior.
Sistemaseducativospocoflexiblesyabiertosaladiversidad.
Universidaddesatentaypocopreparadapararesponderasusnecesidades.
Revertirestasituacindemandaundobleproceso:enprimerlugaridentificary,ensegundolugar,modificar
las causas y dinmicas estructurales que impiden o retrasan la inclusin de jvenes y adultos con
discapacidad en los mbitos de educacin superior, en un plano de igualdad y plena participacin en los
entornosregulares.Elprincipalproblemaenestepuntoeslafaltadedecisinpolticaydepolticaspblicas
einstitucionalesquetiendanamodificarelestadodeestasituacin.
Segnlabibliografarevisada,demanerainicialdebentomarsemedidaslegislativasdirigidasafacilitarel
accesodelosestudiantescondiscapacidadenlasuniversidadesseconcretanenelestablecimientodeuna
cuotadereservadematrculaacadmica(paraaquellosestudiantesconungradodediscapacidadigualo
superior al 33% se reservar un 5% de las plazas disponibles), matrcula gratuita, ayudas tcnicas
10
Fuente:http://www.uned.es/reop/pdfs/2011/222%20%20Vieira.pdfltimarevisinoctubre2013.
Fuente:http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3427619pgina102.ltimarevisinoctubre2013.
12
PartedelasreferenciasvertidasenesteapartadocorrespondenalapresentacinEducacininclusivasuperioro
terciaria:brechasyexclusindeBrognaP.,enlaIReunindeespecialistasparadefinirprioridadesestratgicasdela
agendaregionalsobrelasituacindelasPersonasconDiscapacidad,CEPAL,SantiagodeChile,14y15deMayode2013.
11
DiagnsticosobreelestadoqueguardalaatencinalatemticadeladiscapacidadenlaUniversidad
3
NacionalAutnomadeMxicodesdelaperspectivadeDerechosHumanos
personalizadas que garantizan la igualdad de oportunidades en las instalaciones de la universidad,
adaptacin de las pruebas de acceso a la universidad y adaptaciones curriculares. (Vieira Aller y Ferreira
Villa,2011:187)
Anivelinstitucional,principalmentedelasinstitucionespblicas,losproblemasmsgravesson:
Acciones que no derivan de una poltica pblica ni cuentan con presupuesto de gobierno
etiquetadoparafavorecerlainclusindealumnoscondiscapacidad.
Enocasionesnosonaccionesinstitucionales,sinoquesurgendelintersdepersonasyacadmicos.
Muchas instituciones no plantean una poltica integral que contemple, en el caso de los alumnos
con discapacidad, el abordaje de las diferentes fases del proceso educativo y la gestin de sus
necesidadesespecficasduranteelingreso,permanenciayegreso.
Ausencia de una previsin de la cuestin que favorezca el diseo e implementacin de polticas

efectivas y evaluables. No se tienen planificadas acciones, sino que por el contrario, stas se
realizanaposterioridelaidentificacindeproblemasodemandaspuntuales.
En Europa el Programa HELIOS II (HI, 19881991 HII, 1993/1996), a travs de las recomendaciones del
GrupoXIIIsobrelaIntegracinenelmbitoeducativodepersonascondiscapacidad,postulquetodoslos
centrosdeenseanzasuperiordebendisponerdeestructurasdeacogida,deinformacinydeapoyopara
13
losestudiantesconnecesidadesespeciales(citadoenAlcantud,vilayAsensi,2000 ).
Apartirdeestudiosrealizadosparaevaluardiversosprogramasdeatencinaalumnoscondiscapacidaden
educacin superior, podemos identificar los factores recurrentes que permiten delinear el perfil de una
UniversidadIncluyente:
Polticainstitucional:plandedesarrollooeducativo(recurso/presupuesto);
Polticasdebienestaruniversitario;
Oficinaureacoordinadora;
Identificacindelapoblacinysusnecesidades;
Personalcapacitado:formacineinformacindelacomunidadeducativa;
VoluntariadoyServiciosocial;
Programasoaccionesdeapoyoparaestudiantes;
Atencinencadaetapa:ingresoseleccin/permanencia/egreso;
Adaptacionescurriculares(inclusodeexmenesdeingresooenlatomadeapuntes);
Accesibilidad (bibliotecas, sealizacin, alarmas, etc., interpretes) y tecnologa (segn las

necesidadesespecficasdecadatipodediscapacidad);
Transporte;
Investigacin;
Becas,y
Programasdebolsadeempleoeinclusinlaboral.
13
Fuente:http://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/22063/108610 A4B3DF5Cd01.pdf?sequence=1ltimarevisin
20deseptiembrede2013.
Segn los objetivos que se refieren en la bibliografa revisada debe perseguir un Servicio de atencin a
alumnoscondiscapacidad,podemosmencionarlassiguientesaccionesprioritarias:
Informar,asesoraryorientarsobreelfuncionamientodelauniversidad;
Ayudarenlabsquedadealojamientoalalumnadocondiscapacidad;
Apoyaralasfamilias;
Posibilitarelusorealdelosrecursosyserviciosdelauniversidad;
Facilitarelprocesodeenseanzaaprendizaje;
Potenciarlaparticipacinenactividadesculturales;
Potenciarlaparticipacinenactividadesdeportivas,y
Favorecerlainsercinenelmercadolaboral.
Larevisinbibliogrficareferidaenelestadodelarte,permitiidentificarquserviciosoaccionesdebera
contemplar un programa universitario integral de atencin a alumnos con discapacidad, y facilit definir
operacionalmente las categoras, variables e indicadores utilizados en el diseo de la encuesta y las
entrevistas(HernndezSampierietal,2010:111).
ProgramasdeatencinaalumnoscondiscapacidadenEducacinSuperior
Segn el documento de trabajo interno sobre la investigacin realizada por la Universidad Tecnolgica de
Santa Catarina de Nuevo Len, respecto al impacto de su Programa para la inclusin de alumnos con
discapacidad, se identificaron acciones en diversas universidades latinoamericanas y nacionales, entre las
quecaberesaltarlassiguientes:
EnColombia,laUniversidaddelosAndescuentaconelProgramadeAccinparalaIgualdadyla
14
Inclusin Social (PAIIS), que realiza tareas de extensin y docencia respecto de los derechos
humanosdelaspersonascondiscapacidad,aunquenorealizagestinparalaatencindealumnos
condiscapacidad.
La Universidad de Antioqua (Colombia) cuenta con el programa Permanencia con Equidad de

atencinaalumnoscondiscapacidad.
La Universidad del Rosario (Colombia) cuenta con el Programa de apoyo para estudiantes con
16
discapacidad de la Universidad del Rosario IncluSer que apoya la inclusin de alumnos con
discapacidadatravsdeasesoramiento,provisindeayudastcnicasycapacitacinadocentes.
En Costa Rica, la Universidad de Costa Rica cuenta con el Centro de Asesora y Servicios a
17
EstudiantesconDiscapacidad(CASED), queeslaunidadoperativaresponsabledepromoverlos
apoyos necesarios para garantizar el acceso y la igualdad de oportunidades a la poblacin
estudiantil con discapacidad, implementando proyectos, servicios de apoyo, informacin y
15
14
Fuente:http://derecho.uniandes.edu.co/index.php?option=com content&view=article
http://www.uned.es/reop/pdfs/2011/222%20%20Vieira.pdf&id=52&Itemid=259&lang=esltimarevisinoctubre
2013.
15
Fuente:
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bActualidad/Principal UdeA/UdeANoticias/E8DCC74D05F159BCE04018C8
3D1F2D8Altimarevisinoctubre2013.
16
Fuente:http://www.urosario.edu.co/Subsitio/IncluSer/ur/Opcion2/ltimarevisinoctubre2013.
17
Fuente:http://www.orientacion.ucr.ac.cr/?q=node/5ltimarevisinoctubre2013.
5
capacitacin dirigidos a la comunidad universitaria. Estos servicios son ofrecidos por un equipo
interdisciplinarioencoordinacinconinstanciasintrayextrauniversitarias.
EnMxicoyapesardelinvolucramientodelaAsociacinNacionaldeUniversidadeseInstituciones
18
deEducacinSuperior(ANUIES)eneltema,atravsdelaredaccindeunmanualespecfico la
primera Universidad dependiente del Estado con un programa institucional para la inclusin de
alumnos con discapacidad, fue la Universidad Tecnolgica Santa Catarina del Estado de Nuevo
Len,dependientedelaReddeUniversidadesTecnolgicasdelaSecretaradeEducacinPblica.
Otrasinstitucionescuentanconfacultadesqueofrecenapo oaalumnoscondiscapacidad,comola
19
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla a travs del Programa Sin barreras, de apoyo
integralaalumnoscondiscapacidaddelaFacultaddeAdministracin.
Recientemente la Universidad Autnoma de Nuevo Len ha puesto en marcha un programa

institucionaldeInclusindeEstudiantesconDiscapacidad,atravsdelaDireccindeEducacina
Grupos Especiales y con el apoyo de un Consejo Consultivo sobre Educacin Incluyente para
20
PersonasconDiscapacidad.
Cabedestacarqueduranteelprocesodelapresenteinvestigacin,elRectorJosNarroRoblescre
21
el24dejuniode2013laUnidaddeAtencinaPersonasconDiscapacidad(UNAPDI) queestar
a cargo de la Direccin General de Orientacin y Servicios Escolares (DGOSE), dependiente de la
SecretaradeServiciosalaComunidad,conelobjetodeofreceralosalumnosuniversitarioslos
servicios de orientacin, informacin y apoyo que faciliten su integracin a la vida cotidiana para
potenciar y ejercer plenamente sus capacidades, habilidades y aptitudes de igualdad de
oportunidadesyequidad,porloquelaUniversidaddeberacrecentarellibredesplazamientoen
condiciones dignas y seguras a los espacios universitarios (parte de la informacin sobre esta
UnidadfueanticipadaenlaentrevistarealizadaadirectivosdelareferidaDireccinGeneral).
Marconormativo
La normativa internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad est conformada por
diversosdocumentosinternacionalesyregionalesqueconformanunslidosistemadereconocimientode
losderechoshumanosparaestegrupodelapoblacin.
Dos de estos documentos, an sin ser vinculantes, han inspirado normas y polticas estatales y han
sintetizado los hitos fundamentales en el cambio cultural, de paradigma social y de derechos hacia la
discapacidad. Estos documentos son: 1) el Programa de Accin Mundial para las Personas con
Discapacidad (Naciones Unidas, 1982) y 2) las Normas Uniformes sobre igualdad de oportunidades para
las personas con discapacidad (Naciones Unidas, 1993). Muy especialmente, estos documentos han
sentado las bases de un proceso de reconocimiento de derechos cuya expresin mxima se encuentra
plasmadaeneltextodelaConvencinsobrelosDerechosdelasPersonasconDiscapacidad,deNaciones
Unidas.
18
ManualparalaIntegracindePersonasconDiscapacidadenlasInstitucionesdeEducacinSuperior
http://www.conapred.org.mx/documentos cedoc/Manual integracion educacion superior UNUIES.pdf
19
Fuente:http://diariocomo.com/noticiacomo.php?&tid=95708&articulo=Nota3ltimarevisinoctubre2013.
20
Fuente:http://www.uanl.mx/noticias/responsabilidadsocial/accesibilidadeinclusioneducativa.htmlltimarevisin
octubre2013.
21
Fuente:http://www.acatlan.unam.mx/noticias/4442/ltimarevisinoctubre2013.
Lainterrelacinentrelasnormasinternacionalesynacionalescontinaretroalimentndoseyavanzaenun
lentoprocesodearmonizacin.Sinembargo,elcambiodeparadigma,deunmodelomdicoyasistenciala
unaperspectivadederechos,esunprocesoinnegablementeenmarcha.
Elmarconormativoreseadoenestecaptulohasidoenriquecidoconlainformacinrecopiladaapartirde
lasrespuestasobtenidasdelasencuestasenelapartadodeNormatividad.Rene,sinserexhaustivo,los
principales documentos normativos internacionales, regionales, nacionales e institucionales sobre el
derechoalaeducacinsuperiordelaspersonascondiscapacidad.Constituyeunaportedesistematizacin
de datos y referencias para que todo el personal y los alumnos de la UNAM cuenten con la misma
informacin,socializndolademaneraintegralyunificada.
1.Normativainternacionalsobreeducacin
1.a.CONVENCININTERAMERICANAPARALAELIMINACINDETODASLASFORMASDEDISCRIMINACIN
CONTRALASPERSONASCONDISCAPACIDAD,OEA,aprobadael8dejuniode1999,entrenvigorel14de
septiembrede2001yfueratificadaporMxicoel25deenerode2001.
ARTCULOIII
ParalograrlosobjetivosdeestaConvencin,losEstadospartesecomprometena:
1.Adoptarlasmedidasdecarcterlegislativo,social,educativo,laboralodecualquierotrandole,
necesarias para eliminar la discriminacin contra las personas con discapacidad y propiciar su
plenaintegracinenlasociedad,incluidaslasqueseenumeranacontinuacin,sinquelalistasea
taxativa:
a)Medidasparaeliminarprogresivamenteladiscriminacinypromoverlaintegracinporparte
de las autoridades gubernamentales y/o entidades privadas en la prestacin o suministro de
bienes,servicios,instalaciones,programasyactividades,talescomoelempleo,eltransporte,las
comunicaciones,lavivienda,larecreacin,laeducacin,eldeporte,elaccesoalajusticiaylos
serviciospoliciales,ylasactividadespolticasydeadministracin;().
1.b. CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, Organizacin de
NacionesUnidas,aprobadael13dediciembrede2006,entrenvigorel3demayode2008,ratificadopor
Mxicoel17dediciembrede2007.
La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPCD) fue aprobada durante el
periodoLXIdesesiones,laAsambleaGeneraldelasNacionesUnidas,siendoMxicopaspromotordelque
se considera el primer tratado internacional de derechos humanos del siglo XXI, y el primero sobre los
derechos humanos de personas con discapacidad con estatus nivel internacional, superando los
antecedentesregionales.
VariosartculosdelaConvencin(CDPCD)mencionantemasprioritariosenrelacinalmbitouniversitario
como es favorecer el acceso de personas con discapacidad a la educacin superior, fomentar la
investigacin y formar profesionales capacitados en la atencin las cuestiones centrales para esta
poblacin con una perspectiva de derechos humanos. A lo largo de la Convencin se especifican los
derechosdelaspersonascondiscapacidadascomoloscompromisosasumidosporlosestadosparaentre
otrostemaspromoveryadecuarunsistemadeeducacininclusivoentodoslosniveles.Deestemodose
favorece que las personas con discapacidad puedan acceder a educacin de nivel superior y tengan las
mismas oportunidades de desarrollo profesional. Otros de los compromisos asumidos sealan
explcitamentelaimportanciaderealizaraccionesdeinvestigacinycooperacininternacional,tantocomo
de formacin de profesionales conscientes y capacitados para identificar las necesidades de las personas
condiscapacidadybrindarlesrespuestas.
Copiamosacontinuacinlaspartesmsimportantesdelosartculosclave:
Artculo4,Obligacionesgenerales
7
1. Los Estados Partes se comprometen a asegurar y promover el pleno ejercicio de todos los
derechos humanos y las libertades fundamentales de las personas con discapacidad sin
discriminacin alguna por motivos de discapacidad. A tal fin, los Estados Partes se
comprometena:
()
f)
Emprender o promover la investigacin y el desarrollo de bienes, servicios, equipo e

instalacionesdediseouniversal,conarregloaladefinicindelartculo2delapresente
Convencin,querequieranlamenoradaptacinposibleyelmenorcostoparasatisfacer
lasnecesidadesespecficasdelaspersonascondiscapacidad,promoversudisponibilidad
yuso,ypromovereldiseouniversalenlaelaboracindenormasydirectrices;
g) Emprenderopromoverlainvestigacinyeldesarrollo,ypromoverladisponibilidadyel
uso de nuevas tecnologas, incluidas las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones,ayudasparalamovilidad,dispositivostcnicosytecnologasdeapoyo
adecuadas para las personas con discapacidad, dando prioridad a las de precio
asequible;
i)
Promoverlaformacindelosprofesionalesyelpersonalquetrabajanconpersonascon
discapacidad respecto de los derechos reconocidos en la presente Convencin, a fin de
prestarmejorlaasistenciaylosserviciosgarantizadosporesosderechos.
Artculo24,Educacin
1. LosEstadosPartesreconocenelderechodelaspersonascondiscapacidadalaeducacin.Con
miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de
oportunidades, los Estados Partesasegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los
nivelesascomolaenseanzaalolargodelavida,conmirasa:
a) Desarrollarplenamenteelpotencialhumanoyelsentidodeladignidadylaautoestimay
reforzarelrespetoporlosderechoshumanos,laslibertadesfundamentalesyladiversidad
humana;
b) Desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con
discapacidad,ascomosusaptitudesmentalesyfsicas;
c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una
sociedadlibre.()
5. LosEstadosPartesasegurarnquelaspersonascondiscapacidadtenganaccesogeneralala
educacin superior, la formacin profesional, la educacin para adultos y el aprendizaje
durantetodalavidasindiscriminacinyenigualdaddecondicionesconlasdems.Atalfin,
los Estados Partes asegurarn que se realicen ajustes razonables para las personas con
discapacidad.
Artculo32,Cooperacininternacional
1. Los Estados Partes reconocen la importancia de la cooperacin internacional y su promocin,
en apoyo de los esfuerzos nacionales para hacer efectivos el propsito y los objetivos de la
presenteConvencin,ytomarnlasmedidaspertinentesyefectivasaesterespecto,entrelos
Estados y, cuando corresponda, en asociacin con las organizaciones internacionales y
regionales pertinentes y la sociedad civil, en particular organizaciones de personas con
discapacidad.Entreesasmedidascabraincluir:
()
c) Facilitar la cooperacin en la investigacin y el acceso a conocimientos cientficos y
tcnicos().
1.c. DECLARACIN DE YUCATN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS
22
UNIVERSIDADES. 2dejuliode2008,Yucatn,Mrida,Mxico.
En esta Declaracin los participantes a la Segunda Reunin Binacional MxicoEspaa, consideran la
importancia de que las personas con discapacidad, an aquellas que requieren apoyos ms intensos,
puedanaccederenigualdaddecondicionesysinexclusinalusoyaccesoalasuniversidades,incluyendoel
derecho a la educacin y sealan entre los principios de la Declaracin, la necesidad de que las
universidades establezcan polticas y programas de prevencin, proteccin y defensa de los derechos
humanosdelaspersonascondiscapacidad.
1.d. DECLARACIN DE LA CONFERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR EN AMRICA LATINA Y EL
23
CARIBE
Esta Declaracin fue realizada en el marco de la Conferencia Regional de Educacin Superior de Amrica
Latina y el Caribe (CRES), celebrada del 4 al 6 de junio de 2008, en la ciudad de Cartagena de Indias,
Colombia,bajolosauspiciosdelInstitutoInternacionaldelaUNESCOparalaEducacinSuperiorenAmrica
LatinayelCaribe(IESALCUNESCO)yelMinisteriodeEducacinNacionaldeColombia,conlacolaboracin
delosgobiernosdeBrasil,Espaa,MxicoylaRepblicaBolivarianadeVenezuela.Enlamismaparticiparon
ms de 3.500 integrantes de la comunidad acadmica regional directivos, profesores, investigadores,
estudiantes, funcionarios administrativos, representantes de gobiernos y de organismos nacionales,
regionaleseinternacionales,deasociacionesyredesyotrosinteresadosenEducacinSuperior.
Esta Conferencia ha contribuido a identificar los principales planteamientos de Amrica Latina y el Caribe
ante la Conferencia Mundial de Educacin Superior, prevista para el ao 2009, as como las ideasfuerza
paralaconsolidacin,expansinycrecientecalidadypertinenciadelaEducacinSuperiorenlaregin.
EspecficamenteensuapartadoC,referidoacoberturaymodeloseducativoseinstitucionales,seala:
1. Para asegurar un significativo crecimiento de la cobertura educacional requerida para las
prximas dcadas, se hace imprescindible que la Educacin Superior genere las estructuras
institucionalesylaspropuestasacadmicasquegaranticenelderechoaellaylaformacindel
mayor nmero posible de personas competentes, destinadas a mejorar sustancialmente el
soportesociocultural,tcnico,cientficoyartsticoquerequierenlospasesdelaregin.
2. Dada la complejidad de las demandas de la sociedad hacia la Educacin Superior, las
instituciones deben crecer en diversidad, flexibilidad y articulacin. Ello es particularmente
importanteparagarantizarelaccesoypermanenciaencondicionesequitativasyconcalidad
para todos y todas, y resulta imprescindible para la integracin a la Educacin Superior de
sectoressocialescomolostrabajadores,lospobres,quienesvivenenlugaresalejadosdelos
principales centros urbanos, las poblaciones indgenas y afrodescendientes, personas con
discapacidad, migrantes, refugiados, personas en rgimen de privacin de libertad, y otras
poblacionescarenciadasovulnerables
24
ExistenreferenciaseninternetalaparticipacindemiembrosdelaUNAMaestaconferencia.
22
FirmantesdelaUNAMdelaDeclaracindeYucatnsobrelosDerechosdelasPersonasconDiscapacidadenlas
Universidades:LeoncioLaraSenz,GustavoFabinRuelas,MaraVallartaVzquez,yJosTeodoroEnrquezRoblespor
laDefensoradelosDerechosUniversitarios,ascomoRosaMaralvarez,RobertoRamrezMirandayRamiroJess
Sandoval,quienesnoespecificanadscripcin.Fuente:
http://www.ddu.unam.mx/DDU/Documentos/DECLARACION YUCATAN.pdfltimarevisinoctubre2013.
23
Fuente:http://www.fvet.uba.ar/institucional/Declaracion.pdf,ltimarevisinoctubre2013.
24
Fuentes:SeminariodeEducacinSuperior,
http://www.ses.unam.mx/publicaciones/articulos.php?proceso=visualiza&idart=460
9
2.Normativanacional
2.a.CONSTITUCIONPOLITICADELOSESTADOSUNIDOSMEXICANOS
LaConstitucindeterminaunametapolticanormativacomoeslaprohibicindediscriminarporrazonesde
discapacidad,entreotras,yporreconocerlosderechoscontempladosentratadosinternacionales.
TtuloPrimero
CaptuloI.DelosDerechosHumanosysusGarantas
Artculo1o.EnlosEstadosUnidosMexicanostodaslaspersonasgozarndelosderechoshumanos
reconocidosenestaConstitucinyenlostratadosinternacionalesdelosqueelEstadoMexicano
sea parte, as como de las garantas para su proteccin, cuyo ejercicio no podr restringirse ni
suspenderse,salvoenloscasosybajolascondicionesqueestaConstitucinestablece.()
Quedaprohibidatodadiscriminacinmotivadapororigentnicoonacional,elgnero,laedad,las
discapacidades, la condicin social, las condiciones de salud, la religin, las opiniones, las
referenciassexuales,elestadocivilocualquierotraqueatentecontraladignidadhumanaytenga
porobjetoanularomenoscabarlosderechosylibertadesdelaspersonas.
2.b.LEYFEDERALPARAPREVENIRYELIMINARLADISCRIMINACIN.
Artculo4.ParalosefectosdeestaLeyseentenderpordiscriminacintodadistincin,exclusin
o restriccin que, basada enelorigentnicoonacional,sexo,edad,tallapequea,discapacidad,
condicin social o econmica, condiciones de salud, embarazo, lengua, religin, opiniones,
preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por efecto impedir o anular el
reconocimientooelejerciciodelosderechosylaigualdadrealdeoportunidadesdelaspersonas
().
Artculo9.Quedaprohibidatodaprcticadiscriminatoriaquetengaporobjetoimpediroanular
elreconocimientooejerciciodelosderechosylaigualdadrealdeoportunidades().
I. Impedir el acceso a la educacin pblica o privada, as como a becas e incentivos para la
permanenciaenloscentroseducativos,enlostrminosdelasdisposicionesaplicables().
Artculo13.Los rganos pblicos y las autoridades federales, en el mbito de su competencia,
llevarn a cabo, entre otras, las medidas positivas y compensatorias a favor de la igualdad de
oportunidadesparalaspersonascondiscapacidad:().
II. Procurar su incorporacin, permanencia y participacin en las actividades educativas
regularesentodoslosniveles;
IV. Crear programas permanentes de capacitacin para el empleo y fomento a la integracin
laboral().
Artculo 14. Crear un sistema de becas que fomente la alfabetizacin, la conclusin de la
educacinentodoslosnivelesylacapacitacinparaelempleo.
2.c.LEYGENERALDEEDUCACIN
http://www.ses.unam.mx/publicaciones/articulos.php?proceso=visualiza&idart=466ltimarevisinseptiembre2013.
ConferenciaRegionaldelaEducacinSuperiorenAmricaLatinayelCaribe(CRES).Declaracionesyplandeaccin.,
2009,PerfilesEducativos.Fuente:http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185
26982009000300007&script=sci arttext&tlng=esltimarevisinseptiembre2013.
LaLGEponeenevidencialanecesidaddearmonizarestanormaconlosestndaresdelaConvencinsobre
losDerechosdelasPersonasconDiscapacidad,deNacionesUnidas,yaquepriorizalaeducacinespecialy
hace referencia a la educacin superior de personas con necesidades educativas especiales derivadas de
capacidadesyaptitudessobresalientes.
Artculo 41. La educacin especial est destinada a personas con discapacidad, transitoria o
definitiva,ascomoaaquellasconaptitudessobresalientes.Atenderaloseducandosdemanera
adecuadaasuspropiascondiciones,conequidadsocialincluyenteyconperspectivadegnero.()
Las instituciones de educacin superior autnomas por ley, podrn establecer convenios con la
autoridadeducativafederalafindehomologarcriteriosparalaatencin,evaluacin,acreditaciny
certificacin,dirigidosaalumnosconcapacidadesyaptitudessobresalientes().
2.e.LEYGENERALPARALAINCLUSINDELASPERSONASCONDISCAPACIDAD.
LaLeyrefierepuntosclaveenlorelativoalderechoalaeducacindelaspersonascondiscapacidad.
CaptuloIII
Educacin
Artculo 12. La Secretara de Educacin Pblica promover el derecho a la educacin de las
personascondiscapacidad,prohibiendocualquierdiscriminacinenplanteles,centroseducativos,
guarderas o del personal docente o administrativo del Sistema Educativo Nacional. Para tales
efectos,realizarlassiguientesacciones:
I.
EstablecerenelSistemaEducativoNacional,eldiseo,ejecucinyevaluacindelprograma
para la educacin especial y del programa para la educacin inclusiva de personas con
discapacidad;
II.
II. Impulsar la inclusin de las personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema
Educativo Nacional, desarrollando y aplicando normas y reglamentos que eviten su
discriminacinylascondicionesdeaccesibilidadeninstalacioneseducativas,proporcionen
los apoyos didcticos, materiales y tcnicos y cuenten con personal docente capacitado;
()
IV. Incorporar a los docentes y personal asignado que intervengan directamente en la

integracin educativa de personas con discapacidad, al Sistema Nacional de formacin,
actualizacin,capacitacinysuperacinprofesionalparamaestrosdeeducacinbsica;
V. Establecerquelosprogramaseducativosquesetransmitenportelevisinpblicaoprivada,
nacional o local, incluyan tecnologas para texto, audiodescripciones, estenografa
proyectadaointrpretesdeLenguadeSeasMexicana;
VI. Proporcionaralosestudiantescondiscapacidadmaterialesyayudastcnicasqueapoyensu
rendimientoacadmico,procurandoequiparlosplantelesycentroseducativosconlibrosen
braille, materiales didcticos, apoyo de intrpretes de lengua de seas mexicana o
especialistasensistemabraille,equiposcomputarizadoscontecnologaparapersonasciegas
y todos aquellos apoyos que se identifiquen como necesarios para brindar una educacin
concalidad;
VII. Incluir la enseanza del Sistema de Escritura Braille y la Lengua de Seas Mexicana en la
educacin pblica y privada, fomentando la produccin y distribucin de libros de texto
gratuitosenSistemadeEscrituraBraille,macrotiposytextosaudiblesquecomplementenlos
conocimientosdelosalumnoscondiscapacidad;
VIII. Establecerunprogramanacionaldebecaseducativasybecasdecapacitacinparapersonas
condiscapacidadentodoslosnivelesdelSistemaEducativoNacional;
10
11
IX. Diseareimplementarprogramasdeformacinycertificacindeintrpretes,estengrafos
del espaol y dems personal especializado en la difusin y uso conjunto del espaol y la
LenguadeSeasMexicana;
X. Impulsartodaformadecomunicacinescritaquefacilitealsordohablante,alsordoseante
osemilinge,eldesarrolloyusodelalenguaenformaescrita;
XI. Impulsar programas de investigacin, preservacin y desarrollo de la Lengua de Seas
Mexicana,delaspersonascondiscapacidadauditivaydelasformasdecomunicacindelas
personascondiscapacidadvisual;
XII. Incorporar en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa lineamientos que permitan la
investigacinyeldesarrollodebienes,servicios,equipoeinstalacionesdediseouniversal;
XIII. Promover que los estudiantes presten apoyo a personas con discapacidad que as lo
requieran,afindequecumplanconelrequisitodelserviciosocial,y
XIV.Lasdemsquedisponganotrosordenamientos.()
Artculo14.LaLenguadeSeasMexicana,esreconocidaoficialmentecomounalenguanacionaly
formapartedelpatrimoniolingsticoconquecuentalanacinmexicana().
2.d. NORMA MEXICANA NMXR050SCFI2006, ACCESIBILIDAD DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD A
25
ESPACIOSCONSTRUIDOSDESERVICIOALPBLICO.
3.Normasyacuerdosinstitucionales
LaUNAMtieneunatrayectoriaenelreconocimientodelosderechosdelaspersonascondiscapacidadque
sepuedeidentificarensumarconormativoinstitucionalatravsdehitostransversalesyespecficos.
2003. Acuerdo por el que se establecen los lineamientos para la atencin con calidad a las
personas con capacidades diferentes en las instalaciones de la Universidad Nacional
26
AutnomadeMxico ,12dejuniode2003.
2004.
Carta de intencin UNAM Oficina de Representacin para la Promocin e Integracin

27
SocialparapersonascondiscapacidaddelaPresidenciadelaRepblica.
Convenio general y 8 especficos con el Consejo Nacional para Prevenir la
28
Discriminacin.
29
30
2007. FirmadeConveniodecolaboracin conLibreAcceso,A.C.
25
Fuente:http://www.conadis.salud.gob.mx/descargas/pdf/NMXR050SCFI2006 9 enero 07.pdf.Eneldocumento

delaNormasehacereferenciaalaparticipacindelaUNAMenlasreunionesllevadasacaboparasucreacin.ltima
revisinoctubre2013.
26
Fuente:http://www.dgelu.unam.mx/acuerdos/acu0311.htm,ltimarevisinoctubre2013
27
M.C.RamiroJessSandoval,SecretariodeServiciosalaComunidad,PonenciaMARCOADMINISTRATIVOYDE
SERVICIOSPARALAPROTECCINDELASPERSONASCONDISCAPACIDADENLASUNIVERSIDADESMEXICANAS,2009.
Fuente:http://www.ddu.unam.mx/DDU/Documentos/Ponencias II sesion/RamiroJesusSandoval.pdf
28
Idem,ApartirdeestosConveniosserealizaronlassiguientesactividades:2certmenesdeensayoytesissobre
temasdediscriminacin,1DiplomadosobreelDerechoalaNoDiscriminacin,9estudiosparapromoverelcambiode
lasactitudesdelaspersonasantediferentesformasdediscriminacin,DiseoyelaboracindesusitioWebqueincluye
observatorioelectrnicoespecializadoenlamateria,paratodaAmricaLatina,conversinparadbilesvisualesyciegos
(actualmentesetrabajaeneldiseodeunportal),Coedicinypublicacindeinvestigacionessobreeltema,Jornadas
universitariascontraladiscriminacin.
Declaracin de Yucatn sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en las
Universidades.
31
2012. Plan de Desarrollo de la Universidad 20112015 . ste documento expresa en su pgina

22: A fin de erradicar todo tipo de discriminacin se pondr en marcha el Programa de
DerechosHumanos;sefortalecerelProgramaUniversitariodeEquidaddeGnero(PUEG)
ysepromoverlaparticipacindelasuniversitariasenaquelloscamposenlosquetodava
supresenciaeslimitada;semejorarnlasinstalacionesylosserviciosparalapoblacincon
algntipodediscapacidad.
2013.
AcuerdoporelquesecrealaUnidaddeAtencinparapersonasconDiscapacidad,24de
32
juniode2013.
Revisada la Ley Orgnica y el Estatuto General de la UNAM, slo se encontr referencia explcita a la
temticadeladiscapacidadenelReglamentoGeneraldelSistemaBibliotecariodelaUniversidadNacional
Autnoma de Mxico que en su Captulo II, Artculo 5, inciso VIII, expresa: Extender los servicios
bibliotecariosydeinformacinalosusuarioscondiscapacidad().
ConocimientosobrenormatividadenmateriasdeDerechosdelasPersonasconDiscapacidad
A partir de la gama de normatividad internacional, nacional e institucional en materia de derechos de las
personascondiscapacidad,deformapreviaalanlisisdelastemticasdegestin,docencia,investigaciny
33
extensin, el cuestionario remitido a los directivos de las Unidades Universitarias seleccionadas solicit
informacin con la finalidad de inferir sobre el nivel de conocimiento con el que cuenta la comunidad
universitaria en materia de normatividad sobre discapacidad. Se consult sobre el conocimiento de
instrumentosnormativos(internosoexternos)quepudiesenseraplicadosenlaUniversidadparafavorecer
oequipararlasopcionesdelaspersonascondiscapacidad.
Enlassiguientesgrficasseanalizanlasrespuestasobtenidasenlos67cuestionariosrespondidos.Dedicho
total,59Unidadesindicaronconoceralgntipodeinstrumentonormativo,yafueseinternooexternosobre
discapacidad;mientrasque8deestasUnidadesnocontestaronalrespecto.
29
Idem,esteconveniotienecomoobjetivos:Promoverlaeliminacindebarrerasfsicas,culturalesysociales.
Fomentarlainclusindemateriasrelacionadasconlasnecesidadesespeciales.Implementarencarrerascomola
IngenierayArquitectura,eldesarrolloyactualizacindediseoarquitectnicoconstructivoquetomeenconsideracin
losrequerimientosynecesidadesdepersonascondiscapacidad.
30
Fuente:http://www.libreacceso.org/homeconveniosunam.html,ltimarevisinoctubre2013
31
Fuente:http://www.planeacion.unam.mx/consulta/PlanDesarrollo20112015.pdfltimarevisinoctubre2013
32
Fuente:http://www.dgcs.unam.mx/gacetaweb/historico.html,ltimarevisinseptiembre2013.
33
Enelapartadometodolgicoseamplalaexplicacinsobreelinstrumentodecaptacindelpresenteproyecto.
12
13
GrficaI
Menos de la mitad de las Unidades Universitarias que respondieron el cuestionario, indicaron conocer
algunanormatividad,locualnoshabladelafaltadeconocimientosobrelosderechosdelaspersonascon
discapacidadnosloanivelUniversitarioquesueleserunmbitoricoenconocimientos;sinoengeneral,
entrelasociedad.
PortipodeUnidadUniversitaria,seobservaquelasFacultadesylosInstitutosdeInvestigacinCientficason
lostiposdeUnidadqueenmayormedidamencionaronconoceralgninstrumentonormativoenmateriade
discapacidad;sinembargo,tomandoencuentaque11Facultadesy21Institutosdeinvestigacincientfica
dieronrespuestaalcuestionario,encontramosqueelconocimientoesrelativamentebajo(vergrficaII).
GrficaII
Posteriormente se consult el nmero de instrumentos normativos que dichas Unidades universitarias

conocan.Alrespecto,encontramosquelaCoordinacindeDifusinCulturalmencionochoinstrumentos
normativos, los Institutos de Investigacin Cientfica mencionaron seis ylas Facultades que contestaron el
cuestionarioindicaronconocercincoinstrumentosnormativosinternosoexternos(vergrficaIII).
El instrumento que con mayor frecuencia fue mencionado es el que establece los Lineamientos para la
atencinconcalidaddelaspersonasconcapacidadesdiferentesenelaccesoalosespaciosyserviciosque
ofrece laUniversidad Nacional Autnoma de Mxico con 17 menciones; que finalmente constituye un
importantelineamientointernoqueintentamaterializarderechosparalaspersonascondiscapacidadenla
Universidad;sinembargo,elanlisistambinpermiteobservarunclarodesconocimientodenormatividad
nacional e instrumentos internacionales impulsados y ratificados por el Estado Mexicano como la Ley
General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad o la Convencin sobre los derechos de las
Personascondiscapacidadconnicamenteunaydosmencionesrespectivamente(vergrficaIV).
GrficaIII
14
15
GrficaIV
En la grfica V se relacionan los instrumentos normativos mencionados y los tipos de Unidades que
respondieron esta pregunta. Los instrumentos son referidos como nmeros del 1 al 23 en la grfica y
puedenverseenlaTablaAnexaaGrficaV.
GrficaV
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
16
TablaAnexaaGrficaV.INSTRUMENTOSNORMATIVOSMENCIONADOSPORLASUNIDADESUNIVERSITARIAS
AcuerdoporelqueseestablecenlosLineamientosparalaAtencinconCalidaddelasPersonasconCapacidadesDiferentes
enlasInstalacionesdelaUNAM(12dejuniode2003).
ReformaConstitucionaldeJuniode2011.
DeclaracindeYucatnsobrelosDerechosdelasPersonasconDiscapacidadenlasUniversidades(2dejuniode2008).
ConvencinsobrelosDerechosdelasPersonasconDiscapacidad
NOM003STPS
LeyGeneralparalaInclusindelasPersonasconDiscapacidad
ReglamentoGeneraldelSistemaBibliotecarioydeInformacindelaUNAM
DisposicionesGeneralesparalaActividadEditorialdelaUNAM
DGSG(Transporte)
DGOSE(Encuesta)
LeyOrgnica
EstatutoGeneral
ComisinCentraldeSeguridadySaludenelTrabajo.
DireccindeProteccinCivildelaDireccinGeneraldeServiciosGenerales
ReglamentodeObrasparalaAtencinalaDiscapacidad
ProgramasInternosdelaComisindeSeguridad
LeyfederalparaPreveniryEliminarlaDiscriminacin
NormaMexicanaNMXR050SCFI2006
CartadeIntencindelaUNAMylaOficinadeRepresentacinparalaPromocineIntegracinSocialparaPersonascon
Discapacidad
ConvenioconCONAPRED
ConvenioconLibreAccesoA.C.
PlandeDesarrollodelaUniversidad
ProgramaUniversitariodeDerechosHumanos
ComoresultaevidenteapartirdelainformacinvertidaenlagrficaV,lasUnidadesUniversitariascuentan
con mayor informacin en materia de discapacidad cuando sta proviene de instrumentos normativos
internos que muy probablemente reciben de forma peridica a travs de Memorndums o Circulares que
provienendeinstanciassuperioresoreguladorasenlaUniversidad,mientrasquelanormatividadnacionale
internacionalesmayoritariamenteconocidaporUnidadesrelacionadasadocencia.
1.2APARTADOMETODOLGICO
MetodologadelaInvestigacin
Justificacin
Al igual que en la mayora de las instancias de educacin superior en Amrica Latina, en la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico las acciones hacia la temtica de la discapacidad han sido escasas y
desarticuladas.
Larealidadsocialapartirdelasdemandasdelmovimientodepersonascondiscapacidad,lareformulacin
tericadeltemaylarespuestaalasnecesidadesdelapoblacincondiscapacidadsehandesarrolladoen
temporalidades diferentes. La posibilidad de adaptacin institucional tanto de su estructura como en su
funcionamiento demandar polticas concretas para ajustar el paso y responder, tanto a la necesidad de
conocimientosignificativoypertinentecomoaldesarrollodeaccionesyestrategiasdegestinyatencinde
medianoylargoplazo.
Debido a las polticas de inclusin educativa que favorecen el acceso de alumnos con discapacidad a la
educacinmediaysuperior,ascomoalnaturalenvejecimientodelaplantaacadmica,podemosinferirque
lapoblacincondiscapacidaddelaUNAMhaaumentadoyloseguirhaciendo.Delmismomodoseobserva
17
un incremento, leve pero significativo, en el inters sobre la temtica en las reas de docencia,
investigacin,extensinygestinporpartedealgunosactores.
Considerandoestasituacin,yafindeampliarelconocimientosobreelestadoqueguardalatemticadela
discapacidad en la UNAM desde una perspectiva de derechos humanos, se plante realizar una
investigacin que, a modo de una fotografa clara, nos permitiera obtener una imagen sincrnica de este
estado.
Elestudiotienecomoobjeto,porunlado,conocerquaccionesserealizanenlaInstitucin,enlosejesde:
docencia,
investigacin,
extensiny
gestin (entendida en este estudio como la atencin a alumnos con discapacidad en las fases de
ingreso,permanenciayegresoy,demanerasecundaria,aotrapoblacincondiscapacidadcomo
porejemplo,docentesopersonaladministrativo)
yporotroladoproponerunaestrategiafactibleenelcorto,medianoylargoplazoquepermitaoptimizar
recursos: reducir la burocratizacin, respetar la independencia de las reas y evitar la duplicidad de
acciones.
Unadelasrazonesmsimportantesparalarealizacindeesteestudioestsustentadaenelimpactoque
tiene en el mbito acadmico de Mxico, y de toda Amrica Latina, la realizacin de un diagnstico para
conocer el estado de la temtica de la discapacidad en los ejes mencionados, sabiendo que la UNAM
representa un cono de calidad y prestigio, y es un claro referente de polticas rectoras en materia de
educacinsuperior.
Problemadeinvestigacin
Elproblemaalquesepretendedarrespuestaeslaescasezydispersindeinformacinsobrelasacciones
que la UNAM desarrolla en los ejes de docencia, investigacin, extensin y gestin respecto de la
discapacidad,yelmodoenqueestasituacindificultaeldesarrollodeunaestrategiaintegralencuantoala
generacindeconocimientoyalaatencininstitucionaldeltema.
Objetivo
Esta investigacin tiene como objetivo conocer y sistematizar las acciones de docencia, investigacin,
extensinygestinqueserealizanenlaUNAMsobrelatemticadeladiscapacidaddesdelaperspectivade
derechos humanos en el sentido de acceso a bienes y servicios que garanticen o favorezcan, directa o
indirectamente,elgoceyejerciciosdederechosdelaspersonascondiscapacidad,enespecialalaeducacin
superior,yproponerunaestrategiainstitucionalviableenelcorto,medianoylargoplazo.
Metodologa
Enfoque:Elestudioserealizaconunenfoquecualitativo,atravsdeencuestasyentrevistasaprofundidad
con informantes claves. Los datos e informacin obtenidos con dichos elementos enriquecen la
comprensinsobrelatrayectoriaquelatemticadediscapacidadhaseguidohastalaactualidad,ampliando
el conocimiento sobre las acciones desarrolladas y su alcance; as como orientando las propuestas
detectadas, que se consideren recomendables para una estrategia institucional de mediano y largo plazo
(HernndezSampierietal,2010:3).
Diseo de Investigacin: El diagnstico se llev a cabo a partir de un diseo de tipo no experimental
transeccionalotransversalexploratoriodescriptivo(HernndezSampierietal,2010:152)quenospermiti
recolectarinformacinenunnicomomento,amododefotografiarunasituacin(HernndezSampieriet
al, 2010:119). Como diseo descriptivo, cada variable se trata individualmente sin vincularlas ni
correlacionarlas(HernndezSampierietal,2010:154).
Alcance:Lainvestigacinesdealcanceexploratorio(yaqueabordaunproblemapocoestudiado,desdeuna
perspectiva innovadora y prepara el terreno para nuevos estudios) y descriptivo (debido a que busca
especificar las caractersticas de una situacin). Dados los alcances propuestos, esta investigacin no
formulahiptesisnipronosticahechosodatos(HernndezSampierietal,2010:92).
Lascategorasseleccionadasconbaseenlarevisindeprogramasuniversitariosdeatencinaalumnoscon
discapacidadydeestudiossobreestosprogramas,referidosenelestadodelarteson:
Normatividadinterna;
Docencia;
Investigacin;
extensiny;
gestin,(entendidaenesteestudiocomolaatencinaalumnoscondiscapacidadenlasfasesde
ingreso, permanencia y egreso, y a otras poblaciones con discapacidad como por ejemplo,
docentes).
Para cada una de estas categoras se identificaron distintas variables que en su mayora se obtuvieron a
partirdelaencuestarealizadaadirectoresdefacultades,institutosyreasestratgicasdelaUniversidad,
denominadasUnidadesdelaUNAM:
EnmateriadeNormatividadsebuscobtenerinformacinsobreelconocimientodelaexistencia
deregulacionesexternaseinternasdelaUNAMsobreeltema;
En materia de Docencia se busc detectar la existencia de asignaturas especficas sobre

discapacidad y la perspectiva terica de stas (derechos humanos, mdica, asistencialista, entre
otras);
En materia de Investigacin se busc conocer las lneas y temticas de investigacin, tesis,

proyectosdeinvestigacinexistentesenlamateria;
En materia de Extensin se busc detectar las acciones con instituciones de gobierno y sociedad
civil,vinculacininternayexternaenfavordelaspersonascondiscapacidad;y
En materia de Gestin se busc identificar las acciones de atencin a alumnos con discapacidad
durantesuingreso/permanencia/egresoalaUniversidad.
Esteesfuerzofuecomplementadoconunaseriedeentrevistasaactoresclavedetectadosporsusaccionesy
trayectoriasenmateriadediscapacidadenlaUniversidad.
Fuentesdeinformacin
Afindeobtenerlainformacinnecesariaquenospermitieracumplirelobjetivodeconocerysistematizar
lasaccionesdedocencia,investigacin,extensinygestinqueserealizanenlaUNAMsobrelatemticade
ladiscapacidaddesdelaperspectivadederechoshumanos,hemosrecurridoadiferentesfuentes:
UnidadesdelaUNAM,quegestionenocoordinenreasestratgicasrelacionadasalascategorasy
variables.
Informantesclaves.
BasededatosdeTesiunam.
18
19
Documentosdigitales.
Partiendodeestasfuentesserecopilinformacinatravsdedistintosmtodos,talcomoquedaexpresado
enlatablaquesigue:
Fuente
UnidadesdelaUNAM
Informantesclaves
BasededatosdeTesiunam
Documentosdigitales
Mtodo
Cuestionario
Entrevista
Revisinbasededatos
Revisindocumental
Muestra
Se identificaron aquellas Unidades de la UNAM que pudieran contar con acciones o programas para la
atencindepersonascondiscapacidadenlasdimensionesdedocencia,extensin,investigaciny/ogestin
universitarias; y el levantamiento de datos se realiz a travs del envo del cuestionario va correo
electrnicoalosdirectoresdelasUnidadesdelaUNAMysusasistentes.
Elmtododemuestreoutilizadoenlainvestigacinfuenoprobabilstico,realizandounaseleccinarbitraria
34
de una proporcin de la poblacin. Este tipo muestras es utilizado cuando el inters de generalizar una
35
situacinnoeselprincipalobjetivodeunainvestigacin; esdecir,laintencindecualquierinvestigacin
queutiliceestetipodemuestreodifcilmenteconsistirenhacerinferenciasobreunapoblacindemayores
proporciones a partir de los parmetros arrojados por las unidades analizadas. As, el muestreo no
probabilsticoesutilizadodeformarecurrenteeninvestigacionescualitativasyexploratoriasdebidoaque
consisteenlabsquedaderasgosprimariosqueotorguenluzsobrelasposibleslneasdeinvestigacinque
pudierandesprendersedeunprimertratamiento.
As,deacuerdoconlosejemplosdeprocedimientosdeseleccinnoprobabilsticademuestrasreferidospor
36
Wretman(2010),elprocedimientoseleccionadoparaestainvestigacinrespondea:
Muestras seleccionadas por investigador informado o experto. A travs de esta tcnica el
investigador contacta a un nmero de personas que considera que estarn dispuestas o que
pueden tener caractersticas especficas tiles para la investigacin, con respecto al resto de los
integrantesdeunmayorgrupodeanlisis.
Sibienunodelosproblemasquearrastraestetipodemuestrasconsisteenelsesgoqueacarreaelhechode
queelinformantetienelaopcindeelegirsiparticipaonoenlainvestigacin(yquienesdecidanparticipar,
37
ser debido a que cuentan con determinadas caractersticas); es importante indicar que el carcter
34
Enestecaso,latotalidaddeunidadesadministrativasysustantivasdelaUNAModelasUniversidadesdelpas,ode
lasUniversidadesdeLatinoamrica,etctera.
35
Loanteriorenvirtuddequeunamuestradeestetipopresentarimportantesproblemticasdesesgodeselecciny
consecuentemente,derepresentatividadparalainferenciaestadstica.Unareferenciaquemuestradeformasencillalas
problemticasarrastradasporlaautoseleccinenlainferenciaestadsticaseencuentraenBethlehem,Jelke,How
accurateareselfselectionwebsurveys?,DocumentodeDiscusinnmero08014,StatisticsNetherlands,Holanda.
36
Wretman,Jan,ProbabilityandNonprobabilitySampling,OfcialStatisticsMethodologyandApplicationsinHonour
ofDanielThorburn,pp.3132.Disponibleen:
www.officialstatistics.files.wordpress.com/2010/05/bok03.pdfOtrasmuestrasseleccionadasporprocedimientosno
probabilsticosmencionadasporelautorson:muestrasautoselectivas;muestrasseleccionadasarbitrariamenteporel
investigadorymuestreotipoboladenieve.
37
Wooldridge,JefreyM.,IntroductoryEconometrics.Amodernapproach,SouthWesternCengageLearning,Cuarta
Edicin,Mason,EstadosUnidos,pp.239.
exploratorio y cualitativo de la presente investigacin le permite sortear esta problemtica y revertir los
efectosnegativosquepodratraerparaunainvestigacinpuramentecuantitativaeinferencial,puestoque
mostrarlosprincipalesrasgosdelasunidadesdeanlisisseleccionadasporelinvestigador,porserdesu
inters.Porlotantoseoptporestatcnicademuestreonoprobabilsticoenvirtuddequeelcriteriode
seleccin priorizaba la informacin que poda obtenerse de unidades administrativas y sustantivas de la
UniversidadNacionalAutnomadeMxicoquetuvieranrelacinconlosejescentralesdelainvestigacin
conunafinalidaddiagnstica.
El sesgo de seleccin, natural en este tipo de investigaciones, no impide que se lleve a cabo un anlisis
bsico de estadsticas descriptivas de las unidades analizadas, por lo que a lo largo de los captulos se
muestraunaseriedetablasygrficasconanlisisdefrecuenciasyrelacionesbsicasentrelasvariablesdel
cuestionario de la encuesta. Finalmente, resulta importante mencionar que una de las razones ms
comnmentereferidasparaelusodemuestrasnoprobabilsticasconsisteenqueesmenoscostosaqueuna
muestra probabilstica, adems de requerir menos tiempo para llevar a cabo la medicin o el
38
levantamiento.
39
Por tal motivo, con base en el organigrama ampliado de la UNAM se seleccionaron como Unidades de
Anlisislasreasqueselistanacontinuacin,enviandoelformatodeencuestaasustitulares:
RECTORA
1
Rectora
2
DefensoradelosDerechosUniversitarios
3
DireccinGeneraldeCmputoydeTecnologasdeInformacinyComunicacin
FACULTADES
4
FacultaddeArquitectura
5
FacultaddeCiencias
6
FacultaddeCienciasPolticasySociales
7
FacultaddeContadurayAdministracin
8
FacultaddeDerecho
9
FacultaddeEconoma
10 FacultaddeFilosofayLetras
11 FacultaddeIngeniera
12 FacultaddeMedicina
13 FacultaddeMedicinaVeterinariayZootecnia
14 FacultaddeOdontologa
15 FacultaddePsicologa
16 FacultaddeQumica
17 FESAcatln
18 FESAragn
19 FESCuautitln
20 FESIztacala
21 FESZaragoza
ESCUELASNACIONALES
22 EscuelaNacionaldeArtesPlsticas
38
Battaglia,MichaelP.,Nonprobabilitysampling,Encyclopediaofsurveymethods,SagePublications,noviembrede
2011,pp.523.
39
http://www.planeacion.unam.mx/Agenda/2011/disco/xls/140.pdf
20
21
23 EscuelaNacionaldeEnfermerayObstetricia
24 EscuelaNacionaldeMsica
25 EscuelaNacionaldeTrabajoSocial
26 EscuelaNacionaldeEstudiosSuperioresUnidadLen
27 EscuelaNacionalPreparatoria
28 EscuelaNacionaldeCienciasyHumanidades
COORDINACINDEINVESTIGACINCIENTFICA
29 CoordinacindelaInvestigacinCientfica
30 CentrodeCienciasGenmicas(Cuernavaca)
31 CentrodeFsicaAplicadayTecnologaAvanzada
32 DireccinGeneraldeDivulgacindelaCiencia
INSTITUTOSDEINVESTIGACINCIENTFICA
33 InstitutodeAstronoma
34 InstitutodeBiologa
35 InstitutodeBiotecnologa
36 InstitutodeCienciasdelMaryLimnologa.CiudadUniversitaria
37 InstitutodeCienciasdelMaryLimnologa.EstacinelCarmen
38 InstitutodeCienciasdelMaryLimnologa.UnidadAcadmicaMazatln
39 InstitutodeCienciasdelMaryLimnologa.UnidadAcadmicaPuertoMorelos
40 InstitutodeCienciasFsicas
41 InstitutodeCienciasNucleares
42 InstitutodeEcologa
43 InstitutodeFsica
44 InstitutodeFisiologaCelular
45 InstitutodeGeofsica
46 InstitutodeGeografa
47 InstitutodeGeologa
48 InstitutodeIngeniera
49 InstitutodeInvestigacionesBiomdicas
50 InstitutodeInvestigacionesenMatemticasAplicadasyenSistemas
51 InstitutodeInvestigacionesenMateriales
52 InstitutodeMatemticas
53 InstitutodeNeurobiologa.CampusJuriquilla
54 InstitutodeQumica
COORDINACINDEHUMANIDADES
55 CoordinacindeHumanidades
56 CentrodeInvestigacionesInterdisciplinariasenCienciayHumanidades
57 CentroRegionaldeInvestigacionesMultidisciplinarias
58 CentrodeEnseanzasdeLenguasExtranjeras
INSTITUTOSDEHUMANIDADES
59 InstitutodeInvestigacionesBibliogrficas
60 InstitutodeInvestigacionesBibliotecolgicasydelaInformacin
61 InstitutodeInvestigacionesEconmicas
62 InstitutodeInvestigacionesEstticas
63 InstitutodeInvestigacionesFilolgicas
64 InstitutodeInvestigacionesFilosficas
65 InstitutodeInvestigacionesHistricas
66 InstitutodeInvestigacionesJurdicas
67 InstitutodeInvestigacionesSobrelaUniversidadylaEducacin
68 InstitutodeInvestigacionesSociales
COORDINACINDEDIFUSINCULTURAL
69 CoordinacindeDifusinCultural
SECRETARAS
70 SecretarioGeneral
71 SecretaraAdministrativa
72 SecretaradeDesarrolloInstitucional
73 CoordinacindeUniversidadAbiertayEducacinaDistancia
74 SecretaradeServiciosalaComunidad
75 DireccinGeneraldeAtencinalaComunidadUniversitaria
POSGRADOS
76 FacultaddeArquitectura
77 FacultaddeCiencias
78 FacultaddeCienciasPolticasySociales
79 FacultaddeContadurayAdministracin
80 FacultaddeDerecho
81 FacultaddeEconoma
82 FacultaddeFilosofayLetras
83 FacultaddeIngeniera
84 FacultaddeMedicina
85 FacultaddeMedicinaVeterinariayZootecnia
86 FacultaddeOdontologa
87 FacultaddePsicologa
88 FacultaddeQumica
89 EscuelaNacionaldeArtesPlsticas
90 EscuelaNacionaldeEnfermerayObstetricia
91 EscuelaNacionaldeMsica
92 EscuelaNacionaldeTrabajoSocial
93 PosgradodelInstitutodeCienciasdelMaryLimnologa
94 CoordinacindePosgrados
BIBLIOTECAS
95 BibliotecaCentral
96 BibliotecadelaFacultaddeArquitectura
97 BibliotecadelaFacultaddeCiencias
98 BibliotecadelaFacultaddeCienciasPolticasySociales
99 BibliotecadelaFacultaddeContadurayAdministracin
100 BibliotecadelaFacultaddeDerecho
101 BibliotecadelaFacultaddeEconoma
102 BibliotecadelaFacultaddeFilosofayLetras
103 BibliotecadelaFacultaddeIngeniera
104 BibliotecadelaFacultaddeMedicina
105 BibliotecadelaFacultaddeMedicinaVeterinariayZootecnia
106 BibliotecadelaFacultaddeOdontologa
107 BibliotecadelaFacultaddePsicologa
108 BibliotecadelaFacultaddeQumica
De los 108 cuestionarios enviados a las distintas Unidades de la UNAM consideradas como fuentes
significativasdelainformacinquenosinteresabaobtener,serecibieron67formatosrespondidos.Entres
casospuntualesconsideramosnecesarioexplicitareltratamientodadoaestasrespuestas:
1.
Posgrados: se enviaron los formatos de encuesta a todos los posgrados. Sin embargo, recibimos
una respuesta de la Coordinacin de Posgrado refiriendo que compilaba la informacin de 40
Coordinadores de Programas de Posgrado; sin embargo, debido a la dificultad que representa
desagregar la informacin recogida, esta coordinacin fue tratada cuantitativamente como una
22
23
unidad, aunque en el anlisis sobre las asignaturas de docencia y las lneas de investigacin se
consideralainformacinreferidaaposgradosespecficos.
2.
CoordinacindeDifusinCultural:nicamenteseenvielformatodeencuestaalaCoordinacin;
sin embargo, se recibieron respuestas de todas sus dependencias. En este caso se unific la
informacinrecibidaenunsoloformato,afindedarconsistenciaalcriteriocuantitativoformatos
enviados/formatos recibidos. Sin embargo, teniendo en cuenta la cantidad y calidad de la
informacinenviadaporlasdependenciasdelamencionadaCoordinacin,seconsiderpertinente
realizarunanlisisdesagregado,encalidaddesubgrupo,enunapartadoespecial.
3.
Instituto de Ciencias del Mar y Limnologa: aunque se envi el formato de encuesta al Instituto
comocabezacoordinadora,aligualqueenelcasoanterior,losinstitutosdependientesremitieron
informacin.Enestecaso,setomaronencuentatodaslasrespuestas,cadaunacomounInstituto
de Investigacin Cientfica. Del mismo modo, el Instituto remiti informacin sobre su posgrado,
porloquedichocuestionariofuecontabilizadodentrodelasrespuestasdeposgrado.
En el caso de las entrevistas a profundidad, se identificaron informantes claves sobre cuyas trayectorias y
accionessetenaconocimientoprevio,sumandoaquellosquesurgieroncomointerlocutoressignificativosa
partirdelainformacinrecabadaatravsdelasencuestas.Laspersonasquerespondieronafirmativamente
alasolicituddeentrevistaysusinstanciasdeadscripcin,seenumeranenlasiguientetabla:
NOMBRE
1
Dra.AliciaLpez
2
Dra.ZardelJacobo
3
Mtra.RaquelJelinek
4
Lic.AlejandrinaZamora
5
Lic.MarthaHeredia
Dra.MaraElisaCelisBarragn
6
Mtra.TelmaRos
7
Lic.MarcelaCamarilloOrtz
Dr.HermiloSalas
Dr.GuillermoRodrguezAbitia
Mtra.EstherLabradaMartnez
Dr.JuanPabloRomeroMares
9
10
REA
PedagogaCADUNAM
FESIZTACALA
CISEEFac.Psicologa
Deporteadaptado
Deporteadaptado
SecretaradeServiciosalaComunidad
Biblioteca Central. rea para Estudiantes con Discapacidad y
ServiciosBibliotecariosIncluyentes.
DGTIC
IIMAS
Nos interesa resaltar la disposicin de las Unidades que respondieron la encuesta y de las personas que
brindaronsutiempo,compartiendosuconocimientoyreflexionesenlasentrevistas,yaquesucompromiso
hizoposiblellevaracabolainvestigacin.
1.3REFLEXIONESFINALESDELAPARTADOTERICOMETODOLGICO.
Enesteapartadosepresentaronlosaspectosrelevantesaconsiderar,enloreferentealestadoqueguarda
latemticadeladiscapacidadenmbitosdeeducacinsuperior:(a)elmarconormativosobreelderechoa
la educacin superior de las personas con discapacidad; (b) las experiencias prcticas de programas de
inclusin en Amrica Latina; (c) los estudios que identifican factores centrales a la hora de disear una
programa integral de atencin a alumnos con discapacidad, y (d) la metodologa utilizada para realizar un
diagnsticosobreelestadoqueguardaestatemticaenlaUNAM.
Las respuestas sobre normatividad obtenidas a travs de las encuestas, se presentaron en el apartado
terico a fin de brindar continuidad analtica entre la normativa relevante en el tema de educacin,
especialmenteelderechoalaccesoalaeducacinsuperiordelaspersonascondiscapacidad,ydesignificar,
enesecontexto,elconocimientoevidenciadoporlasUnidades.
Lejos de representar una crtica, el escaso conocimiento sobre la normatividad vigente en la temtica de
discapacidadessealadacomounespaciodeaccionesfactiblesynecesarias,enelcortoplazo.Porejemplo:
la creacin de una estrategia de centralizacin y difusin de la informacin normativa relevante sobre el
temadeladiscapacidadpuederealizarseatravsdeinstanciasidneas,comoelProgramaUniversitariode
DerechosHumanos,ysocializarse(a)pormediosabiertos(atravsdeunbanner,enlapginadelPrograma
o de la pgina de inicio de la UNAM) al pblico en general, o (b) por medio de canales administrativos, si
tuvieraelobjetivodeinformardemanerainterna,alasreasypersonaldelainstitucin.
Lascuatrocategorascentralesgestin,investigacin,extensinydocenciaidentificadasenesteestudio
como reas clave del accionar universitario hacia la temtica de la discapacidad incluyen, aunque no se
reducen,alaatencindealumnoscondiscapacidad.Esmenesterenfatizarlaimportanciadecadacategora
ylanecesidaddearticular,demanerasistmica,lainterrelacinyretroalimentacinentreellas.
Para ello se considera necesario que las acciones institucionales: (1) fomenten y difundan la investigacin
sobre una temtica incipiente en el mbito acadmico latinoamericano; (2) incorporen la temtica de la
discapacidad desde la perspectiva de derechos humanos en facultades y otras reas de docencia; (3)
amplenlasaccionesdeextensinconinstanciasdegobiernoysociedadcivil,y(4)atiendanlasnecesidades
dealumnosypersonalcondiscapacidadentodassussedesycampus.Lainformacinrecopiladasobrelas
categorasdegestin,investigacin,extensinydocencia,atravsdelametodologareferidayapartirde
lasfuentesmencionadas,seanalizarenlossiguientescaptulos
Esevidentequelamayorcantidaddeaccionesinstitucionalessehanpriorizadoyrealizadoeneltemade
gestin,muyespecialmenteconlacreacindelaUNAPDIparalaatencindealumnoscondiscapacidady
abordandoaspectosreferidosalaaccesibilidadfsicaydelainformacin.Esenstacategoradondepodr
evidenciarse el impacto que han tenido la normatividad y los lineamientos internos, aunque de un modo
generalizadoyequiparableentodalaUNAM;manteniendolagestinunainnegabledependenciadelos
interesesodisposicionespersonalesparaimpulsaraspectosdemejoraenlaatencinalasnecesidadesde
alumnoscondiscapacidad.
Las escasas respuestas recibidas sobre las otras tres categoras: investigacin, extensin y docencia,
evidencian que las acciones que implican (traducidas en variables) quedan a expensas de acciones
personales, de los intereses de ciertos grupos o acadmicos por desarrollarlas, por lo cual ser de gran
impactofomentarespaciosoestrategiasinstitucionalesdefomento,generacinyarticulacin.
En sntesis: fomentar y favorecer la investigacin, la extensin y la docencia sobre la temtica de la
discapacidad, adems de fortalecer la gestin en la atencin de las necesidades de alumnos con
discapacidadatravsdeunaestrategiaintegral,sonrepetimosejesposiblesdeunapolticainstitucional
sobrediscapacidad.
24
CAPTULO2.GESTINPARALAATENCINDEALUMNOSCONDISCAPACIDAD
La gestin universitaria para la inclusin de alumnos con discapacidad hace referencia a los programas o
accionesquefacilitenalosestudiantesrealizarsustrayectoriaseducativasenelespaciodelaUniversidad.
Retomandoaquellosidentificadosenelestadodelarte(VieiraAlleryFerreiraVilla,2011;Alcantud,vilay
Asensi,2000;MolinaBjar,2010),sealamoslosprogramasyaccionesquesetransformanenfactoresde
facilitacinenlareferidagestin:
Oficinaoreacoordinadora.
Identificacindelapoblacinysusnecesidades.
Personalcapacitado:Formacineinformacindelacomunidadeducativa.
VoluntariadoyServiciosocial.
Programasoaccionesdeapoyoparaestudiantes.
Atencinencadaetapa:ingresoseleccin/permanencia/egreso.
AdaptacionesCurriculares(inclusodeexmenesdeingreso,oenlatomadeapuntes ).
Accesibilidad(espacios,bibliotecas,sealizacin,alarmas,etc.,interpretes)ytecnologa(segnlas
necesidadesespecficasdecadatipodediscapacidad).
Transporte
Becas
Programasdebolsadeempleoeinclusinlaboral.
40
De mismo modo, entre objetivos identificados en la revisin realizada, un Servicio de atencin a alumnos
condiscapacidaddebeatenderensugestinlassiguientesaccionesprioritarias:
Informar,asesoraryorientarsobreelfuncionamientodelauniversidad
Ayudarenlabsquedadealojamientoalalumnadocondiscapacidad
Apoyaralasfamilias
Posibilitarelusorealalosrecursosyserviciosdelauniversidad
Facilitarelprocesodeenseanzaaprendizaje
Potenciarlaparticipacinenactividadesculturales
Potenciarlaparticipacinenactividadesdeportivas
Favorecerlainsercinenelmercadolaboral
Enunarevisinpreliminarrealizadaatravsdeinternet,seencontrinformacingeneralsobreaccionesde
gestin llevadas a cabo por distintos grupos o personas, con el fin de responder a las necesidades de
alumnos y concurrentes con discapacidad a diferentes instancias de la UNAM. Se ordenan con prioridad
cronolgica:
40
Algunaspersonascondiscapacidad,requerirnapoyoenlatomadeapuntesdurantelasclases,pudiendo
requerirparaello,deasistenciapersonalotcnica.
Captulo2.Gestin
41
1959.LaBibliotecaNacionaldeMxicocreaunaSalaEspecialdeTiflolgico
2000.LaUniversidadNacionalAutnomadeMxico,atravsdelaDireccinGeneraldeServicios
Generales(DGSG),poneenmarchaenelmesdeoctubreunserviciodetransporteconlafinalidad
de atender a la comunidad universitaria con capacidades diferentes. La DGSG se da a la tarea de
generar un padrn de personas con capacidades diferentes, integrado primordialmente por
42
acadmicos,estudiantesytrabajadores,mismoquecadacicloescolarseactualiza.
2004. Las autoridades de la UNAM, representada por el Lic. Enrique del Val y la Oficina de
Representacin para la Promocin e Integracin Social para Personas con Discapacidad de la
Presidencia de la Repblica, representada por el Ing. Vctor Hugo Flores Higuera, firmaron, en
octubre de ese ao, la Carta de Intencin 1371856813VI03, con el fin de Coadyuvar a la
incorporacin social y cultural, sin discriminacin alguna, de las personas con cualquier
43
discapacidad
2005. La Biblioteca Central, a travs del Departamento de Consulta de Biblioteca Central, ofrece
44
serviciosparapersonascondiscapacidadvisualymotriz.
2008. Se conforma el Comit de Atencin a la Discapacidad (CAD), el cual tiene como objetivo
Promover la inclusin y equiparacin de oportunidades de las personas con discapacidad,
reivindicando sus derechos as como la dignificacin de su persona en la Universidad Nacional
45
AutnomadeMxico.
2010.LaDireccinGeneraldeCmputoydeTecnologasdeInformacinyComunicacin(DGTIC)
inauguraunAuladeLaboratoriodeCmputocontecnologaparalainformacinylacomunicacin
46
parapersonascondiscapacidad.
2012.Enelpunto8.4del4toInformedeActividades20082011delInstitutodeIngeniera,sehace
referenciaalPlanMaestrodeAccesibilidad2011cuyoobjetivoprincipalconsisteenproporcionar
acceso fcil en silla de ruedas a las instalaciones. Con base en este documento, se programaron
accionesdandoprioridadaaquellasdondelaafluenciadeusuariosesmayorylascondicionesde
accesibilidadsonmsadversas.Conestasaccionesseprotegelaintegridadfsicadelpersonalyde
aquellos que visitan nuestras instalaciones, y se facilita el acceso a quienes tienen capacidades
47
diferentes.
Entre los documentos institucionales ms importantes identificamos tres que incorporan o pudieran
incorporarelaspectodeladiscapacidad:
41
M.C.RamiroJessSandoval,SecretariodeServiciosalaComunidad,PonenciaMARCOADMINISTRATIVOYDE
SERVICIOSPARALAPROTECCINDELASPERSONASCONDISCAPACIDADENLASUNIVERSIDADESMEXICANAS,Fuente:
http://www.ddu.unam.mx/DDU/Documentos/Ponencias_II_sesion/RamiroJesusSandoval.pdfltimarevisin:
septiembrede2013.
42
Fuente:http://www.pumabus.unam.mx/especial.html.ltimarevisin:septiembrede2013.
43
Fuente:http://leyes.gabrielcastillo.com/documentos/cartaunam/cartaunam.pdf.ltimarevisin:septiembrede
2013.
44
ServicioBibliotecarioparaPersonasconDiscapacidad.Fuente:http://bc.unam.mx/servdiscap.html.ltimarevisin:
septiembrede2013.
45
Fuente:http://www.slideshare.net/CadFfyl.ltimarevisin:septiembrede2013.
46
Fuente:http://tic.unam.mx/auladiscapacidad.html,ltimarevisin:octubrede2013.
47
Fuente:http://www.iingen.unam.mx/esmx/Organizacion/Informes/Documents/4toInformeActividades.pdf.
ltimarevisin:noviembrede2013.
26
27
48
1.
Plan de Desarrollo de la Universidad, 201115 , en este plan rector de las acciones a realizar
duranteelmencionadoperodoselee,ensupgina22:Afindeerradicarladiscriminacin()se
mejorarnlasinstalacionesylosserviciosparalapoblacinconalgntipodediscapacidad.
2.
Perfil de aspirantes y asignados a Bachillerato y Licenciatura de la UNAM 20122013 , este

documentonomencionaentrelosdatosgeneralesdelalumno,lacondicindediscapacidadnide
los apoyos que pudiera necesitar, siendo una enorme rea de oportunidad para identificar a los
50
alumnoscondiscapacidad.
3.
Gua de Primer Ingreso 20022003 , en la cual se menciona el servicio de Transporte para

personas con discapacidad, siendo una herramienta valiosa para presentar, adems de todos los
servicios con que cuenta la UNAM para sus ingresantes, aquellos especficos para alumnos con
discapacidad.
49
51
Como se seal en el apartado terico metodolgico, durante el proceso de la investigacin, el Rector

Jos Narro Robles crea, con fecha del 24 de junio de 2013, la Unidad de Atencin a Personas con
Discapacidad (UNAPDI) a cargo de la Direccin General de Orientacin y Servicios Escolares
(DGOSE), dependiente de la Secretara de Servicios a la Comunidad, con el objeto de ofrecer a los
alumnos universitarios los servicios de orientacin, informacin y apoyo que facilite su integracin a la
vida cotidiana para potenciar y ejercer plenamente sus capacidades, habilidades y aptitudes de
igualdad de oportunidades y equidad, por lo que la Universidad deber acrecentar el libre
desplazamiento en condiciones dignas y seguras a los espacios universitarios. Informacin sobre
esta Unidad fue anticipada en la entrevista realizada durante la investigacin a directivos de la
mencionada Direccin General y se incluye en el presente captulo.
2.1RESULTADOSOBTENIDOSAPARTIRDELAENCUESTA
De los 108 cuestionarios enviados a las distintas Unidades de la UNAM consideradas como fuentes
significativas de la informacin que nos interesaba obtener, se recibieron 67 formatos respondidos. Estas
cantidades se analizan en porcentajes totales, parciales y por las cantidades absolutas referidas a las
diferentesUnidadesomdulosdelcuestionariodelaformaenqueseindicaenlasgrficas1y2.
48
Fuente:http://www.dgi.unam.mx/rector/informes pdf/PDI20112015.pdf.ltimarevisin:septiembrede2013.
Fuente:http://www.planeacion.unam.mx/Publicaciones/pdf/perfiles/aspirantes/asp20122013.pdf.ltimarevisin:
septiembrede2013.
50
Unodelosargumentosporelcuallaidentificacindelacondicindediscapacidadesresistida,sebasaenquetal
accinpuedainterpretarsecomodiscriminacin.Sinembargo,elmencionadodocumentosconsultasobrela
pertenenciaapueblosindgenas,enelentendidodequeserealizarnaccionesafirmativasquefacilitenypromuevanel
egresoexitosodeesosalumnos.Enelmismosentido,laidentificacindeingresantesyalumnoscondiscapacidad,as
comodesusnecesidades,permitirandisearunapolticamsacertada,conestrategiasquerespondanalas
necesidadesgeneralesyespecficassegneltipodediscapacidadylosrequerimientosquepresentenenlasdiferentes
etapasdelatrayectoria:ingresoseleccin/permanencia/egreso.
51
NosehallenInternetunaversinmsrecientedelaGua.Fuente:https://www.dgae.unam.mx/normativ/guia.pdf.
ltimarevisin:septiembrede2013.
49
Captulo2.Gestin
Grfica1
Grfica2
28
iagnsticosobreelestadoqueguardalaatencinalatemticadeladiscapacidadenlaUniversidad
29
Delmismomodo,enlastablas1y2seresumeneltotalderespuestasobtenidasylossubtotalesderespuestas,porcadamdulodelcuestionario:
Rectora
Facultades
Escuelas
Nacionales
Coord.de
investigacin
cientfica
Institutosde
Investigacin
Cientfica
Coord.de
Humanidades
Institutosde
Humanidades
Coordinacinde
Difusin
Cultural
Secretaras
Posgrados
Bibliotecas
Tabla1
TOTAL
Contestaron
11
21
67
Nocontestaron
13
41
TOTAL
18
22
10
19
14
108
Tabla2
MdulosdelcuestionariosegneltipodeUnidaduniversitariaparalaqueaplican
TipodeUnidadUniversitaria
01.Rectora
02.Facultades
03.EscuelasNacionales
04.Coordinacindeinvestigacincientfica
05.InstitutosdeInvestigacinCientfica
06.CoordinacindeHumanidades
07.InstitutosdeHumanidades
08.CoordinacindeDifusinCultural
09.Secretaras
10.Posgrados
11.Bibliotecas
TOTAL
Cuestionarios
enviados
Pregunta
3
18
7
4
22
4
10
1
6
19
14
108
M dulo 1.G es ti n
P ro gramas o
apo yo s
A lumno s c o ndis c apac idad

A lumno s
Ingres o
A c c es ibilidad
M dulo 2.
D o c enc ia
M dulo 3.
E xtens i n
M dulo 4.
Inv es tigac i n
E gres o
2a3
10
2
11
5
3
21
3
6
1
4
6
5
67
Noaplica
11
5
Noaplica
21
3
6
1
Noaplica
6
5
58
Noaplica
11
5
Noaplica
21
3
6
Noaplica
Noaplica
6
5
57
Noaplica
11
5
Noaplica
21
3
6
Noaplica
4
6
Noaplica
56
2
11
5
3
21
3
6
1
4
6
5
67
Noaplica
11
5
Noaplica
Noaplica
3
6
Noaplica
Noaplica
6
Noaplica
31
2
11
5
3
21
3
6
1
4
6
Noaplica
62
2
11
5
3
21
3
6
Noaplica
Noaplica
6
Noaplica
57
Captulo2.Gestin
ProgramasoApoyosUniversitarios
52
En el MDULO 1 de la encuesta se consult sobre Programas o apoyos universitarios; Identificacin y

atencin de los alumnos con discapacidad, y la Accesibilidad en las unidades universitarias. Entre las 67
UnidadesquerespondieronlaspreguntasdelcuestionariorelativasaProgramasoapoyosuniversitarios,se
obtuvieronlossiguientesdatos:
Tabla3
01.Rectora
02.Facultades
09.Secretaras
10.Posgrados
11.Bibliotecas
TOTAL
Cuestionariosenviados
3
18
7
4
22
4
10
1
6
19
14
108
Mdulo1.Gestin:Programas
oapoyos
Cuestionarioscontestados
2
11
5
3
21
3
6
1
4
6
5
67
Si bien, el 72% de las Unidades indic que no cuenta con programas formales de atencin a alumnos con
discapacidad(vergrfica3),el87%destasafirmcontarconaccionesnoinstitucionalizadasdeapoyoen
materiadediscapacidad(vergrfica4).
52
VerAnexo1.
30
31
Grfica3
Grfica4
Respectodelosdistintostiposdeaccinimplementada,losporcentajesdeUnidadesquecuentanonocon
algunadeellas,sedistribuyencomolomuestralagrfica5.Lasaccionesquefueronmencionadasdeforma
msrecurrentesonlaexistenciaderampasydebaosadaptadosparapersonascondiscapacidad.
Captulo2.Gestin
Grfica5
Enlagrfica6sepresentanlosdatosdeinversinreferidosporloscuatrotiposdeUnidadquecontestaron
al respecto. El monto total suma $ 9,766.080 y se analiza segn la inversin por Unidad y los tipos de
acciones,desagregadasenporcentaje.Alrespectoseapreciaqueeltipodeaccinalquesedestinmayor
volumen presupuestal en materia de atencin a personas con discapacidad fue el categorizado como
Otros, entre los que se incluye la instalacin de ascensores. Sin embargo, despus de dicho rubro, cuyo
costosuelesermuyelevado,nuevamentefueronlasrampasylosbaosadaptadoslostiposdeaccinque
representaronelmayorporcentajedepresupuestosobreelrestodelasaccionesconsultadas.
32
33
Grfica6
AlumnoscondiscapacidadenlasUnidadesUniversitarias
De las Unidades para las que aplica la pregunta relativa a la presencia de alumnos con discapacidad
(fundamentalmente aquellas que imparten asignaturas, brindan asesoras o emplean a alumnos con
discapacidadenalgntipodeactividad),serecibirespuestade58unidades(vertabla4),cuyosdatosse
analizanacontinuacin.
Tabla4
01.Rectora
02.Facultades
09.Secretaras
10.Posgrados
11.Bibliotecas
TOTAL
3
18
7
4
22
4
10
1
6
19
14
108
Mdulo1.Gestin:Alumnos
condiscapacidad
Noaplica
11
5
Noaplica
21
3
6
1
Noaplica
6
5
58
Captulo2.Gestin
Sibienestainvestigacinnohatenidolaintencinderealizaruncensosobrelosalumnoscondiscapacidad
en la UNAM, los resultados obtenidos indican una tendencia sobre las reas con mayor presencia de
alumnos con discapacidad, as como los principales tipos de discapacidad prevalentes entre ellos. Estos
datos orientan sobre las necesidades que los alumnos pudieran tener para realizar su trayectoria como
estudiantesysobrelosapoyosquehabraqueimplementardemaneraprioritaria.
La cantidad de alumnos se analiza, en primer lugar, en funcin de las Unidades que refieren, en sus
respuestas,tenerestudiantescondiscapacidad.Enlagrfica7seapreciaqueslo25delas58unidadesque
respondieron a la pregunta sobre el nmero de estudiantes con discapacidad, refirieron contar con
presenciadeestos.
Grfica7
Ensegundolugarsedesagrega:lacantidadyporcentajedeestudiantescondiscapacidadenrelacinaltipo
deUnidad,segnlosdatosdeunidadesquerespondieronalrespecto(vergrfica8).
34
35
Grfica8
Finalmenteseanalizelnmerodeestudiantesportipodediscapacidadysexo(grfica9)ylaUnidaden
queseencuentran(vergrficas10a15).
Grfica9
Captulo2.Gestin
Grfica10
Grfica11
36
37
Grfica12
Grfica13
Captulo2.Gestin
Grfica14
Grfica15
Lasgrficasmuestranunatendenciasobrelostiposdediscapacidadqueprevalecenconmayorfrecuencia
entrelosestudiantes:ladiscapacidadvisualylamotriz.Aligualqueenlasencuestas,enlasentrevistasse
mencionan intentos repetidos de cuantificar la cantidad de alumnos con discapacidad. En este sentido,
consideramosque,comoenotrostemas,unreadeinvestigacinsobrediscapacidadenlaUNAM,podra
38
39
fomentar la formacin de grupos interdisciplinarios, entre los cuales, uno enfocado en el diseo y la
53
propuestadeuncenso,seraunaaccinmuyvaliosa.
Ingreso
Se consult a las Unidades que afirmaron tener estudiantes con discapacidad, sobre la informacin que
recabanensusformatosdeingreso,considerandotresaspectoslacondicindediscapacidad,sobreeltipo
dediscapacidadysobrelosapoyosrequeridos.DelasUnidadesparalasqueaplicalapregunta,serecibieron
57respuestascomoseindicaenlatabla5.
Tabla5
01.Rectora
02.Facultades
09.Secretaras
10.Posgrados
11.Bibliotecas
TOTAL
3
18
7
4
22
4
10
1
6
19
14
108
Mdulo1.Gestin:Ingreso
Noaplica
11
5
Noaplica
21
3
6
Noaplica
Noaplica
6
5
57
Resultasignificativoqueslo15Unidadespreguntensielingresantetienediscapacidad,13sobreeltipode
discapacidad y 8 sobre los apoyos que requiere. Esta informacin nos indica que apenas comienza a
considerarse la condicin de discapacidad como un aspecto a identificar en los ingresantes. Sin tener en
cuentalos3aspectosmencionados,difcilmentepuededisearseeimplementarseunapolticainstitucional
efectiva.Cadaunadelasaccionesreferidassepresentaenlasgrficas16a18.
SegnlainformacinremitidaatravsdecorreoelectrnicoporelLic.CuauhtmocSolsTorres,Directorde
Normatividad y Desarrollo Humano, la Direccin General de Servicios Mdicos no cuenta con la
54
informacin que solicita , slo se pregunta al alumno de nuevo ingreso si tiene discapacidad en ambas
piernas.
53
LosdiseoscensalesenAmricaLatinahansidocuestionadosporlasmismasorganizacionesdesociedadcivilde
personascondiscapacidadyacadmicos,ydesautorizadosporinstitucionescomolaOMScuyaltimaestimacindel
porcentajemundialconestacondicinesdel15%.Lasdificultadesdeconceptualizacindeladiscapacidadascomolas
diferenciasmetodolgicashanhechoquelosresultadosobtenidosencasitodoslospasesdenuestrareginsubvaloren
cuantitativaycualitativamenteeltema.
54
Consultarealizadaporcorreoelectrnico:1.RecabalaDireccindeGeneraldeServiciosMdicosinformacinsobre
susituacindediscapacidad,alosalumnosqueingresanalaUNAM?Atravsdequpreguntasometodologa?,2.
Existealgunasistematizacindedichainformacin?Cul?
Captulo2.Gestin
Grfica16
Grfica17
40
41
Grfica18
Egreso
Enlatrayectoriadelestudianteuniversitario,laetapadeegresoserelacionademanerapredominantecon
laposibilidaddeingresaralmundolaboral.Portalmotivo,laexistenciadebolsasdetrabajoy,encasode
respuestas afirmativas, de acciones especficas para alumnos con discapacidad en dichas bolsas, son
centrales.EntrelasUnidadesparalasqueaplicalapregunta,serecibieron56respuestas(vertabla6).
Tabla6
01.Rectora
02.Facultades
09.Secretaras
10.Posgrados
11.Bibliotecas
TOTAL
3
18
7
4
22
4
10
1
6
19
14
108
Mdulo1.Gestin:Egreso
Noaplica
11
5
Noaplica
21
3
6
Noaplica
4
6
Noaplica
56
En las grficas 19 a 21 se identifican las Unidades que cuentan con bolsa de trabajo (13 unidades
universitarias), las que adems cuentan con acciones para personas con discapacidad (11 unidades
universitarias),yeltipodeaccionesqueestasUnidadesllevanacabo.
Captulo2.Gestin
Grfica19
Grfica20
42
43
Grfica21
Accesibilidad
Laaccesibilidadentendidacomolaposibilidaddequetodaslaspersonaspuedenutilizarunobjeto,visitar
unlugaroaccederaunservicio,independientementedesuscapacidadestcnicas,cognitivasofsicasesun
aspectonodalparalainclusinyparticipacindelaspersonascondiscapacidadentodoslosmbitosdela
sociedad, especialmente el educativo. La accesibilidad permite a las personas interactuar de manera
independienteenlosdistintoscontextosfsicos,interpersonalesovirtuales.Laaccesibilidadalmediofsico
condiciona el ingreso y permanencia de las personas con discapacidad en los distintos ambientes
universitarios. Para ello, es importante que las Unidades Universitarias cuenten con espacios adecuados
paraeltrnsitointernoy,enespecial,conaulasybaosadaptadosenplantabaja,paralosusuariosdesillas
deruedaopersonasconmovilidadreducida.
55
Considerando que, como dice Silvia Coriat , la accesibilidad es una cadena, somos conscientes de la
dificultadqueplanteavolveraccesibles,enunbreveperododetiempo,todaslasinstalacionesdelaUNAM.
Sinembargo,algunasaccionesbsicasnonecesariamenterepresentaranuncostoparalaUniversidad,por
ejemplo, en el caso de no contar con ascensores, estipular que las aulas en planta baja se designen de
manera automtica para los grupos en los que estn incluidos alumnos con discapacidad motriz. Esta
directrizdeberavenir,fundamentalmente,dealgunaautoridaduniversitariaconlasatribucionesnecesarias
para incidir sobre las acciones de todas las Unidades que reciban estudiantes. Del total de Unidades
consultadasalrespecto,serecibieron67respuestascomosemuestraenlatabla7.
55
SilviaAuroraCoriat,Lourbanoylohumano.HbitatyDiscapacidad,EditorialUniversidaddePalermo,Madrid,2002.
Captulo2.Gestin
Tabla7
01.Rectora
02.Facultades
09.Secretaras
10.Posgrados
11.Bibliotecas
TOTAL
3
18
7
4
22
4
10
1
6
19
14
108
Mdulo1.Gestin:Accesibilidad
2
11
5
3
21
3
6
1
4
6
5
67
En las grficas 22 a 24 presentamos la cantidad y porcentaje de Unidades que refieren contar con algn
gradodeaccesibilidadfsica,yaqullas,desagregadasportipodeUnidad,queafirmanteneraulasenplanta
baja,obaoadaptadoparaalumnoscondiscapacidad.
Grfica22
44
45
Grfica23
Grfica24
Por ltimo presentamos grficas que recogen la informacin sobre el porcentaje de accesibilidad fsica,
referido por las Facultades (grfica 25), las Escuelas Nacionales (grfica 26), los Institutos de Investigacin
Cientfica(grfica27)ydeHumanidades(grfica28),losPosgrados(grfica29)ylasBibliotecas(grfica30)
queindicaronteneralgnporcentajedeaccesibilidad.
Captulo2.Gestin
Grfica25
Grfica26
46
47
Grfica27
Grfica28
Captulo2.Gestin
Grfica29
Grfica30
48
49
ResaltamosquedosdelasUnidadesconsultadas,elInstitutodeCienciasdelMaryLimnologaylaDireccin
de Difusin Cultural, reenviaron la encuesta a todas sus dependencias. Los datos recibidos de manera
desagregada,seintegraroncomototalesyfueronanalizadoscomoinformacinglobaldeambasunidades
enlasgrficaspresentadasenlaspginassuperiores.
En el caso de la Coordinacin de Difusin Cultural, y debido al impacto que tienen sus acciones tanto al
interior como al exterior de la UNAM, consideramos pertinente analizar, de manera desagregada, la
informacinremitidaporlasdistintasdependenciasenunapartadoespecial.
CoordinacindeDifusinCultural
En las siguientes grficas se presentan las respuestas de las dependencias de la Coordinacin sobre:
acciones en materia de discapacidad, tipos de acciones, inversin, presencia de estudiantes, nmero de
alumnosyporcentajedeaccesibilidadfsica:
Grfica31
Captulo2.Gestin
Grfica32
Grfica33
50
51
Grfica34
Grfica35
Captulo2.Gestin
52
Grfica36
Grfica37
53
Grfica38
Lasrespuestasobtenidasenlasentrevistasyencuestasnospermitenidentificarlasaccionesenmarchaylas
trayectoriasquehastaahorahantenidodichasacciones.Delmismomodo,nosapoyanenlainterpretacin
de las continuidades, las recurrencias, las disrupciones o interferencias, as como para inferir los posibles
recorridosfuturos,apartirdelestadoactualdelagestinuniversitariaenmateriadeatencinparaalumnos
condiscapacidad.
2.2RESULTADOSOBTENIDOSAPARTIRDELASENTREVISTAS
A continuacin, llevamos a cabo el anlisis de las entrevistas realizadas a actores clave de la UNAM, para
contrastarsusopinionesyexperienciasconlosdatosarrojadosporlaencuesta.Dedichoanlisissurge,en
primerlugar,unaparadoja:noserealizanlasaccionesdegestinnecesariasparalainclusindealumnos
con discapacidad porque stos no llegan a la UNAM?, o estos no llegan porque la UNAM no realiza las
accionesdegestinsuficientesparasuinclusin?
PTdecasquealnohaberunapolticadelaUniversidadsevandejandolasaccionesdeatencin
aalumnoscondiscapacidadacriteriodelasDirecciones.
R As es y creo que el peligro que esto implica es que justamente se sigan valorando en dar
respuesta a un servicio de este tipo por la cantidad. Y entonces ah es muy cuestionable porque
creoquesinotenemosmsestudiantescondiscapacidadesjustamenteportodaslastrabasque
nos vamos encontrando a travs del camino: los niveles de educacin desarticulados y bueno,
todoloquepasantodoslosestudiantescondiscapacidadquequierenseguirestudiando,lamisma
visinquesetienequelesestncoartandolaposibilidaddeestarenunnivelaltodeeducacin.
(EntrevistaaAliciaLpezCampos)
Alolargodelos30aosdeoperacindeestaUnidadAcadmicanohemostenidoningnalumno
con discapacidades, sera prudente cuestionarse si esto no obedece a la falta de condiciones de
Captulo2.Gestin
56
nuestrasinstalaciones. (Encuesta,comentariosgeneralesdelaUnidadAcadmicadeSistemas
Arrecifales,PuertoMorelos,InstitutodelasCienciasdelMaryLimnologa)
Estos cuestionamientos ponen de manifiesto una reflexin necesaria, cuya respuesta se encuentra en las
acciones institucionales de reas o unidades universitarias especficas llevadas a cabo para favorecer la
gestin.Dichasaccionessonlimitadasensuterritorialidad(enelsentidodequenosegeneralizanentodos
losespaciosuniversitarios)ydiscontinuasensutemporalidad.Esdecir,entrelasrecurrenciasquepueden
observarse en los resultados obtenidos, se hace evidente que las acciones de gestin: 1) han estado
desarticuladas; 2) responden al inters o disposicin de ciertas personas o grupos 3) dependen de los
vaivenescoyunturalesdelcontextoinmediato,y4)presentandisrupcionesenlotemporalyenloespacial.
Referentealavoluntadindividualygrupalparaidentificaralosalumnoscondiscapacidadyresponderasus
necesidades,cuatrodelosentrevistadosdancuentadealgunasdelasaccionesopropuestasllevadasacabo
ydelaspendientes:
Entoncesloquehicimosfuedecir,trabajemosyestambinlapolticaquehemosseguidoen
CADUNAM, unir esfuerzos. Creo que si unimos esfuerzos creamos sinergias para avanzar,
porquesino,no.Lohicimosentonces,DiscapacitadosVisualesjuntoconelColegiodePedagoga,
a travs de nosotros, hizo este servicio social donde las estudiantes hacan accesibles los
materiales para poblaciones de nuestra universidad de las facultades y tambin la Biblioteca
Central.(EntrevistaaAliciaLpezCampos)
() el ComitdeApoyoyayudaparalaDiscapacidad:elCADUNAM,yquellevamosochoaos
trabajandoenesto.(EntrevistaaHermiloSalas)
() el punto clave es que tienes que generar una cultura para la discapacidad, ese es el punto
clave.(EntrevistaaHermiloSalas)
() vuelvo a lo mismo, tendra que ser un programa de la UNAM y que cuando se hace un
presupuesto, tuviera una partida especial. Y a lo mejor no se necesita tanto porque hay mucha
gentecomoyo,comoAliciaLpezCampos,quecontaldequesehicieraalgodaramosnuestro
tiempo.(EntrevistaaHermiloSalas)
PYjvenesdeserviciosocial?
RNo,hombre!,noestamosaprovechandolapotencialidaddelosjvenesdelaUNAM,delos
integrantes de la UNAM, no estamos aprovechando la potencialidad existente. (Entrevista a
HermiloSalas)
P.Ttienesconocimientodelosregistrosquesehicieronsobrealumnoscondiscapacidad?
R Hay pocos, mira hoy me hablaron de la Facultad de Psicologa que queran buscar algunos
apoyoseconmicosparaestudiantesquetienenunadiscapacidadenlafacultaddePsicologay
enlazarestasasociacionesquepuedenaportaralgnapoyoeconmicodebecaoalgosimilar.Y
preguntaba yo que cuntos alumnos con discapacidad tienen registrados en la Facultad, me
parece que 5. No tiene accesibilidad, la UNAM en general desafortunadamente no tiene
accesibilidad,susinstalacionessonviejas,noestnmodernizadas,ynocumplenconlospreceptos
de diseo universal de accesibilidad. No los cumple para nada, entonces es una lucha por los
pequeosygrandesdetallesquehacenalavidadelaspersonas.Yah,siestseparadonopasa
nada,meentiendes?,sondosmundosseparados.(EntrevistaaRaquelJelinek)
PPosibilidadesrespectoainclusindealumnoscondiscapacidad.
56
nfasisagregado.
54
55
R()Siunestudianteconcompromisomotorllegabaaungrupo,loscompaeroseranlosque
generabanahunlazodesolidaridad,loapoyaban,loacompaaban,entreloshombresqueson
pocosenPsicologaperoloshay,entreellosporejemplo,locargabanalprimerosegundopiso,
porqueenIztacalalosestudiantesalingresar,tomanclasesenlaplantabajayconformeavanzan
en los semestres van subiendo al primer y segundo piso. (Entrevista a Blanca Estela Zardel
Jacobo)
PSubandepiso.
RTedecaqueloqueyologrfuequeunaulaestuviesesiempreasignadaenlaplantabajapara
el grupo que recibiera a un estudiante con compromiso motor, que ese saln fuera el de este
grupo.Contodo,costmuchotrabajoquesenosasignaraelaula,perolaentoncescoordinadora
de la carrera, Alejandra Salguero realiz toda la gestin, aunque fue un suplicio todo el trmite
burocrtico.Tnosabesloqueconsistiburocrticamentehaceresecambio.Noteimaginas!,
porqueserequerademuchavoluntaddeServiciosEscolares,quesonlosquevanasignandolas
aulas,eimplicabaunproblemafuerteparaServiciosEscolarespoderasignarpermanentementeel
auladelaplantabaja,hastaquelologramos.(EntrevistaaBlancaEstelaZardelJacobo)
PAsignadaapersonascondiscapacidad?
RNo,nodiceasespecficamenteelaula.Notieneningnsmbolodequeseaunaulaadaptada.
Sin embargo no qued oficialmente designada. As es, lo que te quiero decir que no hay una
polticaintegraldeunavisin,porquetodoestfragmentadoynosetieneenlamiraunavisin
deinclusin.Shahabidoaccionescomolasqueteseal,ponerrampas,baos,etc.(Entrevista
aBlancaEstelaZardelJacobo)
PYtdecascuandoplaticbamosfueradelagrabacin,quedealgunamaneraestnllegandode
arribahaciaabajo.
RS,porquehahabidopolticasexterioresquevienendeCUporejemplo,ladeponerrampasen
todaslasdependenciasdelaUNAM,yladelosbaoshasidolomismo,unavanceporpoltica
gubernamental que se ha implementado y derivado del movimiento internacional a favor de la
inclusin. Pero mira, un trabajo final de mi materia realizado por un grupo de estudiantes
siguieronlarampayhabalugaresquesecortabayyanohabamaneradecontinuar.(Entrevista
aBlancaEstelaZardelJacobo)
Dos de los ejemplos ms claros de las disrupciones en las trayectorias de acciones llevadas a cabo en la
UNAM son las discontinuidades temporales en el rea de deporte adaptado y en la Biblioteca Central. El
inicioylaposteriordesarticulacindeldeporteadaptado,esreferidoporMarthaHeredia:
PCundoinicialaAsociacindelDeporteAdaptado?
REldeportesobresilladeruedasenlaUNAMiniciaen197273yempiezaconunoschicosque
vienen a jugar, que vienen del DIF, egresados de la secundaria del DIF y que entran a las
preparatoriasdelaUNAM;ydosmaestrosdeeducacinfsicaquetrabajabanconellosdeportes,
unodeelloslograquelaUNAMlespresteylosreconozcacomouniversitariosenlasinstalaciones
aledaas a la alberca que eran dos canchas de basquetbol y ah empieza en 1972, igual que el
deportesobresilladeruedasenMxico.(EntrevistaaMarthaHeredia)
() Y la UNAM es una institucin que nos ha apoyado mucho. El directivo, afortunadamente
cuandoempezeldeporteeraAlejandroCadaval,nostratigualqueelfutbolamericano;conlos
privilegios y reconocimientos. ramos, futbol americano y nosotros, el orgullo de la UNAM,
cuandolestuvo.Estocambicuandocambitodo,coneldirectivosiguiente,peroestonosdio
unprestigioyunaseriedad,y[se]nosconsidercomodeporte,porqueFerrocarrilesNacionales
de Mxico, el Comit Olmpico y el Instituto Mexicano de Rehabilitacin tenan tres grupos
deportivos,unocadauno,ylostratabancomorehabilitacinycomorecreacinynolesdabanni
el apoyo, ni el dinero; en cambio la UNAM, nos dio, no solamente un trato de digno sino de
primer nivel con su reconocimiento y privilegios, nos daba tres uniformes al ao, dos sillas,
Captulo2.Gestin
comida diaria para ir a entrenar; y con Futbol Americano, nos presuman en todos lados, los
vamosaconsiderarungrupoencosasimportantes,porquelomerecennosdecaCadavalyaslo
hizo.(EntrevistaaMarthaHeredia)
PUngrupodefutbolamericanoapartedeldebisbol?
R()Elgrupomsarmadoquehabaentoncesapartedelosdeportistasanivelnacionalerala
Fraternidad de enfermos y limitados fsicos y con ellos fue que empezamos a hacer una red
interesanteytambintodoloquenecesitbamospagarsaladenuestrasbolsassalaporquela
UNAMdespusdequesaleCadavalnosquieredesaparecereldirectivosiguientedice,Martha
aqunoeshospital,niesasilo,asqueustedessevanair;yonoestoydeacuerdoconCadaval,yo
nolosquieroaqulosvoyadesaparecer.(EntrevistaaMarthaHeredia)
()unavezquesefueCadavalnonosdabanapoyo,todosaladenuestrasbolsasyanadams
nos prestaban las canchas y un cubculo para meter nuestras sillas, un cubculo de bodega.
(EntrevistaaMarthaHeredia)
PYtdices,nonosdabanelespacioycmoestabanconstituidosenesapoca?
RDehechocuandoyoeraestudianteytenamosdosbodegasunaparaguardarlassillasyotra
comotallermecnico,perocuandosevaCadavalnostratandesacarydequitartodounseor
que se llama Mario Revueltas (que ya muri) porque l no nos quera no nos quera, porque
empezahacernegociosusandonuestronombreyentoncesloevidenciamosconCadavalyeso
lecostelpuesto.PerocuandosevaCadavallquedacomodirectordeActividadesDeportivasy
decidedesdequellega,quenosbamos.Despusdepelearmuchofinalmentenosquitaronesos
doscubculosgrandesynosdieronuncubculochiquititoquefuetaller,bodegaytodo,queesel
quetodavaestporahyposteriormentedesaparecenunacanchadebsquetbol(parahacerla
devoliboldeplaya),eratodo.Lodemslotenamosquepagar,unasillacompleta,unallantaoun
tornillolopagbamosdenuestrabolsa,unviajeaPueblaounviajeaInglaterralopagbamosde
nuestra bolsa, nos quitaron todo el apoyo pero seguamos representando a la UNAM
oficialmente,nuncadejamosdeserdelaUNAMaunquenosdieranmuypocoapoyo.(Entrevista
aMarthaHeredia)
LasituacinactualdelDeporteAdaptadoesdelineadaporAlejandrinaZamora:
PCuntaspersonasparticipanenlaAsociacindeDeportesenSillasdeRuedas?
RActualmentetengoloqueestoyhaciendoesconstituirlosyseleccionndolosporexalumnos,
recreativos y competitivos, son alumnos y externos entonces actualmente tengo como 6
personascompetitivasyotras6recreativas.
PYalumnosdelaUNAM,cuntos?
RAlumnosdelaUNAM,hay...exactamentetengovigentesuno,dos,tressomos4.
P Y estas personas qu acciones hacen, qu beneficios tienen, cmo trabajan con ellos en la
asociacin?
RPuesmira,medialatareade,quecuandocreelaasociacin,debuscarchavosqueyahaba
venidoyoviendo,queparticiparanenelequipo,enelequipodirectivoyquetuvieranquevercon
el deporte. Entonces desde el equipo directivo que est constituido somos tres personas con
discapacidad,unaentrenadoraquenoestcontratadaporcierto,yotrapersonaquetambinme
apoyadebuenafe,ytodoestorealmentegraciasalagenteconsuidea,porqueerest;porque
vienesteniendountrabajoyunatrayectoriaperoestoesuntrabajomeramentehonorfico.
PTnocobrasporestarpresidiendolaAsociacin?
RNo,nohaysalario.
PTestsacargodelaAsociacinperonohayrecursos?
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RNo,no,definitivamentenosoncargoshonorficos.
PMedecasquetampocotienesespacio?
RNo,()
PYcmoapoyanoquaccioneshayparaestas12personas13personasquetmedecas
que algunos son atletas otros externos y otros son alumnos?, qu actividades ofrecen?, qu
hacelaasociacinconesaspersonas?
R Aqu lo interesante es que quin toma el mando es el que decide, porque no hay nada
establecido,meexplico?
PNohayestatutos?
RNo,no,inclusotpuedesleerloqueestpuestoenActividadesDeportivasenelquediceque
a ningn estudiante se le va a restringir su derecho, pero qu pasa en el mbito de la
discapacidad?()
P Pero estando adentro de la misma UNAM donde todos esos recursos humanos aqu estn,
han podido articular una red con por ejemplo la Facultad de Medicina, el rea de Nutricin,
Medicina Deportiva que debe estar en la Facultad de Medicina, han podido establecer redes
internasdelaUNAM?
R En el caso del deporte la estoy haciendo, ya hice el vnculo con la nutriloga, ya est
atendiendoavariasdemisgentes.()
PCmohaestadoconformadotuequipo?
R Mi equipo directivo bueno pues es una, ah estoy con otra persona sin discapacidad, por
estrategiamaytengounagenteexternaqueesamigadehacemuchotiempo,ellaesenfermera,
fisioterapia,estcapacitndose,estabatrabajandoenunconsultoriodefisioterapiaytieneuna
relacindegentedigamosqueconmuchasopcionesfinancierasyculturales,entoncesporahs
quetengodonaciones,ellasecasconmicausaporquetedigoqueyonolespagoentoncesesa
fue estrategia y una manera de poder conseguir recursos sin ir ms all que afecte a la
universidadporejemplo,ahoritahayunarifaqueestamosrifandounatabletparaconseguirlas
llantasporquecomonotenamossillas,todavalossbadosnoslasrolamosyhangentepuesque
sequedaviendo().
P Y de estas 5 personas en total, contndote a ti quines estn pagados con recursos de la
UNAM?
RSoloyo.
PSolot?
RTengo5horas.(EntrevistaaAlejandrinaZamora)
En lo relativo a las acciones de las bibliotecas, Martha Heredia quien refiere la situacin de servicios para
alumnosciegos,ubicndolaainiciosdeladcadade1980:
PPorqueestinteresante,tieneslarecopilacindetodoloquesehizo.
RAh,ydespusdeahlaUNAMempezaabrirenlaBibliotecaCentral,antesdeeso,antesde
eso,enlosochentatodava,79,80,abrielCentroTiflolgicoquefueelprimeroanivelnacional
yquelosdirigiOthnSalazar,tambinunciegoqueestudifilosofa.
Captulo2.Gestin
PCmosellamaba?
ROthnSalazar,comoellder,eshijodelfamosoldermagisterialdelosaos60,suhijoOthn
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era ciego (). Y l fund el Centro Tiflolgico en la Biblioteca Central , luego otro hizo en el
centro tambin dentro de la UNAM y luego logr que las Facultades como Derecho y Filosofa
empezaranatenersuspropiasmquinaslectoraseimpresorasparaciegos.
PQupasconeso,conesasmquinas,esosproyectos?
R Ese Centro Tiflolgico no s si existe como tal, habra que buscarlo pero era un Centro
Tiflolgico de la UNAM, as se llamaban y haba dos, en la Biblioteca Central y en Isabel La
Catlica, y ya despus creo ms bien que la Facultad de Leyes y la Biblioteca Central tienen
mquinaseimpresoras.(EntrevistaaMarthaHeredia)
En una bsqueda virtual, ubicamos finalmente la sala de Tiflolgico en la Biblioteca Nacional de Mxico.
Fuimos recibidos por la Lic. Sonia Salazar Salas, Jefa del Departamento de Servicios de Informacin de la
Biblioteca Nacional de Mxico, rea que est a cargo de la Sala de Tiflolgico, quien nos mostr las
instalaciones (lamentablemente no pueden tomarse fotografas ni encontramos imgenes en internet).
Adems de la pltica, la Lic. Salazar Salas, complement la informacin con este texto enviado va correo
electrnico:
ElTiflolgicotuvosuorigenarazdeunproyectoparaapoyaralosciegosydbilesvisuales,que
present el Sr. Manual Solrzano Fernndez al entonces director de la Biblioteca Nacional de
Mxico, el Dr. Manuel Alcal, quien inaugura el Departamento del Tiflolgico el 1 de junio de
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1959. Y es hasta el ao de 1993, en que se traslada al edificio del Instituto de Investigaciones
Bibliogrficas en la Zona Cultural de Ciudad Universitaria, y pasa a formar parte de las Salas
Especiales.
La primera coleccin de materiales fue de 100 libros en Braille, publicados por el Comit
Internacional Pro Ciegos, que fueron adquiridos por compra; posteriormente, se recibieron por
donacin varios materiales impresos en Braille. Podemos decir que su crecimiento fue lento, sin
embargo, para el ao de 1984 se contaba con un acervo de 4,000 volmenes entre libros y
publicacionesperidicasyactualmentesecuentacon11,317volmenes.
Elprincipalserviciodeestasalaeslagrabacinencasetesdeobrasimpresas;enlosiniciosestas
grabacionessehacanenunagrabadoradecintamagnetofnicadonada.
En mayo de 1994 se inaugur el Servicio de lectura automatizada para ciegos y dbiles visuales
que,porprimera,vezenMxicobrindalaUNAM,elcualpermite,ofreceralosusuariosinvidentes
la posibilidad de transferir cualquier texto a voz. Es importante considerar que en el pas son
escasas las bibliotecas que ofrecen servicios a ciegos y dbiles visuales y la mayora de ellas lo
hace por medio de colecciones en Braille. La lectura automatizada funciona colocando un texto
sobre la pantalla de un scanner que registra los caracteres y los almacena en la memoria para
encontrar sus equivalentes fonticos y por medio de una voz electrnica, en espaol, leer al
invidentelainformacindeltexto.
El Tiflolgico tienen como objetivo principal proporcionar al ciego y al dbil visual informacin
bibliogrficaygrabadaenmediossonoros,lecturaenvozalta,alfabetizacinenBraille,yvisitas
guiadas.
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LaSaladeTiiflolgicooperaenrealidadenlaBibliotecaNacionaldeMxico.
Areservadeunainvestigacinaprofundidad,consideramos,basadosennuestrosconocimientos,queesta
experienciainiciadaen1959espioneraenAmricaLatinaenelservicioparapersonasciegas,dependientedeuna
bibliotecauniversitaria.
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LaBibliotecaCentraltambinllevaadelanteaccionesparaampliarlaaccesibilidaddesuacervoaalumnos
condiscapacidad:
PQureastienenenlabibliotecaparapersonasoalumnoscondiscapacidad?
R Contamos con un rea de atencin a personas con discapacidad que se dedica a hacer
accesibleslosdocumentosimpresosydigitalesalosalumnos,primordialmentecondiscapacidad
visual.
PYcundoempiezaaoperarestarea?
REnel2005,msomenosescuandoempiezaaoperar.
P Conquelementoscuentan,tienenequipamiento,tienenpersonalasignado,tienesideadel
presupuestodearranqueydepresupuestoanual?
RDelpresupuestodearranquenotengonoticiasporqueyonotrabajabaenlainstitucinenese
momento.Stienenunreadesignadaparasuatencin,atendidaporunpersonaladministrativo
bibliotecarioquesededicaadaratencinatodaslassolicitudesdeinformacindeloschicosque
acuden con nosotros a hacer uso del servicio; tenemos equipo de cmputo, tenemos escner y
tenemosprogramasespecializadosparaellos.
P Cuntas personas trabajan ah?, y tienes idea de cuntas personas atienden de manera
mensualoenelaopasado?
R De fijo tenemos a una persona, como le comentaba personal administrativo; sin embargo,
tenemosacuatroacadmicosquetambinlesdanservicioalaspersonascondiscapacidadvisual.
Ahora cuntos usuarios atendemos? Es una poblacin entre 10 y 12 chicos, que va variando
conforme a sus propias necesidades de informacin, dadas sus cargas escolares; pero son
constantes,ellosssonconstantesytodossonestudiantesdelaUNAM.
PDelosalumnosqueatiendentienesideadequcarreras?
RPsicologa,CienciasPolticasyDerecho
PSondeLicenciaturaohaydePosgrado?
R Licenciatura, tambin llegan a acudir chicos de otras instituciones y tratamos de atenderlos,
aunquenosonnuestraprioridad.
PUstedesvantransformandoloslibrosenBrailleoenaudiolibrosamedidaenquelosalumnos
lopidenocmoeselsistema?
R No, de hecho ya el sistema Braille aqu no se utiliza, dados los avances tecnolgicos.
Evidentemente al usar este tipo de programas, como Open Book, el usuario con discapacidad
visualseabreatodaunagamadeposibilidades,labibliotecayaesparal,yanoestaisladoa
documentosenBraille.Eldocumentoqueleligesetransforma,yaseaaunarchivodeaudioo
un archivo de Word, para que l tambin lo pueda escuchar mediante el programa y lo pueda
trabajar.
PYcmosetraduceaesosformatos?
RConelprogramaOpenBook,yasevarevisando,sevalimpiandoeltextoparaqueestclarala
informacinyaseaenunprocesadordetextosoenundocumentodeaudio.
PYesabibliografaqueustedesyatransformanaaudiooaWord,sedistribuye?porejemplo,si
elalumnoesdederecho,semandaalaFacultaddeDerechoosecentralizaaqu?
RSecentralizaaqu,aunquelaLeyFederaldeDerechosdeAutorsdaesaaperturaparatrabajar
libros de personas con discapacidad, tampoco lo podemos hacer tan abierto porque se puede
prestaraunmaluso.Entonceslohacemosunpocomsrestringidoelservicio,porquebueno,los
Captulo2.Gestin
documentosseestndigitalizando.Entonceshayquesercuidadososprecisamenteparanoviolar
laLeyFederaldeDerechosdeAutor.
P S por eso tambin est el sistema que se pasa todo el texto a negro, se pasa el texto a un
formato que, si yo abriera la pgina es negro total, entonces slo quien tenga un lector de
pantallavaapoderleereldocumento.
RNoutilizamosesetipodetecnologa,comolecomentabacomosondocumentosdeWord,de
textosonmsfcilmentemanipulables,entoncesselodamosdirectamentealusuario.
P Y la persona que trabaja en administrativo, es quien hace este trabajo de digitalizar o
transformarlosdocumentos?
REnparte,peroapoyadotambinporelpersonalacadmico.Ellaestenelturnodelamaana
ynocerramosporunacuestindehorarios,sielchicollegaenlamaanaoenlatarde,seleda
atencin.
PCuandoterefieresaacadmico,estambinpersonaldelabiblioteca?
R Tambin personal de la biblioteca pero, digamos, con una preparacin ms profunda en ese
sentido.
PUstedestrabajanenconjuntoconotrasreasdelaUniversidad?
RNo,norealmentenosonmuchaslasbibliotecasquehacenesteservicio,tengoentendidoque
lohaceCienciasPolticas,algotambinhaceFilosofayLetrasconsuprogramadeLecturaenVoz
Alta,peronosehatrabajadodemaneraconjunta.
PElprogramadeLecturaenVozAlta,eselprogramaenelquesegrabanloslibrosapartirdela
vozdelosalumnosodelostrabajadores?
R Son los alumnos de servicio social que estn participando, lecturas para las personas
invidentes.
PCmodifundenustedesentrelosalumnosoentrelasotrasinstanciasdelaUNAMelservicio
queustedesprestan?
RAtravsdenuestrapginaweb,estunaseccindeserviciosyahseexplicaenquconsisteel
mismo.
P Todas las personas que demandan el servicio son de CU o tienen de las FES o de otras
universidades?
RNo,sondeCiudadUniversitaria
P Segn un estudio que hizo la gente de otra de las reas que intentaron investigar cuntos
alumnos con discapacidad hay en la UNAM ellos contabilizaron un total de 290 y tantos, si la
demanda de los alumnos con discapacidad visual creciera, Cmo ustedes tienen planeado ir
acompaandolademandadelosalumnos?
R De hecho se tiene pensado crear un rea muchsimo ms amplia, aislada para que puedan
tenerunespaciomsprivadoparahacersusestudios,peroestamoseneso,enproyecto.Viendo
el equipamiento, viendo que se adecue el espacio, viendo con qu otro tipo de personal
podramos atenderlo; pero todava se est analizando esa situacin porque la biblioteca no
cuenta con muchos espacios fsicos, y vamos a hacer algunos movimientos para asignarles un
espacioexclusivoaellos.
PTienenalumnosqueconcurrenaqu,conotrasdiscapacidades?
R No, de hecho tenemos un profesor con discapacidad motora pero realmente casi todo se
centraendiscapacidadvisual.
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P()SialgnalumnodelaUniversidadrequirieraporejemploqueselepasaranlasgrficasaun
sistematctil,tienenustedeslatecnologa?
RNo,paraesosinotenemoslatecnologa.
PDesdeel2005quearrancelprogramaquinloinicia?
RNoestoy segura si es2005 o 2007,francamentenotengobieneldatotendra que checarlo,
peroseiniciaenelreadeconsultaconlaLicenciadaAdrianaHernndez,Subdirectoraanterior
delaBibliotecaCentral
PYalumnosdenivelmediotambinconcurren?
RNo,todossondelicenciatura.
P Licenciada y cmo hacen para intercambiar los materiales con estas bibliotecas que
mencionanynoduplicar?
R Es algo que queramos empezar a trabajar pero como le comentaba por las cuestiones de
derechosdeautor,esunpocodifcilyloqueestamostratandoeshacer,unrepositorio;ponerlos
documentosensitioswebconaccesorestringidoparaquesepuedacompartiresainformacin,
aprovechandolastecnologas.
P Ni siquiera lo estn haciendo de intercambio con la Facultad de Filosofa y Letras ni con
Polticas?
R No, tambin porque las necesidades de los usuarios son especficas y no se repiten tan
comnmentecomopuederepetirseconotrotipodeusuarios;entonces,sinoslleganapreguntar,
los atendemos. Pero como un programa o un proyecto, lo que le deca, estamos pensando
trabajar un repositorio, para poder compartir esos documentos y que no se dupliquen los
esfuerzos.
PLoslibros,losaudiolibrosquesepuedencomprarporInternetloslibrosdigitales,yquesegn
el programa que se use es accesible y la persona con discapacidad visual lo puede or, tienen
ustedesesetipodelibrosonoestncomprando?
RS,stenemoslibro;dehechonosloshacenllegarorganizacionesespecializadasqueseenfocan
sobretodoaliteraturaparaloschicos,peros,sselosprestamos,tenemosequipotambinpara
quelopuedanhacerenlabibliotecaoselopuedenllevarasucasa.
PContablet?
RLosdiscoscompacto.(EntrevistaaMarcelaCamarilloOrtiz)
En este punto consideramos necesario realizar un doble anlisis: por un lado la necesidad de articular las
acciones y ofertas de las diferentes bibliotecas para atender las necesidades de las personas con
discapacidad, en especial favoreciendo el acceso al acervo por parte de las personas con discapacidad
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visual. Porotrolado,considerarlatendenciahaciaeldesusodelalectoescrituraensistemabrailleyaque
los jvenes con discapacidad visual prefieren audiolibros o libros digitales, a los que acceden a travs de
lectores de pantallas. Esto ltimo, sumado al hecho de la dificultad de manipulacin de los voluminosos
librosescritosenformatobrailley,porlomismo,alespaciofsicoquedemandasualmacenamientoseala
lanecesidaddedisearofertasmsaccesibles.
59
AesteesfuerzosesumanlasaccionesdelprogramadeServicioSocialPrestatuvoz.Fuente:
http://www.prestatuvoz.unam.mx/,ltimarevisin2013.EsteprogramaaparececonelproyectoEltmpanoilustrado
delao2007,consupropuestadebibliotecaaccesible.Fuente:http://www.ru.tic.unam.mx:8080/handle/DGTIC/60367.
ltimarevisin2013.
Captulo2.Gestin
Sera pertinente imaginar una biblioteca virtual alumnos o acadmicos con discapacidad visual o con
dificultades de movilidad que, a travs de una acreditacin especial, pudieran acceder desde su
computadoraconunusuarioycontraseaotorgadaporelreaquecentraliceelregistroalacervodigital
oenaudio.Estabibliotecavirtualparapersonascondiscapacidad,articularalasaccionesdelasdiferentes
bibliotecas de la UNAM, evitado la duplicidad de esfuerzos; permitira como una actividad de extensin
universitariaelaccesodepersonascondiscapacidaddelasdiferentessedesynivelesdelaUNAM,deotras
universidades o centros educativos, y favorecera el logro de dos de los objetivos centrales de un rea de
atencinalaspersonascondiscapacidad:posibilitarelusorealalosrecursosyserviciosdelaUniversidadas
comofacilitarelprocesodeenseanzaaprendizaje.
En la entrevista realizada a la Dra. Ma. Elisa Celis Barragn y a la Mtra. Telma Ros Condado, Directora y
SubdirectoradeOrientacinEducativadelaDireccinGeneraldeOrientacinyServiciosEducativos,dela
Secretara de Servicios a la Comunidad, respectivamente el da 23 de abril de 2013, nos explicaron las
accionesllevadasacaboenesaDireccin,enespeciallapropuestadecreacindelaUnidaddeatencin
60
parapersonascondiscapacidad. Laentrevistanofuegrabadaapedidodelasentrevistadas,aunquelos
datosobtenidosamododeapunteslesfueronenviadosposteriormente,paraqueagregaranlainformacin
que consideraran pertinente. A continuacin compartimos el documento que nos fue remitido va correo
electrnico:
LaSecretaradeServiciosalaComunidadencoordinacinconlaDGOSE,realizaronrecientemente
el primer censo sobre personas con discapacidad en la comunidad universitaria, y una encuesta
sobreinfraestructurayserviciosdeapoyoespeciales.Enelmesdeoctubrede2012,seenviun
cuestionariovaelectrnicaconelobjetivoderecabarinformacinquepermitieraidentificarala
poblacinportipodediscapacidad,tomandocomoreferentelaclasificacinutilizadaporelINEGI
en2010.Elsegundocuestionarioseenvienenerode2013,porelmismomedio.
La poblacin total de la UNAM es de 324,000 alumnos, 35,000 acadmicos y 25,000
administrativos.
Segnlainformacinrecabada,enlaUNAMhay959personascondiscapacidad,delascuales287
son alumnos, 406 acadmicos, 220 personal administrativo de base, 31 administrativos de
confianzay15funcionarios.
De157entidadesconsultadas,144respondieronacercadelasadecuacionesdeaccesorealizadas
en sus reas o centros de trabajo y de los servicios de apoyo que ofrecen para las personas con
discapacidad.
Eltipodelasmedidasrealizadasencuantoalaaccesibilidaddelasinstalaciones,seclasificaron
en: rampas, baos, pasamanos, elevadores, bebederos, cajones de estacionamiento y
sealizacin.
Se identificaron los servicios especiales que ofrecen algunas entidades acadmicas o
administrativas, agrupados en: reas de atencin especial, personal especializado, transporte
especialyprstamodesillas.
Elcuestionariopermitidetectarlosespaciosdeaprendizajeaccesiblesconquecuentanalgunas
escuelasyentidadescomo:Aulasclase,aulasconrecursostecnolgicos,auditoriosysalasdeusos
mltiples.
A la fecha, se est en espera de que el Rector Dr. Jos Narro firme el acuerdo de creacin de la
Unidaddeatencinparapersonascondiscapacidad,promovidaporlaDGOSE,lacualcontar
con un Comit Tcnico, presidido por el Secretario de Servicios a la Comunidad, en el que
60
Creadael24dejuniode2013,comoserefiereenelAnexo3.
62
63
participaran la Oficina del Abogado General, las Coordinaciones de Humanidades, Ciencias y
Difusin Cultural y las direcciones generales de Obras y Conservacin, Actividades Deportivas y
Recreativas, Atencin a la Comunidad Universitaria, Servicios Mdicos, Servicios Generales,
ProteccinCivilydeBibliotecas,CADUNAMydosconsejerosuniversitariosalumnosylaDireccin
GeneraldeOrientacinyServiciosEducativos.
El Comit Tcnico se encargar de dictar polticas y realizar censos peridicamente, entre otras
actividades.ElSecretariodeServiciosalaComunidadtendrlatitularidaddelaUnidadypresidir
el Comit. La DGOSE tendr a su cargo la Secretaria Tcnica. La propuesta contempla que cada
facultad replique y ampli las acciones de apoyo que ofrece la DGOSE a los alumnos con
discapacidaddeacuerdoasusnecesidades.
La Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos (DGOSE) tiene como fin propiciar el
desarrollo personal, acadmico y profesional de los alumnos durante su trnsito por la
Universidad, a travs de servicios educativos y de orientacin para favorecer su permanencia y
desempeo acadmico, as como fomentar la conciencia de servicio a la sociedad y su
incorporacinenelmercadolaboral.
LosserviciosqueproporcionalaDGOSE,sonlossiguientes:
Becas Su objetivo es proporcionar apoyo econmico para alumnos de nivel bachillerato y de
licenciatura.
Orientacin Psicopedaggica Atiende las necesidades educativas, psicolgicas y sociales de los
alumnosconelfindeprevenirdificultadesquepuedaninterferirenelalcancedeloslogrosdelos
estudiantes.
PremiosyReconocimientosMotivaalosestudiantesquetenganunbuendesempeoyfomentar
losvaloresquepersiguelaeducacinuniversitaria.
Servicio Social Brinda informacin a los estudiantes sobre los programas registrados por las
instituciones de los sectores pblico y social en los que pueden realizar su servicio social y
desarrolla modelos de programas multidisciplinarios que atienden problemas prioritarios de la
poblacin,entreelloselanalfabetismo.
BolsaUniversitariadeTrabajoApoyoalestudianteyegresadodelaUNAMensuincorporacin
almercadodetrabajo.
Centro de Orientacin Educativa (COE) ofrece informacin sobre los apoyos y servicios que
brinda la UNAM y otras instituciones que atienden asuntos de la poblacin juvenil y brinda
atencin individual y grupal en los mbitos de la orientacin personal, escolar, vocacional y
profesional, que coadyuven en su integracin a la institucin y favorezcan la calidad de su
permanenciaydesempeoacadmico.
Actualizacin para orientadoresPone a disposicin cursos y talleres en materia de orientacin
educativaconelobjetivodecontribuiralaformacinysuperacinprofesionaldelosorientadores,
tutoresyprofesores.
EscuelaparapadresProporcionaalospadresdefamiliaunespacioparalareflexinylasolucin
de algunas problemticas que enfrentan los hijos durante el trnsito por el Bachillerato y la
Universidad.
Publicaciones Ofrece publicaciones que desarrollan temas de orientacin educativa, como es el
casodelaeleccindecarreraoelaboracindecurrculum.
Durante la entrevista, la Dra. Mara Elisa Celis Barragn nos ofreci la informacin obtenida en el primer
censo de personas con discapacidad y los resultados del estado que guardan de los servicios especiales y
medidas de accesibilidad que conforman el Diagnstico elaborado por la Secretara de Servicios a la
ComunidadencoordinacinconlaDGOSE,paraqueseaincorporadaalinformefinal.
Captulo2.Gestin
2.3REFLEXIONESFINALESSOBREGESTIN
Enlainformacinylosdatosrecabadosatravsdelasencuestasylasentrevistas,podemosidentificarque
actualmentelaUNAMseencuentraenunprocesodecrecimientoenmateriadegestinparalaatencinde
alumnos con discapacidad. La creacin de la UNAPDI brinda una valiosa oportunidad de coordinar y
fortalecer acciones que permitan revertir la situacin puesta en evidencia a partir de las respuestas y los
datos obtenidos: 1) la existencia de acciones desarticuladas y discrecionales que han sufrido avances y
retrocesos;2)quedichasaccionesresponden,enmuchoscasos,ainiciativas(noinstitucionales)degrupos
interesadosoinvolucradosenlatemtica;3)lafaltadesocializacinydifusindelasaccionesemprendidas,
y4)lanecesidaddeunapolticainstitucionalintegral.
Las acciones de la UNAM para atender las demandas de sus alumnos con discapacidad, se han
institucionalizado con mayor fuerza a partir del ao 2000 y es de resaltar la existencia de programas
pioneros,comolaSaladeTiflolgicoparaalumnoscondiscapacidadvisual,queiniciaenelao1959,oel
readedeporteapartadoqueiniciaenelao1972.
Ms cercanas en el tiempo estn las acciones que intentan generalizar la accesibilidad al medio fsico, al
transporteyaquellasquepromuevenlaidentificacindelapoblacincondiscapacidadylaatencindesus
necesidades.
Enotrosentidohayunpuntoque,sibiennohasidorecurrente,nosinteresaenfatizarporsusimplicaciones.
Entrelasrespuestasobtenidasatravsdelaencuestahasidoespecialmentellamativa,aunquenonica,la
respuesta de la Escuela Nacional de Artes Plsticas, quien refiere que por tener carreras que exigen de
capacidadtcnicamotrizespecficanoesopcinparapersonasconcapacidadesdiferentesodiscapacidad.
Otrasrespuestastambinhacenreferenciaalanecesidaddeprecisinodestrezaenlascarrerasquese
imparten, como argumento para justificar la ausencia de alumnos con discapacidad. Hay en estas
afirmacionesdoserrores.Enprimerlugarsevaloraladiscapacidadcomodficitdelapersona,sinteneren
cuentalosapoyosoajustesrazonablesquepudieranpermitiralaspersonasconciertotipodediscapacidad,
cursarunacarrera.Porejemplopodranpersonassordascursarartesplsticas?Sindudaspodran.Yesta
respuesta nos llevara a la necesidad de contar con intrpretes de lengua de seas para que una persona
sorda pudiera cursar una carrera de artes plsticas. En segundo lugar, el otro error en la afirmacin est
dado por la presuncin de que no existen artistas plsticos con discapacidad. Daremos dos ejemplos. La
fotografa(queesunadelasorientacionesenlacarreradeDiseoyComunicacinVisual)podraasumirse
comonoviableparaunapersonacondiscapacidadvisualydeberamosmencionar,entonces,queexisten
61
enelmundomuchosfotgrafosciegos ,entreloscuales,unodelospionerosymsreconocidos,eselDr.
62
Evgen Bavar. Por otro lado, y desconociendo si hay otras personas con discapacidad motriz que hayan
61
Bavcar estudi historia en la Universidad de Liubliana, y filosofa en la Sorbona. Establecido en Pars, inici una
carrera acadmica e intensific su actividad fotogrfica. En 1988 fue nombrado Fotgrafo Oficial del Mes de la
Fotografa de la Ciudad Luz. Desde entonces su trabajo ha sido ampliamente exhibido, particularmente en Europa.
()Empero, Bavcar no es, como los medios quisieran, "el nico fotgrafo ciego del mundo". Paco Grande y Flo Fox,
activos en Nueva York, estn legalmente ciegos y son fotgrafos bien apreciados: Fox es conocida por sus escenas
urbanas, Grande por sus imgenes de Andy Warhol y Jessica Lange. Hoy hallamos otros fotgrafos completamente
ciegos activos en Latinoamrica, Asia y Europa Central: Toun Ishii se dedica exclusivamente al Monte Fuji de Japn,
GerardoNigendacuentaconunacrecienteproduccindocumentalacercadelavidadelosciegosenMxico,yDaniela
Hornickovahasembradolassemillasdefuturosfotgrafosciegosalintroducirlacmaraalosniosciegosdelinternado
JaroslavJesekdePraga.
Benjamn Mayer Foulkes. Fuente: http://www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/bavcar/introsp.html. ltima
revisinoctubrede2013.
62
EstudifilosofaehistoriaenlaUniversidaddeLiublianaysedoctorenlaUniversidaddeParsconunatesissobre
esttica.Alos30aosingrescomoinvestigadoralCentreNationaldelaRechercheScientifique.Esautordeensayosy
64
65
cursadoenlaENAP,sabemosqueCarminaHernndezCovarrubiasartistayactivistaporlosderechosdelas
personascondiscapacidadestudipintura,xilografa,linleo,huecograbadoorotograbadoyescultura,en
63
laescuelaNacionaldeArtesPlsticas. Atravsdeestosejemplos,ofrecemoselementosquecuestionanla
imposibilidadnaturalizadadequelaspersonascondiscapacidadpudierancursarcarrerasenlaUNAM.
Laimprecisindelosargumentossealadossehaceevidenteenlosejemplospresentadosy,sinembargo,la
creenciadequelaspersonascondiscapacidadnopuedencursarestudiosaniveluniversitariosemantiene.
Estas afirmaciones representan un caso particular de lo posible, una idea que podra estar ms
generalizada de lo que consideraramos con base en los resultados, pero que sin duda limita el ingreso y
permanenciadeestudiantescondiscapacidad.
Porotrolado,enuncruceentregestinydocencia,elanlisisdesarrolladoenlosprrafosanterioresseala,
demaneraenftica,laurgenciaenlaformacinycapacitacindelpersonaldelaUNAM.
Antetalesevidencias,elprimerodelosretosquesurge,analizandolainformacinobtenida,eseldiseode
unapolticainstitucionalintegralytransversal,quereviertalassituacionesdefragmentacindelasacciones
identificadas, ya sea en el tiempo (por falta de continuidad) o en el espacio (por falta de generalizacin
dentrodeCU,oentreCUyotrassedesdelaUNAM).
Es necesario resaltar que esta poltica no iniciara de cero, ya que existen cimientos institucionales,
acadmicosysocialesslidos,ademsdeladisposicindeautoridadesymiembrosdelaUNAM,talcomose
puedenobservarenlainformacinrecabadaenestecaptulo.Unapolticaintegral articularaaccionesde
reasynivelesmuydistintos,entrelasquesugerimos:
La atencin a los alumnos con discapacidad en sus etapas de ingreso, permanencia y egreso, a
travsdelasaccionesquesemencionanacontinuacin:
(a)
Incorporar el trmino discapacidad entre las variables que se consultan para el Perfil de
aspirantesyasignadosaBachilleratoyLicenciatura;
(b)
Incluir en la Gua de Primer Ingreso un apartado sobre los servicios especficos con que
cuenta la UNAM para sus ingresantes con discapacidad, adems de los que son comunes a
todoslosnuevosalumnos;
(c)
Crearserviciosdeapoyoenaula,porejemplo:tomadeapuntesointerpretacinenlenguas
deseas,atravsdelserviciosocialdeestudiantes;
(d)
Diseo de las adaptaciones curriculares necesarias para facilitar el aprendizaje en aula o la

rendicindeexmenes;
(e)
Estipularatravsdeladirectrizdeunaautoridaduniversitariaconlasatribucionesnecesarias
paraincidirsobrelasaccionesdetodaslasunidadeslaasignacinautomticadeaulasosalas
enplantabajaparalosgruposenloscualesunodelosintegrantestengadiscapacidadmotriz,
entodoslosedificiosenlosquesellevenacaboaccionesdedocencia,investigacinuotrasen
lasqueparticipenalumnos,y
(f)
Incluiraccionesespecficasenlasbolsasdetrabajo,comoson:laidentificacindeegresados
con discapacidad en los formatos digitales y la conformacin de un equipo especializado en
responderalasdiferentesetapasdelprocesodeinclusinlaboralparaestapoblacin;
relatos.Expusosusfotografasporprimeravezen1987.En1988JeanClaudeLemagnylonombrFotgrafoOficialdel
Mes de la fotografa en Pars. Desde entonces ha participado en ms de cien exhibiciones internacionales. Fuente:
http://www.diecisiete.mx/escrituras/catalogolamiradainvisible/25evgenbavcaresloveniafrancia.html.
ltima
revisinnoviembrede2013.
63
Fuente:http://www.eluniversal.com.mx/cultura/62177.html.ltimarevisinnoviembrede2013.
Captulo2.Gestin
La consulta, en el formato nico de ingreso, considerando tres variables: si el alumno presenta

discapacidad, de qu tipo y las necesidades de apoyos o ajustes razonables que requiere. Esta
64
informacinpermitirdisearestrategiasyaccioneseficaces;
La identificacin de otros requerimientos que puedan tener los alumnos con discapacidad en las
diversasreasdeservicios(becas,serviciosmdicos,accionesafirmativas);
El fortalecimiento y la continuidad de programas deportivos y culturales institucionales para

alumnoscondiscapacidad;
El fomento de espacios de intercambio, articulacin y seguimiento, en los que se recuperen las

valiosasexperienciasindividuales,grupaleseinstitucionalesquesellevanacabosobrelaatencin
aalumnoscondiscapacidad;
La creacin de un apartado en la pgina de la UNAM sobre la Poltica Institucional, en el que se

facilitealosalumnoscondiscapacidadconocerdemaneracentralizadalasreasyaccionesque
apoyenyfavorezcansutrayectoriaeducativa,deportiva,culturalysocial;
Un servicio articulado de Bibliotecas para personas con discapacidad que evite la duplicacin de
acciones y considere la posibilidad de crear un acervo virtual accesible. Podra alimentarse de
documentosyatransformadosaformatodeaudiootextosaccesiblesparalectoresdepantalla,oa
travs de un convenio de intercambio con otras Universidades nacionales y extranjeras, que
cuentenconesteservicio;
LaformacinycapacitacinpermanentedelpersonaldelasdiferentesreasdelaUNAMsobrela
temtica de la discapacidad desde una perspectiva de derechos humanos, a fin de que puedan
ofrecerunamejoratencinalosalumnosquepresentanestacondicin;
Latransversalizacindelatemticadeladiscapacidadentodaslasaccionesqueseplanifiqueny
realicen para los alumnos en general, por ejemplo alertas, simulacros, evacuacin y capacitacin
llevadosacaboporlaDireccindeProteccinCivil;
LainclusindeunapartidaasignadaalProgramaenelpresupuestodeegresosdelaUNAM;
Identificarlosavancesypendientesenaccesibilidadydiseouniversaldelainfraestructuraedilicia
yurbanadelaUNAM;
El inicio de un proceso que permita que las pginas web de la UNAM sean accesibles para las
personascondiscapacidadyquelasdenuevacreacinseandiseadasbajoestecriterio;
Elfomentodegruposdeinvestigacinsobrelatemticaqueapoyen,amododeextensininterna,
lagestindelasnecesidadesdelospropiosalumnoscondiscapacidad:
(a)
Enestecaptulosemencionaespecialmentelaimportanciadeunequipointerdisciplinarioque
65
puedadisearuncensointerno ,permitiendoconocerlacantidad,elperfilylasnecesidades
delapoblacincondiscapacidaddelaUNAM,
(b)
AfindeabonarelfortalecimientodelPlanMaestrodeAccesibilidad,referidoenlapgina26,
abarcando las necesidades que las diferentes discapacidades requieren cubrir para lograr la
64
Laatencinapersonascondiscapacidadrequiereconsiderarnosolamentesilapersonatienediscapacidad,sinosu
tipo,paraidentificarsusnecesidadesydisearlosapoyonecesarios.Paramayorreferenciasobreestastresvariables:
Brogna,Patricia,(enprensa)Adultez,trabajoydiscapacidad,EditorialTrillas,Mxico,pgina67.
65
Undiseoalternativoquepuedarepresentarunaportedemedicinmsamplioycertero,enfuncindelascrticas
quelosdiseosdecensosoficialeshanrecibido.(SamaniegodeGarca,2006:151;JimnezLara,2009:2327)
66
67
accesibilidadalmediofsico,ala comunicacin y a la informacin. Para ello sera pertinente
fomentar la conformacin de un grupo interdisciplinario de investigacin tendiente a
diagnosticar, disear, implementar y monitorear una propuesta amplia de accesibilidad y
diseo universal operable con objetivos a corto, mediano y largo plazo, cuyos criterios se
transformenenejesrectoresdelaUNAM.
Cmotodombitodepolticas,lagestindelasnecesidadesdelosalumnoscondiscapacidadestambin
arena poltica: espacio de pujas, demandas y reclamos por definir una agenda pblica que derive en una
agendapolticaydegobierno.Paralograresteobjetivoserapertinenteinstalardesdelosmsaltosniveles
de decisin, un Consejo o Comit, que en un plazo estipulado y generando espacios de dilogo e
intercambiodemocrticosyabiertos,definayentregueunapropuestadepolticaInstitucionalintegralque
articuleysuperviselaoperacindetodaslasaccionesnecesarias(creadasyacrear)incluidaladegestin,
enlasdiferentesinstancias,nivelesycampusdelaUNAM.steeselsegundogranreto.
Porltimo, el tercer reto es lograr que la gestin se enriquezca y retroalimente en el intercambio con los
otros tres ejes centrales para la atencin a la temtica de la discapacidad en la UNAM: la docencia, la
investigacinylaextensin.
CAPITULO3.DOCENCIA
Para los fines de esta investigacin, docencia se refiere a cursos o asignaturas dictadas de manera
sistematizada,concontenidosespecficosotransversalizadossobreeltemadeladiscapacidad,ycomotal
fueconsultadoenelformatodeencuesta.
Sinembargodemanerageneraltambinconsideramoslaimparticindecursos,asignaturas,seminarios,
talleresydiplomadoseneducacinsuperiorquehayanabordadoeltema.Estosespaciostienenuncarcter
y un efecto orientador hacia nuevas temticas sobre un mbito de conocimiento que ha quedado, en lo
acadmico,asociadoaciertasdisciplinastradicionalescomolasrelacionadasalasaludoalaeducacin.
En una revisin preliminar realizada a travs de Internet, se encontr informacin sobre acciones de
docenciallevadasacaboenlaUNAMpordistintosgruposopersonas.
Desde2005crecelademandaparaasistiracursosextracurricularesdebrailleyLenguajedeSeas
Mexicano (LSM) que se imparte en la Escuela Nacional de Trabajo Social y en las facultades de
66
CienciasPolticasySociales.(Sandoval,2009).
Facultad de Arquitectura. Coloquio Diseo para todos, 2006, dentro del PAPIIT. Lineamientos de
67
accesibilidadyusodeedificiosdelpatrimoniohistricodelaUNAM.
FacultaddeFilosofayLetras.LacomunidadsordaenMxicoysusderechoslingsticos,marzo21,
68
2013.
Facultad de Odontologa: Diplomado en Diagnstico y Tratamiento en el Paciente con

69
Discapacidad.
FES Aragn: Diplomado Inclusin Social, Educativa y Laboral de Personas con Discapacidad (slo
70
actualizacin).
DireccinGeneraldeCmputoydeTecnologasdeInformacinyComunicacin(DGTIC):Ciclode
71
ConferenciasTICparalainclusin(juniodiciembre2011).
EscuelaNacionaldeTrabajoSocial:SemanaAcadmica.LaDiscapacidadylosGruposenRiesgo:una
72
miradadelaexclusinsocialenMxico(37deseptiembrede2012).
Facultad de Ciencias Polticas y Sociales: Primeras Jornadas sobre discapacidad e inclusin

73
(noviembre2012).
66
M.C.RamiroJessSandoval,SecretariodeServiciosalaComunidad,PonenciaMarcoadministrativoydeservicios
paralaproteccindelaspersonascondiscapacidadenlasuniversidadesmexicanas,2009.Fuente:
http://www.ddu.unam.mx/DDU/Documentos/Ponencias II sesion/RamiroJesusSandoval.pdf.ltimarevisinoctubre
de2013.
67
Fuente:http://ciepfa.posgrado.unam.mx/notiarq/archivoNotiARQ/accesibilidad.html.ltimarevisinseptiembre
2013.
68
Fuente:http://ec.filos.unam.mx/lacomunidadsordaenmexicoysusderechoslinguisticos/.ltimarevisin
septiembre2013.
69
Fuente:http://www.odonto.unam.mx/index.php?IDPagina=diplo discapacidad.ltimarevisinnoviembre2013.
70
http://www.aragon.unam.mx/SUA/EC/pdf/tripticos galeana/Triptico Inclusion Social.pdf,ltimarevisin
septiembre2013.
71
Fuente:http://tic.unam.mx/tecnologia discapacidad.html,ltimarevisinseptiembre2013.
72
Fuente:http://www.trabajosocial.unam.mx/comunicados/2012/agosto/ingaunam Discapacidad.pdf.ltimarevisin
octubrede2013.
69
FacultaddeFilosofayLetras:SegundasJornadassobrediscapacidadeinclusin,(septiembrede
74
2013).
Carreradeespecializacin
Entre los aos 1987 y 1991, se imparti la carrera de Entrenador deportivo especializado en
75
atletasminusvlidos(Sandoval;2009).
Materiaolneadeestudio:
DireccinGeneraldeCmputoydeTecnologasdeInformacinyComunicacin(DGTIC).Primer
76
aulalaboratorioparapersonascondiscapacidad.2011.
FacultaddeArquitectura,Diseoparadiscapacitados,materiaoptativa,2013.
EscuelaNacionaldeTrabajoSocial,SecretariaGeneralCoordinacindeInvestigacin,reasde
EstudioyLneasDeInvestigacinSocialVigentes,Grupossocialmentevulnerables,Personascon
78
discapacidad,2013.
Aunque no aparece informacin en la pgina de la ENTS, hay referencia a la creacin del

Laboratorio de Investigacin y Desarrollo de Estrategias para Atencin a la Discapacidad en la
79
pginadelaDireccinGeneraldeComunicacinSocial.
77
Delosdiferentestiposdeunidadesaloscualesaplicabaestemdulo,seobtuvieronrespuestasenunalto
porcentaje de ellos, aunque no todas confirmando abordar la temtica de discapacidad como asignatura
especfica.
Tabla8
Mdulo2.Docencia
01.Rectora
Noaplica
02.Facultades
18
11
Noaplica
73
Fuente:http://ciepfa.posgrado.unam.mx/notiarq/imagenesNotiARQ 12/discapacidad.pdf.ltimarevisinseptiembre
2013.
74
Fuente:http://www.filos.unam.mx/eventos/evento/segundasjornadasdiscapacidadeinclusion/.ltimarevisin
octubrede2013.
75
M.C.RamiroJessSandoval,SecretariodeServiciosalaComunidad,PonenciaMarcoadministrativoydeservicios
paralaproteccindelaspersonascondiscapacidadenlasuniversidadesmexicanas,2009.Fuente:
http://www.ddu.unam.mx/DDU/Documentos/Ponencias II sesion/RamiroJesusSandoval.pdf.ltimarevisinoctubre
de2013.
76
Fuente:http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed27/labdiscap.php.ltimarevisin
septiembre2013.
77
Fuente:https://www.dgae.unam.mx/planes/f arquitectura/Arquit.pdf.ltimarevisinnoviembre2013.
78
Fuente:http://www.trabajosocial.unam.mx/dirs/Inv/2013/lineas investigacion.pdf.ltimarevisinnoviembre2013.
79
Fuente:http://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2011 710.html.ltimarevisinnoviembre2013.
Captulo3.Docencia
22
Noaplica
10
Noaplica
09.Secretaras
Noaplica
10.Posgrados
19
11.Bibliotecas
14
Noaplica
108
31
TOTAL
Entre las Unidades que realizan docencia, solamente 8 abordan la temtica de la discapacidad en sus
asignaturastalcomoseobservaenlagrfica39:
Grfica39
Si bien el nmero de Facultades, Escuelas Nacionales y Posgrados que indicaron impartir asignaturas
relacionadasconeltemadeladiscapacidadessimilar(3,2y3respectivamente),elnmerodeasignaturas
essignificativayllamativamentemayorenelniveldeposgradoconeldoblequeenlasfacultades(anivel
licenciatura)ycincovecesmayorqueenlasEscuelasNacionales:
70
71
Asignaturasrelacionadasconlatemticadeladiscapacidad
Grfica40
Demaneradesagregada(enlasgrficas41y42),podemosobservarqueentrelasfacultades,laFESIztacala
y las Facultades de Psicologa y Arquitectura son las nicas que refieren contar con asignaturas sobre el
tema;mientrasqueentrelasEscuelasNacionales,ladeEstudiosSuperioresUnidadLenyladeEnfermera
yObstetriciasonlasnicasquerefirieroncontarconasignaturasenlamateria.
Captulo3.Docencia
Grfica41
Grfica42
EntrelasUnidadesdePosgrado,lareferenciasobreasignaturasenmateriadediscapacidad,realizadaporla
Coordinacin de Posgrado (ver seccin: Muestra en el apartado Metodolgico) y los posgrados de las
facultadesdeDerechoyCienciasPolticasySociales,secontabilizaenlasiguientegrfica:
72
73
Grfica43
ProgramasUniversitariosrelacionadosconlatemticadeladiscapacidad
80
En relacin con los Programas Universitarios que imparten asignaturas relativas a la temtica de
discapacidad, en la grfica 44 se puede apreciar que su nmero es mayor en los Posgrados que en las
FacultadesylasEscuelasNacionales.Porsuparte,lasgrficas45a47muestranladesagregacindedicha
informacin,segntipodeUnidadUniversitaria.
Las 13 asignaturas mencionadas por las facultades, son impartidas en seis Programas Universitarios, las
cincoasignaturasmencionadasporlasEscuelasNacionales,sonimpartidasentresProgramas,mientrasque
las 26 asignaturas referidas por los Posgrados, son impartidas en 11 Programas, divididos entre
especializaciones,maestrasydoctorados(vergrficas40y44).
80
SerefiereaProgramasespecializadosendeterminadasreascientficas,entrelosquesepuedendistinguirlas
distintasCarrerasimpartidasporlasfacultadesysusposgrados.
Captulo3.Docencia
Grfica44
Grfica45
Conbaseenlagrfica45,podemosdecirqueentrelasFacultades:
LaFESIztacalacuentaconunProgramaenelqueseimpartencincoasignaturas;
74
75
LaFacultaddePsicologa(deCiudadUniversitaria)cuentaconunProgramaenelqueseimparten
cuatroasignaturas;
LaFacultaddeArquitecturacuentaconCuatroprogramasconigualcantidaddeasignaturas.
81
Grfica46
EnrelacinconlasEscuelasNacionales,sepuededecirque:
LaEscuelaNacionaldeEstudiosSuperioresUnidadLencuentaconunProgramaUniversitariocon
82
unaasignaturaenmateriadediscapacidad. ;y
LaEscuelaNacionaldeEnfermerayObstetriciacuentacondosProgramasycuatroasignaturas.
81
ElposgradodeArquitecturanorefiriProgramasUniversitarios,niasignaturasenmateriadediscapacidad;
afortunadamente,estoselementosfueronreferidostantoporlaCoordinacindePosgrado,comoporlaFacultadde
Arquitectura(anivellicenciatura).
82
ConbaseenloreferidoporlaDireccindedichaUnidadUniversitaria;sinembargo,porlanaturalezadelPrograma
resultadifcilasumirquestecuentanicamenteconunaasignaturaenlamateria.
Captulo3.Docencia
76
Grfica47
Finalmente,conrelacinalosPosgrados(vergrfica47)sepuededecirque:
LaCoordinacindePosgradosmenciontresProgramasy12asignaturas.
ElPosgradoenDerechocuentacontresProgramasdeespecializacinysieteasignaturas.
LaUnidaddePosgradosdelaFacultaddeCienciasSocialesyPolticascuentaconcincoProgramas
ysieteasignaturas.
En la tabla 9, se detalla la informacin sobre: las Unidades, los programas, las asignaturas que abordan la
temticadediscapacidadylaperspectivatericadesdelacualseimparten.
Tabla9
UNIDAD
Divisinde
Estudiosde
Posgradodela
Facultadde
Derecho
PROGRAMA
Programanicode
Especializacinen
DerechosHumanos.
Programanicode
EspecializacinenDerecho
Constitucional.
Programanicode
EspecializacinenDerecho
delaAdministraciny
ProcuracindeJusticia.
ASIGNATURA
DerechosHumanoseneldebatesocial.
DerechosHumanosyGarantas
Individuales.
DerechosCiviles,PolticosySocialesde
GruposVulnerablesydelasMujeres.
LaFilosofadelosDerechosHumanos.
DerechosHumanos.
PERSPECTIVA
Comogrupoensituacin
devulnerabilidad.
Derechoshumanos.
77
EscuelaNacional
deEstudios
Superiores
UnidadLen
Licenciaturaen
Fisioterapia.
DiscapacidadySociedad.
Posgrado.
EscuelaNacional
deEnfermeray
Obstetricia
Facultadde
Arquitectura
EnfermeraenRehabilitacin.
Enfermeradelnio.
EnfermeradelAdolescente,Adultoy
Licenciaturaenenfermera
AncianoI.
yObstetricia
EnfermeradelAdolescente,Adultoy
AncianoII.
Licenciatura
en AccesibilidadyDiseoUniversal
Arquitectura
Accesibilidadparagruposvulnerables
LicenciaturaenUrbanismo
Licenciatura en Diseo DiseoIndustriaIncluyente
Industrial
MaestraenArquitectura
Arquitecturadetodos
Accesibilidadydiseo
universal.
Asistencial.
Comogrupoensituacin
devulnerabilidad.
Mdicaodesalud.
Tecnolgica.
EducacinespecialyrehabilitacinI
EducacinespecialyrehabilitacinII
EducacinespecialyrehabilitacinIII
FESIztacala
LicenciaturaenPsicologa
EducacinespecialyrehabilitacinIV
PsicologaaplicadaLaboratorioV
EscuelaNacional
deArtesPlsticas
Divisinde
Posgradoe
Investigacinde
laFacultadde
Odontologa
Facultadde
Psicologa
Mdicaodesalud.
Accesibilidadydiseo
universal.
Tecnologa.
Comogrupoensituacin
devulnerabilidad.
Pedaggica.
Sociolgica.
Comogrupoensituacin
devulnerabilidad.
Pedaggica.
Sociolgica.
Asistencial.
Comogrupoensituacin
devulnerabilidad.
Derechoshumanos.
Pedaggica.
Sociolgica.
Comogrupoensituacin
devulnerabilidad.
Derechoshumanos.
Mdicaodesalud.
Pedaggica.
Sociolgica.
Comogrupoensituacin
devulnerabilidad.
Mdicaodesalud.
Pedaggica.
Sociolgica.
Tecnolgica.
Portenercarrerasqueexigendecapacidadtcnicamotrizespecficanoesopcinparapersonascon
capacidadesdiferentesodiscapacidad.
Elpresentecuestionarionosmotivaaseguirtrabajandoenmayoraccesibilidadenlaestructurafsica,as
comoabordardentrodelosprogramasdeenseanzayaprendizajelatemticadeladiscapacidad.
PsicologadelaEducacin
Integracineducativa:enfoques
actuales.
Comogrupoensituacinde
vulnerabilidad.
Captulo3.Docencia
IntegracinIEnfoqueeducativo.
MaestraenTrabajoSocial
Coordinacinde
Estudiosde
Posgrado
MaestrayDoctoradoen
Urbanismoyen
Arquitectura
MaestrayDoctoradoen
Pedagoga
IntervencinenEducacinenla
Diversidad.
Modelosdeintervencinsocial.
Trabajosocialenlaintervencin
familiar.
Polticasocialensalud.
Atencindegruposvulnerablesen
salud.
Derechoshumanos.
Polticasparaeldesarrollo
humano.
Exclusinsocial.
Cursosdeaccesibilidaduniversaly
diseoparatodos.
Talleresdediseourbano.
Derechoshumanos.
Mdicaodesalud.
Pedaggica.
Psicolgica
Accesibilidadydiseouniversal.
Asistencial.
vulnerabilidad.
Derechoshumanos.
Mdicaodesalud.
Pedaggica.
Sociolgica.
EducacinyDiversidadCultural.
Desarrollohumanoyaprendizaje.
Sistemaseducativosformalesyno
formales.
Los resultados de la encuesta en el mdulo de Docencia, reflejan nuevamente la existencia de acciones
dispersas y discontinuas, tales como las que fueron detectadas en el eje relativo a gestin. Dependen de
intereses y disposiciones particulares, aunque dan cuenta de que la temtica de la discapacidad ha
permeado de forma gradual los contenidos de ciertas asignaturas y reas de estudio. Las respuestas
obtenidasenlasentrevistas,abundandeformacualitativasobreestamismatendencia,comosemuestraa
continuacin:
PMeinteresaconsultarconusted,sihayasignaturasespecficasenlascarrerasdecadareapor
ejemplo,quhayenArquitectura,enDiseo?
RHayundiplomadoqueahoraestnhaciendoaquparaladiscapacidad,hayunaclasequeesla
Accesibilidad en los Espacios Arquitectnicos, que Taide Buenfil es la que la encabeza, el
diplomado que est haciendo ahorita es ella tambin pero quien lo coordina es Celia Facio y
MauricioMoyssn,esundiplomadode180horas.(EntrevistaaHermiloSalas)
Sobre las propuestas de prctica que implican un acercamiento tambin terico a la discapacidad Alicia
Camposrefiere:
P (Las) personas que hacan este tipo de prctica y de acercamiento a la discapacidad
acercndosealasinstitucioneslohacancomopartedeunaasignatura,comoserviciosocialcomo
estudiantes,enqucontextohacanestetrabajo?
83
R En los seis semestres se abordaban estos niveles de los que te estoy hablando , eran como
parte de una asignatura; pero justamente el ltimo nivel en ese camino, era concretar algo y
83
Nosotrostrabajbamoshaciendovnculoentrelasinstitucionesylasestudiantesylosestudiantesdelacarrerade
Pedagoga;ellosibanentresmomentosalasinstituciones:unoenlosprimerossemestresdesucarrera,endondeiban
78
79
trabajarentitulacin.Entoncespodanhacerserviciosocial,entoncesmuchasdelasinstituciones
tenan el vnculo con la DGOSE para inscribirse como instituciones receptores de estudiantes de
serviciosocialyentoncesenesesentidopodancubrirelservicioyademsaprovecharparapoder
hacer un trabajo de titulacin; con cuatro aos eran un trabajo muy rico porque adems se
apoyaban unos a otros, era un modelo muy lindo que tuvimos tenemos en el colegio ().
(EntrevistaaAliciaLpezCampos)
En una propuesta similar, la Facultad de Psicologa y el CISEE ofrecen un mbito de acercamiento terico
prcticoalatemticadeladiscapacidad:
P Y los jvenes de la carrera de Psicologa pueden hacer ah (en el CISEE) sus prcticas?, hay
jvenesdeotrascarreras?
R S a las dos cosas. Estudiantes de Psicologa pueden hacer ah prcticas profesionales; una
categora que acredita la Facultad de Psicologa es la prctica supervisada en centros
especializados, que implica que pueden hacer prcticas curriculares, servicio social, hacer tesis
tambin. Las mismas oportunidades se ofrecen para estudiantes de otras carreras y otras
universidades()
PYdelaUNAM?
RPsicologa,Pedagoga,Medicinadedondeporciertonoshanayudadoatenerciertoscontroles
desaludlocualhasidodemuchobeneficio.Porotraparte,hemostenidoestudiantesdeLeyesy
deArquitectura.Queestudiantesdedistintascarrerasyespecialidadesrealicensuserviciosocial
con nosotros ha sido un aporte muy importante pues la mayor parte de nuestro personal
acadmicoingresaCISEEporesava.
Raquel Jelinek tambin refiere asignaturas que abordan el tema de la discapacidad y acadmicos que
trabajanohantrabajadoestalnea:
P Conoces, Raquel, si hubo o hay en la Facultad de Psicologa de Ciudad Universitaria, alguna
asignaturaespecficaendiscapacidad?
R La materia de Educacin Especial form parte de la propuesta curricular de la Facultad de
Psicologa desde 1971 y hasta el cambio curricular, aprobado en el 2008 por el Consejo
Universitario, junto con prcticas profesionales de distinta modalidad en distintos escenarios
externos a la Facultad. A la fecha se cuenta con materias del rea de Formacin Terminal y de
Especialidad,enfocadaseneducacinparaladiversidadyotrasquepuedentambinrelacionarse.
Se desarrollan adems algunas actividades que hacen al campo de trabajo o al rea de la
educacinespecial.
PQu personas conoces en la Facultad y en otras reas de la UNAM, que estn trabajando el
temadediscapacidad?
RHayvariosacadmicosenlaFacultaddePsicologaenelreadeEducacincomolaDra.Elisa
Saad, ella est y ha estado muy involucrada en esta temtica con aportaciones destacadas.
Tambin por ejemplo la Dra. Georgina Delgado con toda la propuesta espaola: ella hizo su
doctorado ah con Echeita, con Verdugo; tendra que pensar un poco ms. En materias de
enunniveldeacercamientoaconocerqueralainstitucin,culeseranlosfines,quserviciosprestaban,aqu
poblacinibadirigidaydems;yenunsegundonivel,profundizabanunpocomsentodalaparteterica;yenun
tercerniveldeprctica,elloshacanunapropuestaconcretaparalainstitucin,siemprecongruposvulnerables.
Entoncesestuvimostrabajandocondiscapacidades,lascuatrodiscapacidadesfundamentales,ciegosydbilesvisuales,
personascondiscapacidadauditiva,personascondiscapacidadintelectualydiscapacidadmotriz.(EntrevistaaAlicia
LpezCampos)
Captulo3.Docencia
Psicologa clnica por supuesto, que toman todo el tema con la familia y la parte clnica de
aceptacinalacondicindediscapacidad,deelaboracindelosvnculosfamiliaresporejemplo.
LaPsicologaensmisma,desdemuchasaristas,serelacionaconlaspersonascondiscapacidad,
desdeelduelo,lacuestinderesiliencia,lapartedecomunicacinsocialtambin;entoncescreo
que en muchas reas, tendra yo que explorar un poco en lo concreto quienes s se estn
vinculandodirectamenteconlacuestindediscapacidad,peroaquunconohasidoelCISEEpor
supuesto.
PYporejemplotambinestelDiplomadoqueesthaciendolaFES.
R S, el Diplomado sobre inclusin, de la FES Aragn bajo la responsabilidad o titularidad de la
84
MaestraClaudiaPea .(EntrevistaaRaquelJelinek)
Acontinuacin,transcribimosfragmentosdelaconversacinconlaDra.ZardelJacoboCupich,quienrefiere
lasaccionesquellevaacaboensuUnidad:
P.Enquunidaddeadscripcintrabajas?
R.FacultaddeEstudiosSuperiores,Iztacala,UNAM
P.Enqurea?
R.EstoyenlaUnidaddeInvestigacinInterdisciplinariasenCienciasdelaSaludylaEducacin
P.Dasclases?
R.S,enlacarreradePsicologayademsrealizoinvestigacin.
P.Ylaasignaturaesespecficaparadiscapacidad?
R.DoyEducacinEspecialyRehabilitacinTericaIIIyIV.Losestudiantesdepsicologadelcuarto
aloctavosemestretomanunamateriatericayademsrealizanunaprcticaenlaCUSI,queesla
Clnica Universitaria de Salud Integral. En esa clnica los estudiantes de diversas carreras,
Odontologa, Optometra, Psicologa, Medicina; realizan sus prcticas, que se consideran el
serviciosocial.LacarreradePiscologatienedosreasenlaCUSI:elreadeClnicayelreade
Educacin Especial. Personas de la comunidad asisten y reciben el servicio por parte de los
estudiantes,quienesestnsupervisadosporlosdocentes.
EsnecesarioresaltarunacoincidencianotoriaenlasrespuestasdelaDra.AliciaCamposylaMaestraRaquel
Jelinek: una evidente articulacin sistematizada entre abordaje terico e intervencin prctica en las
acciones docentes que llevan a cabo. Esta recurrencia est tambin presente en el testimonio de Martha
Herediaqueretomaremosmsadelantesobresuspropuestasdedocenciaendeporteydiscapacidad.Es
deresaltarque,sinhabersidounaestrategiasiemprenormada,seaunperfilespontneodelasacciones
docentesqueestasentrevistadasmencionaron.
ZardelJacobosealalastendenciasquesepresentanenlaFESIztacala,ylatrayectoriadelasmismas,con
suscontinuidadesyrupturas:
P.Esoseeligeoesobligatorio?
R. Es obligatorio, los estudiantes realizan cuatro prcticas durante la carrera: Educativa,
EducacinEspecial,ClnicaySocialAplicada.EstoobedecealcurrculumdeIztacala,queen1975
fue relevante por realizar innovaciones curriculares, las cuales consistieron justamente, en
introducirlarealizacindeprcticas.Larepercusinesqueactualmentelasescuelasdepsicologa
84
LaMaestraClaudiaPeaestambinfundadoradelCentrodeApoyoPsicopedaggicoAragn.Fuente:
http://m.eluniversal.com.mx/notas/web/928404.html.ltimarevisinnoviembrede2013.
80
81
incorporaronlasprcticasenlaformacindelosestudiantes.Iztacalafueinnovadorypioneroen
el sentido de introducir en el currculum de formacin, las prcticas. El currculum era modular,
quieredecirquelapsicologaseveadesdetresejesquesearticulaban:elmodoterico,aplicado
y metodolgico. El eje terico se encarga de implementar las herramientas conceptuales, y con
esasherramientaslosestudiantesempiezanatrabajarendiferentesespaciosyprcticasqueno
necesariamente estn en Iztacala, los alumnos tenan que salir como parte de sus prcticas a
comunidadesodiversasinstituciones.
P.Cuandohablasdelaprctica,hablastambindelaprcticadocente?
R. La prctica docente se fue dando de una manera tan plural, por los conflictos de profesores.
Digamos que hubo dos tendencias: los que hicimos una trayectoria de cambio curricular a una
pluralidadylosquequeranmantenerelperfiloriginaldelcurrculum.
P.Yestntodavalasdosvigentes?
R.S,nadamsquelosalumnosalingresar,demanerageneral,tienenunapredominanciaenla
psicologa experimental: cuatro materias tericas y cuatro laboratorios que tienen que ver con
condicionamiento operante con ratas y pichones. Al pasar a quinto semestre y hasta el octavo,
pasarnporteorayprcticaenlascuatroreasquetemencion:Educacin,EducacinEspecial,
Clnica y Social. Salvo Clnica, que mantiene un perfil del anlisis experimental en trminos
generales, las otras tres se abordan desde perspectivas psicolgicas diversas: cognoscitivismo
constructivismo, histricocultural, sistmica y psicoanlisis, bsicamente. Cuando los alumnos
llegan a quinto, tienen muy poco tiempo para revisar la pluralidad de aproximaciones, y
dependerdelatrayectoriaacadmicaconceptualdelmaestroquelesimpartalamateria.Enel
desarrollodelcurrculumvividosetensanlassituacionesymsalldelooficialquesemantiene
conductual,enlarealidadsegestanprcticasplurales.
P.Quhantrabajadorespectoaladiscapacidad?
R.Bueno,abrindosealapluralidad,porquefueinevitable,eneducacinespecialyrehabilitacin,
queeselreadondeyodoydocencia,haydossecciones,unaquesemantuvoenlaperspectivadel
anlisisconductualyalgunosconunenfoquecognoscitivoyenlaotraseccinhayunapluralidad:
cognoscitivistas,constructivistasypsicoanalistas,entoncesenesaseccinyotengomiprograma
formativo,yademsmiadscripcinestenlaUIICSE(UnidaddeInvestigacinInterdisciplinariaen
Ciencias de la Salud y la Educacin), en el proyecto de Investigacin curricular, ah yo realizo
investigacinsobremitemtica.
P. Y cmo se modifica la visin que el estudiante tiene de lo que va a ser su prctica y su
intervencinprofesional?porquelsabeaplicartestdeinteligencia
R.Buenomira,enIztacalacomoeraanlisisexperimentaldelaconducta,tambinseeliminaron
las pruebas psicomtricas, pero el problema no son las pruebas psicomtricas sino su
fundamentacin, porque finalmente las pruebas se constituyeron para realizar una evaluacin y
diagnsticoydeterminarloslugaresdelossujetosentrminosdefigurasconstituidasdesdeuna
normalidad. Entonces, aunque no se utilicen las pruebas, s se emplean las evaluaciones, en el
esquemaderealizarcomparacionesdelsujetodesdenocionesdedesarrolloparaubicarsunivel,
avance o retraso. Se tiene una medida de lo que se ha estipulado como normal tanto en lo
biolgicocomoenlopsquico,porellosetienennocionesdesalud,enfermedad,yencuestinde
lo psquico; salud mental y alteraciones, y posteriormente el desarrollo que tiene una nocin de
normalidadydecriteriosparamedirlasdesviaciones.As,unaevaluacininicialesdenominada
diagnstico,ysedetectanlaszonas,reas,odficitscomparativamentealanocindedesarrollo
quesetenga,yconelloseplanteanlosobjetivos,laintervencinyposteriormentelaevaluacin
paraverelgradodeavance,correccin,resolucinoniveldeacercamientoaloesperado.As,en
lateorasedanlasnocionestericasyenlasprcticas,conlosniosseaplicaestemodelo.Los
maestrostienenlafuncindeconducirestecaminoenlosestudiantes:diagnstico,intervenciny
evaluacin.
Captulo3.Docencia
P.Claro,cmooperarsobreunobjeto?
R.Lacuestinmuyinteresantees,queesinevitablequealgunosestudiantesserelacionanenotro
orden,conloschicosolasmams,yempiezanatenerunconcernimientotal,unarelacinticade
consideraralnio,alamammsalldeldficit,delapreocupacininstrumentalyestablecan
lazos transferenciales; y entonces veas un avance espectacular en el nio y la madre. La
aproximacinalniodependadesielestudianteseabraalaaceptacin,alaincgnitaquele
representabaloqueleacontecaalnioynosecerrabaenlasnocionesdediscapacidadqueyade
antemano las tiene incorporadas, socialmente y desde la formacin terica con nociones
conceptualesbrindadasensuformacin.
P.Claro,unaresponsabilidadconlapersona.
R. Y que est comprometido y con una responsabilidad, ms que su preocupacin por lograr un
objetivo, una meta. Lo que yo he observado en las prcticas era que estos estudiantes se
conmocionaban en el sentido que resultaban muy afectados, muy comprometidos, muy
problematizadosylebuscaban,yhacanunintercambioconloschicosylasmams,tveasque
lascosascambiabansorprendentemente.Poresoplanteounprincipioticodeentrada,elculno
puedesprogramar.
P.Niponerenunacurrcula?
R. Exacto, de base es, cmo pensamos la condicin humana?, y cmo estar frente al otro,
plantendote tu intervencin?, qu vas a hacer?, y a partir de ah, construir diferentes
propuestas.
P. Y los otros profesores que estn trabajando el tema?, De los que tienen una visin ms
plural?
R. Me parece que hay tres posturas bsicamente: Anlisis Experimental de la Conducta,
Cognoscitivismo y Psicoanlisis. Tambin desde estas aproximaciones, hay profesores que estn
muyespecializadosencompromisosneuromotores,conproblemasdeaprendizaje,conproblemas
delenguaje,conSndromeDown,etc.
P.Surgedeunaaccinquenoestaratancontempladaenloscuatroejesdelauniversidadcomo
esinvestigacin,docencia,gestinyextensin.Porquesurgedelaprcticayterminasiendouna
accindeextensinenlacomunidad.
R.Estimplcitoenlafuncindedocenciaconelobjetivodelaformacindeestudiantes;enteora
yenlaprcticaydeah,eneltrabajoenlaprcticasegenerahastainvestigacin,porejemplolos
estudiantespuedenderivardelasprcticaselintersporlainvestigacin,porformarseanivelde
maestra,yaquelosestudiantespuedenderivarsustesis,otesinas,haciendointervenciones.Por
ello abarcas: investigacin, extensin, docencia, gestin. Las ahora FES (Facultad de Estudios
Superiores) antes ENEPI (Escuela Nacional de Estudios Profesionales) implementaron las Clnicas
UniversitariasdeSaludIntegralconlaideadeimplementarservicioalacomunidadendondelos
profesionalesconfluandesdediversasdisciplinas:medicina,odontologa,psicologa.
Dentro de la informacin proporcionada y el anlisis desarrollado por la Dra. Jacobo Cupich, es necesario
enfatizar una situacin, un problema, como ella define en su siguiente respuesta la dificultad en el
abordajeinterdisciplinariodeladiscapacidadenlaUNAM:
P. Y qu otras acciones t conoces en la FES que se estn haciendo, incluso en otras carreras,
sobrediscapacidad?
R. Pues ah tenemos tambin un problema. Aunque se generaron las FES con un objetivo
interdisciplinario,[enestecaso]desalud,poresonosotrosestamosubicadosenIztacala,porque
estMedicina,Enfermera,Biologa,OdontologayPsicologa,ysesuponaquepodamostrabajar
articuladamentemdicos,odontlogos,psiclogos,enfermeras;esonuncasucedi.Cadacarrera
oper, gest en la prctica su propia posibilidad, pero no hubo un programa de articulacin
82
83
entrelasdisciplinas.Sehanhechointentosdesdeciertosprogramasqueenalgunasclnicas,por
ejemplohayintervencionesdeIztacalaenAcatlnyotrasenCuahutitln,peronohayuntrabajo
muy sistemtico de que nos sentemos, dialoguemos y empecemos a ver un trabajo realmente
interdisciplinario.Cadaquienrealizaloquesudisciplinaleindica.
P.Esmspersonaapersona?
R.Esmsdisciplinapordisciplina,carreraporcarrera.(EntrevistaaZardelJacoboCupich)
DurantelaentrevistaconMarthaHeredia,pudimosconocerinteresantespropuestassobredocenciaenel
readedeporteydiscapacidad.Sinembargo,stasnohallaronuncampopropicioyfrtilparadesarrollarlo
quecomobiensealalaentrevistadafueronofertasyabordajesacadmicospionerosenAmricaLatina.
Abordajes que, superando las necesarias acciones de gestin y extensin en deporte para universitarios y
poblacin con discapacidad, abran espacios y temas de docencia precursores en la regin y que,
lamentablemente,laUNAM,enloslaberintosburocrticosydeintereses(odesintereses)personalesno
pudocapitalizarnimantener.
PYttienesconocimientodematerias,deotrasasignaturas?
RSi,digamosquelaqueparamempezymuyfuerteehicieronmuchainvestigacindetrabajo
fueTrabajoSocialahconellosestEstherZigayabrieronundiplomadosobreAtencinSociala
laDiscapacidad,dosaos,yahyodielmdulodeSexualidadyDiscapacidadconella.
PYtienentambinunapublicacindeunarevistamuyinteresantesobrediscapacidadesfsicas
R Nada ms?, Trabajo Social hizo muchsimo. Derechos Humanos tambin hizo un diplomado
sobrelaUNAMDerechosHumanosyDiscapacidad.
PQuehizoconlaComisinNacionaldeDerechosHumanos
RHacecomo10aos.
PContinaestacoordinacindondetestabas,ladeEducacinContinua?
RFjateestofuebieninteresante,ahfundlaprimera,laprimeraespecialidadenLatinoamrica
para formar Entrenadores Deportivos Especializados en Atletas Minusvlidos en 1987, fue una
currculade6semestres,fuitambinfundadoradeestaescuelafundacindeestacurrculayesta
dur 6 aos no ms. Fund la currcula, hice el diseo, impart clases, aparte de Psicologa
DeportivaquetambinfuiprimerafundadoraenAmricaLatinadeestamateriaperoyodicuatro
aosclasesydespusyoterminmipuestodecoordinadoraymefuiynodurmsdeunaoy
medio,dehechoelproyectodelaescuelatambinporqueladirigenteenturnodeaquellapoca
nolegustabalaideadelaescuelaylacerr,prcticamentelacerr.
PYdedndedependalaEscuela?
RDeActividadesDeportivas,esquenacibajolanecesidaddelosfuncionariosquetenamosde
academizaryprofesionalizarnuestrodeporteyCarpizooyestohicimosunplanteamientoydijo
tienendosmesesparacrearla,lacreamos;perocuandoelDoctorCarpizosefue,vinootragentey
dijono,no,comonomeinvitaronynocreoenesteproyecto,puesconsideroquelosDiplomados
sonmejoresyentoncesunprogramade6semestresqueestabahechopreviounacarreratcnica
paraserlicenciaturayluegolaCiudadCientficadeldeporte;puescomopasaaquconlospolticos
enturnosinolesgustaolesdicenosientenqueno,loquitan;entoncesesopassecerrese
programa.
PYeseprogramatenaprofesoresdequrea?
RFuemuyinteresanteporquelosqueformamosyfundamosesaescuelaramosdeportistascon
licenciaturadelapropiaUNAM,queambamoseldeporteyquefuimosentrenadoresempricos
porelamoryeldeseoyporquetodosfuimosdeportistasdestacadosantes.
PPerofuerondeportistas?
Captulo3.Docencia
RPerofuimosdeportistas,entonceshabahistoriadoresybuzos,habaarquitectoshababilogos
y eran Taekwondistas o karatecas. Entonces fue un perfil muy interesante porque tenamos una
formacin universitaria y ramos el mejor equipo, la UNAM en esos aos de los 70 a los
80eramos los mejores deportistas en el pas en cualquiera de las reas que concursbamos,
entonces queramos mucho el deporte queramos mucho a la escuela y tambin como ya
estbamoscontratadoscomoacadmicosramosunperfildiferenteperosinsustentoacadmico,
alaireporquenotenamosunaescuela,dependamosdeunadireccinadministrativa(nfasis
agregado)yquisimosnosotrosdigamosqueenroladosenlasventajasquetieneelacadmico
que nunca lo logramos hacer, tenamos todas las obligaciones; yo nunca tuve un sabtico, yo
nunca tuve un aumento por publicaciones, llegu a tener 10 libros publicados y un montn de
reconocimientosinternacionalesynuncaviunquintoms,adiferenciadelosacadmicosenlas
otrasfacultadesdelaUNAM.Perobuenoesteprogramasecerryhastalafechanadiehaabierto
unaescuelasimilar.
PYyanosevolviaabrir?
RNo,no,eseproyectodeentrenadoresdeportivosespecializados,no.Secerren91o92.
PYentoncesestaCoordinacindeEducacincontinuadeEstudiosSuperioresdelDeporteesdel
deporteengeneral?
RS,ahoras,solodadosdiplomadosalaoycursossueltosdetemasendeporte.Perofueuna
escuelaqueseabripara17especialidadesdeportivas,unadelasespecialidadesdeportivas(que
yodiseeimpart)fueentrenadordeportivoendeportesparaminusvlidos,habaentrenador
deportivoenbox,entrenadordeportivoenKarate,entrenadordeportivoenbuceo,etc.
PPeronodependadeunafacultad?
RNo,esaeralaotracosaquetenamosyqueestbamostrabajando,queFacultaddeMedicinaa
travsdeIztacalanosanexaraynosreconociera.NosquedamosenesocuandocambiaCarpizoy
todoesosedesfundaporqueladirigenciaenturnoquevienenoleinteresaynosolamentenole
interesa,vieneacerrarlaporquenolegustaba,porquenoleinvitaron,porqueellaseconsideraba
la madre de la academia en Mxico en el deporte y como nadie la invit a la fundacin de la
escuelalaibaacerrarparavolverlaaabrir,estanoselopermitimosperosolodur4aosms,
luegoloreformaronvariasvecesantesdequesecerraraelproyecto.
PPerotampocoseabri?
RNo,dehechoesteprogramadur10aoscuandomucho,entreel87y97ydespusesloque
est ahora actualmente: diplomados sueltos sobre metodologa, diplomado de nutricin,
diplomadodemasajeytan,tan,
PDelaFacultaddeCienciasSociales?
(). Pero entonces el Doctor de la Fuente me funda una Coordinacin de Deporte Adaptado,
precisamente para que yo desde ah manejara la discapacidad, pero por haber concursado con
MnicaTorresyseguirenActividadesDeportivasmeconvertcomosuenemiganmerounoyno
medejhacernada,nada,nada.
PYesacoordinacinsigueestando?
R Se desapareci, sal yo y sale de la Fuente y la desaparecen. Entonces me ofrecen la
Coordinacinotravez,nuevamentelaEscuelaSuperiordelDeporte,laacepto,mevoyparaall.
(EntrevistaaMarthaHeredia)
EstherLabradaMartnezyaGuillermoRodrguezAbitia,delaDireccinGeneraldeCmputoyTecnologas
deInformacinyComunicacin,DGTIC,explicanlaspropuestasdecursosrealizadosensureay,talcomo
enelcasodeldeporte,elimpactoqueloscambiosadministrativosydirectivos,tienenenlacontinuidadde
84
85
las propuestas de un rea prioritaria como la tecnologa de la informacin y la comunicacin incluida la
accesibilidadwebenrelacinconladiscapacidad:
PYenestemomento()cuntaspersonascondiscapacidadqueestnhaciendocursos?
RCursosnadie,loquepasaesquesonmuyeventuales();dehecho,estamosprogramandoeste
de Excel. Tenemos, de repente, cursos tambin que son de sensibilizacin, que son ms sobre
pedido;lostrabajamosdeesamanera.Loquequeremoshaceresunabateramsconstantede
cursos. Honestamente, cuando entra la nueva administracin aqu a la DGTIC, ya no es una
prioridad.Entonces,estamostratandodemantenerelesfuerzovivo,porqueeslatendenciaque
llevalauniversidaddetodasmaneras,peronoesfcil;sinembargo,nolovamosadejarmorir.
PEnestoscursosquemedecasquehacenparawebmastertambinsoneventuales?
REscomounavezalao,peroesolohacenengeneralparaensearleslasdirectricesdediseo
deWebengeneralytienenlapartedeaccesibilidadcomountemaincluido;noesuncursosobre
accesibilidad,sinouncursosobreeldiseooloslineamientosrecomendadosporlaDGTICparalas
pginaswebdelaUNAM,paraquetodastratendetenerlomismo.
Anteunapreguntapuntual,larespuestadelosentrevistadosnospermitedetectarunreadeoportunidady
unproblemareal:
P Y trabajan con poblacin con discapacidad, alumnos de la UNAM, personal de la UNAM,
externos?
R(Guillermo)Ahoritahemostrabajado,obviamente,notodoloquehubiramosquerido,peros
hemostrabajadoconalumnosdelaUNAM;particularmenteconunaalumnadeCienciasquees
discapacitada visual y que tena serios problemas para entender un Software, por ejemplo, de
matemticasquenecesitabautilizarensusclases,yqueallnoledabanningnapoyo.Entonces
vino para ac y le ayudamos dos personas; estuvieron trabajando diferentes frmulas
matemticas con ella y ahora est muy agradecida, hasta que por fin ha aprendido mucho ms
queesoparasutesis,yapasyyaestmscontenta.(EntrevistaaEstherLabradaMartnezya
GuillermoRodrguezAbitia,DGTIC)
Elproblemaquedaexpresadoenlafrasenotodoloquehubiramosquerido.Comohemosmencionado
ya, muchas de las acciones derivadas de la deteccin de necesidades de los alumnos y poblacin con
discapacidad,ascomolatomadeconcienciadecontarenelreaconunaposiblerespuestaaellas,esuno
delospatronesdeaccinquesurgenenlainvestigacin:lasrespuestassonparticulares(yaseadepersonas
ogrupos),parcialesydiscontinuas,enlugardeprovenirdeunaestrategiasistematizadaeinstitucional.
Comopartedeunapolticaoprogramainstitucionaldeatencinaladiscapacidad,laDGTICpodraaportar
el conocimiento que ha acumulado sobre las necesidades de las personas con discapacidad (en especial
discapacidad visual) ejerciendo una accin de docencia invalorable a travs de la oferta sistematizada de
cursos generales (como el mencionado Office) o especficos (como el de matemticas que refieren en la
respuesta)aalumnosypersonalcondiscapacidaddelaUNAModeotrasUniversidades.
Destacamos que durante la entrevista, surgi la referencia al alto costo del Jaws, software que permite a
personascondiscapacidadvisualutilizarlacomputadora.Estareferenciadetonadosreflexiones:laprimera
esladificultadquerepresentarealizaraccioneshacialadiscapacidadsinpresupuesto.Yensegundolugar
noshacepensar,nuevamente,engruposintedisciplinariosdeinvestigacinque,enestecaso,abordaranla
investigacinenTICsydesarrollaranporejemplounsoftwarelibreUNAM,alternativoalJaws.
3.3REFLEXIONESFINALESSOBREDOCENCIA
Analizando las respuestas obtenidas en las encuestas y en las entrevistas, podemos afirmar que a
diferenciadeotrostemasygruposcomognero,migracineindgenaseltemadeladiscapacidadno
sehainstaladodemaneraclaraygeneralizadaenelespaciodedocenciadelaUNAM.
Captulo3.Docencia
Lasdisciplinasquehansidopionerasenestasaccionessonaquellasquetradicionalmenteatiendenalas
personascondiscapacidad,especialmentepsicologa,trabajosocialypedagoga,conlanotoriaausenciade
una asignatura especfica en las disciplinas mdicas, salvo acciones de diplomado en la Facultad de
Odontologa y el abordaje de la temtica, en otras asignaturas, mencionado por la Escuela Nacional de
Enfermera y Obstetricia. Resaltamos la respuesta del Posgrado de Odontologa: El presente cuestionario
nosmotivaaseguirtrabajandoenmayoraccesibilidadenlaestructurafsica,ascomoabordardentrodelos
programasdeenseanzayaprendizajelatemticadeladiscapacidad,auncuandoesafacultadimparteun
diplomadosobreatencinapersonascondiscapacidad.
De manera ms reciente las reas de derecho, a travs de materias generales sobre derechos humanos y
gruposvulnerables;ylasdearquitecturaydiseo,conasignaturasespecficascomoaccesibilidadydiseo
universal,abordanaccionesdedocencia.
Porotrolado,quedaenevidenciaquereascomolascienciaspolticasysociales,laingeniera(incluyendo
lastecnolgicas),laeconoma,lafilosofaylasartesestnausentesenesteescenario.
La transversalizacin sistematizada de la temtica de la discapacidad (desde una perspectiva social y de
derechos humanos, y no como una clasificacin de patologas) es todava un pendiente en los planes de
estudio de la UNAM, en sus distintos niveles y grados. Sin embargo, el cruce de sus disciplinas con las
conceptualizaciones y los debates tericos sobre discapacidad enriquecera los temas de docencia, y la
preparacinacadmicayprofesionaldetodoslosestudiantes,acercaralasaulasalosnuevosproblemas
socialesyabriraunapuertahaciaaccionesdeextensinquerespondanalasmuydiferentesnecesidadesde
lapoblacincondiscapacidad,tandiversaydispersa,quehabitaMxico.
Es importante resaltar aqu que, tal como sucede con las acciones de gestin, tambin las acciones de
docencia han sido discontinuas, tal como lo expresa Martha Heredia al referirse a la especializacin para
EntrenadoresDeportivosEspecializadosenAtletasMinusvlidos,quedandoalavoluntad,ladecisinyel
intersdeciertaspersonas.
Incluirlatemticadeladiscapacidad,demanerasistematizadaytransversal,enlosplanesdeestudio,debe
superar las disposiciones individuales y ser fomentada, como poltica institucional, a travs del rea
pertinente. En las pginas superiores, hemos mencionado la potencialidad que algunas de las acciones de
docenciaposeenalahoradedisearestapolticainstitucional,interrelacionandoelejededocenciaconlos
degestin,investigacinyextensin.Losejemplosdeaccionesquerelacionandocenciayextensinenla
DGTIC, la Facultad de Filosofa y Letras, la FES Iztacala o la Facultad de Psicologa deberan retomarse y
analizarseparadisearestrategiaseficacesydeimpactoenlasdiferentesreas.
Por ltimo consideramos importante resaltar la necesidad, como parte de una estrategia institucional
ntegral, de favorecer espacios que superen acciones de sensibilizacin, avanzando hacia propuestas
sostenidasdeformacineintercambiosobrelatemticaentredocenteseinvestigadoresdelaUNAMyde
otrasinstitucionesdeeducacinsuperior.
86
CAPTULO4.EXTENSIN
Ladefinicindeextensinnoesunvoca.Enprimerlugar,hacereferenciaalasaccionesdetransferenciaa
lacomunidaddelosconocimientosquelaUniversidadgenerayenseaensusclaustros.Estaacepcindel
trminoestpresenteenundocumentohistrico:elReglamentodeextensinuniversitaria,delao1930.
EnlpodemosencontrarlaDefinicindelaExtensinUniversitaria:
El artculo primero de la Ley Orgnica de la Universidad Nacional Autnoma, asigna a esta
institucintresfinalidades:
Ladeimpartirlaenseanzasuperior;
Laderealizarlaboresdeinvestigacincientfica,y
La de proporcionar a quienes no estn en posibilidades de recibirlas directamente, las
enseanzasquelaUniversidadsirve.
Por tanto, entendemos por Extensin Universitaria la tarea de ofrecer a quienes no estn en
condiciones de asistir a las aulas y a los laboratorios de la Universidad, las enseanzas que
85
constituyenelobjetodeestoscentrosdeestudio.
En segundo lugar, el trmino extensin refiere a cursos organizados en forma distinta a los del
bachillerato, y a los de carcter profesional y de grado que se definen y norman en los reglamentos de
Estudios Tcnicos y Profesionales y de Estudios Superiores de la Universidad; tal como leemos en el
86
Reglamento General de los Centros de Extensin Universitaria" de 1970 (que sustituye al Reglamento de
ExtensinUniversitariade1930).EstenuevoReglamentoinstitucionalizalosCentrosdeextensin:
Artculo 1. Los centros de extensin universitaria son planteles en los que se imparten cursos
organizadosenformadistintaalosdelbachillerato,yalosdecarcterprofesionalydegradoque
se definen y norman en los reglamentos de Estudios Tcnicos y Profesionales y de Estudios
SuperioresdelaUniversidad.
Artculo2.Sernconsideradoscentrosdeextensinuniversitaria:
I.
II.
III.
IV.
ElCentrodeDidctica;
ElCentrodeEnseanzadeLenguasExtranjeras;
ElCentrodeIniciacinMusical,y
ElCentroUniversitariodeEstudiosCinematogrficos.
Ms aqullos que establezca la Rectora, de acuerdo con las condiciones fijadas por este
Reglamento.
Por ltimo, en lo que podramos entender como una tercera acepcin del trmino extensin,
encontramos las acciones acadmicas, culturales y de vinculacin e intercambio llevadas a cabo por las
EscuelasdeExtensindelaUNAMenEstadosUnidosyCanad:
87
EscueladeExtensindelaUNAMenChicago
88
EscueladeExtensindelaUNAMenLosngeles
85
CompendiodeLegislacinUniversitaria,ReglamentodeExtensinUniversitaria,Fuente:
http://abogadogeneral.unam.mx/PDFS/COMPENDIO/42.pdf,ltimarevisinnoviembre2013
86
CompendiodeLegislacinUniversitaria,ReglamentoGeneraldelosCentrosdeExtensinUniversitaria,Fuente:
http://info4.juridicas.unam.mx/unijus/cmp/leguniv/1704.pdf,ltimarevisinnoviembre2013
87
Fuente:http://www.cepechicago.unam.mx,ltimarevisin:noviembre2013.
88
Fuente:http://www.losangeles.unam.mx/,ltimarevisin:noviembre2013.
Captulo4.Extensin
89
EscueladeExtensindelaUNAMenCanad
90
EscuelaPermanentedeExtensindelaUNAMenSanAntonio
Paralosfinesdelainvestigacin,ytalcomoseexpresaenelcuestionario,(l)aextensinuniversitariatiene
como misin difundir los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se desarrollan en la
Universidadparaenriquecerlaformacindelosalumnosybeneficiarlomsampliamenteposibleatodala
sociedad. Esta definicin se relaciona con la primera acepcin mencionada, en el sentido ms amplio de
ofrecer,aquienesnoestnencondicionesdeasistiralasaulasyaloslaboratoriosdelaUniversidad,las
enseanzasqueconstituyenelobjetodeestoscentrosdeestudio.
Enlarevisinpreliminarrealizadaatravsdeinternetsehallinformacinsobreaccionesdeextensinde
laUNAM,relacionadasalatemticadeladiscapacidad:
1998.EnlapginadelaUNAM,sepuedeaccederaCONADI.ConsejoNacionaldeOrganizacionesdeypara
PersonasconDiscapacidad.A.C.Quetieneunlistadodetemassobreelqueselee:Estossonalgunosde
91
lostemasquedeseamosdesarrollarenestapgina,sitienesalgunaopininy/osugerencia,escrbenos.
2008.EnelBoletndelSistemaUniversidadAbiertayEducacinaDistancia(SUAyED)apareceunanotade
92
JorgeSantiagoJacinto:Elearnningeducacinadistanciaparasordos.
2009. El Gobierno del DF y el Bachillerato a Distancia de la UNAM (B@UNAM) trabajan en un programa
93
especialparaungrupodepersonasconproblemasauditivos.
2010.SefirmaelConvenio de trabajo entre UNAM y la Universidad Nacional de Educacin a Distancia
(UNED) de Espaa Proyecto de colaboracin. En la Torre de Rectora se coment que se compartirn
desde experiencias por medio del intercambio de profesores e investigadores, hasta la realizacin de
programas conjuntos. Por ejemplo, ya se tiene un proyecto para colaborar en el tema de educacin para
94
discapacitadosyparareclusosencentrosderehabilitacinsocial.
95
2010. Dependiente de la Coordinacin de Difusin Cultural , se inaugura en enero de 2010, el sitio

96
DescargaCultura ,quepermiteaccederamaterialmusical,acadmicoyliterarioatravsdepodcast,un
89
Fuente:http://www.canada.unam.mx/,ltimarevisin:noviembre2013.
Fuente:http://www.unamsanantonio.org/,ltimarevisin:noviembre2013
91
ConsejoNacionaldeOrganizacionesdeyparaPersonasconDiscapacidad,A.C.,Fuente:http://www.unam.mx/conadi/
ltimarevisinnoviembre2013.
92
BoletnSUAyED,ISSN20074743,12deagostode2009enCoordinacindeUniversidadAbiertayEducacina
Distancia,ciudaddeMxico,Mircoles13denoviembre2008.
Fuente:http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed12/santiago.php,ltimarevisin
noviembre2013
93
BoletnSUAyED,SistemadeUniversidadAbiertayEducacinaDistancia,ISSN20074743,15denoviembrede2009
enCoordinacindeUniversidadAbiertayEducacinaDistancia,mircoles13denoviembre2009.Fuente:
http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed15/discapacidad.php,ltimarevisinnoviembre
2013.
94
BoletnSUAyED,ISSN20074743,NM.22,JUNJUL10,enCoordinacindeUniversidadAbiertayEducacina
Distancia,Mircoles13denoviembrede2010,Fuente:
http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed22/unamuned.php,ltimarevisinnoviembre
2013.
95
ElpodcastdelaUniversidadinaugurael2010,Mircoles.06deEnerode2010,SecretaradeComunicacin,Salade
Prensa,Cultura.UNAMFuente:
http://www.difusioncultural.unam.mx/saladeprensa/index.php?option=com content&view=article&id=8:001el
podcastdelauniversidadinaugurael2010&catid=13:descargacultura&Itemid=7,ltimarevisinnoviembre2013.
96
DescargaCultura.UNAMesunserviciodeextensinuniversitariaquelamximacasadeestudiosbrindaala
comunidadestudiantilyalasociedadengeneral,especialmentealospblicosconcapacidadesdiferentes:personascon
90
88
89
archivodeaudioovideodigitales.Sinserelobjetivoprincipaldelapropuesta,stapermiteapersonascon
distintasdiscapacidadesaccederdemaneraabierta,atravsdeunacomputadorayunaconexinainternet,
97
almencionadomaterial.
4.1RESULTADOSOBTENIDOSAPARTIRDELASENCUESTAS
A partir de las encuestas remitidas a las distintas Unidades Universitarias, se ha considerado que las
actividadesdeextensintalycomosehandefinidoenelapartadoprevio,aplicanenlamayoradeellas.
Tabla10
01.Rectora
02.Facultades
04.Coordinacindeinvestigacin
cientfica
09.Secretaras
10.Posgrados
11.Bibliotecas
TOTAL
Cuestionarios
enviados
3
18
7
Mdulo3.Extensin
2
11
5
22
4
10
1
6
19
14
108
21
3
6
1
4
6
Noaplica
62
Delas62Unidadesuniversitariasparalasqueaplicabaelmdulodeextensin,seobtuvorespuestade53
(ochonocontestaron),delascuales32indicaronquenocontabanconactividadesdeextensin,mientras
quecuatroindicaronquenosaban.Delas17queindicaroncontarconactividadesdeextensin,lamayora
seencuentran,comoseapreciaenlagrfica48,enlasFacultadesyenlasEscuelasnacionales.
facultadesdelecturadisminuidascomoadultosmayoreseinvidentes.Fuente:http://www.prociegos.com/despliega
nota.php?subaction=showfull&id=1257288297&archive=&start from=&ucat=1&,ltimarevisinnoviembre2013.
97
ElpodcastculturaldelaUniversidad,DescargaCultura.UNAM.MX,Fuente:
http://www.descargacultura.unam.mx/app1ltimarevisinnoviembre2013.
90
Captulo4.Extensin
Grfica48
Enlagrfica49,sepuedeobservarladistribucindelas29actividadesquefueronmencionadasporlas17
UnidadesUniversitarias.Nuevamente,lamayorconcentracindeactividadesseencuentraenlasFacultades
yEscuelasNacionales.
Grfica49
Finalmente,lagrfica50muestraladistribucindelasactividadesdeextensin,segneltipodeactividad.
Como se observa, una gran proporcin se concentr en la opcin denominada otras, por lo que a
continuacin se muestra la tabla que describe cules son las Unidades Universitarias que llevan a cabo
determinadotipodeaccionesdeextensinyculessonlasactividadesquedichasunidadesdenominaron
comootras.
91
Grfica50
Captulo4.Extensin
92
Tabla11
AsesoraaOSC
Capacitacina
empresarios
Capacitacina
gobiernos
CapacitacinMdicaa
hospitalesyclnicas
14
Otrasactividades
DireccinGeneraldeCmputoy
deTecnologasdeInformaciny
Comunicacin
Difusindelaculturaalrededordeltema,integracindelaspersonascon
discapacidadalmbitodelatecnologa,forosdeanlisis,sobrelas
necesidadesdeladiscapacidadytalleresapersonascondiscapacidad.
Proyectosdeevaluacindiagnstica.
FacultaddeCienciasPolticasy
Sociales
JornadasycoloquiosorganizadosporelCADPolticas.
FacultaddePsicologa
Asesoraainstitucionesdeeducacinsuperior.
FESIztacala
Diplomadosdeformacin.
EscuelaNacionaldeTrabajo
Social
Eventosculturalesyacadmicos.
EscuelaNacionaldeEstudios
SuperioresdeLen
Seminariosaalumnos.
Facultadde
Arquitectura
Facultadde
Arquitectura
Facultadde
Arquitectura
FacultaddeVeterinaria
yZootecnia
Facultadde
Psicologa
Facultadde
Psicologa
FacultaddePsicologa
EscuelaNacionalde
TrabajoSocial
DireccinGeneralde
Divulgacindela
Ciencia
Institutode
Investigaciones
Bibliogrficas
DireccinGeneralde
Atencinala
Comunidad
Universitaria
Coordinacinde
EstudiosdePosgrado
EscuelaNacionalde
Enfermeray
Obstetricia
Otras
EscuelaNacionalde
TrabajoSocial
Coordinacinde
EstudiosdePosgrado
DireccinGeneraldeDivulgacin
Presentacionesdeexperienciassobreatencinapersonascondiscapacidad.
delaCiencia
InstitutodeBiotecnologa
Alumnosdeotrasinstitucionesquevienenarealizarelserviciosocial.
EnseanzadelaLenguadeSeasMexicanasaplicadaalasmatemticasyla
InstitutodeFsica
fsica.
CentroRegionalde
Investigaciones
Seminariosytalleresdirigidosaespecialistaseinteresados.
Multidisciplinarias
Serealizunajornadaacadmicaconmemorandounaniversariodelasala
InstitutodeInvestigaciones
detiflologa,endondeseinvitalosusuariosaexponersusexperienciasen
Bibliogrficas
lainstitucin.
CoordinacindeDifusin
Plticasdesensibilizacindirigidasalpersonaldeatencinalpblicodelos
Recintosculturales.
Cultural
SecretaradeServiciosala
Informacinprofesiogrficaenexposicionesyferias.
Comunidad
93
Las respuestas obtenidas a travs de las entrevistas, nos permiten observar un diverso repertorio de
accionesdeextensinyvinculacinentrelaspersonasentrevistadasyorganizacionesdelasociedadcivil,e
institucionesdereasdiferentes:acadmicas;gobiernosestatalesylocales,osalud.
Podemos decir que la mayora de las acciones se llevan a cabo relacionando tareas de docencia con
intervencinoapoyocomunitario,propuestasmayoritariamenterealizadasdesdelascarrerasdepsicologa
ypedagogacomoespaciodeprcticadelosalumnos.
P. Pero este tipo de acciones son como acciones de extensin o esos centros pertenecan a la
UNAM?
R. No, no, lo que te quiero decir es que del trabajo de las prcticas se fueron erigiendo
experiencias, como la de Chalma, el Molinito y ahora slo queda Chalma, como un centro
construidocomoefectodelaintervencindelospsiclogosconlospadresqueerigieronuncentro.
Actualmentelasprcticasserealizaneninstituciones,seaneducativas,desalud,odeotrotipo,un
albergue,etc.,endondepermitenquelosestudiantesllevenacabosuserviciosocial,eldocente
acompaayesresponsabledeesaprcticaquerealizanlosestudiantes.Tecomentoqueesofue
el origen del rea de Social Aplicada; hacamos intervencin en funcin de lo que la comunidad
requera.Casisiempreelproblemaquereportanesenlaeducacin,quesushijosandanmalenla
escuela y lo primero en que tenamos un exitazo es empezar a dar atencin educativa, despus
quocurra?quevenanlosproblemaspolticos.
P.Claro
R.Perodelascuestioneseducativasseibangenerandoproyectos,sehacenecesariounjardnde
nios?,entoncesempezabanamoverselospapsparagenerarmsaccesibilidadounapeticin
losdelPRIqueenaquelentonceseranlosdominantes,losqueestaban.Osea,sevuelveunasunto
muy complicado, por eso las prcticas fueron las primeras en empezar a pugnar por un cambio
curricularplural,porquesabamosquelarealidad
P.Estotalmentediversa
R. () al anlisis experimental, no podas hacer control de nada, te rebasaba todo y por ello
[surgilanecesidadde]aperturarseaotrosenfoques(EntrevistaaZardelJacoboCupich).
UnapropuestaparticulareselconveniodeCISEEconlaUNAM,queofreceunespaciodeextensin.Porotro
ladoresaltamosenlasrespuestasdelaLic.Jelinek,aquellosargumentosenloscualessealaquelaaccin
deextensin,estdesvalorizadaentrelosdocentesylasinstanciasquereconocenypremianlaproduccin
acadmica.
R.Comotedigo,CISEEesunaasociacincivilenconvenioconlaUNAM,enqutrminosestel
acuerdo?QuetodalaproduccinacadmicaydeinvestigacinesacreditadaporlaUNAMytoda
la operacin, gestin social, fiscal, administrativa, se encuentra bajo la responsabilidad de la
asociacincivil.
PDealgunamaneraencuadraraenunaactividaddeextensin?
R.LaextensinesunadelaslneasmsfuertesdetrabajoenelCISEE,()
PYentuexperienciadetantosaosenlaUNAM,ydehabertenidocomobiendecas,aveceslos
piesenunladoylacabezaenotro,avecesenlasociedadcivilylacabezaenlauniversidadoal
revscmohasidoelcambiodeparadigmaenlasinstituciones,enlauniversidad,enlasociedad
civil?,cmothasvistoquehaimpactado?,onohaquedadoelnuevoparadigma?
R. No,yocreoqueno,hasidoconfrontadorporlomismo,porquecomoqueelsaberterico,en
tiempos histricos lleg para quedarse, entonces mover de ah es muy difcil. Yo pienso que
tendramosqueencontrarunamaneradepromoverloscambios,formandoparayenelcambio;
Captulo4.Extensin
deotramaneralaspersonaspierdensupisodeseguridadycreoquelauniversidadenesesentido,
ha mejorado, creo que ha mejorado, por lo menos la Facultad de Psicologa en ese sentido ha
mejoradomucho,peroanfaltacaminoporandar,perosindudahamejoradoenelsentidode
darleunvaloraltrabajoconlacomunidadquerealizanlosprofesoresdelafacultad,porqu?
porqueenestacuestindelosestmulosenlaproductividadloquesevaloramuyaltosonlas
investigaciones, las publicaciones en revistas especializadas, pero viene siendo una especie de
actividadofuncinuniversitariadeterceraeltrabajoenlacomunidad.Losprofesoresnovan
aloslugares,no!,cuandoloshemossacado,elconjuntodeCentrosdeServicioalaComunidad
con los profesores que dicen no, porque no tengo dnde estacionar mi coche, no, porque,
me entiendes?, no hay un compromiso real. Estoy haciendo una generalizacin, y no quisiera
hacerlaperomenacedelcorazn,quehayresistenciaparairserealmenteatrabajarenyconla
comunidad, porque no es tan cmodo y fcil como tener tu computadora, tu cubculo y que
lleguentusalumnosapedirtuasesoramiento()(EntrevistaaRaquelJelinek).
En el cruce de los ejes que hemos trabajado en este diagnstico, la extensin encuentra puntos de
interseccinconladocencia,lagestinylainvestigacin.Existen,porejemplo,accionesdeextensinque
acercan y vinculan a la UNAM con organizaciones que pueden apoyarla en cuestiones relacionadas con la
gestindelasnecesidadesdealumnoscondiscapacidad:
R.()estoyenlosRotarios,ClubRotarioInternacional,yenmiclubtenemoscampaasdeapoyo
aladiscapacidadenlacualatendemosenconsultoriosdentalesqueponemos,yyoheregalado
conpromocionesqueconsigodeobtencindefondos:conbazares,aportaciones,donaciones,yo
personalmentehedonadomsde250sillasderuedas.Esms,acabodedonaralaUniversidad3
sillasderuedasahoritayhaceunaodonotras5.(EntrevistaaHermiloSalas).
Porotrolado,ensuinvestigacinsobrecmolatecnologadigitalpuedeapoyarestadosdeexperienciaen
el usuario que sean positivos, que sean motivantes; prcticamente en el espectro de estados y actitudes
positivas, Juan Pablo Romero Mares, del IIMAS, (ha) estado trabajando con gente del Laboratorio de
InvestigacindeMovimientoHumanoenelInstitutoNacionaldeRehabilitacin.
Finalmenteconsideramosnecesarioresaltarlasaccionesdeextensin,ensucrucecondocencia,quela
DGTIC lleva a cabo con organizaciones de la sociedad civil de personas con discapacidad, gobierno e
internamente,conotrasreasdelaUNAM.
POsea,ustedestambinestnhaciendo,enestesentido,accionesdeextensinalacomunidad,
trabajanconorganizaciones?
R S, trabajamos con varias, trabajamos con Discapacitados Visuales A.C., con Libre Acceso,
tenemosvariasporah,perostenemos,esaeslaidea.
Esther () por ejemplo, a los rehabilitadores en general, a gente que tiene que asistir a las
personascondiscapacidad,selesconvocaacursos,ellosvienen,aprendenherramientasquecasi
siempresonherramientaslibres,hacenaquunpequeodesarrollomsorientadoalanecesidad
de la persona que estn atendiendo y se llevan esos conocimientos para que ellos continen
desarrollandoesetipodeherramientas.
PBienyesoescomounatareadeextensinquehacenconrehabilitadoresporejemplo,dequ
lugares?
EstherPueshasidopblicoabierto,havenidogentedeprovincia,deColima,deNuevoLen,del
DistritoFederal.
Guillermo Incluso tambin de aqu de Direccin General de Bibliotecas, de diferentes
dependenciasdelaUNAM.
PYustedeslocontemplancomoactividadesdeextensinodedocencia?
GuillermoFinalmentesonlasdos.
94
95
PClaro,esmuyimportante.Bueno,pudieranagregaralgoms?
Guillermo(explicaladisposicinyequipamientodelaula).
PTuvieronasesoramiento,enloreferenteaaccesibilidad,dealguiendelaUNAM?
GuillermoLibreAcceso,porquesonunapartecolaborativa.
Esther.DeDiscapacitadosvisuales,deFilosofa.
PEsladeCamerina.
Guillermo Mucha gente, Hilda y tambin unos cursos de sensibilizacin de personal de aqu
mismo de la DGTIC hicimos un estudio junto con la Universidad Panamericana de todas las
instalacionesydelosrolesdepuestos,paraver,porejemplo,qupuestosseadaptabanopodan
seradaptadosparapersonasconqudiscapacidadesyquniveldediscapacidad,enunmomento
dado tambin qu tan bien estaban adaptadas las oficinas para toda la gente, etc., de ah fue
cuando empezamos: primero hicimos el estudio y luego hicimos los cambios. (Entrevista a
GuillermoRodrguezAbitiayEstherLabradaMartnez,DGITC).
Esteanlisisdelosdatosobtenidosenlasentrevistasnossealatendenciasquesehanevidenciadoenotros
ejes, como la prevalencia de acciones a travs de ciertas disciplinas, as como la emergencia de otras
novedosas, que pueden fomentarse como parte una estrategia de extensin, inscrita en una poltica
institucionalintegralsobrelatemticadeladiscapacidad.
4.3REFLEXIONESFINALESDELCAPTULOSOBREEXTENSIN
NopodemosafirmarquelaUNAMnohadesarrolladoaccionesque,directaoindirectamente,constituyan
tareasdeextensinrelacionadasaladiscapacidad,enelsentidode:
Difundir los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se desarrollan en la

Universidadparaenriquecerlaformacindelosalumnosybeneficiarlomsampliamenteposiblea
todalasociedad,y
ofrecer, a quienes no estn en condiciones de asistir a las aulas y a los laboratorios de la

Universidad,lasenseanzasqueconstituyenelobjetodeestoscentrosdeestudio.
Tanto en las encuestas como en las entrevistas, encontramos referencias a actividades de extensin que
tienenunadismilperoinnegabletrayectoriaenlaUNAM.Comoenlosejesdegestindelasnecesidades
dealumnoscondiscapacidad,docencia,einvestigacin,existenprecedentesdeaccionesdeextensinenla
temtica:tantoenlarelacinconactoresexternosquepuedanfortalecerotrosejesmencionados,comoen
lavinculacindereasdedocenciaeinvestigacinquepermitanbeneficiarocapacitaradiversosgruposde
personascondiscapacidad,atravsdediferentesaccionescomunitarias.Estosacercamientosrespondena
intereses y prcticas puntuales. Nuevamente podemos observar un patrn que ha sido recurrente en los
otros tres ejes abordados: al no existir una poltica o lineamiento institucional que articule, oriente y
coordineprioridades,objetivosyaccionesdeextensinentrelaUNAMymbitosexternosrelacionadosala
atencin de las necesidades de las personas con discapacidad, las prcticas realizadas dependen de la
disposicineintersdeciertaspersonasogrupos.
Una poltica institucional integral requerira, en el eje de extensin, de una estrategia dialgica: (a) que
articulelasreasdedocenciaeinvestigacinqueabordenlatemticaenlaUNAMconaquellosactoresde
la sociedad mexicana que pudieran beneficiarse de estas acciones, y (b) que identifique las necesidades y
prioridades que la comunidad tiene, a fin de obtener soluciones concretas, como: el diseo de entornos
accesibles; la eficacia y eficiencia de programas o polticas pblicas relacionadas a la discapacidad; la
generacin de conocimiento interdisciplinario oportuno y pertinente,o la socializacin de tecnologas que
favorezcanlacalidaddevidaylaplenaparticipacindelaspersonascondiscapacidad.
Captulo4.Extensin
Enelmarcodedichapolticaseranecesario,enprimerlugar,identificaryrelacionar,atravsdeespaciosde
intercambio sistematizados, a las personas o grupos que estn desarrollando o pudieran desarrollar con
base en su trayectoria acadmica y de investigacin acciones de extensin hacia la temtica de la
discapacidadenlaUNAM,seademaneraespecficaotransversal.Ensegundolugar,realizarundiagnstico
sobre las necesidades que las organizaciones de y para personas con discapacidad identifican como
prioritarias, a fin de que la extensin tenga un objetivo basado en las acciones que la misma comunidad
requiereydemanda.Entercerlugarserapertinentedesarrollarprogramasdeextensinacorto,medianoy
largo plazo que puedan retroalimentar las tareas llevadas a cabo en los ejes de gestin, docencia e
investigacin. En cuarto lugar, retomamos en este apartado, la propuesta de crear un acervo digitalizado
que ofrezca un servicio para los alumnos y personas con discapacidad, sobre el cual se abund en las
reflexionesfinalesdelcaptuloreferidoagestin.
Por ltimo consideramos necesario brindar una difusin amplia y abierta sobre las acciones de extensin
queserealicenoplaneenrealizar,afindeabrircanalesdecomunicacinconlasociedadyposicionarala
UNAM como un referente para difundir los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se
desarrollanenlaUniversidadparaenriquecerlaformacindelosalumnosybeneficiarlomsampliamente
posible a toda la sociedad; y ofrecer, a quienes no estn en condiciones de asistir a las aulas y a los
laboratoriosdelaUniversidad,lasenseanzasqueconstituyenelobjetodeestoscentrosdeestudio,enla
temticadeladiscapacidad.
96
CAPTULO5.INVESTIGACIN
P. Claroquecomoustedbiendijotienequeserpuntadelanza.
R. ComodecaunfilsofoyuncrticosocialmuyimportanteLaUniversidadhasido
elcensorypulsodelostiemposhistricosdelpas,laUNAM.
P. Syenestetemallegatarde.
R. YelmismoHeideggerenfocalaslaboresquedebetenerunaUniversidaddeuna
purificacin,transformacindeesprituytodoesto,ynoloestnentendiendo,
por Dios! Y ah tienes a los nuevos Toureine, Gadamer, Strauss y no quieren
entender que para all va el futuro y que el presente se est iniciando con el
futuro,comoqueseguimosenelterno?,puesesoesloquepodrayodecir.
EntrevistaaHermiloSalas
Sielabordajedeladiscapacidad,yenespecialdelascaractersticasynecesidadesdelapoblacinquevive
conestacondicin,esescasaygerminalenlosejesdegestin,docenciayextensinenlaUNAM,podemos
decir que lo es an ms en un eje prioritario para la produccin de conocimiento sobre el tema: la
investigacin.
Estonosllevaraapreguntarnosademsconbaseenqupostuladosymarcostericosseestestudiando
einvestigandoladiscapacidadenlaUNAM?,desdequperspectivasyprioridadesseestndefiniendolos
problemas de investigacin?, cules son los espacios institucionales de crtica o creacin de marcos
analticoseinterpretativossobrelacuestinacadmica,social,polticaydepolticas,deladiscapacidad?
Sin embargo estas preguntas exceden el objetivo y mbito de nuestro estudio. Si bien el anlisis y
descripcin del estado que guarda la investigacin sobre la temtica de la discapacidad en el UNAM, ser
tanto ms acotado, en funcin a los resultados que hemos podido obtener en el marco del presente
diagnstico; consideramos que un estudio ms profundo, podra orientarse a partir de esos mismos
cuestionamientos.
Comoprimerresultadogeneral,atravsdeunabsquedaenInternetconpalabraclavediscapacidad,se
obtuvoinformacinaccesiblealpblicosobreinvestigacionesllevadasacaboporelIIMAS,laCoordinacin
deHumanidadesyelCIEPFA(DivisindeEstudiosdePosgradodelaFacultaddeArquitectura):
1.
IIMAS.LaParticipacindelaFamiliaenlosProcesosdeIntegracinSocioLaboraldelasPersonas
98
conDiscapacidad.
2.
IIMAS.ElFuturodelaIntegracinEducativadePersonasconDiscapacidad.
3.
CoordinacindeHumanidades.Proyectosdeinvestigacin.
99
100
4. Facultad de Arquitectura (CIEPFA). Proyecto PAPIIT IN4086053 titulado Lineamientos de

101
accesibilidadyusodeedificiosdelpatrimoniohistricodelaUNAM:SeisCasos.
Estainformacinseplasmaenlatablanmero12;lacualmuestralasprincipalescaractersticasdedichos
proyectos,talescomosuobjetivo,productos,responsablesyestatusalmomentodelaltimarevisin:
98
Fuente:http://www.iimas.unam.mx/jjimenez/jjg pin.HTML.ltimarevisinoctubrede2013.
Fuente:http://www.iimas.unam.mx/jjimenez/jjg pna.html.ltimarevisinoctubrede2013.
100
Fuentedetodoslosproyectosdeinvestigacindehumanidades:http://www.humanidades.unam.mx/consulta
proyectosdeinvestigacin/bsquedadeproyectos.
101
PrimerInformedeActividades01.03.06,FacultaddeArquitecturaUNAM,
http://www.arq.unam.mx/FAQS/permanentes/historicos/INFORME 2005.pdf(ltimarevisin:09/10/2013)
99
Captulo5.Investigacin
Tabla12
ESTATUS
Concluido
TTULO
LaParticipacindelaFamiliaen
CarlosRodrguez
losProcesosdeIntegracinsocio
JosAguirreVzquez
laboraldelasPersonascon
JuanCarlosEscalante
Discapacidad.
ElFuturodelaIntegracin
Concluido EducativadePersonascon
Discapacidad.
En
proceso
RESPONSABLE(S)
JosAguirreVzquez
CarlosRodrguez
JuanCarlosEscalante
AngelHernndez
Envejecimientoruralenmunicipios
VernicaMontesdeOcaZavala
dealtamigracinenGuanajuato.
ENTIDAD
Institutode
Investigacionesen
MatemticasAplicadasy
enSistemasIIMAS (Con
Incl us i n
l a bora l
apoyodelaOrganizacin
InternacionaldelTrabajoy
laSecretaradeEducacin
Pblica).
IIMASyFacultadde
Psicologadel a UNAM
(financiadoporlaUNAM).
Integra ci n
educa ti va
DESCRIPCIN/OBJETIVO
PRODUCTOS
Reporte:J.Ji mnez,M.Ra mrez;C.Rodrguez,J.

Agui rreV zquez,J.C.Es ca l a nte,LaParticipacinde
Identi fi ca rcurs os dea cci nquepuedens erl l eva dos a ca bopor
laFamiliaenlosProcesosdeIntegracinSociolaboralde
l a s fa mi l i a s queconduzca na l a i ntegra ci ns oci ol a bora l del a s
lasPersonasconDiscapacidad, IIMAS,UNAM,1997.
pers ona s condi s ca pa ci da d.Los res ul ta dos dees teproyecto
Mduloconel mi s mottul oques ereporta enl a
benefi ci a na l a s pers ona s condi s ca pa ci da ddeAmri ca La ti na .
s ecci ndePubl i ca ci ones Arbi tra da s .Fuente:
http://www.i i ma s .una m.mx/jji menez/jjg_pi n.HTML.
Redesdepa dres yprofes i ona l es enl a a tenci nde
pers ona s condi s ca pa ci da d.
Pl a nea rei mpul s a rl a i ntegra ci neduca ti va enbenefi ci odel os Reporte:J.Jimnez,J.AguirreVzquez,A.HernndezyC.
s ujetos cona l gnti podedi s ca pa ci da d,enunma rcoderes peto Rodrguez, El Futurodel a Integra ci nEduca ti va de
yequi da dha ci a toda s l a s pers ona s .
Pers ona s conDi s ca pa ci da d,ReportesdeDesarrollo ,
IIMAS,UNAM,6,No.11,170,1997.Fuente:
http://www.i i ma s .una m.mx/jji menez/jjg_pna .html .
Institutode
InvestigacionesSociales.
Soci ol oga del a Eva l ua rel i mpa ctodel envejeci mi entoenmuni ci pi os cona l to
Pobl a ci n,
gra dodemi gra ci n,deforma ques ea pos i bl econforma r
Antropol oga ,
l i nea mi entos depl a nea ci npreventi va pa ra evi ta rqueel
Des a rrol l o
envejeci mi entos econvi erta enunprobl ema s oci a l ,pors erun Noha yproductos reporta dos .Inves ti ga ci ni ni ci a da
Muni ci pa l ,
determi na ntedel a pobreza cons ecuel a s deenfermeda d,
enel a o2005.
Ci enci a Pol ti ca y di s ca pa ci da dya i s l a mi entos oci a l .Res ul ta rel eva nteconocerel
Admi ni s tra ci n i mpa ctodees tefenmenoenl os muni ci pi os cona mpl i os
Pbl i ca
porcenta jes dea dul tos ma yores .
Ma rcoJurdi co
dePromoci ny
Protecci nde
l os Derechos de
Ni os ,Ni a s y
Adol es centes
En
proceso
LneadeInvestigacin
Institucional.
MaradeMontserratPrez
Contreras
Institutode
InvestigacionesJurdicas
En
proceso
TeorasyProblemasPragmticos
Actuales.
MaradelCarmenCurcCobos
CentrodeEnseanzade
LenguasExtranjeras
En
proceso
Culturaciudadanaenestudiantes
JuanManuelPiaOsorio
deeducacinsuperior.
En
proceso
Lineamientosdeaccesibilidady
usodeedificiosdelpatrimonio
histricodelaUNAM:seiscasos
MauricioMoyssnChvez
JavierMartnezBurgos,
CeliaFacioSalazar
TaideBuenfilyErnestoRosas
(asesores)
LNEA
Institutode
Investigacionessobrela
Universidadyla
Educacin.
FacultaddeArquitectura.
Protegera l a i nfa nci a contra l a vi ol enci a ,l a expl ota ci nyel

a bus orepres enta unel ementofunda menta l pa ra da r
cumpl i mi entoa l a Convenci ns obrel os Derechos del Ni oya
l a l egi s l a ci ndel a ma teri a enel mbi tona ci ona l .Defenders u
derechoa una vi da l i bredevi ol enci a ,a l creci mi entoya l
des a rrol l o,conca l i da ddevi da (Pa ctoInterna ci ona l deDerechos
Econmi cos Soci a l es yCul tura l es ).
Eva l ua rl a va l i dezys ol i dezdedi vers a s teora s pra gm ti ca s a
pa rti rdecons i dera ci ones comos ucons i s tenci a i nterna ,s u
el ega nci a ,s upotenci a l deexpl i ca ci n,etc.,perota mbi na
pa rti rdel a i nves ti ga ci nempri ca yexperi menta l defenmenos
dei nterpreta ci npra gm ti ca enpobl a ci ones deni os ,de
Pra gm ti ca
a dul tos ys ujetos condi s ca pa ci da des es pecfi ca s quea fecta ns u
us odel l engua je.Conforma rungrupodetra ba jo
i nterdi s ci pl i na ri oquea rti cul el a teora pra gm ti ca conl os
mtodos del a ps i col oga experi menta l .
Conocerl a s expres i ones quea s umena ntel a convi venci a con
s ectores endes venta ja s oci a l comoa dul toma yor,i ndgena ,
homos exua l ,enfermodeVIHypers ona condi s ca pa ci da d.La
Ci uda da na en
s el ecci ndees tudi a ntes deeduca ci ns uperi ordedos
Educa ci n
es pa ci os es col a res UNAMyEduca ci nNorma l res pondea que
Superi or
s etra ta deuns ectorqueenl os prxi mos a os tendr unpa pel
i mporta nteendi vers os es pa ci os s oci a l es ,ta ntoprofes i ona l es
comoa ca dmi cos .
Inves ti ga ci n,l eva nta mi entoa rqui tectni coyregi s tro
fotogr fi codes ei s edi fi ci os .Pa ra l el a mentea l pl a ntea mi ento
dea cces i bi l i da da l os i nmuebl es ,s ees t rea l i za ndounes tudi o
Mul ti di s ci pl i na r
deobjetos ymobi l i a ri odeca da unodeel l os ;l a i nforma ci ns e
es t pl a s ma ndoenfi cha s ques ervi r ncomoi nventa ri ode
mobi l i a ri o.
Noha yproductos reporta dos .Inves ti ga ci ni ni ci a da

enel a o2010.

enel a o2005.

enel a o2005.
Col oqui oques el l eva ca bodel 20a l 22de

s epti embrede2006ti tul a doDi s eopa ra todos .
Entornos ,es pa ci os yobjetos enel Ves tbul odel a
Bi bl i oteca Li noPi ca s eo,Fa cul ta ddeArqui tectura ,
Ci uda dUni vers i ta ri a .
98
99
Estos proyectos especficos sobre la temtica de la discapacidad o que la abordan de manera transve
llevados a cabo por investigadores reconocidos, representan un aporte no slo terico, sino que abo
sobre el recorrido histrico que ha tenido el abordaje de investigacin sobre el tema: sus problemas,
marcostericometodolgicos,susprioridadesylainterrelacinentrelaspropuestasllevadasacaboy
necesidadesdelapoblacincondiscapacidadenlaUNAMyenMxico.
5.1USODETRMINOSSOBREDISCAPACIDADENTESIS
Deformaposterioralaexploracindelosproyectosdeinvestigacin,serealizunabsquedaenTESIUN
sobre las tesis que incluyeran en su ttulo las siguientes palabras clave: impedidos, lisiad
minusvlidos/minusvala, capacidades especiales/diferentes, necesidades especiales, discapacitad
102
discapacidad. Conbaseenlos618resultadosobtenidosserealizarondistintosanlisis.
Lisiadoseimpedidos
De acuerdo con los trminos que histricamente han sido empleados para referirse a las personas
discapacidad en Mxico, encontramos que las primeras tesis que hacen alusin a dicha condic
empleandolostrminosdeimpedidosylisiadossesitanenelaode1960ysonutilizadosenelt
detesisdelicenciaturaenamboscasos.Asimismo,observamosquelaltimareferenciahacialasperso
con discapacidad a travs del trmino lisiados se puede encontrar en el ao de 1993. Dichos trm
tuvieronsumayorapogeodurantelasdcadasde1970y1980.
Grfica51
102
Respondiendoalcambioconceptualquesehaproducidorespectoaladiscapacidad.Labsquedaserealizenma
de2013.
Grfica52
A partir de los datos mostrados en las grficas, es posible apreciar que esta bsqueda nos permiti
encontraruntotalde17tesisdelicenciaturaconeltrminodeimpedidos,ascomo6delicenciaturay
unadeespecialidadrefiriendoeltrminodelisiados.
Minusvlidosyminusvala
El segundo trmino que analizamos en torno a su aparicin en el ttulo de las tesis universitarias de la
UNAM, independientemente de su enfoque o disciplina, es el relativo a la validez de las personas para la
103
realizacindedeterminadasacciones. Lostrminosdeminusvlido/minusvalaaparecendeformams
recurrentedurantelasegundamitaddeladcadade1980ytodaladcadade1990.Comoapreciamosen
las grficas, el trmino fue colocado en al menos 39 ocasiones en los ttulos de tesis o documentos
recepcionales (usamos aqu el trmino de Alicia Campos) de licenciatura en 37 ocasiones y de
especialidaden2ocasiones.
Grfica53
103
DeacuerdoconelDiccionariodelaRealAcademiadelaLenguaEspaola,sedicedeunapersonaincapacitada,por
lesincongnitaoadquirida,paraciertostrabajos,movimientos,deportes,etc.
100
101
Necesidadesespeciales
Deformaposterioralacolocacindelfocodeatencinenlascapacidadesyporende,delavalidezdelas
personas,eltrminoutilizadoaprincipiosdeladcadadel2000enlastesisydocumentosrecepcionalesde
los estudiantes de la UNAM, fue el que se encuentra centrado en las necesidades de las personas. As el
trminopersonasconnecesidadesespecialesseencuentramencionadoen100ocasionesenlosttulosde
tesis;98paraelcasodelicenciaturaydosparaelcasodemaestra.
Grfica54
Capacidadesdiferentes/especiales
De forma contempornea al trmino de necesidades especiales, el trmino de capacidades
especiales/diferentes tambin aparece fundamentalmente durante la dcada de 2000. Este trmino fue
encontradoen20ocasiones,delascualesnicamenteunaseencuentraentesisdemaestra,mientrasque
elrestoseencontrentesisdelicenciaturassobredistintasdisciplinas.
Grfica55
Discapacitados
Enquintolugarseencuentraeltrminodiscapacitados,quecomoseapreciaenlagrfica,esreferidoen69
ocasiones a lo largo de las dcadas de 1990 y 2000, obedeciendo fundamentalmente a la aparicin de
instrumentos normativos internacionales que utilizan el trmino discapacidad de forma explcita. Como
tambinesposibleapreciarenlagrfica,estetrminoencuentrasumayornmerodemencionesentesis
delicenciaturaenelao2003,conuncomportamientoparablico,porentrarendesuso(comoenelcaso
delostrminosanteriores)porlaaparicindelsiguienteypreponderantetrminoenlamateria.
Grfica56
Discapacidad
Por ltimo, se analiz el trmino discapacidad, que cuenta con una presencia ms predominante y
longitudinal, apareciendo desde mediados de la dcada de 1980 hasta la actualidad. Tambin destaca el
hechodequelaprimeradelastesisdedoctoradoenlatemticadeladiscapacidadenlaUNAMaparececon
estetrmino,hastaelao2009.
102
103
Grfica57
Eltrminodediscapacidadesmencionadoen366ocasiones,delascualesunagranmayoraseencuentran
enelniveldelicenciatura,talcomosemuestraenlagrfica.
Grfica58
Totalesgeneralesentesis
Essignificativo,analizandolasgrficassuperiores,querecinenelao2001unatesisdemaestraabordela
temtica, y que en el ao 2009, por primera vez, lo hagan investigaciones doctorales. En las grficas
siguientes queda en evidencia que de los 618 resultados obtenidos, la mayor cantidad (366) refiere al
trmino discapacidad y la mayor cantidad de tesis, sin distinguir trmino, pertenecen al nivel de
licenciatura(526),talcomosemuestraenlasgrficas59y60.
Grfica59
Grfica60
Enlagrfica61observamosladistribucindelastesiscuyottulohacereferenciaaalgunodelostrminos
sobre discapacidad, segn la disciplina desde la que se aborda el tema. Al respecto, se observa que las
disciplinas en donde con mayor frecuencia se llevan a cabo investigaciones recepcionales en materia de
discapacidad,sinimportarelgradoacadmico,sonDerecho,Medicina,Arquitectura,PedagogayPsicologa;
mientras que dentro de dichas disciplinas, el trmino ms utilizado es discapacidad, seguido de
necesidades especiales y discapacitados. Por otra parte, resulta importante observar que disciplinas
comolaVeterinaria,Actuara,GeografaoFilosofa,quetradicionalmentenoseasocianconladiscapacidad,
cuentanconpropuestasalrespecto;locualdacuentadelaimportanciadetransversalizardichatemtica.
104
105
Grfica61
106
Para finalizar este anlisis, presentamos una lnea del tiempo en la que se cruzan los siguientes datos: concepto utilizado, grado, trayectoria temporal del
trmino(contandolaprimerayltimavezqueapareceunatesisdondeseloincluye),cantidadesparciales(porgradoytrmino),subtotales(portrmino)y
total.Alavez,comoflechasverticalesquesealanelaodesuaparicin,semuestranenlalneadeltiempolosdocumentosmssignificativosenelmbito
nacionaleinternacionalquerecogieronydifundierondemaneraampliayuniversalnuevasperspectivasyconceptualizacionesenlatemtica.
Grfica62.Lneadeltiempo
CONCEPTO
PERIODOTEMPORALDELOSTRMINOSENTESIS,SEGNGRADOACADMICO
GRADO
Cl a s i fi ca ci nI nte rna ci ona l de De fi ci e nci a s ,

Di s ca pa ci da de s yMi nus va l a s (CI DDM)
GRADO
TOTAL
Norma s Uni forme s s obre l a i gua l da dde

oportuni da de s pa ra l a s pe rs ona s condi s ca pa ci da d
Progra ma de Acci n
Mundi a l pa ra l os
I mpe di dos
De cl a ra ci nde Sa l a ma nca yMa rcode

Acci ns obre Ne ce s i da de s Educa ti va s
Es pe ci a l e s
Conve nci nI nte ra me ri ca na pa ra l a El i mi na ci nde
toda s l a s forma s de Di s cri mi na ci ncontra l a s
Pe rs ona s conDi s ca pa ci da d
AMBITOINTERNACIONAL
Cl a s i fi ca ci nI nte rna ci ona l de l

Funci ona mi e nto,l a Di s ca pa ci da dyl a
Sa l ud
Conve nci ns obre l os de re chos
de l a s pe rs ona s con
di s ca pa ci da d
Li ce nci a tura
Es pe ci a l i da d
Ma e s tra
Doctora do
Capacidadesdiferentes Li ce nci a tura
/especiales
Ma e s tra
Li ce nci a tura
Discapacitados
Es pe ci a l i da d
Ma e s tra
Li ce nci a tura
NecesidadesEspeciales
Ma e s tra
Minusvlidos/
Li ce nci a tura
Minusvala
Es pe ci a l i da d
Impedidos
Li ce nci a tura
Li ce nci a tura
Lisiados
Es pe ci a l i da d
284
52
Discapacidad
7
19
20
1
65
69
1
3
98
100
2
37
39
17
17
6
AMBITONACIONAL
2013
2011
2012
2010
2009
2008
2006
2007
2005
2004
2003
2002
2001
2000
1999
1998
1997
1996
1995
1994
1993
1992
1991
1990
1989
1988
1987
1986
1985
1984
1982
1981
1980
1979
1978
1970
1967
1963
1960
AO
366
23
618
Cons ti tuci n
Pol ti ca de l os
Cons ti tuci nPol ti ca de l os
Es ta dos Uni dos
Es ta dos Uni dos Me xi ca nos .
Me xi ca nos .
Re forma de l Artcul o1,P rra fo5
Re forma de l
Artcul o1,P rra fo Le yGe ne ra l pa ra l a I ncl us i nde l a s
3
Pe rs ona s conDi s ca pa ci da d
Le yGe ne ra l de l a s Pe rs ona s conDi s ca pa ci da d
107
La encuesta remitida a las direcciones de las distintas Unidades Universitarias tambin incluy un mdulo
relativoalainvestigacinquedesarrollanentornoalatemticadeladiscapacidad.Comoenotrosmdulos
de esta encuesta, el de investigacin solo aplica para aquellas Unidades Universitarias que formalmente
desarrollaninvestigacin,porloqueenestecasoquedexcluidalaCoordinacindeDifusinCultural,las
secretaras administrativas de la universidad y las bibliotecas; quedando as, un universo de 57 Unidades
Universitarias que contestaron el cuestionario y les aplicaba el mdulo Sin embargo, como se ver en las
grficas y tablas de esta seccin, la mayora de Unidades Universitarias no cuentan con proyectos de
investigacinentornoalatemticadeladiscapacidad.
Tabla13
01.Rectora
Mdulo4.Investigacin
2
02.Facultades
18
11
4
22
3
21
10
Noaplica
09.Secretaras
Noaplica
10.Posgrados
11.Bibliotecas
19
14
6
Noaplica
108
57
TOTAL
Delas57Unidadesquerespondieronlapreguntasobrelaexistenciadelneasdeinvestigacinrelacionadas
con la discapacidad, ya fuese de forma integral o de forma parcial, solo 13 Unidades indicaron tener
accionesdeinvestigacinrelacionadasalatemticadeladiscapacidad,8demaneraespecficay5deforma
parcial; mientras que alrededor del 70% contestaron que no abordan el tema de la discapacidad (41
unidades).
Grfica63
CabedestacarquelanicaUnidadUniversitariadeposgradosqueindiccontarconlneasdeinvestigacin
al respecto, fue la Coordinacin de Posgrados, que cuenta con tres posgrados (a saber: Trabajo Social,
PedagogayArquitectura)queabordanlatemticadeladiscapacidad.
En total, las 13 Unidades universitarias que indicaron contar con lneas de investigacin en materia de
discapacidadmencionaron37lneasdeinvestigacin,25deellasdeformaespecficay12deformaparcial,
distribuidas, como se aprecia, fundamentalmente entre las facultades, la coordinacin e institutos de
humanidades,ascomolosposgrados.
Grfica64
Deformaespecfica,lasUnidadesUniversitariasqueindicaroncontarconlneasdeInvestigacin,especfica
o transversal, en la materia se muestran en la grfica 65, mientras que dichas lneas de investigacin se
sealanenlatabla14.
Grfica65
108
109
Tabla14
UNIDADUNIVERSITARIA
DefensoradelosDerechos
Universitarios
LNEADEINVESTIGACIN
EscuelaNacionaldeArtes
Plsticas
Losderechoshumanosyuniversitariosdelosestudiantesyacadmicosdela
UNAM.
AccesibilidadenArquitectura.
AccesibilidadenDiseoUrbano.
AccesibilidadenelDiseodeProductos.
Situacinsocialdelasorganizacionesyserviciosdeyparalaspersonascon
discapacidadintelectualenMxico.
Necesidadesyalternativasdeformacinprofesionalycomunitaria.
inclusineducativa,laboralysocialdenios,adolescentesyadultoscon
discapacidadintelectual.
Dificultadesoproblemasdeaprendizaje.
Fracasoescolar.
Neurodegeneracin.
ProblemadeLenguaje.
Problemadeaprendizaje.
Materialdidctico.
Alteridadyotredad.
EscuelaNacionaldeMsica
Musicoterapia.
EscuelaNacionaldeTrabajo
Social
Discapacidaddesdeelenfoquesocial.
DireccinGeneralde
DivulgacindelaCiencia
Recorridosespecialesparapersonasciegasydbilesvisuales.
Desarrollodematerialesmultisensorialesqueapoyenelrecorridoenelmuseoy
deenseanzadelacienciaparapersonascondiscapacidad.
InstitutodeInvestigacionesen
MatemticasAplicadasyen
Sistemas
Interaccinhumanocomputadora.
CentroRegionalde
Investigaciones
Multidisciplinarias
CentrodeEnseanzasde
LenguasExtranjeras
Polticade enguaje.
FacultaddePsicologa
FESIztacala
PosgradodelaEscuelaNacional
deTrabajoSocial
FacultaddeFilosofayLetras
(posgradodePedagoga)
PosgradosdelaFacultadde
Arquitectura
InstitutodeInvestigaciones
Sociales
Especfica
Mujeresensituacionesderiesgo.
Gruposvulnerables(nios,ancianos,discapacitados,embarazadas).
Sociologamdica.
Antropologasocial.
Atencinaestudiantesconcapacidadesdiferentes.
Familiaygnero.
Ciudadanayderechosensalud.
Pueblosindios,multiculturalismo,nacionalidadyetnicidad.
Gneroyenvejecimiento.
Desarrollourbano,viviendaymercadoinmobiliario.
Polticaspblicas.
Discapacidadyperspectivasdegnero.
Discapacidadyvulnerabilidadenelhogar.
Cuidadoresprimariosydiscapacidad.
Discapacidadyexclusinsocial.
Representacionessocialessobrelosescolaresensituacindediscapacidad.
Laparticipacincomunitariaenelmodeloderehabilitacinparapersonascon
discapacidad.
Parcial
Lainformacinpresentadayanalizadaenlaspginasanterioressecomplementa,conlaobtenidaatravs
de las entrevistas. Como se podr apreciar a lo largo de estas entrevistas, algunas de las lneas de
investigacin referidas por los directivos de las Unidades Universitarias, son desconocidas por los actores
clave entrevistados cuando son consultados sobre las lneas de investigacin existentes en sus Unidades
Universitarias.
Como se ha podido apreciar en las grficas relativas al nmero de tesis segn disciplina de estudios, as
como en la tabla relativa al nmero de lneas de investigacin, la psicologa es una de las reas
preponderantesenelestudiodeladiscapacidad;alrespecto,ZardelJacoboCupichrefiereinvestigaciones
104
llevadasacaboenreasdelaFESIztacalayatravsdelaRIIE:
P.TtienesdentrodelaUNAMoasociadaalaUNAMunareddeinvestigacin?
R.LacarreradePsicologaalinicioconEmilioRibescomocoordinador,tuvounavisinacadmica
portentosa,consiguiquelosmaestrostuviramoshorasdeinvestigacin,entoncesconsiguique
se nos asignaran horas para dedicarlas a trabajo investigativo. De ah se gener una unidad de
investigacininterdisciplinaria,laUnidaddeInvestigacinInterdisciplinariaenCienciasdelaSalud
ylaEducacin(UIICSE).MuyprontoenIztacala,conesaunidaddeinvestigacinsearmaronvarios
proyectos. Uno de ellos fue Investigacin Curricular y yo concurs para una plaza y la gan.
Alfredo Furln, era el lder acadmico de Investigacin Curricular. Yo deriv una investigacin
como proyecto de mi maestra en educacin sobre la situacin curricular de psicologa,
posteriormente deriv uno de educacin especial junto con Alfredo Flores que fue un egresado
ciegodeIztacala,ambosempezamosagenerarproyectosdeinvestigacin.
P.Esofueenquao?
R.Creoquedesdelosochentadelsiglopasado().
Haba iniciado a dar a nivel de maestra en donde conoc estudiantes que eran profesores en
educacin especial y ah planteaban todas las dificultades que tenan. Eran profesores
concernidos, problematizados. Y con ellos y este grupo de estudiantes muy motivados
constituimos una Red que denominamos, Red Nacional de Investigadores y participantes sobre
IntegracinEducativa(RIIE).EstaRedfueresultadodelasinvestigaciones,docenciayprcticaque
estbamosgenerandoenIztacala,poresoseinscribicomopartedelproyectodeinvestigacin.
Esofueenlos90sy,conlosprofesoresquefuiconociendoylosestudiantes,armamosunPrimer
EncuentroNacionalsobreIntegracinEducativaen1998.()
Losejesquetienelaredeninvestigacinson:1)ladimensinhistrica,2)laconstruccindelos
discursos, saberes y prcticas, 3) la documentacin de las prcticas, o sea volverte un lector
intrpretedelasprcticas,4)llevaracaboestudiosoevaluaciones,diplomados,etc.,5)publicary
difundir,y6)realizarproyectosdedilogoentredisciplinas,entreinstitucionesyentrepases.
P.YlaspublicacionesquemencionabassonpublicacionesconlaUNAM?
R. La UNAM siempre Ah es cuando uno dice: Bendita UNAM!. () Entonces l, Jos Jaime
vilanosabrilaspuertasyelPrimerEncuentroquehicimos,yatenamoslistoellibrograciasa
JosJaime.Yapartirdeahhacemosencuentroscadadosaosydecadaencuentrorevisamoslos
104
REDINTERNACIONALDEINVESTIGADORESYPARTICIPANTESSOBREINTEGRACINEDUCATIVA(RIIE),fuefundadaen
elPrimerEncuentroSobreIntegracinEducativaen1998,desdeelSubproyecto:EstudioNacionalSobrelaIntegracin
Educativa,comopartedelProyectodeInvestigacinCurriculardelaUnidaddeInvestigacinInterdisciplinariaen
CienciasdelaSaludydelaEducacindelaFESIZTACALAUNAM,MXICO.Fuente:
http://riie.iztacala.unam.mx/index.php.ltimarevisinoctubrede2013.
110
111
mejores trabajos, se evalan y se publican, ahorita ya vamos en el octavo y luego tenemos la
RevistaVocesdeAlteridadqueyavaeneltercernmero.()
Actualmente estamos en un proyecto interinstitucional, interdisciplinar e internacional sobre
sordos.()
He ledo de proyectos por llevar a cabo en universidades al nivel del criterio de inclusividad
sealadointernacionalmente,peronotengoinformacindequeseaunavoluntadpoltica,sde
discursos, pero no de prcticas. En la UNAM, s que Trabajo Social ha realizado tareas muy
relevantes, incluso tenan una revista muy especializada; en Filosofa y Letras, estn los
diplomados sobre historia que ha desarrollado Christian Jullian, el nico historiador que yo
conozcodeltema;enPosgradoenPsicologahayunaresidenciaperonotengoinformacinqu
tantohaincididoparaqueenPsicologadeCUenlicenciatura,maestraydoctoradosetenganlas
condicionespararecibiralosestudiantesquerequierenapoyoparasuscondicionesparticulares;
tustrabajosdemaestraydoctorado;enPedagogaestnmaestroscontrayectoriaenEducacin
Especial, pero particularmente de proyectos de inclusividad ms all del discurso, no conozco
(EntrevistaaZardelJacoboCupich).
DesdesuexperienciaenelCADUNAM,AliciaLpezCamposdetectaalaspersonasqueestntrabajandola
temtica,aunquenosiempreestetrabajosetraduceeninvestigacionessistematizadasyconproducciones
socializadas.
Yporelao2000,msomenos,empezamosatrabajarjustamentecuestionndonosqupasaba
conlapoblacincondiscapacidadenlauniversidadyentoncesempezamosahacerlabsqueda
de cul era el conocimiento que se tena sobre discapacidad, hicimos una investigacin muy
generalenalgunasdelasdependenciasdelaUniversidadparaconocerqutantosesabadela
discapacidadynosencontramossinnada,absolutamentenada.
P Esta investigacin est publicada, se hizo un artculo, hay forma de acceder, est en algn
lado?
RPuesno,mirarealmentelatenemossolamenteenarchivosinternos()
PPeroentoncesspuedeaccederse?
RBuenoenestemomentoyanolatenemoscomomuypresente,perohayalgunosdocumentos
quepodramosrescatar.()
PAlicia,handetectadoustedesinvestigacionessobreeltemadediscapacidad?
RS,enelColegiodePedagogayenPsicologaenelreaeducativa,haymuchotrabajoacerca
dediscapacidad;enTrabajoSociallasdirectorastantolamaestraCano,buenoEstherZigaha
trabajo sobre discapacidad desde hace mucho tiempo, pero yo me refiero a las Directoras, han
trabajadoconestatemticadediscapacidad.ActualmenteenPoltica,estcoordinandoelCADde
Trabajo Social la maestra Elia Lzaro, ella est en la Unidad de Investigacin y tiene ahorita un
programadeinvestigacinqueesttrabajandoconsusestudiantes,deserviciosocial;ellostienen
elmodeloquenosotrostrabajamosenCADUNAMenlaEscuelaNacionaldeTrabajoSocial,busca
aEliaLzaroJimnez,yahvaasermuylindo,porquelasdosdirectorashansidomuysensiblesa
latemtica,hanapoyadomuchoeltrabajoqueesthaciendolamaestraLzaro;inclusoahoraya
tienen en una parte del edificio nuevo que construyeron en Trabajo Social, est designado para
queelComitdeAtencinaPersonasconDiscapacidadconsuentrada.
PDentrodeTrabajoSocial,unapregunta,ytdecasqueEliahaceinvestigacin?
R Elia hace investigacin y trabaja con los chicos de trabajo social. Nosotros en Pedagoga
estamostrabajandolatemticadediscapacidad,ynosolamenteenPedagoga,hasidomuylindo
porque,porejemploahtenemosinvolucradosaestudiantesdeotrasdelascarrerasquehayen
FilosofayLetrascomoBibliotecologa,comoFilosofa.
PLasinvestigacioneshansido?
105
RDelosestudiantes,hansidotrabajosrecepcionales ,loqueyoencontrenmiinvestigacines
quelatemticadediscapacidadseabordadesdetrabajosrecepcionales,desdealgunostrabajos
deinvestigacinconalgunaspersonasinteresadasenella.
PYellosestnhaciendoinvestigacin?
RNo,tquieresgentequeesthaciendoinvestigacin,yocreoqueesthaciendoinvestigacin,
enPsicologaElisaSaad,endiscapacidadintelectual.()
P Hay gente que tiene tesis, pero el tema es si hay lneas de investigacin, que eso es lo que
preguntamos.
R No, no y es un camino que tenemos que abrir, tenemos que abrir justamente desde esta
perspectiva: de que podamos realmente ofrecer a la sociedad como estudios relacionados con
discapacidad.
EnAragnestClaudiaPea,enIztacalanotengoelnombreahoritaperoyotelodoydespus,
est la Dra. Susana Robles Montijo realizando una investigacin sobre La comunicacin con
padressobresaludsexualenjvenescondiscapacidadvisualenlaFESIztacala.
PEnPedagoga?
R No, ellas estn creo que es en Psicologa y ellas estn trabajando todo lo que es educacin
sexual para personas con discapacidad como lnea de investigacin; est trabajando tambin
Zardel Jacobo y Zardel tiene aos y aos y aos trabajando ah. Est trabajando tambin en
Zaragoza,Alicia,porqueellaesdelgrupodeZardelJacobo,estntrabajandodiscapacidad.Ellas
iniciaron, pues como iniciamos muchas, con esta visin mdicorehabilitatoria y nos hemos ido
justamente orientando hacia la social que es inclusiva, es integradora, bsicamente no nos
queremosquedarenlaespecialidad(EntrevistaaAliciaLpezCampos).
En el mismo sentido, en una tendencia de la puede inferirse un patrn de dispersin y fragmentacin, al
igualqueloidentificadoenotrosejes,RaquelJelinekrefiereaccionesdeinvestigacinsobrediscapacidad:
En referencia al CISEE lo define como un centro que da servicios a la comunidad, realiza
investigacin y apoya la formacin de profesionistas: el Centro de Investigacin y Servicios de
EducacinEspecial(CISEE),queesunaasociacincivilquenaciconelrespaldoacadmicodela
UNAM. Quiere decir que una parte del personal que ah labora, est comisionado al CISEE por
parte de la Facultad de Psicologa: tres profesoras de tiempo completo, un ayudante de
investigacin y un apoyo secretarial; todas las actividades acadmicas y de investigacin son
acreditadasporlaFacultaddePsicologadelaUNAM.
PYelespacioporejemplo,dondesedesarrollanlasactividades;losjvenestienenalgntipode
aportecomodebecasdelaUNAM,oesaparteesseparadadelasactividadesdelaUNAM.
R.Comotedigo,CISEEesunaasociacincivilenconvenioconlaUNAM,enqutrminosestel
acuerdo?QuetodalaproduccinacadmicaydeinvestigacinesacreditadaporlaUNAMytoda
la operacin, gestin social, fiscal, administrativa, se encuentra bajo la responsabilidad de la
asociacincivil.
105
ConsideramosqueestetrminodelaDra.Camposcalificademaneramuypertinenteelestatusdelas
tesisrealizadassobrediscapacidad,generalmenteporintersdeltesista.
112
113
PEnotrasfacultadesdelaUNAMoenotrasreas,eltemadeinvestigacinapartedeTesist
tienesconocimientodequesehayanhecholneasdeinvestigacinendiscapacidadcomogrupos,
psicologaypedagoga,hayalgunosantecedentes?
R.Stepuedodecirquelalneaqueheimpulsadoesladevinculacindelasociedadcivilconlas
instituciones de educacin superior y con los institutos de investigacin, porque pienso que
quienesdebendeproponerlostemas,sonprecisamentelaspersonasqueestnencondicionesde
discapacidad, sus familias y sus organizaciones. () Hicimos una investigacin sobre pobreza y
discapacidad,otrasobreeducacininclusivaanivelnacionalesascomolasactividadesfuertesde
investigacin y algunas que ha promovido CISEE, slo CISEE, relacionadas con procesos
psicolgicos y de aprendizaje, y otras ms en trabajos con los alumnos de servicio social, pero
investigacionescortas,estudios.
PDeestasinvestigaciones,cmopuedeaccederlagente,laacademia,aesosresultados?
R.Puestienequesersobrepeticin.Yahoritaqueestoyplaticandocontigo,srecuerdoqueestuve
5aosfueradeCISEEperoenesetiemposhicimosundesarrollodeinvestigacinentre1982y
1985quefueinteresante,explorandocuntaspropuestasdeformacinprofesionalhabaanivel
mundialrelacionadasconlaspersonascondiscapacidad.
P Y los estudios que hicieron junto con sociedad civil que mencionas sobre pobreza y sobre
inclusin,tampocoestnpublicados?
R. Bueno, esos formaron parte de un Informe mundial que public Inclusin Internacional en el
2006,entoncesatravsdeesosestudiosinvestigacionesseaportaronlosdatosdeMxico.Mxico
apareceeneseinformemundial.
Nos interesa enfatizar una frase de Raquel Jelinek, en la cual resalta la necesaria interrelacin entre las
accionesdeinvestigacinsobrediscapacidad(desdeperspectivasydebatestericosactuales)ylossujetos
concretos(susintereses,prioridadesynecesidades):
Y a lo mejor en la UNAM por parte de la academia es sustentar mucho ms el conocimiento y
producirelconocimiento,porsupuesto,perohabraquebuscaresosenlacesconlasociedadcivil.
Ylasociedadcivilaprenderaacercarsealoscentroseducativosydeinvestigacinparaproponer
sus propios temas de investigacin y ponerlos en consideracin. Porque de otra manera, tienes
una instancia acadmica que produce y que no necesariamente responde a las necesidades
prioritarias de las personas con discapacidad y de las organizaciones. Por ejemplo; sigue siendo
una lnea fuerte de formacin y de trabajo, toda la concepcin terica del conductismo, que es
violatoria en muchos sentidos de los derechos humanos, entonces qu haces con eso?, ah es
donde creo que hay que buscar, me parece excelente saber qu est produciendo la UNAM
(EntrevistaaRaquelJelinek).
Por otra parte, desde una perspectiva innovadora, el Dr. Juan Pablo Romero Mares, investigador
Departamento de Ciencias de la Computacin del IIMAS, aborda en su investigacin la temtica de la
discapacidad de manera parcial, pero con una enorme potencialidad de abrir espacios de estudios
interdisciplinarios.
P T ests trabajando segn nos informaron desde el IIMAS, con el tema relacin humano
computadora y dentro de esa investigacin, el tema de discapacidad, nos podras explicar por
favor?
RS,eltemadediscapacidadnoeselfocodemiinvestigacin,yoestoyinteresadoeninvestigar
cmo la tecnologa digital puede apoyar estados de experiencia en el usuario que sean
positivos,queseanmotivantes;prcticamenteenelespectrodeestadosyactitudespositivas.
Sobretodo,estoyinteresadoenestadosdeestetipo,quesepuedanfomentaratravsdeunaalta
concentracin en lo que uno est haciendo, este caso, interactuando con medios digitales. Esta
interaccin puede ser desde cuestiones de trabajo, pero tambin cuestiones ms ldicas como
juegos;nonecesariamentedigamossolamentedetrabajolaboral.Ycomomiintersprincipales
elfomentodeestosestadospositivos,yoestoymuyinteresadoenestemismoaspecto,perocon
personas,s,quetenganalgunadiscapacidadoquetuvieronalgntipodeaccidenteoporejemplo
(que estn) en rehabilitacin y que en este ejemplo, dentro de su rehabilitacin puedan no
solamentecubrirlapartefuncionaldelarehabilitacin,sinoquepuedanirmsallydisfrutarde
estadospositivosdentrodeesteperiododetiempo.
EltrabajodelDr.RomeroMaresseinterrelacionaconinstitucionesdereasmdicasexternasalaUNAM:
P Una pregunta Pablo, t para ello trabajas con pacientes de instituciones, me imagino el
Instituto Nacional de Rehabilitacin, cmo conoces t a las personas o cmo identificas a las
personasyconqutipodediscapacidadtrabajas?
R En este caso concreto hay dos proyectos que yo he trabajado con gente con discapacidad. El
actual es a travs de un estudiante de doctorado, estamos trabajando con gente que est
haciendo rehabilitacin fsica por problemas en los miembros superiores, bsicamente en los
brazos,quepuedendeberseavariascausas,unadeellas,porejemplosituvieronalgunaembolia
oalgnaccidentedetrabajoque,dealgunamaneradisminuysufuncionalidadenlosmiembros
superiores, en los brazos. Estamos interesados, como deca hace un rato, en promover
experienciasyactitudespositivasdurantesuperiododerehabilitacin,sobretodopormediodesu
interaccinconmediosdigitales.Porejemplo,loqueesthaciendoestealumno,esquehaestado
programando juegos que estas personas puedan jugar, adems de estar haciendo su
rehabilitacin,digamoseljuegocomotalcontieneelementos
PTeraputicos?
R Exactamente, que se van a ligar a que la persona se rehabilite. Entonces, hemos estado
trabajando con gente del Laboratorio de Investigacin de Movimiento Humano en el Instituto
NacionaldeRehabilitacin,sobretodoparaque,obviamente,estnellossupervisandolapartede
laterapia,yqueestosjuegosestnorientadosaserunapartedelaterapia.Nuestrocontactoha
sido a travs de ellos, ellos no son, como tal, terapeutas, pero nos han contactado con los
terapeutasyhemosestadotrabajandoconlosterapeutas().
PYtambinloestnutilizandoenpersonasquenotienendiscapacidad?
RS,dehecho,comodecahaceunrato,mimayorintersdeinvestigacinesconlapromocin
deestosestados,noimportandonecesariamentesilapersonaesdiscapacitadaono.Dehecho,el
grueso de la investigacin como tal es en poblacin normal. Y hemos hecho ms o menos una
buenacantidaddetrabajoenvideojuegos,videojuegosquesejueganconelcuerpo,porejemplo,
nossiconozcaselKinect,queson,bsicamente,juegosenlosquehayunacmaradevideoque
estmonitoreandoenlaposicindelcuerpohumanoyentoncescomotal,puedesjugarcontodo
tu cuerpo, no nada ms con el ratn o con el teclado. Mi inters personal es en este tipo de
ambientes, porque cuando uno considera ese tipo de interaccin, se complican ms las cosas,
porque no solamente hay que tomar en cuenta la parte cognoscitiva de la persona. O sea, si yo
estoyjugandounjuegodeajedrezenunacomputadoradeescritorio,stengomovimientosfsicos,
pero sern los de mi mano y los de mis dedos, al estar utilizando el teclado, pero la verdad son
mnimos.Mimayoractividadescognoscitiva.Peroyacuandotengoqueutilizarlamayorpartede
micuerpoparainteractuar,entoncestambinentralapartefsicaytambindealgunamaneraes
muyimportantelaparteemotivaoafectiva,yammeinteresalaconjuncindeestastresreas;
poresoestoyvinculandosistemasquesellamanbajademovimiento.
Consultado sobre otros investigadores de disciplinas, como por ejemplo la fsica o las matemticas, que
estn trabajando la temtica de la discapacidad, Romero Mares nos da la pauta de lo inicial que es el
abordaje interdisciplinario y del enorme potencial que resultara de polticas que cobijen y fomenten
equiposinternosyenredconotrasuniversidadesoreasdeconocimiento:
P Y hay alguien ms que en la UNAM est haciendo investigacin desde las reas de las
matemticas,lasfsicasodeinformtica,tehasencontradocompaerosdeinters?
114
115
R A ver si entiendo tu pregunta, me ests preguntando si hay otras personas en esta rea,
digamostcnica
POdecienciasexactasdesdematemticas,fsica,queestntrabajandotemticasrelacionadasa
discapacidad,queseraelpuntodeencuentro.
RS,hayunpardepersonasaquenelIIMAS,peroseguramentecuandotedijeronacercadem,
tedijerontambinacercadeellos.Buenoahoritalochecamosenlacomputadora.Cuandoyohe
queridocolaborarconalguien,porejemploahoritaestoytratandodecolaborarconuncompaero
aquenfrente,queestamostratandodehaceralgo,ltrabajaenrobtica,estamostratandode
hacer algo combinando robtica con rehabilitacin y est en la mejor disponibilidad de hacerlo,
peronohemosllegadoaesenivel,sinoquevoyypregunto.
PClaro,cmoabrireltema.
R Pero por ejemplo, obviamente, yo trabajo con gente de Psicologa que est interesada en el
readediscapacidadyestnrelacionadas.()
RBueno,cuandoestuvetrabajandoenlaUniversidadSussex,yotuveunestudiantequeestuvo
trabajando con autismo y la tecnologa digital, como apoyo a nios autistas. En este momento
tambin hay una estudiante de la Universidad de Poitiers en Francia, es una estudiante de
maestra que est trabajando conmigo, otra vez, utilizando tecnologa digital de este tipo de
interaccin basada en movimiento, como apoyo para nios con hiperactividad, pero con
traumatismoscraneoenceflicoshastaestemomentono.()
PPresentasteestoeneventossobrediscapacidad?
R No, hasta el momento no, porque mi rea principal es interaccin humanocomputadora
entonces, ah es donde he presentado mi investigacin. Por ejemplo el estudiante que te
comentaba que estaba haciendo los trabajos de autismo, s public en revistas de autismo y s
present en foros de autismo; pero el trabajo que llevamos de hecho, el estudiante que est
trabajandoconrehabilitacinllevaaoymedio.Sprevemosqueenelfuturovamosapublicaren
revistas de rehabilitacin, en revistas clnicas, no estamos muy seguros si l ira a Congresos de
Rehabilitacinodeestetipo,bsicamenteporqueessuficientementedifcilencontrardineropara
quelvayaaEuropaoEstadosUnidosacongresosdelrea.Peroestoycasiseguroquejuntocon
la gente del Instituto Nacional de Rehabilitacin vamos a publicar algo en revistas cientficas de
salud.()
Laotracosaqueteibaacomentaresqueunodelosaspectosquemehallamadolaatencinen
muchadelaliteraturaquehevistocondiscapacidad,eslaideadequeinclusive,porejemplocon
adultos mayores, esa idea de no ver al paciente como paciente, sino como persona y tratar de
promoverestadosyexperienciaspositivas,estanvlidocomotratardeproporcionarunaatencin
yunaterapiamdica.Loqueammeinteresaesinvestigarlaposibilidaddequelaspersonascon
discapacidad,volviendoaltemadelofuncional,nosimplementeestorientadoalofuncional.S
estn en esa situacin, pero de alguna manera se puede aprovechar para promover actitudes y
estadosqueserandeseables,inclusiveparacualquierpoblacin(EntrevistaaJuanPabloRomero
Mares,IIMAS).
5.4REFLEXIONESFINALESSOBREINVESTIGACION
Es evidente que en coincidencia con lo que ocurre con los ejes de gestin, docencia y extensin las
acciones de investigacin sobre la temtica de la discapacidad en la UNAM han estado fragmentadas,
descoordinadas, han dependido mayoritariamente del inters individual y, segn los resultados obtenidos
enlasencuestas,unagrancantidadabordaeltemademaneraparcialytangencialdesdeenfoquesque
quizs, como seala Raquel Jelinek no siempre se alineen con las nuevas perspectivas (por ejemplo
manteniendoalaspersonascondiscapacidadcomopartedelosgruposvulnerables).Aquellasdisciplinas
querefierenmayorproduccin,sonnuevamentelasrelacionadasapedagoga,psicologaytrabajosocial.
Apartirdelosdatosobtenidosdelasencuestas,existen25lneasdeinvestigacinqueabordanlatemtica
demaneraespecfica;mientrasque12lohacendemodoparcial.
Con base en la revisin de las tesis publicadas en TESIUNAM, podemos confirmar la referencia de Alicia
Campos: a nivel acadmico, las investigaciones sobre discapacidad son trabajos recepcionales, en el
sentidoquelosdocentesaceptantesisquerespondenalintersdesusalumnos,aunqueladiscapacidadno
siempreseasutemadeestudioyconocimiento,nirespondaasulneadeinvestigacin.
106
El hecho de que, de 618 tesis encontradas , 526 correspondan al nivel de licenciatura (con la primera
referencia en el ao 1960), demuestra en primer lugar el inters de los jvenes sobre la temtica. En
segundolugar,lademoraconqueestetemalleganiveldedoctorado,conlasprimerastesisen2009,casi
50aosdespus,sealalalentitudconquelaacademiaseacercaatemasyproblemassocialesprioritarios.
Losnuevosestudiantesestabansealandounatemticaquerequeraabordarse,estabanencendiendouna
alarma sobre la ausencia de conocimiento y la necesidad de producirlo que la institucin an no ha
atendidoplenamente.
Por otro lado es significativa la evidencia que surge en la lnea del tiempo, donde se observa un cambio
conceptual en el nombre de las tesis. Es posible inferir que esta tendencia, en la cual con perodos de
transicinysolapamientoalgunostrminosseabandonanyotrosseadoptan,esconsecuenciayresultado
deloscambiostericosysuimpactoendocumentosinternacionalesynacionalesampliamentedifundidos.
Estosignifica:(a)quelosconceptosllegantardealestudioeinvestigacinsobrediscapacidad,y(b)quela
investigacinsobreeltemaenlaUNAMesreactiva,cuandohubierasidoesperableunespacioacadmico
precursor, que posicionara a la UNAM en el concierto internacional de debates y producciones tericas
pioneras. Para contextualizar las reflexiones sobre el estado de la investigacin sobre discapacidad en la
UNAMesnecesariosealarqueennumerosasUniversidadesexistenreasdeestudiosendiscapacidad.El
107
CentrodeEstudiosenDiscapacidaddelaUniversidaddeLeeds hasidoelprimeroymsrelevanteyaque
permiti orientar, a partir de los aos 60, los debates sobre discapacidad por fuera de las disciplinas
tradicionales produciendo, con sus estudios e investigaciones, una perspectiva terica que oper como
parteaguas en el abordaje de la discapacidad: el modelo social. A partir de sa poca, gran cantidad de
universidadestienencentrosoreasdeestudioeinvestigacinenestetema.
En Amrica Latina, donde esta tendencia es inicial, la UNAM tiene, por tanto, una valiosa oportunidad de
revertirlasituacinsealadaylograrunaposicindeliderazgoenaccionesdeinvestigacinquerespondan
alasdemandasycorrientesalternasqueestngestndoseenlaregin.
106
ltimarevisin:mayo2013.
Fuente:http://disabilitystudies.leeds.ac.uk/.ltimarevisinnoviembre20013.
107
116
117
CONCLUSIONES
Enestasconclusioneslasreflexionesrealizadasluegodeanalizarlasevidenciasyhallazgossurgidosdelas
distintasfuenteseinstrumentos,quenospermitieronfotografiarelestadoactual,ascomolatrayectoria
del mismo. Sin embargo, antes de presentar las conclusiones, es necesario recordar que el modelo social
representuncambiodeparadigmasobreladiscapacidad,inscribindolaenelcamposocialentrminosde
discriminacin, segregacin, etiquetamiento, prejuicio, exclusin y estigmatizacin; a la vez que sent las
basesparalaperspectivadederechoshumanosquesecondensenlaConvencinsobrelosDerechosdelas
Personas con Discapacidad. Estos nuevos paradigmas han orientado, por un lado, los nuevos debates
tericossobrelatemtica,especialmenteenlasreasdeestudiosdeladiscapacidadodeestudiossobre
la diversidad, existentes en numerosas universidades. Y por otro lado, orientan tambin las prcticas,
entendiendo como meta de toda accin o estrategia, la identificacin y remocin de barreras fsicas,
actitudinalesoconceptuales,afindepermitiruntratodignoeigualitario,basadoenlanodiscriminaciny
elrespetodelosderechosdelaspersonascondiscapacidad.
LatemticadeladiscapacidadenlaUNAMnoesnueva.Latrayectoriadeestetemanohalogradoanun
posicionamiento slido desde una perspectiva terica y de intervencin como s ha ocurrido con otros
temascomognero,migracin,indigenismoomulticulturalidad;sobreloscualessehageneradoun
profusodesarrollotericoydeinvestigacin,inclusoinstitucionalizadoenprogramas,ascomoenpautasde
intervencin en la misma UNAM, a travs de sus distintas acciones internas tendientes a promover la
equidaddegnerooadisminuirlabrechaenelaccesoalaeducacindelapoblacindeorigenindgena,
porejemplo,atravsdebecas.
De manera general, con base en la informacin y datos obtenidos, podemos decir que las acciones
realizadasenlosdiferentesejes(gestin,docencia,extensineinvestigacin)hanexperimentadoavancesy
retrocesos,yseencuadranenunpatrnde:fragmentacin(temporalyespacial);dependenciadeintereses
y esfuerzos personales o particulares; desinformacin por falta de difusin y ausencia de canales
sistematizados de comunicacin entre los diferentes actores involucrados; escasez de recursos; abordajes
tericoprcticos diversos y en ocasiones contradictorios; muy escasos espacios institucionales de
interrelacin entre los actores que realizan actividades en los diferentes ejes; as como desarticulacin y
duplicidaddeacciones.
Porlotanto,reiteramosenesteapartadodecierre,laimportanciadeconsiderarunapolticainstitucional
que:(1)fomentelainvestigacinsobreunatemticaincipienteenelmbitoacadmicolatinoamericano;(2)
incorporelatemticadeladiscapacidaddesdelaperspectivadeDerechosHumanosenfacultadesyotras
reas de docencia; (3) ample las acciones de extensin con instancias de gobierno y sociedad civil, y (4)
atiendalasnecesidadesdealumnosypersonalcondiscapacidadentodassussedesycampus.
Para ello sera pertinente considerar la creacin de una Estrategia Institucional Integral sobre
Discapacidad,basadaendospilaresfundamentales:
a)
UnProgramadeatencinalosalumnoscondiscapacidad(acargodelasaccionesdegestin),y
b) UnProgramaAcadmico(quecoordinelasaccionesdedocencia,investigacinyextensin).
Elprimero,deberadiseareimplementarcentralizadamentelasaccionesdegestindelasnecesidadesde
los alumnos con discapacidad, incluidos los apoyos en las etapas de ingreso, permanencia y egreso de la
UNAM. Para ello consideramos que el fortalecimiento de la Unidad de Atencin para Personas con
Discapacidad (UNAPDI) existente en la UNAM, sera la plataforma idnea, otorgndole el estatus y los
recursosprecisosparallevaracabodemaneracentralizada,institucionaleintegral,lacomplejidadquela
gestindelasnecesidadesdealumnoscondiscapacidaddemanda.Porotrolado,sealamoslapertinencia
de integrar en un Programa Acadmico sobre Discapacidad, las acciones de docencia, investigacin y
extensin,afindeproducirydifundirconocimientoenlamateriaquepermita:
CompensarelrezagoqueexisteenMxicoyAmricaLatinasobreeltema;
Conclusiones
Fomentar el desarrollo acadmico interdisciplinario sobre la temtica hacia el interior de la

institucin;
Sostenerespaciosdedocenciayformacindesdelosabordajestericosmsinnovadoresycrticos;
y
Posicionar a la UNAM como una institucin lder entre aquellas que llevan a cabo, de manera
sistemtica, una propuesta acadmica a la altura de los debates tericos ms actuales y con
propuestasdeinvestigacionesmsinnovadorassobreeltema.
Lapropuestadeaccionesinstitucionalesfuereferidapordosdelosentrevistadoscomounademandaque
lleva varios aos, impulsada por actores altamente involucrados en la temtica de la atencin a personas
condiscapacidadenlaUNAM.
PAdndevaunoabuscarmejorrecursohumanoqueenlapropiaUNAMparaarmarun
buenprograma?
R Les pedimos que podamos armar un programa que se llamara el Programa para la
Discapacidadocomolequieranllamar.No,queesmuydifcildarfondosparaesoyque
no,queahoritavanestablecerunMdulodeAtencinalaComunidad,aquenlaUnidad
deOrientacinEducativa.(EntrevistaaHermiloSalas)
R.()entoncesyolepresentoaJuanRamndelaFuenteundocumentodetallandouna
propuestadehacerunaCoordinacinUniversitariadeapoyointegralalapoblacincon
discapacidadylaentregoenRectoradelaUNAM.(EntrevistaaMarthaHerediaNavarro)
A partir de los resultados obtenidos, sugerimos una estrategia institucional integral, como la propuesta
viableparaatenderyabordardemanerasistemticaycoordinadatodoslosaspectosquelatemticadela
discapacidad requiere; muchos de los cuales ya estn en marcha, aunque de manera desarticulada,
atomizadayfragmentada.
NORMATIVIDAD
En cuanto al mdulo de la encuesta que consultaba sobre la existencia de normatividad respecto a
discapacidad, es notorio que el instrumento normativo con mayor cantidad de menciones es el que
establecelosLineamientosparalaatencinconcalidaddelaspersonasconcapacidadesdiferentesenel
acceso a los espacios y servicios que ofrece laUniversidad Nacional Autnoma de Mxico. Del mismo
modoseobservaunclarodesconocimientodenormatividadnacional,comolaLeyGeneralparalaInclusin
delasPersonasconDiscapacidad,ydeinstrumentosinternacionalesimpulsadosyratificadosporelEstado
MexicanocomolaConvencinsobrelosderechosdelasPersonascondiscapacidad.
Posteriormente a la recepcin de las respuestas, se emite el Acuerdo por el que se crea la Unidad de
AtencinparaPersonasconDiscapacidad;sobreelque,obviamente,nohuboreferenciasaunquepodemos
inferirque,portratarsedeundocumentointerno,lainformacinsobreelmismohasidodifundidayapor
canalesburocrticosydecomunicacininternos.
Paracontrarrestareldesconocimientosobrelanormativainternacionalynacional,esnecesariodesarrollar
una estrategia de centralizacin y difusin relevante sobre el tema de la discapacidad puede realizarse a
travsdeinstanciasidneas,comoelProgramaUniversitariodeDerechosHumanos,ysocializarse:(a)por
mediosabiertos(atravsdeunbanner,enlapginadelProgramaodelapginadeiniciodelaUNAM)al
pblicoengeneral,o(b)pormediodecanalesadministrativos,situvieraelobjetivodeinformardemanera
interna,alasdistintasreasypersonaldelainstitucin.
Sobrelosmdulosdegestin,docencia,extensineinvestigacin,eldiagnsticodejaenevidenciaquelas
accionesqueellosimplicanodemandanquedanaexpensasdeactividadespersonales,delosinteresesde
ciertos grupos o acadmicos por desarrollarlas, ms que de espacios o estrategias institucionales de
generacin,fomentoyarticulacin.Porlomismo,esnecesarioenfatizarlaimportanciadecadacategoray
118
119
la necesidad de articular, de manera sistmica, la interrelacin y retroalimentacin entre ellas;
especialmente,eneltemadelanormatividad,fomentandoaccionesdedocencia(incluyendolacapacitacin
interna)yextensinsobrelosderechosdelaspersonascondiscapacidad.
GESTIN
Sobreelejedegestindelasnecesidadesdelosalumnos,yengeneral,depersonascondiscapacidad,la
situacin puesta en evidencia a partir de las respuestas y los datos obtenidos seala: 1) la existencia de
acciones desarticuladas y discrecionales que han sufrido avances y retrocesos; 2) que dichas acciones
responden, en muchos casos, a iniciativas (no institucionales) de grupos interesados o involucrados en la
temtica; 3) la falta de socializacin y difusin de las actividades emprendidas; y 4) nuevamente la
necesidaddeunapolticainstitucionalintegral.
Si bien existen innegables antecedentes, las acciones de la UNAM para atender las demandas de sus
alumnoscondiscapacidadsehaninstitucionalizadoconmayorfuerza,aunqueenaspectosparciales,apartir
delao2000yespecialmenteenloqueserefierealaaccesibilidadalmediofsico,alainformacin(atravs
delaccesoalacervobibliogrfico)yaltransporte.Quedapendiente,sinembargo,latransversalizacindela
temticadelagestindelasnecesidadesdelapoblacincondiscapacidadeneldiseoeimplementacin
de:
La atencin a los alumnos con discapacidad en sus etapas de ingreso, permanencia y egreso, a
travsdelasaccionesquesemencionanacontinuacin:
a)
Laincorporacinelaspectodiscapacidadentrelasvariablesqueseconsultanparael
PerfildeaspirantesyasignadosaBachilleratoyLicenciatura;
b) La inclusin en la Gua de Primer Ingreso, de un apartado sobre los servicios

especficosconquecuentalaUNAMparasusingresantescondiscapacidad,ademsde
losquesoncomunesatodoslosnuevosalumnos;
c)
La creacin de servicios de apoyos en el aula, por ejemplo: servicio de toma de

apuntes o de interpretacin en lenguas de seas a travs del servicio social de
estudiantes;
d) El diseo de las adaptac ones curriculares necesarias para facilitar el aprendizaje en

aulaolarendicindeexmenes;
e)
La estipulacin a travs de la directriz de una autoridad universitaria con las

atribuciones necesarias para incidir sobre las acciones de todas las unidades de la
asignacin automtica de aulas o salas en planta baja para los grupos que tengan
integrantescondiscapacidadmotriz,entodoslosedificios;
f)
El desarrollo de acciones especficas en las bolsas de trabajo, como son: la

identificacin de egresados con discapacidad en los formatos digitales y la
conformacin de un equipo especializado en responder a las diferentes etapas del
procesoinclusinlaboralparaestapoblacin;
g)
Laconsulta,enelformatonicodeingreso,considerandotresvariables:sielalumno
presenta discapacidad, de qu tipo, las necesidades de apoyos o ajustes razonables
querequiere;
h) La identificacin de requerimientos complementarios que puedan tener los alumnos

condiscapacidad(becas,serviciosmdicos,accionesafirmativas);
i)
Elfortalecimientoylacontinuidaddeprogramasdeportivosyculturalesinstitucionales
paraalumnoscondiscapacidad;
Conclusiones
j)
LacreacindeunapartadoenlapginawebdelaUNAMsobreelPrograma,enlacual
sefacilitealosalumnoscondiscapacidadconocerdemaneracentralizadalasreasy
accionesqueapoyenyfavorezcansutrayectoriaeducativa,deportiva,culturalysocial.
Elfomentodeespaciosdeintercambio,articulacinyseguimiento,enloscualesserecuperenlas
valiosasexperienciasindividuales,grupaleseinstitucionalesquesellevanacaboenlaatencina
alumnoscondiscapacidad;
Un servicio articulado de bibliotecas para personas con discapacidad que evite la duplicacin de
accionesyconsiderelaposibilidaddecrearunacervovirtualaccesible,quepodraalimentarsecon
documentosyatransformadosaformatodeaudiooentextosaccesiblesparalectoresdepantalla,
o a travs de un convenio de intercambio con otras Universidades nacionales y extranjeras, que
cuentenconesteservicio.
LaformacinycapacitacinpermanentedelpersonaldelasdiferentesreasdelaUNAMsobrela
temtica de la discapacidad, desde una perspectiva de derechos humanos, a fin de que puedan
ofrecerunamejoratencinalosalumnosquepresentanestacondicin.
La transversalizacin de manera sistematizada de la temtica de la discapacidad en todas las

acciones que se planifiquen y realicen para los alumnos en general, por ejemplo, las acciones de
alertas,simulacros,evacuacinycapacitacinllevadosacaboporlaDireccindeProteccinCivil.
LainclusindeunapartidaasignadaalProgramaenelpresupuestodeegresosdelaUNAM.
Larealizacindeundiagnsticosobreavancesypendientesenlaaccesibilidadyeldiseouniversal
de la infraestructura edilicia y urbana en todos los campus de la UNAM, considerando las
necesidadesdelosdiferentestiposdediscapacidad.
EliniciodeunprocesoquepermitavolveraccesibleslaspginaswebdelaUNAMycontemplarque
lasdenuevacreacinseandiseadasbajoestecriterio.
Elfomentodegruposdeinvestigacinsobrelatemticaqueapoyen,amododeextensininterna,
lagestindelasnecesidadesdelospropiosalumnoscondiscapacidad:
(c) En este captulo se menciona especialmente la importancia de un equipo
108
interdisciplinario que pueda disear un censo interno, permitiendo conocer la
cantidad,elperfilylasnecesidadesdelapoblacincondiscapacidaddelaUNAM,
(d) FortalecerdelPlanMaestrodeAccesibilidad,referidoenlapgina26,considerandolas
necesidadesdepersonascondiferentesdiscapacidadesafindelograrlaaccesibilidad
tanto al medio fsico, como a la comunicacin y a la informacin. Para ello sera
pertinente fomentar la conformacin de un grupo interdisciplinario de investigacin
tendienteadiagnosticar,disear,implementarymonitorearunapropuestaampliade
accesibilidadydiseouniversaloperableconobjetivosdecorto,medianoylargoplazo,
ytendienteaqueestosdoscriteriossetransformenenejesrectoresdelaUNAM.
DOCENCIA
Respecto a los datos y la informacin obtenida sobre el eje de docencia, las disciplinas que han sido
pioneras en acciones sobre este eje son aquellas que tradicionalmente atienden a las personas con
108
Undiseoalternativoquepuedarepresentarunaportedemedicinmsamplioycertero,enfuncindelascrticas
quelosdiseosdecensosoficialeshanrecibido.(SamaniegodeGarca,2006:151;JimnezLara,2009:2327)
120
121
discapacidad, especialmente psicologa, trabajo social y pedagoga, con la notoria ausencia de una
asignaturaespecficaenlasdisciplinasmdicas,salvoaccionesdediplomadoenlaFacultaddeOdontologa
y el abordaje de la temtica, en otras asignaturas, mencionado por la Escuela Nacional de Enfermera y
Obstetricia. Resaltamos la respuesta del Posgrado de Odontologa: El presente cuestionario nos motiva a
seguirtrabajandoenmayoraccesibilidadenlaestructurafsica,ascomoabordardentrodelosprogramas
deenseanzayaprendizajelatemticadeladiscapacidad,auncuandoesafacultadimparteundiplomado
sobre atencin a personas con discapacidad. De manera ms reciente, las reas de derecho, a travs de
materias generales sobre derechos humanos y grupos vulnerables; y las de arquitectura y diseo, con
asignaturasespecficascomoaccesibilidadydiseouniversal,abordanaccionesdedocencia.Porotrolado,
queda en evidencia que reas como las ciencias polticas y sociales, la ingeniera (incluyendo las
tecnolgicas),laeconoma,lafilosofaylasartesestnausentesenesteescenario.
Consideramos necesario hacer una llamada de atencin sobre una contradiccin en la interrelacin
docenciainvestigacin: si bien, el nmero de Facultades, Escuelas Nacionales y Posgrados que indicaron
impartir asignaturas relacionadas con el tema de la discapacidad, es similar (3, 2 y 3 respectivamente); el
nmerodeasignaturasessignificativayllamativamentemayorenelniveldeposgradoconeldoblequeen
lasfacultades(anivellicenciatura)ycincovecesmayorqueenlasEscuelasNacionales.Contrariamente,con
referencia a las tesis, las proporciones son inversas ya que la mayora pertenecen a nivel de licenciatura,
mientras que las de posgrado son minoritarias y notoriamente ms recientes. Si bien este hecho podra
explicarse a travs de la incorporacin, a nivel de posgrado, de alumnos que estudiaron el tema desde la
licenciatura,estainterpretacindeberaconfirmarse.Sinembargolapreguntaquesurgiraaquescules
elmarcoacadmicoytericodesdeelcuallosalumnosrealizansustesissobrediscapacidad,silacantidad
deasignaturasenlicenciaturasesmuybaja?
La transversalizacin sistematizada de la temtica de la discapacidad (desde una perspectiva social y de
derechoshumanos)esunpendienteenlosplanesdeestudiodelaUNAM,ensusdistintosnivelesygrados.
Sinembargoelcruceentreelabordajedisciplinarioconlasconceptualizacionesylosdebatestericossobre
discapacidad, enriquecera los temas de docencia, la preparacin acadmica y profesional de todos los
estudiantes, acercara las aulas a los nuevos problemas sociales, y abrira una puerta hacia acciones de
extensinquerespondanalasmuydiferentesnecesidadesdelapoblacincondiscapacidad,tandiversay
dispersa,quehabitaMxico.
Es importante resaltar aqu que, tal como sucede con las acciones de gestin, tambin las acciones de
docenciahansidodiscontinuas,porlocualseranecesarioincluirlatemticadeladiscapacidad,demanera
sistematizada y transversal, en los planes de estudio, desde una perspectiva que incorpore lo debates
actualessobreeltema.
Como una propuesta a corto plazo sera necesario abordar la creacin de mbitos de estudios
interdisciplinariossobrediscapacidadyfortalecerlaconsistenciadepropuestasqueinterrelacionenlosejes,
enrespuestasacadmicasnocontradictorias.PorejemplolosargumentosporloscualeslaEscuelaNacional
de Artes Plsticas explica la ausencia de alumnos con discapacidad, no es coherente con una lnea de
investigacin sobre alteridad y otredad, que remite a una postura terica crtica respecto a postulados
segregantes y sostenidos en el diagnstico, lo que hace presumir una ausencia de debate e intercambio
tericosobreeltemahaciaelinteriordelapropiaUnidad.
EXTENSIN
Tanto en las encuestas como en las entrevistas, encontramos referencias a actividades de extensin que
tienenunadismilperoinnegabletrayectoriaenlaUNAM.Comoenlosejesdegestindelasnecesidades
de alumnos con discapacidad, docencia, e investigacin, tambin existen precedentes de acciones de
extensin en la temtica. De manera consistente con el patrn recurrente puesto en evidencia por los
resultados,lasactividadesrelativasalaextensinuniversitariarespondenainteresespersonalesyprcticas
puntuales.
Conclusiones
En el eje de extensin, una poltica institucional integral requerira de una estrategia dialgica que
adelantamosenelapartadoanterior:(a)articulandolasreasdedocenciaeinvestigacinqueabordenla
temtica en la UNAM, con aquellos actores de la sociedad mexicana que pudieran beneficiarse de estas
acciones; y (b) identificando las necesidades y prioridades que la comunidad tiene, a fin de proponer
soluciones a problemas sociales concretos. En el marco de dicha poltica sera necesario, en primer lugar,
identificar y relacionar, a travs de espacios de intercambio sistematizados, a las personas o grupos que
estn desarrollando o pudieran desarrollar con base en su trayectoria acadmica y de investigacin
acciones de extensin hacia la temtica de la discapacidad en la UNAM. En segundo lugar, realizar un
diagnstico sobre las necesidades que las organizaciones de y para personas con discapacidad identifican
como prioritarias, a fin de que la extensin tenga un objetivo basado en las acciones que la misma
comunidadrequiereydemanda.Entercerlugarserapertinentedesarrollarprogramasdeextensinacorto,
medianoylargoplazoquepuedanretroalimentarlastareasllevadasacaboenlosejesdegestin,docencia
e investigacin. En cuarto lugar retomamos en este apartado, como una propuesta de facilitacin del
aprendizaje, la creacin de un acervo digitalizado unificado, que ofrezca un servicio para los alumnos y
personas con discapacidad, sobre el cual se abund en las reflexiones finales del captulo referido a
gestin.
Por ltimo resaltamos, al igual que en los ejes de gestin e investigacin, la necesidad de brindar una
difusinampliayabiertadelasaccionesdeextensin.DeestamaneralaUNAMpodrposicionarsecomo
un referente en cuanto a difundir los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se
desarrollanenlaUniversidadparaenriquecerlaformacindelosalumnosybeneficiarlomsampliamente
posible a toda la sociedad; y ofrecer, a quienes no estn en condiciones de asistir a las aulas y a los
laboratoriosdelaUniversidad,lasenseanzasqueconstituyenelobjetodeestoscentrosdeestudiosobrela
temtica,yenfocandosusaccionesdeextensinenlasnecesidadesdelapoblacincondeladiscapacidad.
INVESTIGACIN
Con base en los resultados obtenidos, es evidente queen coincidencia con lo que ocurre con los ejes de
gestin,docenciayextensinlasaccionesdeinvestigacinsobrelatemticadeladiscapacidadenlaUNAM
hanestadofragmentadas,descoordinadas,handependidomayoritariamentedelintersindividualy,segn
losresultadosobtenidosenlasencuestas,unagrancantidadabordaeltemademaneraparcialytangencial
desdeenfoquesquequizs,comosealaRaquelJelineknosiempresealineanalasnuevasperspectivas
(por ejemplo manteniendo a las personas con discapacidad, como objeto de estudio, como parte de los
gruposvulnerables).
Demanerageneraldiremosqueenelanlisissobrelastesis,seevidenciaelimpactodelcambioconceptual
enlatemticadediscapacidad.Delcrucerealizadoenlalneadeltiempo,esposibleinferirunatendencia,
enlacualconperodosdetransicinysolapamientoalgunostrminosseabandonanyotrosseadoptan,
como consecuencia y resultado de los cambios tericos y su impacto en documentos internacionales y
nacionalesampliamentedifundidos.Siasfuera,significa:(a)quelosconceptosllegantardealestudioe
investigacinsobrediscapacidad,y(b)quelainvestigacinsobreeltemaenlaUNAMesreactiva,cuando
hubiera sido esperable un espacio acadmico precursor, que posicionara a la UNAM en el concierto
internacionaldedebatesyproduccionestericaspioneras.
Aquellasdisciplinasquerefierenmayorproduccindetesissonnuevamentelasrelacionadasapedagoga,
psicologaytrabajosocial,aunquesesumanlasdisciplinasmdicas(medicinaycirujanodentista)ascomo
derechoyarquitectura,entreaquellasconmayorproduccin.
Casi la totalidad de las tesis, 526 sobre 618 tesis encontradas, correspondan a nivel de licenciatura y la
primerareferenciaapareceenelao1960.Ensuentrevista,AliciaCamposutilizauntrminosignificativoy
quehemosretomadoenelinfirme.Sealandoenunaspectoqueconsideramosnecesarioresaltar,laDra.
Camposindicaquelasinvestigacionessobrediscapacidadsontrabajosrecepcionales,enelsentidoque
losdocentesaceptantesisquerespondenalintersdesusalumnosaunqueladiscapacidadnosiempresea
sutemadeestudioyconocimiento,nirespondaasulneadeinvestigacin.Unabrechade50aosentrela
122
123
109
primera tesis de licenciatura y la primera de doctorado, evidencia la lentitud con que la academia se
acerc a este tema y problema social prioritarios. Los nuevos estudiantes identifican, con sus trabajos de
tesis,unatemticaquerequeraabordarseyquedesdeotrasinstanciasdeinvestigacin,haproducidouna
menorcantidaddetrabajosconcuyosresultadosescasamentesocializados.
PorotroladolosestudiosreferidosenlasencuestasporlasdistintasUnidades,yaquellosencontradosenla
bsqueda realizada en Internet, sealan el estudio de la discapacidad, de manera especfica o parcial, en
distintasinvestigaciones.
Comocierredelasconclusionesdeldiagnstico,presentamosdosmatrices,enlascualessecondensande
manerageneralysinttica:lasaccionesrealizadas,losavancesalcanzados,losproblemasidentificados,as
comopropuestas,plazosyprerrequisitosnecesariosparalograrlosobjetivosypropuestas.
Matriz15.ConclusionesGenerales
Accionesrealizadas/
Avances
Avancesgeneralesen:
Problemas
Propuesta
Problemasgenerales:
Propuestas
generales:
Gestin
Lasacciones:
Avancesen
accesibilidadfsica.
Avancesen
accesibilidadenla
informacin,atravsde
accionesenlaBiblioteca
CentralyNacionalde
Mxico.
Avancesenservicioa
personascon
discapacidadenlas
instanciasdependientes
delaCoordinacinde
DifusinCultural
Disear
una
Estrategia
Sondiscontinuaseneltiempo,noestn Institucional
sobre
generalizadasenlasdiferentesUnidades Integral
Discapacidad
que
ycampus.
contemple:
CreacindelaUnidad
deAtencinaPersonas
conDiscapacidad
Dependendeiniciativas,voluntadese
interesespersonalesogrupales.
Extensin
Prerrequisitos
Corto
Conformacinde
unComit
(Comisino
Consejo)parael
diseola
Estrategia
Institucional
Integralsobre
Discapacidad.
Noestncoordinadas.
Cuentanconescasoscanalesde
difusin.
Docencia
Programa
de
atencin a los
alumnos
con
discapacidad,y
Programa
Acadmico
Plazos
(C,M,L)
Nosedesarrollanconunabordaje
interdisciplinarioeintersectorialsobre
latemtica,enlosdiferentesejes,y
Investigacin
109
Almenosdeformaexplcita.
Implementarla
Estrategia
Institucional
Integralsobre
Discapacidad.
Mediano
Contarconel
diseodela
Estrategia
Institucional
Integralysus
Programas
pilares:de
atencinalos
alumnoscon
discapacidad,y
elPrograma
Acadmico
Conclusiones
Noseencontrevidenciadeasignacin
presupuestalparaatenderlatemtica
demaneraintegral.
Escasosespaciosinstitucionalesde
estudio,debateydocenciasobrela
temticadesdeperspectivas
interdisciplinariasycrticas.
124
125
Matriz16ConclusionesporEjetemtico
Accionesrealizadas/Avances
Problemasy
pendientes
Objetivos
Acciones
Plazos
(C,M,L)
Prerrequisitos
EJENORMATIVIDAD
Difundirel
conocimientosobrela
normativa
internacionaly
nacionalreferentea
losderechosdelas
personascon
Conocimientoreferentea
Escasoconocimiento
discapacidad,yllevara
normatividadsobre
delanormativa
cabolasacciones
discapacidad,conprevalencia internacionaly
institucionales
dereglamentosydocumentos nacionalsobreel
necesariaspara
institucionales
tema.
gestionar
adecuadamentedesus
necesidadescomo
alumnos,docentesy
usuariosdelos
diferentesserviciosde
laUNAM.
Corto
Identificacindelas
reasyunidades
estratgicas
prioritarias.
Mediano
Diseoe
implementacinde
unaestrategiade
formaciny
capacitacin
continua.
Seminariosdeformacinycapacitacindelpersonal
abordandoaspectosdenormatividadygestinque
permitanatenderalasnecesidadesdelaspersonascon
discapacidaddesdeunaperspectivadederechos
humanos.
Conclusiones
126
Problemasy
pendientes
Objetivos
Acciones
Plazos
(C,M,L)
Prerrequisitos
EJEGESTIN
Problemas
identificadosenlas
accionesrealizadas:
Avancesenaccesibilidad
fsicayalainformacin,
especialmenteatravsde
accionesenlaBiblioteca
Central,NacionaldeMxicoy
DescargaCultura.
Diseareimplementar
demanera
Institucionaly
coordinada,las
accionesnecesarias
dandocoberturaalas
necesidadesdetodos
losalumnoscon
discapacidad,delos
diferentescampusy
sedes.
Avancesenelservicioa
personascondiscapacidaden
lasinstanciasdependientes
delaCoordinacinde
DifusinCultural
Sondiscontinuasen
eltiempo,noestn
generalizadasenlas
diferentesUnidadesy
campus.
CreacindelaUnidadde
AtencinaPersonascon
Discapacidad(conelobjeto
deofreceralosalumnoslos
serviciosdeorientacin,
informacinyapoyoque
facilitesuintegracinalavida
cotidianaparapotenciary
Norespondanaun
programay
dependande
iniciativaseintereses
personaleso
grupales.
Laidentificacindeotrosrequerimientosquepuedan
tenerlosalumnoscondiscapacidad(becas,servicios
mdicos,accionesafirmativas);
Corto
Fortalecerydarcontinuidadaprogramasdeportivosy
culturalesinstitucionalesparaalumnoscon
discapacidad;
Corto
CrearunapartadoenlapginawebdelaUNAMsobre
laEstrategiaInstitucionalIntegralysusprogramas,en
elcualsefacilitealosalumnoscondiscapacidad
conocerdemaneracentralizadalasreasyacciones
queapoyenyfavorezcansutrayectoriaeducativa,
deportiva,culturalysocial.
Corto
ElComit
encargadode
disearla
EstrategiaIntegral
deberidentificar
lasreasylos
actoresclavespara
eldesarrollode
cadaunadelas
acciones
relacionadasal
Programade
Atencin.
127
ejercerplenamentesus
capacidades,habilidadesy
aptitudesdeigualdadde
oportunidadesyequidad).
Noestn
coordinadas.
Fomentarespaciosdeintercambio,articulaciny
seguimiento,enloscualesserecuperenlasvaliosas
experienciasindividuales,grupaleseinstitucionalesque
sellevanacabosobrelaatencinaalumnoscon
discapacidad;
Cortoy
mediano
Nosedesarrollan
conunabordaje
interdisciplinarioe
intersectorialsobrela
temtica,enlos
diferentesejes.
Articularlosserviciosdebibliotecasparapersonascon
discapacidadparaevitarladuplicacindeaccionesy
considerarlacreacindeunacervovirtualaccesible;
Mediano
Noseencontr
evidenciade
asignacin
presupuestalpara
atenderlatemtica
demaneraintegral.
Formarycapacitardemanerapermanentealpersonal
de las diferentes reas de la UNAM sobre la temtica
deladiscapacidad,desdeunaperspectivadederechos
humanos, a fin de que puedan ofrecer una mejor
atencinalosalumnosquepresentanestacondicin;
Cortoy
mediano
Pendientes:
Transversalizarlatemticadeladiscapacidadentodas
lasaccionesqueseplanifiquenyrealicenparalos
alumnosengeneral,porejemplo,lasaccionesde
alertas,simulacros,evacuacinycapacitacinllevados
acaboporlaDireccindeProteccinCivil.
Cortoy
mediano
Incluir una partida asignada al Programa en el

presupuestodeegresosdelaUNAM;
Mediano
Realizarundiagnsticosobreavancesypendientesen
la accesibilidad y el diseo universal de la
infraestructuraediliciayurbanadetodosloscampusde
laUNAM;
Mediano
Cuentanconescasos
canalesdedifusin.
Atenderdemanera
integrallas
necesidadesdelos
alumnoscon
discapacidadenlas
etapasdeingreso,
permanenciay
egreso.
Conclusiones
128
Volver accesible las pginas web de la UNAM y

contemplar que las de nueva creacin sean diseadas
bajoestecriterio;y
Mediano
Fomentar grupos de investigacin sobre la temtica

queapoyen,amododeextensininterna,lagestinde
lasnecesidadesdelosalumnoscondiscapacidad;
Cortoy
mediano
Problemasy
pendientes
Objetivos
Acciones
Plazos
(C,M,L)
Prerrequisitos
EJEDOCENCIA
Existenaccionesdedocencia
sobrelatemtica.
Problemas
identificados
Lasaccionesde
docencia:
Algunasdelasaccionesde
docenciatienenunavaliosa
articulacinconactividades
deextensin.
Hansido
discontinuasen
ocasiones;
Nosiempre
respondenalos
nuevosparadigmas;
Secentrande
maneramayoritaria
endisciplinasque
tradicionalmente
atiendenalas
personascon
discapacidad.
Fortalecerlaoferta
acadmica
multidisciplinaria
sobreeltema.
Incluirasignaturassobrelatemticaenlosplanesde
estudio.
Incluirlatemticade
ladiscapacidad,de
manerasistematizada
ytransversal,enlos
planesdeestudio,
desdeunaperspectiva
queincorporelos
debatesactualessobre
eltema.
Valorarlaexpertiseeneltemaenlosconcursosde
plazas.
Fortalecery
sistematizarla
interrelacindelas
propuestasdocentes
conaccionesde
Cortoy
mediano
Disearlas
acciones
pertinentespara
fortalecery
diversificarla
propuesta
acadmicadela
UNAMenla
temtica.
Mediano
Considerareltema
deDocenciaenel
Programa
Acadmicodela
Estrategia
129
extensine
investigacin.
Elnmerode
asignaturassobreel
temaes
significativamente
mayorenelnivelde
posgrado;mientras
quelamayoradelas
tesispertenecenal
niveldelicenciatura
(locualrepresentara
unproblemaanivel
tericoydetutoras).
Sonaisladas,
abordanlatemtica
demaneraparcialy
enocasiones
respondensloal
genuinointersy
disposicinde
algunosdocentes.
Institucional
integral.
Fomentargruposdeestudioydeformacindocente
sobrelatemtica.
Promoverydifundirestasaccionesatravsde
reconocimientosmaterialesosimblicos.
Cortoy
mediano
Cortoy
mediano
Problemasy
pendientes
Objetivos
Acciones
Plazos
(C,M,L)
Prerrequisitos
Corto
Considerareltema
deExtensinenel
EJEEXTENSIN
Existenantecedentesen
accionesdeextensin.
Lasaccionesde
Extensin:
Disearunaestrategia Crearespaciosdeintercambioydifusindelas
dialgica,con
accionesdeextensinrealizadasoenmarcha.
Conclusiones
130
Responden
prioritariamentealas
propuestas,el
inters,lavoluntady
elempeode
personasogrupos;
Notienen
reconocimiento
acadmiconi
institucional
(accionesde
segunda);y
Noexistencanales
deintercambioy
difusin.
Problemasy
pendientes
objetivosacorto,
medianoylargoplazo,
quearticulelas
accionesdedocenciae
investigacine
identifiquelas
necesidadesy
prioridadesdela
comunidad.
Programa
Acadmicodela
Estrategia
Institucional
integral.
Articularse,atravsdeespaciossistematizados,con
lasaccionesdegestin,docenciaeinvestigacin.
Mediano
Realizarundiagnsticodelasnecesidadesdelas
personascondiscapacidad,susorganizacioneso
aquellasquelasatienden.
Mediano
Objetivos
Acciones
Plazos
(C,M,L)
Prerrequisitos
EJEINVESTIGACIN
Problemas
identificados
Lasaccionesde
investigacin:
Enmateriade
discapacidadsonen
Existenaccionesde
mayormedida
investigacinenmateriade
"trabajos
discapacidadaniveldelneas
formalesdeinvestigacin,de recepcionales"(Tesis
proyectosydetesisdegrado yTesinas);
Nosiempre
yposgrado.
respondealos
nuevosparadigmas,
nidancuentadelos
nuevosdebates
tericossobre
discapacidad;
Creargruposinterdisciplinariosdeinvestigacinen
discapacidad;
Fomentarlasacciones
deinvestigacinen
Abrirlneasdeinvestigacinendiscapacidadenlos
discapacidaddesdelos distintosInstitutosdeInvestigacin;
nuevosparadigmasy
transversalizarla
temticaenotras
lneasdeinvestigacin;
Promoverladifusindelosresultadosde
investigacionesyarealizadas;
Mediano
Mediano
Corto
Considerareltema
delaInvestigacin
enelPrograma
Acadmicodela
Estrategia
Institucional
integral.
131
Sedesarrollande
maneramayoritaria
endisciplinasque
tradicionalmente
atiendenalas
personascon
discapacidad.
TransversalizarenlasrevistasindexadasdelaUNAMla
temticadeladiscapacidaddesdedistintasdisciplinas;
Elnmerode
asignaturassobreel
temaes
significativamente
mayorenelnivelde
posgrado;mientras
quelamayoradelas
tesispertenecenal
niveldelicenciatura
(locualrepresentara
unproblemaanivel
tericoydetutoras).
Considerarincentivosespeciales(econmicos,
simblicosyacadmicos)alasinvestigacionesque
produzcanconocimientosignificativoparaMxico
sobrelatemtica;
Mediano
Sonaisladas,
abordanlatemtica
demaneraparcialy
enocasiones
respondenalgenuino
intersydisposicin
dealgunosdocentes.
Involucrarlosinteresesynecesidadesdelaspersonas
condiscapacidad,susfamiliasyorganizacionesenlos
objetivosyfinesdelasinvestigacionesenlamateria;y
Cortoy
mediano
Transferiralasorganizacionesdeyparapersonascon
discapacidad,comounaaccindeextensin,
habilidadesyconocimientosquelespermitan
desarrollarinvestigacionesydisearproyectospara
accederarecursosfinancieros,parafortalecersu
desarrolloinstitucional,presentarinformessombra
anteorganismosinternacionalesdeDerechos
Humanos,etctera.
Medianoy
largo
Pendientes:
Fomentarla
investigacinylos
estudiosen
discapacidadconuna
perspectivade
derechosHumanos.
Corto
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quereformaladel5defebrerode1857.ltimareformapublicadaenelDiarioOficialdelaFederacindel8
deoctubrede2013.
ConsejoNacionalparaPrevenirlaDiscriminacin(CONAPRED),LeyFederalparaPreveniryEliminarla
Discriminacin.PublicadoenelDiarioOficialdelaFederacinelMircoles11dejuniode2003.
SecretaradeEducacinPblica(SEP),LeyGeneraldeEducacin,NuevaLeyPublicadaenelDiarioOficialde
laFederacinel13dejuliode1993,ltimaReformaDOF11092013.
PresidenciadelaRepblica,LeyGeneralparalaInclusindelasPersonasconDiscapacidad,Leypublicadaen
elDiarioOficialdelaFederacinel30demayode2011.
Secretara de Economa (SE), Norma Mexicana NMXR050SCFI2006, para la Accesibilidad de las personas
con discapacidad a espacios construidos de servicio al pblicoEspecificaciones de seguridad, DOF del 9 de
enerode2007,Mxico.
ANEXOS
ANEXO1.CUESTIONARIODELAENCUESTA
CUESTIONARIO
Fechaderecepcin:
DATOSGENERALESDELAUNIDAD
UNIVERSITARIA
TIPODEUNIDADUNIVERSITARIA:
(seleccionesdelalista)
DOMICILIOOFICIAL
Calley
nmero:
Fechadeentrega:
CoordinacindeDifusinCultural(Centropertenecientea
laCoordinacin)
CoordinacindeInvestigacinCientfica
Posgrado
SecretaraGeneral(Direccin/Coordinacinpertenecientea
laSecretara)
SecretaraAdministrativa
SecretaradeDesarrolloInstitucional
SecretaradeServiciosalaComunidad
Colonia:
Delegac./Mpio.:
Entidad
Federativa:
AUTORIDADENLAUNIDADUNIVERSITARIA
Nombre:
Puesto:
Telfono:
Correo
electrnico:
INFORMANTE(Personadesignadaparacontestarelcuestionario)
CdigoPostal:
NOMBREDELAUNIDAD
Rectora
Facultad
EscuelaNacional
CentrodeInvestigacinCientfica
DefensoradeDerechosUniversitarios
InstitutodeInvestigacinCientfica
CentrodeInvestigacinsobreHumanidades
InstitutodeInvestigacinsobreHumanidades
Biblioteca
INSTRUCCIONES:AcontinuacincontestaruncuestionariomodularenelqueUstedproporcionarlamayorcantidad
deinformacinqueleseaposibleconloselementosdisponiblesparalaUnidadUniversitariaquerepresenta.Atravs
deparntesisdeinstruccionesseleindicarnlasUnidadesUniversitariasquecontestarncadaseccinomdulodel
cuestionario.EstecuestionarioestcompuestoporunaseccindeDatosGeneralesyMarcoNormativo,ascomopor
4MdulossobrelostpicosdeGestinUniversitaria,Docencia,ExtensinUniversitariaeInvestigacin.
DIAGNSTICOSOBREELESTADOQUEGUARDA
LAATENCINALATEMTICADELADISCAPACIDAD
ENLAUNIVERSIDADNACIONALAUTNOMADEMXICO
DESDELAPERSPECTIVADEDERECHOSHUMANOS
ENLAUNIVARSIDADNACIONALAUTNOMADEMXICO
Extensin:
Anexos
Nombrecompleto:
Cargo:
Telfono:
Correoelectrnico:
OBSERVACIONES(FavordeestablecercualquiertipodeobservacinrelacionadaconlainformacingeneraldelaUnidadUniversitariaoel
Informantequeconsiderenecesaria).
MARCONORMATIVO(EstaseccindebersercontestadaportodoslostiposdeUnidadesUniversitarias:
1.ExistenormatividadinternaenlaUniversidadNacionalAutnomadeMxicoreferidaalaatencindealumnosopersonascon
discapacidad?
Si
No
Nos
1.1.Porfavorrefieralosinstrumentosnormativosrelativosalaatencinaalumnosopersonascondiscapacidad:
a.
b.
c.
d.
1.2.Qunivelesuniversitariossonatendidospordichanormatividad?
a.
b.
c.
d.
MDULO1.GESTINUNIVERSITARIA
PROGRAMASOAPOYOSUNIVERSITARIOS(EstaseccindebersercontestadaportodoslostiposdeUnidadUniversitaria)
2.ExisteensuUnidadUniversitariaalgn(os)Programa(s)Institucional(es)paralaatencinaalumnoscondiscapacidad?
Si
Nos
2.1.EnqufechainicisusactividadesdichoPrograma?
2.2.CuleselpresupuestoasignadoadichoPrograma?
2.3.QuineselresponsablededichoPrograma?
Nombre:
Puesto:
Telfono:
Correoelectrnico:
Presupuesto
SisurespuestaesNooNos,porfavorpasealapregunta3
Fecha
No
(pesosmexicanos)
Extensin:
Fechadedesignacin:
3.ExistenensuUnidadUniversitariaaccionesdeapoyononecesariamenteceidasaunProgramaInstitucionalparaalumnosopersonas
condiscapacidad?
138
139
Si
No

Nos
3.1.DeacuerdoconlasaccionesdeapoyoqueexistenceidasonoceidasaunProgramaInstitucionalporfavorseleccionedelasiguiente
tablalasquecorrespondanasuUnidadUniversitaria.
Baosadaptadosparapersonascondiscapacidad
motriz.
Becasespecialesparapersonascondiscapacidad.
Bibliografaenbrailleoaudiolibros.
Cartelesenlenguaje
Braille.
Computadorasconlectordepantallaparapersonascondiscapacidadvisual.
Cuposuniversitariosparapersonascon
discapacidad.
IntrpretesdeLenguadeSeas
Mexicana.
Rampas.
SitioWebaccesibleparapersonascondiscapacidad.
Tomadeapuntesparapersonascondiscapacidad.
TransporteAdaptado.
Otras
3.2.Enqufechainiciaronsusactividadesdichaacciones?
Especifique
FECHADEINICIO
ACCIN
Baosadaptadosparapersonascondiscapacidadmotriz.
CartelesenlenguajeBraille.
Computadorasconlectordepantallaparapersonascondiscapacidad
visual.
Cuposuniversitariosparapersonascondiscapacidad.
IntrpretesdeLenguadeSeasMexicana.
Rampas.
Transporteadaptado.
Otra.
3.3.Culeselpresupuestoasignadoadichasacciones?
ACCIN
PRESUPUESTO
Baosadaptadosparapersonascondiscapacidadmotriz.
CartelesenlenguajeBraille.
Computadorasconlectordepantallaparapersonascondiscapacidad
visual.
Cuposuniversitariosparapersonascondiscapacidad.
IntrpretesdeLenguadeSeasMexicana.
Rampas.
Transporteadaptado.
Otra.
3.4.Quinessonlosresponsablesdedichasacciones?
Puesto:
Nombre:
Anexos
Accin:
Telfono:
Correo
electrnico:
Nombre:
Accin:
Telfono:
Correo
electrnico:
Nombre:
Accin:
Telfono:
Correo
electrnico:
Extensin:
Fechade
designacin:
Puesto:
Fechade
designacin:
Extensin:
Puesto:
Extensin:
Fechade
designacin:
ALUMNOSCONDISCAPACIDAD(EstaseccindebersercontestadaporUnidadesUniversitariaenlasquesetienenregistradosAlumnoso
Estudiantesconalgntipodeactividadacadmicatalescomocursarasignaturas,prestarserviciosocialoprcticasprofesionales,contarcon
becasdeinvestigacin,entreotras).
4.EnestaUnidadUniversitariasetienenregistradosEstudiantesconDiscapacidad?
Si
No
Nos
4.1Cuntosestudiantescondiscapacidadsetienenregistrados?
Alumnoscondiscapacidad
registrados:
4.2Delnmerodeestudiantescondiscapacidadregistrados,indiqueeltipodediscapacidadysexo.
LasumatotaldealumnosquefigureenelrecuadrodeTotaldebeserigualalacantidadindicadaenlapreguntaprevia.
Hombres
Total
Discapacidadfsica
Discapacidadvisual
Discapacidadauditiva
Discapacidadpsicomotriz
Discapacidadintelectual
Otra
Total
INGRESODEALUMNOS(EstaseccindebersercontestadaporUnidadesUniversitariaenlasquesetienenregistradosAlumnosoEstudiantes
conalgntipodeactividadacadmicatalescomocursarasignaturas,prestarserviciosocialoprcticasprofesionales,contarconbecasde
investigacin,entreotras).
5.EnlosformatosgeneralesdeingresooregistrodeAlumnosenlaUnidadUniversitariaseconsultasilapersonatienediscapacidad?
Mujeres
Si
No
(paseapregunta6)
No
5.1.SeconsultaeltipodediscapacidaddelAlumno?
5.2.SeconsultaeltipodeapoyosqueelAlumnorequerirdurantesuestanciaenlaUnidadUniversitariadebidoasudiscapacidad?
Si
Si
No
140
141
EGRESODEALUMNOS(EstaseccindebersercontestadaporUnidadesUniversitariaenlasquesetienenregistradosAlumnosoEstudiantes
conalgntipodeactividadacadmicatalescomocursarasignaturas,prestarserviciosocialoprcticasprofesionales,contarconbecasde
investigacin,entreotras).
6.LaUnidadUniversitariacuentaconbolsadetrabajoparalosalumnosqueegresandesusactividadesacadmicas?
Si
No
(paseapregunta7)
6.1.Labolsadetrabajocuentaconalgunaestrategiaparalosalumnoscondiscapacidad?
Si
No
6.2.Deacuerdoconla(s)estrategia(s)deapoyoqueexiste(n),porfavorseleccionedelasiguientetablalasquecorrespondanalaUnidad
Universitaria.
Seidentificaaloscandidatoscondiscapacidadyconnecesidadesespecficas.
Secuentaconunabasededatosquesecomparteconpotencialesempleadores.
Sellevanacabotrabajosdevinculacinconorganizacionesdelasociedadcivilespecializadasenla
inclusinlaboraldepersonascondiscapacidad.
Sellevanacabotrabajosdevinculacinconoempresasoinstitucionesespecializadasenla
inclusinlaboraldepersonascondiscapacidad.
Otras
Especifique
ACCESIBILIDADALMEDIOFSICO(SeccinparatodoslostiposdeUnidad
Universitaria).
7.QuporcentajedelasinstalacionesdelaUnidadUniversitariaconsideraUstedquecuentanconelementosdeaccesibilidadparapersonas
condiscapacidad?(Laaccesibilidad,enestecuestionario,representaelgradoenelquetodaslaspersonaspuedenutilizarunobjeto,visitarun
lugaroaccederaunservicio,independientementedesuscapacidadestcnicas,cognitivasofsicas)
Porcentaje
Si

Si
No
No
7.2.Dentrodeeseporcentaje,cuentaconbaosadaptados?
7.1.Dentrodeeseporcentaje,cuentaconaulasenplantabaja?
MDULO2.DOCENCIA(MduloparalasUnidadesUniversitariasquecuentanconAlumnoscursandoasignaturas:Facultades,Departamentos
dePosgrados,Institutosquecuentenconcargacurricular,entreotros.)
8.EnlosProgramasAcadmicosdeestaUnidaddeAnlisisseabordalatemticadeladiscapacidadcomounaasignaturaespecfica?
Si

No
(paseapregunta9)
8.1.Cul(es)es/sondicha(s)Asignatura(s)yenquPrograma(s)Acadmico(s)seimparte(n)?
Asignatura
ProgramaAcadmico
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
8.2.Desdequperspectivaseabordaladiscapacidadendicha(s)Asignatura(s)?
ColoquelaletradelincisootorgadoacadaAsignaturaenlapreguntaprevia,enlacasilladela(s)perspectiva(s)deladiscapacidadque
correspondaadichaAsignatura.
PerspectivasdelaDiscapacidad:
gna
tur
Anexos
Asistencial.
vulnerabilidad.
Derechoshumanos.
Mdicaodesalud.
Pedaggica.
Sociolgica.
Tecnolgica.
Otras.
Especifique
8.3.Culeselreaodocenteresponsablededichasasignaturas?
reao
docente:
Asignatura:
Telfono:
Correo
electrnico:
reao
docente:
Asignatura:
Extensin:
Fechadedesignacin:
Telfono:
Correo
electrnico:
reao
docente:
Asignatura:
Telfono:
Correo
electrnico:

Extensin:
Fechadedesignacin:
Extensin:
Fechadedesignacin:
MDULO3.EXTENSINUNIVERSITARIA(MduloparalasUnidadesUniversitariasvinculadasconorganizacioneseinstanciasexternasala
Universidad).
9.SabeUstedsienestaUnidadUniversitariasellevanacaboaccionesdeextensinsobrelatemticadeladiscapacidadocongruposde
personascondiscapacidad?(Laextensinuniversitariatienecomomisindifundirlosconocimientoscientficos,tecnolgicosyhumansticos
quesedesarrollanenlaUniversidadparaenriquecerlaformacindelosalumnosybeneficiarlomsampliamenteposibleatodalasociedad).
Si
No

Nos
9.1.DeacuerdoconlasaccionesdeextensinllevadasacaboporsuUnidadUniversitariasobrelatemticadeladiscapacidadocongruposde
personascondiscapacidad,porfavorseleccionedelasiguientetablalasquecorrespondan.
Asesoraaorganizacionesdelasociedadcivil.
Capacitacinalderesempresarialesenmateriadeinclusinapersonascondiscapacidad.
Asesoraagobiernosdecualquiernivelenmateriadeaccesibilidadfsicaoinformativaparapersonas
condiscapacidad.
Asesoramdicaahospitalesyclnicassobreloscuidadosyaccionesnecesariasparalainclusindelas
personascon
discapacidad.
Otras
Especifique
9.2.ConquinstitucionesllevaacabolasaccionesdeextensinestaUnidaddeAnlisis?
a.
b.
c.

142
143
10.EntrelasLneasdeInvestigacinabordadasporlosinvestigadoresdelaUnidadUniversitariaseabordalatemticadeladiscapacidad?
S,demaneraespecfica
MDULO4.INVESTIGACIN(MduloparalasUnidadesUniversitariasquerealizanInvestigacintalescomolosInstitutosdeInvestigacin,los
departamentos,loscentrosdeinvestigacin).
S,demaneraparcial
No
10.1.Culessondichaslneasdeinvestigacin?
a.
d.
b.
e.
c.
f.
10.2.Desdequperspectivaseabordaladiscapacidadendichaslneasdeinvestigacin?
Coloquelaletradelincisoasignadoalalneadeinvestigacinenlapreguntaprevia,enlacasilladela(s)perspectiva(s)deladiscapacidadque
correspondaadichalneadeinvestigacin.
Asistencial.
Comogrupoensituacindevulnerabilidad.
Derechoshumanos.
Mdicaodesalud.
Pedaggica.
Sociolgica.
Tecnolgica.
Otras.
Especifique
10.3.Culeselinvestigadorresponsablededichaslneasdeinvestigacin?
Nombredel
Investigador:
LneadeInvestigacin:
Telfono:
Correoelectrnico:
Fechadedesignacin:
Nombredel
Investigador:
Lneade
Investigacin:
Telfono:
Correo
electrnico:
Fechadedesignacin:
COMENTARIOSGENERALES
Extensin:
Extensin:
Anexos
ANEXO2.DECALARACINDEYUCATAN
144
145
Anexos
146
147
Anexos
148
149
Anexos
150
151
Anexos
152
153
Anexos
ANEXO3.ACUERDOPORELQUESECREALAUNIDADPARALAATENCINPARAPERSONAS
CONDISCAPACIDAD
154
155
Anexos
ANEXO4.ACUERDOPORELQUESEESTABLECENLOSLINEAMIENTOSPARALAATENCIN
CONCALIDADALASPERSONASCONCAPACIDADESDIFERENTESENLASINSTALACIONESDE
LAUNIVERSIDADNACIONALAUTNOMADEMXICO
ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS LINEAMIENTOS PARA LA

ATENCIN CON CALIDAD A LAS PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES EN
LAS INSTALACIONES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Juan Ramn de la Fuente, Rector de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, con

fundamento en los artculos 1 y 9 de la Ley Orgnica, as como en el 34 fracciones IX y
X del Estatuto General, y
CONSIDERANDO
Que la Universidad Nacional Autnoma de Mxico en el desarrollo de sus
funciones sustantivas de docencia, investigacin y difusin de la cultura, busca
promover el desarrollo de las condiciones del pas.
Que la Universidad reconoce que el progreso social se encuentra condicionado a
garantizar el pleno ejercicio de los derechos humanos, por lo que rige su funcin
bajo los principios de equidad e igualdad de oportunidades y de respeto a los
derechos de los hombres y mujeres universitarios, as como de quienes acceden a
las instalaciones universitarias y/o reciben los servicios que en el cumplimiento de
sus objetivos nuestra institucin ofrece.
Que acorde al precepto universal de que todas las personas tienen derecho a una
vida digna sin ser discriminados por su diversidad sociocultural, econmica, fsica,
psquica o sensorial, se ha impulsado el principio ideolgico de la igualdad de los
componentes de la sociedad.
Que la Universidad se ha caracterizado por el respeto irrestricto a la garanta
constitucional de prohibir toda discriminacin motivada por origen tnico o racial,
de gnero, edad, capacidades diferentes, condiciones sociales o de salud, religin,
opiniones, preferencias, estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad
humana y tenga por objeto menoscabar los derechos y libertades de las personas.
Que en la formacin de los recursos humanos que demanda nuestra sociedad, la
Universidad procura la integracin a la sociedad de los grupos vulnerables y la
salvaguarda de los derechos intrnsecos de las personas con capacidades
diferentes.
Que a travs del mejoramiento del entorno y espacio fsico se obtendr la
integracin de las personas con capacidades diferentes al medio universitario y al
156
157
desarrollo social, generando para ellos un Mxico con oportunidades iguales en el

mbito laboral, educativo, cultural, econmico, social y de servicios.
Que la Universidad reconoce la importancia de establecer una poltica institucional
de atencin con calidad, cuyo objetivo es erradicar los actos de rechazo o
segregacin de palabra u obra que atenten contra la dignidad y el principio de trato
equitativo e igualdad de oportunidades.
Que se reconoce la necesidad de suprimir impedimentos fsicos, sociales y
culturales y asegurar a los discapacitados el desplazamiento y acceso libre a los
espacios universitarios, a efecto de obtener su plena integracin a la comunidad y
dignificar su derecho de recibir y utilizar los recursos y servicios que la institucin
brinda, consolidando una cultura de equidad y de respeto absoluto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales de las personas con capacidades
diferentes.
En razn de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO
PRIMERO. Se establecen los lineamientos de atencin con calidad para las
personas con capacidades diferentes en el acceso a los espacios y servicios que
ofrece la Universidad.
SEGUNDO. Para efectos de este Acuerdo se entender por:
a) Persona con capacidad diferente. Todo ser humano que presenta temporal o
permanentemente una limitacin, prdida o disminucin en sus facultades fsicas,
intelectuales o sensoriales para realizar actividades que son connaturales a su
especie.
b) Discriminacin contra las personas con capacidades diferentes.
Toda distincin, exclusin o restriccin que por una capacidad diferente de las
personas, tenga el efecto o propsito de impedir o anular el reconocimiento, goce
o ejercicio de sus derechos humanos y libertades fundamentales.
TERCERO. Son objetivos de estos lineamientos, en beneficio de las personas con
capacidades diferentes:
a) Eliminar la discriminacin o marginacin.
b) Disfrutar los servicios que ofrece la Universidad en igualdad de circunstancias.
c) Garantizar el libre acceso en espacios recreativos, laborales, educativos,
sociales y culturales.
Anexos
d) Facilitar la accesibilidad, autonoma individual y la calidad de vida.

e) Fomentar una cultura de integracin social de las personas con capacidades
diferentes.
CUARTO. Los lineamientos de atencin con calidad para las personas con
capacidades diferentes, incluirn acciones en los siguientes rubros:
a) Accesibilidad. Eliminar las barreras fsicas arquitectnicas y urbanas, de
transporte y comunicacin, sociales y culturales para permitir el libre acceso y uso
a personas con capacidades diferentes a todos los espacios e instalaciones
universitarias.
b) Educativo. Incorporacin a la educacin de personas con capacidades
diferentes, as como sensibilizar a la comunidad universitaria y a la sociedad a
ofrecerles un trato digno y equitativo.
c) Investigacin. Desarrollar programas de investigacin cientfica y tecnolgica
relacionada con la prevencin de las discapacidades, el tratamiento, la
rehabilitacin y la integracin a la sociedad.
d) Integracin social. Asegurar la prestacin de los servicios universitarios para la
ptima integracin de las personas con capacidades diferentes a la comunidad
universitaria y el acceso a iguales oportunidades de desarrollo social, garantizando
que los recursos de la Universidad se empleen de tal manera que ofrezcan una
oportunidad y participacin igual a las personas con capacidades diferentes.
e) Difusin de los programas emanados de los proyectos y las acciones que se
desarrollen, a travs de campaas publicitarias, cursos, promocin e invitacin a la
comunidad universitaria a participar en dichas acciones.
QUINTO. Se otorgar trato digno y de calidad a las personas con capacidades
diferentes en el uso de los servicios educativos, culturales, recreativos y de
transporte, as como de las instalaciones y espacios abiertos de la Universidad,
suprimiendo, en principio, las barreras arquitectnicas que dificulten, entorpezcan
o impidan su libre desplazamiento.
SEXTO. Las obras nuevas que se incluyan en el Plan Anual de Obras, debern
considerar en sus proyectos arquitectnicos las medidas necesarias que
garanticen el libre desplazamiento de las personas con capacidades diferentes en
espacios abiertos o cerrados y el disfrutar de los servicios universitarios en
igualdad de circunstancias, de acuerdo a las normas y especificaciones tcnicas
de construccin aplicables.
SPTIMO. Las construcciones e instalaciones universitarias que se encuentren
edificadas, eliminarn progresivamente las barreras arquitectnicas y urbansticas.
158
159
OCTAVO. La Secretara Administrativa definir las especificaciones tcnicas que

requerirn las construcciones y edificios universitarios para eliminar las barreras
arquitectnicas y urbansticas incluidas, entre otras, cajones de estacionamiento,
puertas, rampas, pasillos, obstculos fijados en pared, escaleras, telfonos,
elevadores, sanitarios y sealizacin en general.
TRANSITORIO
PRIMERO. El presente Acuerdo empezar a surtir efectos al da siguiente de su
publicacin en la Gaceta UNAM.
SEGUNDO. En las obras que se encuentren en proceso de ejecucin, as como
las que se contemplen en el Programa Anual de Obras autorizado para el presente
ao, se efectuarn, en lo posible, las adecuaciones correspondientes en los
proyectos respectivos, para eliminar las barreras arquitectnicas.
"POR MI RAZA HABLAR EL ESPRITU"
Ciudad Universitaria, D.F., a 12 de junio de 2003
EL RECTOR
DR. JUAN RAMN DE LA FUENTE
Publicado en Gaceta UNAM el da 12 de junio de 2003
Dictaminando por el comit editorial

del Programa Universitario de Derechos Humanos
con recomendacin de publicacin sin modificaciones.
Publicacin del
Programa Universitario de Derechos Humanos
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Por mi raza hablar el espritu
Agosto 2016

Diagnostico Discapacidad UNAM

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OCTAVO. La Secretara Administrativa definir las especificaciones tcnicas que

Publicado en Gaceta UNAM el da 12 de junio de 2003

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