EL CLIMA ESCOLAR, CLAVE PARA EL

APRENDIZAJE ENTREVISTA A JOS CARLOS

NEZ, CATEDRTICO DE PSICOLOGA
EDUCATIVA
Infocop | 27/10/2009 6:00:00

El sistema educativo actual y la sociedad en

general se enfrenta al enorme reto de
mejorar el clima escolar en las aulas. Un
adecuado clima escolar repercute muy
positivamente en todos los aspectos
relacionados con la escuela, el profesorado
y el alumnado; inversamente, un clima
escolar inadecuado contribuye a una
disminucin del rendimiento acadmico del
alumno, influir negativamente en el
adecuado desarrollo social del alumno,
puede aumentar la desmotivacin del
profesorado, etc. La Psicologa en general y,
en especial, la Psicologa educativa puede
contribuir de manera muy positiva a
mejorarlo. Por ello, Infocop Online ha tenido
el gusto de entrevistar a Jos Carlos Nez,
catedrtico de Psicologa de la Educacin en
la Universidad de Oviedo y experto en clima
escolar.

ENTREVISTA
En relacin al clima escolar, podra explicarnos cul es la situacin en nuestras
aulas? Cmo podra estar influyendo este aspecto en el rendimiento acadmico
de nuestros escolares? Y en el profesorado?
Quizs convendra primero aclarar lo que se entiende por clima escolar ya que,
probablemente sensibilizados por los casos de violencia entre jvenes en edad escolar, hoy
casi hacemos equivalente clima escolar con los problemas de disciplina y violencia en los
centros educativos. Sin embargo, clima escolar es un concepto mucho ms amplio y
complejo. El clima escolar, de modo global, se debe entender como un concepto que hace
referencia a las condiciones organizativas y culturales de todo un centro educativo; sera,
por as decirlo, la manera en que la escuela es vivida por la comunidad educativa y por ello
incide sobre las actitudes de todos los implicados. Al concretar, podemos observar que el
clima escolar incluye tanto una dimensin estructural (referida a la organizacin de los roles
y las expectativas de los estudiantes en la clase y al hecho de compartir como grupo
normas de conducta), como una dimensin afectiva (o formas concretas mediante las que
cada personalidad individual satisface sus necesidades). Algunos investigadores tambin
hablan de cuatro componentes del clima escolar: acadmico (normas, creencias y prcticas
de la escuela), social (comunicacin e interaccin entre personas), fsico (aspectos fsicos y

materiales y su mantenimiento) y afectivo (sentimientos y actitudes compartidas en la

escuela).
A principios de esta dcada, la imagen que los ciudadanos tenan de lo que suceda en los
centros escolares de secundaria era bastante psima: profesorado desanimado, falta de
motivacin para el estudio de una gran mayora de los alumnos, incremento del fracaso
escolar y, especialmente, incremento muy significativo de la violencia en los centros
educativos. Sin embargo, en una amplia investigacin financiada por el Ministerio de
Educacin y Ciencia y publicado en 2004, se indica que para el profesorado participante en
el estudio es indudable que los medios de comunicacin han dramatizado en exceso la
situacin de violencia de los centros pblicos de secundaria y que, en general, las causas de
los problemas de convivencia estaran relacionados con los cambios en el rol educador de
las familias, los valores diferentes de los alumnos, la falta de recursos materiales y
humanos que acompaen a los cambios legislativos y la dificultad del propio profesorado
para reconocer su funcin y las finalidades de su actividad.
Hoy, el fracaso acadmico y la violencia escolar son dos de los principales retos de los
sistemas educativos a nivel internacional. Segn datos recientes de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE, 2007), el porcentaje de adultos que han
completado slo Educacin Infantil o Educacin Primaria en los pases latinoamericanos
evaluados es o similar o muy superior al porcentaje de alumnos que han terminado
Educacin Infantil, Educacin Primaria o Educacin Secundaria Obligatoria en el conjunto de
la propia OCDE o de la Unin Europea (UE). Esto es, mientras que en la OCDE, o en la UE,
el 29% de los adultos poseen slo los estudios de Infantil, Primaria o Secundaria
Obligatoria, por ejemplo, en Chile el 24% de la poblacin adulta ha alcanzado como mucho
la Educacin Primaria, porcentaje que asciende al 50% y 57% en Mxico y Brasil,
respectivamente. En el caso de Espaa, y segn datos de este mismo informe, la situacin
es similar a la de Chile. El 24% de la poblacin adulta slo ha alcanzado la Educacin
Primaria, porcentaje muy superior a la media de la OCDE o de la UE, donde la poblacin
alcanza en mayor medida niveles educativos superiores. En este mismo sentido, resultan
tambin ilustrativos los ltimos datos publicados en 2008 por el Instituto de Evaluacin del
Ministerio de Educacin, referidos a la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) en Espaa.
El porcentaje de alumnado repetidor es del 16,7% en 1, del 9,6% en 2, del 18,6% en 3
y del 12,1% en 4. Y la tasa de idoneidad, es decir, el porcentaje de alumnado que se
encuentra matriculado en el curso terico correspondiente a su edad, va disminuyendo a
medida que esta aumenta: un 84,2% del alumnado de 12 aos cursa primero de ESO; un
66% de alumnos de 14 aos, tercero; y un 57,7% de 15 aos estn en cuarto. En cuanto a
la violencia escolar, segn el informe de 2007 del Defensor del Pueblo-UNICEF, en Espaa
cerca del 90% del alumnado de ESO dice haber observado agresiones verbales entre
estudiantes (insultar, poner motes o hablar mal de alguien); ms del 80% dice haber
presenciado exclusin social entre compaeros (ignorar); cerca del 60% dice haber
observado agresiones fsicas directas (pegar); y entre el 40% y el 45% dicen haber
contemplado episodios de violencia fsica indirecta entre estudiantes -robos y destrozos. El
tipo de violencia ms frecuente entre estudiantes en Educacin Secundaria es la verbal
(insultos, motes ofensivos, hablar mal de los dems). En cuanto a la violencia de alumnado
hacia el profesorado, los estudiantes consideran que los comportamientos ms habituales
son los insultos y motes con intencin de ofender y los comportamientos disruptivos en el
aula.

Pese a ser tanto el fracaso acadmico como la violencia escolar dos retos
fundamentales dentro del sistema educativo actual, los numerosos informes
diagnsticos que se han publicado en Espaa en los ltimos aos sobre la situacin
de violencia en los centros educativos apenas han estudiado el vnculo entre
ambos problemas con cierta profundidad y rigor. En este sentido, el informe sobre
convivencia escolar publicado por el Gobierno de la Comunidad Autnoma de
Canarias, referido a los centros de Educacin Secundaria de esa regin, incluye

algunas preguntas al profesorado y al alumnado dirigidas a conocer hasta qu

punto perciben que exista esa relacin. Tanto alumnado como profesorado
consideran que el alumnado repetidor aumenta la indisciplina en las aulas (el
74,3% del profesorado y el 61,7% del alumnado as lo entienden); que el
alumnado que saca malas notas suele provocar ms interrupciones (indisciplina)
en las clases (el 87% del profesorado y el 75,3% del alumnado as lo consideran);
que el alumnado que produce actos de indisciplina reiterados en el centro es aquel
que no quiere estudiar (el 93,6% del profesorado y el 81,6% del alumnado as lo
informan); y que el fracaso escolar y el desinters del alumnado hacia los estudios
es origen de conflictos y conductas violentas en el centro (en ambos casos en
torno al 75%). Sin embargo, slo el 5% del profesorado considera que el fracaso
en los estudios pueda ser origen de discriminacin hacia quien lo padece. Son
bastantes ms, un 23,8%, los estudiantes que consideran que esto ocurre.
A nivel internacional, el vnculo entre el fracaso en los estudios y la violencia
escolar ha sido mucho ms estudiado. En este sentido, se ha observado que
participar como agresor en situaciones de maltrato permite predecir una baja
percepcin de competencia acadmica por parte del propio estudiante y la
obtencin de bajas calificaciones, as como abandono escolar. Se ha apreciado que
el comportamiento disruptivo en el aula por parte del alumno muestra una
correlacin inversa con el apoyo por parte del profesorado y con el logro
acadmico. Ser rechazado y vctima de agresiones tambin afecta al logro
acadmico y al riesgo de fracaso escolar: permite predecir una baja competencia
percibida y, en muchos casos, evitacin escolar, absentismo, prdida del
compromiso con lo acadmico y una baja participacin, frecuentemente para evitar
el maltrato. Por otra parte, la relacin con el profesorado tambin incide en el
rendimiento acadmico: el fomento de relaciones cercanas y de calidad entre
estudiantes y formadores est asociado a un mayor compromiso en el centro
educativo por parte de ambos, lo cual se traduce en una mayor motivacin,
rendimiento, sentimientos de perteneca y afecto en la escuela. El apoyo del
profesorado predice mejores calificaciones, siendo este efecto mayor en vctimas
que en agresores.
Otros estudios se han centrado en la influencia inversa: en qu medida el fracaso escolar
puede incidir en la aparicin de violencia escolar. Percibirse poco competente
acadmicamente, encontrar poco relevante el trabajo de clase y considerar que romper las
normas de clase aumenta el status entre los iguales, aumenta la probabilidad de desarrollar
comportamientos disruptivos en el aula y conductas de oposicin hacia el profesorado. En
cambio, si el alumnado tiene xito y disfruta en el centro educativo, tendr un menor
incentivo para comportarse mal durante las clases o actuar de modo que pueda precipitar
su exclusin de la actividad. Los nios con mal comportamiento, pobres calificaciones y que
han cambiado alguna vez de colegio es ms probable que, de adolescentes, se encuentren
inmersos en situaciones de violencia relacional, dentro y fuera del aula.
En general, los datos sitan a Espaa a la cola de Europa en cuanto a la calidad de
nuestro sistema educativo, qu es lo que estara fallando?

Efectivamente, el fracaso escolar es uno de los problemas ms graves que tiene

nuestro sistema educativo en la actualidad, siendo las causas muy variadas y
complejas. Veamos primero el nivel de gravedad del problema del fracaso escolar
en nuestro pas y, ms tarde, algunas de las condiciones ms significativamente
relacionadas con ello.
En cuanto a la calidad del sistema educativo espaol, los datos derivados de los diferentes
estudios que ha realizado ltimamente la OCDE, si bien no dejan al sistema educativo

espaol en el lugar que tericamente parece corresponderle, tampoco es del todo correcto
interpretarlos con el dramatismo acostumbrado ltimamente. Por ejemplo, en el Informe
PISA del 2006 (Programme for International Student Assessment), en el que se evalu la
competencia lectora, matemtica y cientfica de estudiantes de 15 aos de 57 pases
miembros y asociados de la OCDE (entre 4.500 a 20.000 por pas), los resultados promedio
de los estudiantes espaoles (488 puntos) son similares al total de la OCDE (500 puntos),
zona en la que se encuentran la mayora de los pases europeos (entre 475 y 525 puntos).
Es ms, al agrupar los pases por regiones geogrficas, se comprueba que el resultado
espaol es de los mejores de la Europa del sur y mediterrnea, por detrs slo de Francia
(con 495 puntos) y por delante del resto. Incluso, se puede sealar que siete de las
comunidades autnomas espaolas participantes en el estudio obtienen los mejores
resultados. Por otro lado, en este informe se concluye que el sistema educativo espaol es
comparativamente uno de los que ofrece mayor equidad a sus alumnos (magnitud de la
dispersin de los resultados del rendimiento), prxima incluso a la de los pases nrdicos.
Teniendo incluso en cuenta el estatus socioeconmico y cultural de las familias de estos
estudiantes, se indica que tambin en este criterio el sistema educativo espaol es ms
equitativo que la media de la OCDE (la diferencia en los resultados de los alumnos de mayor
y menor estatus socioeconmico y cultural es menor), ocurriendo que los alumnos
espaoles de los niveles de estatus socioeconmico y cultural ms bajos obtienen mejores
resultados educativos que el promedio OCDE (por ejemplo, esto ocurre con el rendimiento
de los estudiantes de Aragn, Asturias, Castilla y Len, Galicia, La Rioja, Navarra, entre
otros). En general, podra concluirse de estos datos que el sistema educativo espaol es
ms eficaz y equitativo que los de pases como Francia, Alemania, Italia, , aunque se
encuentra a distancia de otros pases como Finlandia, Japn, Corea, etc. Por tanto, y en
espera de los prximos datos aportados por PISA-2009, lo que realmente indican los
resultados derivados de estudios como PISA-2006 es que el sistema educativo espaol
puede y debe mejorar sustancialmente en cuanto a resultados de aprendizaje y adquisicin
de competencias lectoras, matemticas y cientficas de sus estudiantes, pero ni mucho
menos es para avergonzarse si tenemos en cuenta el rendimiento del resto de pases de la
OCDE (o incluso de los de Europa, muchos de ellos con un gasto en educacin mucho mayor
as como condiciones socioculturales y econmicas superiores a las de los estudiantes
espaoles).

En cuanto a lo qu estara fallando, a las posibles

causas de los niveles indicados de fracaso escolar y el
mejorable rendimiento de los estudiantes de nuestro
sistema educativo, hay que decir que stas son
verdaderamente complejas de definir y difciles de
abordar. Creo que esto queda claro si recordamos la
aseveracin de Andreas Schleicher, uno de los
responsables del Informe PISA, cuando afirmaba que
el secreto de mejorar los niveles actuales de
competencia de los estudiantes reside en saber
motivarlos para la adquisicin de saberes e
incremento de competencias y habilidades.

Pero, sobre qu variables hay que incidir para que esto ocurra? Claro que sta es la
pregunta del milln. No obstante, y an a riesgo de simplificar en exceso, cabra aqu incluir
las siguientes de carcter general:
a) Ausencia de una adecuada motivacin. Escasa percepcin de utilidad del esfuerzo por
capacitarse por parte de los alumnos, inters (cuando lo hay) por los resultados inmediatos

y tendencia cada vez mayor hacia la evitacin del trabajo intelectual.

b) Mnima tolerancia a la frustracin. Falta de hbitos de estudio, en particular, y de
maduracin personal, en general, llegando con frecuencia a encontrarnos con adolescentes
hiperprotegidos y con escasa tolerancia a la frustracin ante la mnima dificultad. As, un
nmero apreciable de adolescentes desarrollan un comportamiento pasotil o de rebelda, y
en algunos casos incluso violento.
c) Las nuevas tecnologas. Los adolescentes hoy en da viven en un mundo virtual en el que
los estmulos tradicionales no tienen cabida. Wikipedia y el rincn del vago son dos de las
fuentes del saber que reducen al mnimo el esfuerzo a la hora de trabajar para las tareas
escolares y reducen a la mnima expresin la posibilidad de construccin personal del saber
y de realizar aprendizajes verdaderos; los chats permiten, estando en horas de trabajo,
seguir con los amigos y la construccin de una motivadora vida social. Al final, aprender
para capacitarse ni es rpido, ni fcil, ni siquiera interesante, y si por una casualidad lo
fuera, ya no le quedara tiempo si hay que atender a la vida social.
d) Y de aquellos polvos estos lodos. Al final, como consecuencia de todo esto, los alumnos
apenas dominan los conocimientos mnimos correspondientes a su edad, lo cual perpeta la
ignorancia ya que, como afirm el gran psiclogo educativo David Ausubel, lo que
aprendas en el futuro depende sustancialmente de lo que hoy sepas (no es posible dar un
segundo paso sin haber dado el primero).
e) Desafortunadamente, un nmero considerable de estudiantes presentan necesidades
educativas aadidas a las comunes (suelen denominarse necesidades educativas
especiales), las cuales constituyen un serio factor de riesgo de fracaso escolar si no se les
presta atencin especializada, ms all de la que podra prestar un profesor ordinario o, en
bastantes casos, el propio Departamento de Orientacin. Hablamos de alumnos con
desrdenes afectivos, trastornos internalizantes del desarrollo, dificultades especficas de
aprendizaje, nios con trastornos de la atencin, con o sin hiperactividad, discapacidades
sensoriales o motricas, trastornos del comportamiento, problemas de disciplina, trastornos
alimentarios, etc.
Por si fuera poco, tambin existen otras condiciones extrnsecas al estudiante que van a
condicionar significativamente su capacitacin. A saber:
1) La familia y su contexto. En el haber de estos estudiantes est un contexto familiar
escasamente favorable para influir positivamente sobre el trabajo de los hijos, siendo la
dificultad para conciliar la vida laboral y familiar una de las principales causas, aunque no
conviene olvidar el papel que juegan los cambios en la estructura familiar, la cada vez
menor cohesin familiar y la dificultad de la misma en adaptabilidad. En la familia, es donde
se aprenden los primeros roles, los primeros modelos de conducta, se empieza a conformar
la primera autoimagen de s mismo, all se aprenden las normas, la jerarqua de valores que
pondr en prctica, etc. Al analizar el modo cmo acta la familia en relacin al rendimiento
escolar, existen distintas variables con diferente incidencia, segn la naturaleza de las
mismas. Entre dichas variables se encuentran las siguientes: a) la estructura o
configuracin familiar, es decir, el nmero de miembros que la componen y el lugar que
ocupan los hijos en la misma; b) el origen o clase social de procedencia conformado por la
profesin y el estatus social de los padres as como por los ingresos econmicos, el
ambiente y medio socio-cultural con que cuentan los hijos y las caractersticas de la
poblacin de residencia, etc.; c) el clima educativo familiar, en l se incluye tanto la actitud
de los padres hacia los estudios de sus hijos como el clima afectivo familiar en el que se
desarrolla el hijo, junto con las expectativas que han depositado en l. La variable familiar
que mayor peso tiene, segn la mayora de las investigaciones, en relacin al rendimiento
escolar es el clima familiar. Por tanto, es imprescindible considerar que la implicacin de la
familia en el proceso de aprendizaje parece ser decisiva para el desarrollo afectivo, cognitivo

y comportamental de los estudiantes y, por tanto, para lograr el xito acadmico. Los
resultados de los estudios realizados sobre el proceso de enseanza y aprendizaje escolar
han mostrado que existe una relacin significativa entre la implicacin familiar y el xito
acadmico de los estudiantes. Son muchos los investigadores que indican que la implicacin
familiar positiva influye en todos los estudiantes, independientemente del curso en que se
encuentren; y disminuye la posibilidad de que el estudiante abandone la Educacin
Secundaria
2) El profesorado y su formacin. Al respecto, es destacable el reciente Estudio
Internacional sobre Enseanza y Aprendizaje, TALIS-2009 (Teaching and Learning
International Survey), de la OCDE, en el que se estudian las condiciones de enseanza y
aprendizaje en los 23 pases participantes (aspectos importantes del desarrollo profesional
tales como ideas, actitudes, prcticas de los profesores, direccin de centros, etc.). En el
contexto de esta entrevista, resulta interesante conocer que, segn TALIS, una de las
grandes demandas del profesorado es una mayor y mejor formacin para su desarrollo
profesional. As, en particular, uno de cada tres informa de importantes necesidades para
desarrollar sus competencias para ensear a alumnos con requisitos especiales de
aprendizaje. Aparte de esto, los profesores informan tambin de la necesidad de una mayor
formacin en cuanto al manejo de la conducta de los alumnos en clase. De hecho, en este
informe se destaca que uno de cada cuatro profesores pierde al menos un 30% del tiempo
que dedica a la enseanza debido al comportamiento perturbador de los alumnos. En
definitiva, incluso los profesores perciben y solicitan mayor formacin y ayuda especializada
para la identificacin de necesidades educativas especiales y la planificacin de
intervenciones ajustadas a tales problemticas.
3) Variables sociales. La inmigracin es uno de los fenmenos ms intensos que est
experimentando actualmente la sociedad espaola, con efectos tanto positivos como
negativos. Centrndonos en el campo educativo, la inmigracin supone un enriquecimiento
cultural pero tambin un gran desafo ya que supone integrar en el sistema educativo un
gran nmero de estudiantes con grandes lagunas en comprensin del idioma, motivaciones
diferentes y provenientes, en general, de sistemas educativos con un menor desarrollo y
generalizacin que el espaol. Y esto constituye un desafo mayor en cuanto que el
rendimiento de stos es muy inferior en PISA 2006 (438 puntos) que los estudiantes
nacidos en Espaa (493 puntos), alcanzando incluso los 70 puntos de diferencia en algunas
comunidades. Por otra parte, el fracaso del sistema educativo puede estar explicado
sustancialmente incluso por el tipo de economa de un pas. En el caso del nuestro, el tipo
de economa actual y las numerosas oportunidades laborales que hasta ahora existan en el
mercado laboral, las cuales no precisaban de una formacin completa, han hecho crecer el
abandono escolar. Pero es ahora cuando estos mismos jvenes se encuentran sin trabajo y,
lo que es peor, sin muchas expectativas ya que no disponen de formacin ni de la
cualificacin necesaria.
Ante este panorama, qu tipo de cambios seran necesarios? Qu intervenciones
podran realizarse? Y, cul sera la labor del psiclogo educativo?

El caso es que si no se mejora la

educacin, difcilmente saldremos
airosos de esta crisis en la que nos
encontramos. Pero, por muy paradjico
que pueda parecer, no ha habido en
toda la democracia un acuerdo
legislativo general y vinculante de los
partidos polticos mayoritarios en este
pas respecto a la educacin. Los
continuos cambios de leyes como
consecuencia de alternancias en el
poder (LOGSE, LOCE, LOE) dan fe de
ello, amn de los constantes
enfrentamientos en materia educativa
entre el ejecutivo central y los
gobiernos autonmicos. Ahora no
necesitamos ms cambios de leyes
generales de educacin; se necesita un
profundo dilogo educativo que
modifique en lo necesario la que ya
existe con el fin de mejorar el
funcionamiento del sistema educativo
actual.

Pero, a pesar de todo, actualmente, con el fin de intentar dar respuesta a los numerosos
problemas que aparecen en los centros educativos, se ponen en marcha programas
generales de intervencin con el fin de revertir la situacin problemtica. Tal es el caso de
programas para la mejora de la convivencia en los centros, la prevencin de la drogadiccin,
la mejora de los procesos y hbitos y estrategias de estudio, programas de prevencin de
los problemas alimentarios (anorexia, bulimia), etc. No obstante, aunque todos estos
programas son esenciales, no es suficiente ya que tambin se necesita una atencin
individualizada tanto a nivel de diagnstico como de intervencin. Y es aqu donde es
imprescindible la figura del psiclogo educativo, la cual no puede ser reemplazada por
ningn otro profesional ya que no dispone de la capacitacin necesaria.
El papel del psiclogo educativo se situara a dos niveles: a) dentro de los Departamentos
de Orientacin, para la atencin a las necesidades psicoeducativas ordinarias que puede
plantear el sistema y b) como parte de un equipo de especialistas de apoyo para las
Necesidades Especficas de Apoyo (cuerpo de tcnicos con formacin especfica obtenida
mediante la realizacin del Mster de Psicologa educativa). Los psiclogos educativos, en
general, y la divisin educativa del Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos de
Espaa entienden que las funciones propias del psiclogo educativo no pueden ser
desempeadas por cualquier otro profesional que no tenga la formacin especializada de
ste; ni siquiera el orientador, como hemos argumentado anteriormente, pues no es posible
que mediante la superacin de la especialidad de orientacin educativa del Mster de
Secundaria, con 20 crditos (como mucho) especficos para el desempeo de las funciones
propias de un psiclogo educativo, el orientador pueda estar capacitado para el desempeo
de aquellas funciones.
Nuestra colega, Mara Prez Sols, directora del Servicio de Orientacin de la Facultad de
Psicologa de la Universidad Complutense de Madrid, en un documento titulado Puede un
docente sustituir en su rol profesional al psiclogo educativo?, y elaborado con el fin de
presentar argumentos slidos ante la Administracin Educativa, conjuntamente con
Universidades y Colegios Profesionales, un modelo de intervencin coherente con la

formacin y cualificacin profesional, en concordancia con lo que se hace en los pases de

nuestro entorno, resume en las siguientes las funciones ms relevantes del psiclogo
educativo:

Asesorar, asistir y dar consejo a individuos, grupos y/o instituciones, a partir de los
conocimientos especializados, que como psiclogos y pedagogos poseen.

Mediar entre dos o ms contextos, instituciones, grupos o personas, con el fin de

llegar a acuerdos

Orientar a las personas a lo largo del ciclo vital, en los aspectos psicolgico,
personal y profesional

Intervenir en los distintos contextos: escolar, familiar, medios comunitarios, etc.

Recoger, analizar y valorar informacin relevante, sobre los diversos elementos que
intervienen en el proceso de enseanza/aprendizaje

Diagnosticar, elaborar informes u orientar una propuesta de intervencin.

Mediar en la modificacin de aquellas circunstancias del contexto generadoras de

problemas, as como dotar a los individuos de las adecuadas competencias para que
puedan afrontar con xito las situaciones problemticas.

Intervenir desde un enfoque sistmico o global, desde el que se aborda no slo al

sujeto sino tambin el contexto socio-familiar y escolar.

Colaborar en el proceso de ayuda para promover el desarrollo integral del potencial

de cada persona.

Disear, planificar y seleccionar tcnicas y recursos de intervencin e investigacin.

Responder a las demandas de las instituciones y de la Administracin educativa,

relativas a informes y dictmenes, especialmente aquellos referidos a los alumnos
con necesidades educativas especiales.

En relacin a todo ello, cules seran las consecuencias de lograr un clima escolar
ms adecuado para el alumno? Y para el profesorado?

Obviamente, tendra muchas y

diferentes consecuencias y todas
ellas positivas. No olvidemos que el
clima escolar es el producto de la
interaccin de los diversos
elementos ya mencionados
anteriormente, que configuran un
sistema vivo, pero a la vez es una
condicin que influir positiva o
negativamente en el funcionamiento
futuro de todo este sistema. Dicho
esto, y en general, un clima escolar
positivo favorece el rendimiento y
capacitacin de todos los elementos
del sistema educativo (alumnos,
profesores, directores, familias,
etc.), y al del sistema educativo
como un todo. Como es lgico,
ocurre todo lo contrario que si el
clima escolar es negativo.

En su calidad de especialista, cul sera el diagnstico de la Psicologa educativa

y, por tanto, del psiclogo educativo en Espaa?

En la actualidad, la identidad de la Psicologa educativa no parece ser cuestionable,

ni profesional ni epistemolgicamente. El psiclogo educativo es el profesional de
la Psicologa que tiene por trabajo la reflexin e intervencin sobre el
comportamiento humano en situaciones educativas mediante el desarrollo de las
capacidades de las personas, grupos e instituciones. No obstante, la realidad nos
dice que a pesar de que la Psicologa educativa ocupa el segundo lugar, tras la
Psicologa clnica, en cuanto a perfiles de actividad profesional, en las facultades en
las que existen itinerarios profesionales definidos, los estudiantes la eligen
escasamente (5-10%), frente al itinerario de clnica y salud (40-50%), o el
social/organizacional (20-25%). Entonces, por qu la Psicologa educativa suscita
tan poco inters entre los estudiantes? Es posible que una de las razones ms
poderosas para ello ha sido un deterioro progresivo de la imagen del psiclogo
educativo, fundamentalmente dentro del mbito escolar y, quizs, debido a tres
grandes razones: a) el auge de la psicopedagoga en el mbito acadmico y los
psicopedagogos con una limitada formacin psicolgica, b) la identificacin errnea
entre Psiclogo educativo y orientador y, c) la propia dejadez en el ejercicio de su
profesin.
Considera que el clima escolar y los aspectos psicolgicos asociados al
aprendizaje son aspectos a tener en cuenta a la hora de elaborar las polticas y
planes educativos? Por qu?

Es esencial. Debera ocurrir como actualmente en el mbito de la sanidad en EEUU

en donde los psiclogos se han puesto codo con codo con el resto de responsables
para la elaboracin de la nueva ley de salud. En nuestro pas, y en el campo de la
educacin, para la elaboracin de la LOGSE ciertamente se ha tenido en cuenta el
criterio de psiclogos educativos y de pedagogos. Otra cosa es que la perspectiva
que quiso drsele fuera la ms realista y efectiva. Se opt por un modelo de
prevencin y claramente constructivista pero, al final, nos ha quedado una
sensacin de cierto fracaso ya que no existan ni las condiciones socio-econmicas,

ni las competencias profesionales necesarias para llevar a buen puerto dicha

reforma. Sera deseable que la nueva ley de educacin, la LOE, tome en cuenta los
errores de las anteriores, pero siga contando con los mejores expertos de todos los
mbitos implicados. Por supuesto, la Psicologa es uno de los ms importantes, lo
cual queda ntidamente reconocido si echamos un vistazo a las directrices
generales del Gobierno para la elaboracin de los grados de educacin infantil y
primaria y del postgrado de educacin secundaria.
Los equipos de gobierno responsables de las polticas educativas deben ser conscientes que
el aprendizaje y la formacin que alcancen los estudiantes es un proceso muy complejo en
el que intervienen, al menos, todos los factores indicados anteriormente, siendo uno de los
ms relevantes los procesos cognitivos y afectivo-motivacionales que el estudiante pone en
marcha a la hora de abordar sus tareas escolares, dentro y fuera del aula. Como sabemos,
el diseo de este proceso de aprendizaje tiene que ver con aspectos curriculares pero
tambin con fenmenos psicolgicos individuales y colectivos. Mediante la formacin en el
grado y en el postgrado, en el caso de la secundaria, los profesores debern tomar
conciencia de ello al cursar las diferentes asignaturas de Psicologa. No obstante, a la hora
de poner en marcha todo lo planificado, rpidamente aparecen los desajustes bien por
problemas de ritmos de aprendizaje, por problemas o dficits individuales o bien por
factores externos a la escuela (familiares, sociales, etc.). El caso, es que el sistema
educativo debe tener previsto las condiciones materiales y humanas necesarias para
atender satisfactoriamente a tales demandas especficas. En estos momentos es cuando
ms necesaria se ve la figura del psiclogo educativo y un orientador no es necesariamente
un psiclogo educativo en el sentido de un profesional que ha adquirido una formacin
psicolgica bsica al superar el grado de Psicologa y se ha especializado mediante la
correspondiente formacin en postgrado especfico como es el de Psicologa educativa. Sin
embargo, y al contrario de lo que ocurre en la mayora de los pases europeos a los que
tanto aludimos y con los que queremos compararnos, en la ley educativa actual no se tiene
previsto esto; todo aquello que se aparte de necesidades educativas ordinarias debe
atenderlo el orientador, que no siempre es psiclogo ni, mucho menos, psiclogo educativo
con formacin especfica y especializada. Y esto, desde nuestro punto de vista, s que es un
grave problema. Quizs, una ancdota personal sirva para ilustrar lo que estoy diciendo.
Hace apenas dos aos, se ha publicado en Estados Unidos "The Handbook of International
School Psychology" (editorial SAGE), en el que se describe todo lo referente a la Psicologa
escolar y los psiclogos escolares en 43 pases. Mi colega, Julio Antonio GonzlezPienda, y yo hemos sido invitados para realizar el captulo correspondiente al papel de la
Psicologa escolar en el sistema educativo espaol. Sobra decir que para nosotros fue un
honor tal ofrecimiento, pero tambin, con el tiempo, un verdadero quebradero de cabeza ya
que por mucho que queramos explicar a los editores lo que ocurre en nuestro sistema, no
conseguan entender cmo era posible tal cosa. El psiclogo educativo en muchos otros
pases es un profesional con unas funciones bien definidas, especficas y ajustadas a su
perfil profesional, y con un papel central dentro del organigrama educativo y una gran
reputacin entre sus colegas. En nuestro pas, en cambio, el psiclogo educativo, como tal,
no existe oficialmente ya que no tiene unas funciones especficas reconocidas. Las tareas
propias del psiclogo educativo (slo las que conllevan un conocimiento psicolgico relativo)
son llevadas a cabo por los orientadores, profesionales no formados especficamente para
desempear este rol.
Para finalizar, le gustara aadir alguna cosa ms?
S, y es a propsito del mster de secundaria y su supuesto papel en la mejora de la calidad
del sistema educativo. En lo que hace referencia a la especialidad de orientacin educativa,
se postula como la tabla de salvacin de los problemas de competencia de los integrantes
de Departamentos de Orientacin. Sin embargo, nadie ms que los responsables de ello
cree que esto vaya ser as. Es posible que sea un paso importante para el resto de

especialidades, pero no para la de orientacin educativa. Quizs, la solucin podra pasar

por incluir de una vez por todas en el organigrama educativo un cuerpo de tcnicos (en el
que estara el psiclogo educativo), con funciones bien definidas, y que pudiera prestar la
ayuda especfica que continuamente necesitar el orientador de cada centro educativo (ste
s proveniente por la va del mster de secundaria).

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