Professional Documents
Culture Documents
INTRODUCCIN................................................................................ 3
MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL...................................................4
MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA..................................................4
APLICACIN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEANZA APRENDIZAJE....5
EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGA EDUCATIVA......................6
MODELO PEDAGGICO ROMANTICO.....................................................7
MODELO PEDAGGICO DESARROLLISTA...............................................8
MODELO PEDAGGICO SOCIALISTA.....................................................9
MODELO CONSTRUCTIVISTA.............................................................10
APLICACIN DEL CONSTRUCTIVISMO...............................................10
PEDAGOGOS CONTEMPORANEOS......................................................11
LA PEDAGOGA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU...................................11
PEDAGOGA DE MARA MONTESSORI................................................13
LA PEDAGOGA SOCIO CULTURAL DE MAKARENKO..............................13
LA PEDAGOGA DE NEILL...............................................................14
PEDAGOGOS CLASICOS...................................................................14
J. F. HERBART.............................................................................14
E. L. THORNDIKE..........................................................................15
PAVLOV.....................................................................................15
ALFRED ADLER (1870-1940)............................................................15
ALFRED BINET (1857-1911)..............................................................16
BERIHOLD OTTO (1859-1933)...........................................................16
SIGMUND FREUD..........................................................................16
VYGOTSKY................................................................................. 17
PIAGET (N. 1896)..........................................................................17
PAULO FREIRE............................................................................18
EDOUARD CLAPARDE (1873-1940)...................................................18
G. STANLEY HALL........................................................................18
INTRODUCCIN
El presente trabajo tiene como contenido los temas: Modelos pedaggicos, pedagogos
clsicos y contemporneos, pedagogos guatemaltecos, diferencia entre modelo y
corriente.
Un modelo pedaggico es una forma de concebir la prctica del proceso de enseanzaaprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre ellos se seala una
concepcin de cul es el fin de la educacin, un presupuesto sobre lo que es el alumno,
una forma de considerar al profesor, una concepcin de lo que es el conocimiento y a
su vez una forma de concretar la accin de enseanza aprendizaje.
Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la
actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha sido la
modelacin;
y
en
este
sentido
construir
desde
estas
visiones
estructuradas procedimientos para la enseanza.
Como lo amplia el mismo, al decir que el propsito de los modelos pedaggicos, no ha
sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseanza, sino reglamentar y
normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debera ensear, a
quienes, con que procedimientos, a qu horas, bajo que reglamentos disciplinarios,
para moldea ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.
En este mismo orden de ideas, tambin plantea algunos ejemplos de modelos, y
expresa que existe, el tradicional, conductista, romanticismo, desarrollismo, socialista, y
que los define conceptualmente desde la enseanza de las ciencias.
buen
siente bloqueado por barreras de distintos tipos: social, cultural, econmico, poltico,
familiar, etc. As que, aun en el supuesto de que sepa lo que debe hacer, el cmo
hacerlo sorteando todas las barreras, no est la mayora de las veces a su alcance. De
aqu que no le sea tan fcil controlar su destino al hombre.
EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGA EDUCATIVA.
Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una filosofa
concreta que determina su visin del mundo, del hombre, del contexto. Tambin va a
encontrar mtodos, enfoques, diversos caminos que conducen a ese proceso. El
enfoque de sistemas es uno de los marcos que ms ha influido en el campo educativo y
en otros (econmico, psicolgico, social, administrativo), pero el educador tiene que
utilizar dicho enfoque como un medio ms, como una herramienta de trabajo. Por otro
lado la tecnologa, y particularmente la educativa, tambin se plantean como un medio
que puede servirnos para determinados eventos del proceso, pero que no debe
limitarnos porque, como se puede ver, no es la nica alternativa. Un gran peligro que
corren los docentes en nuestro medio es confundir dicha tecnologa con una meta, un
propsito, un objetivo imperioso, un fin, y trabajar para ella con los peligros de
manipulacin que puede haber -, creyendo que es una ptima visin del hombre y del
mundo. Otra de las desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla
sin reconocerla, por el simple hecho de ser tecnologa. En sntesis, la tecnologa
educativa que se us, tanto en pases desarrollados como en los pases restantes,
abri grandes expectativas como mtodo, y no como otra cosa, dentro de todos los
implicados en el proceso de enseanza aprendizaje.
MODELO CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y socializadora de la
educacin, integra aportaciones diversas cuyo denominador comn lo constituye en
hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la
medida en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo
que es una persona nica, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo
social determinado que influyen en l. La educacin es motor para el desarrollo
globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de
equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el
desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construccin
personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el
sujeto que aprende, o lo que ensea la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:
1- que tipo de sujeto quiero formar?
2- que tipo de escuela se requiere?
3- para que sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen
recprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al
reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe
permitir el dialogo entre Estudiante Maestro y entre Estudiante Estudiante.
APLICACIN DEL CONSTRUCTIVISMO
En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se
relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicologa gentica; en donde se
estudia el desarrollo evolutivo del nio que ser punto clave para el desarrollo del
pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores importantes.
El primero es Jean Piaget, quien a travs de sus estudios sobre la gentica, argumenta
que la relacin que se tiene con el mundo, esta mediatizada por las representaciones
mentales y que de el tengamos, que estas estn organizadas en forma de estructuras
jerarquizadas que varan significativamente en el proceso evolutivo del individuo; as
mismo, Piaget agrega que el desarrollo mental del nio es una construccin
continua[2] y seala una serie de estudios o periodos de desarrollo: estadio de los
primeros hbitos motores, estadio de la inteligencia sensorio motriz , estadio de la
inteligencia intuitiva, estadio de las operaciones intelectuales concretas y el estadio de
las operaciones intelectuales abstractas. Por consiguiente es importante ubicar a los
estudiantes en la etapa que le corresponde; en el caso de un chico de 5 grado de
primaria, por ejemplo, se encuentra ubicado en la etapa de las operaciones
intelectuales concretas las cuales se da en la edad de 7 aos a los 11 o 12 aos, aqu el
nio comienza a manejar los conceptos; a realizar construcciones, clasificar,
transformar o representar el material que se le proporcione, ofreciendo alguna o varias
respuestas, comportndose de una forma mas objetiva, a la vez, cuando realiza una
operacin mental en su pensamiento e inteligencia lo hace de dos formas por accin
fsica, modificando su posicin, movimiento o sus propiedades, para explorar su
naturaleza o por accin intelectual que enriquece el objeto con propiedades o
relaciones anteriores, pero complementadas mediante un sistema de clasificacin,
ordenacin y enumeracin. El nio en esta etapa cuenta con elementos dentro de su
estructura mental que le permite en su pensamiento acciones interiorizadas,
proporcionar a los objetos de una manera gradual nuevas construcciones inteligentes
creadas por el hombre que no posean por si mismas mediante experiencias obtenidas
en las diferentes tareas o actividades que el medio ambiente le provee .
PEDAGOGOS CONTEMPORANEOS
La pedagoga de Jean Jacques Rousseau.
El proceso educativo debe partir del entendimiento de la naturaleza del nio, del
conocimiento de sus intereses y caractersticas particulares.
El aporte que realizo Rousseau fue sealar que el nio es un ser sustancialmente
distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolucin. A partir de esta idea seala la
necesidad de replantear los mtodos de enseanza que consideran al nio si fuera un
adulto ms. Adems, menciona que desconocer las diferencias fundamentales entre el
nio y el adulto conlleva a que los educadores cometan dos errores:
-Atribuirle al nio conocimientos que no posee.
-Inducir a que el nio aprenda a partir de motivaciones que le son indiferentes o
inteligibles.
La interaccin con el mundo fsico por medio de los fuegos es una de las maneras en
las que el nio comienza a conocer. A travs de estas prcticas, el nio sera capaz de
desarrollar el sentimiento del discernimiento, cualidad que le permitir diferenciar entre
el yo y el mundo que le rodea y encontrar las diferencias y las regularidades existentes
Esta pedagoga se basa en que el nio tiene al nacer una motivacin innata para
aprender y las cualidades para hacerlo por s solo.
Ha existido desde 1907, cuando la autora cre la Primera Casa de los Nios en Roma
(Italia).
Con su mtodo, desarroll una nueva manera de enseanza a la vez que pretenda
descubrir el potencial del nio como ser humano, a travs de los sentidos, en un
ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado.
Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones
que necesitan para actuar en la vida diaria.
El nio aprende a hablar, escribir, leer y contar de la misma manera que lo hace al
gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontnea y antes de completar los 6
aos de edad.
Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender y en el no
moldear a los alumnos como reproducciones de padre y profesores.
Fundament su mtodo en lo que ella observ que los nios hacan para el desarrollo
del mtodo y deben ser capaces atraer la intencin del nio.
La Pedagoga Socio cultural de Makarenko
La propuesta de Antn Makarenko, con la ESCUELA DEL TRABAJO.
Makarenko valora la nueva concepcin de la sociedad y el trabajo. El hombre tiene
como destino el trabajo, y para l, eso es creacin, vale decir liberacin. Por
consiguiente el trabajo es el nico centro de realizacin del hombre, pues es en el
trabajo en donde se explayan todas las potencialidades humanas, fsicas y/o
espirituales. De modo que la felicidad nunca es individual, sino compartida, por tanto
colectiva.
De esta forma se complementa, porque la Escuela del Trabajo es colectiva. Es decir, se
educa en colectividad y para la colectividad.
El rgimen educacional socialista es el nico que puede aplicar plena y
sistemticamente los principios de la Escuela nica, de la Escuela del Trabajo, de las
comunidades escolares, y en general de todos los ideales de la pedagoga
revolucionaria contempornea, incompatible con los privilegios de la Escuela
Capitalista. En consecuencia la Educacin contribuye a calificar el trabajo y a calificar al
hombre mismo. As, se ratifica la concepcin de que el trabajo es el que hizo al hombre.
La pedagoga de Makarenko tuvo como objetivo central la liberacin de las Fuerzas
Productivas, que significa liberal el potencial del hombre que se encuentra dominado
ciertas distinciones y reglas didcticas que han corrido con una fortuna acaso superior a
su mrito. Por ejemplo, la educacin no se basa slo en la instruccin, sino tambin en
el gobierno y la disciplina. Pero el aspecto de la didctica herbartiana que ms se
desarroll y difundi es de los grados formales de la instruccin. W. JAMES (1842
1910) El gran filsofo y psiclogo norteamericano, representante del pragmatismo en la
filosofa y del individualismo en la educacin, se ha ocupado de ella sobre todo en sus
conocidas Charlas a los maestros, publicadas en 1899. Para l, la educacin es sobre
todo una funcin de ndole individual: se basa en los recursos biolgicos y en la
formacin de hbitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia, el respeto a la
individualidad y la formacin de la conciencia democrtica.
E. L. THORNDIKE
Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de unir psicologa y
educacin, llevando el enunciado de la ley del efecto: como el comportamiento que va
seguido de premio o xito. En el centro de inters ha venido a fijarse hoy en los
procesos de enseanzas y aprendizaje, la recopilacin las aportaciones de los grandes
paradigmas de la psicologa en cuanto a teoras del aprendizaje, entra las que incluyen
las teoras del conocimiento instrumental. J. DEWEY Utiliza la aportacin ms relevante
de W. JAMES, ya sea por su trascendencia, por su definicin de auto concepto, que
adquira en nuevo valor en la segunda mitad del siglo XX con la psicologa humanista.
Propuso una psicologa de la educacin como disciplina, entre las ciencias del
comportamiento y la practica educativa, tomando como punto de partida la experiencia.
El Pedagogo MIRA y LOPEZ Centro sus investigaciones en el tema de la orientacin y
mediante ellas contribuyo en gran medida al desarrollo de la psicologa de la educacin,
MIRA y LOPEZ decidi utilizar la educacin especial.
PAVLOV
Es el principal representante del llamado condicionamiento clsico. Consigui
importantes avances dentro del conductismo a travs de sus experiencias con
animales. El centro de procesos de enseanza en la teora del condicionamiento
clsico.
ALFRED ADLER (1870-1940)
Representa la direccin de la llamada "psicologa individual", que se separ de la
escuela psicoanaltica de Freud, sobre todo por no asignar a la " libido " un carcter
sexual como aqulla, sino considerndola como una fuerza vital. A Adler se debe una
gran contribucin a la pedagoga por la significacin que da a la vida anmica de la
primera infancia. A l se debe tambin la idea tan difundida hoy del "sentimiento de
inferioridad" que surge en el nio al encontrarse en circunstancias difciles o
excesivamente halagadoras. La pedagoga de Adler es especialmente interesante para
la educacin de los nios difciles o nios problemas.
PAULO FREIRE
Para Freire el punto de partida de su pedagoga es la accin y reflexin desde el punto
de vista del oprimido y este punto de partida permite definir su pedagoga orientada a la
humanizacin Propone la educacin liberadora, en la cual el educador debe dar
prevaleca al dilogo con el educando. El educador ya no es slo el que educa sino
aquel que en tanto educa es educado a travs del dilogo con el educando, quin al ser
educado, tambin educa. As ambos se transforman en sujetos del proceso en que
crecen juntos y en el cual "los argumentos de la autoridad" ya no rigen. Sostiene Freire
que la educacin es un proceso en el que ser funcionalmente autoridad requiere el
estar siendo con las libertades y no contra ellas. La educacin para Freire es darle al
educando conciencia para asumir su rol; la educacin se manifiesta en la liberacin de
la opresin. Dice adems, la educacin es una forma de percibir su realidad social, y al
hacerlo el sujeto est haciendo historia; es protagonista de su historia. Es por lo tanto
para Freire, la educacin un proceso dinmico, un proceso de accin de parte de los
sujetos, y concluye entonces que educacin es un producto de la praxis, no es slo
reflexin sino una actividad orientada a transformar a travs de la accin humana.
Para Freire la pedagoga liberadora el educador no es el que transmite la realidad, sino
que es el educando el que la descubre por s mismo. El conocer, no es slo una
produccin de conocimientos nuevos, sino que es tambin apropiarse de los
conocimientos ya obtenidos, someterlos a una autocrtica para producir nuevos
conocimientos.
EDOUARD CLAPARDE (1873-1940)
Representa como pocos la tendencia psicolgica en la pedagoga. A l se debe la
creacin, con Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau", hoy convertido en Facultad
de la Universidad de Ginebra y la obra Psicologa del nio y pedagoga experimental
(1905), entre otros muchos trabajos. Claparde, siguiendo a Rousseau, insiste en la
necesidad del estudio del nio para su educacin, ya que tiene caractersticas psquicas
propias diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparde es el autor de la idea de la
"pedagoga funcional" entendiendo por sta la basada en las necesidades e intereses
del nio. Para l la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de aqul
pasa paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego. Finalmente,
Claparde es uno de los ms ardientes defensores de la "escuela activa", partiendo de
la idea de que la actividad est siempre suscitada por una necesidad.
G. STANLEY HALL
Por numerosas razones, Hall merece ser mencionado el primero, tanto desde la
perspectiva de la psicologa americana del desarrollo como de la experimental. Hall
destac en su papel de organizador, reclutador y divulgador de la nueva ciencia. A partir
de l se realizaron excavaciones en el arenoso edificio del estudio infantil, pero en
cierto sentido Hall no ha tenido descendientes, sino nicamente herederos. Pocas
EMILE DURKHEIM
Quin sostena que la educacin es un hecho social, exterior al hombre como individuo
y de carcter coactivo. La propuesta educativa de Durkheim, tiene como antecedente la
funcin de la educacin que para este pensador consiste en adaptar al nio y la nia al
mbito social. Para eso deben reunir dos condiciones, la pasividad en el educando y la
ascendencia del educador.
Como consecuencia de las referidas condiciones el
educador debe transmitir al educando, ms que contenidos, mantenimiento de pautas y
valores, como funcin educativa integradora, y la asignacin de roles, teniendo en
cuenta que la educacin tiene una orientacin nica, en la medida que debe convertirse
en un instrumento que transfiere las ideas morales que transmiten a la sociedad. El
educando debe recibir estas orientaciones con pasividad, comparable a aqul en que
se halla artificialmente sumido el hipnotizado. Su conciencia no encierra todava ms
que un reducido nmero de representaciones capaces de luchar contra las que le son
sugeridas; su voluntad es an rudimentaria y por tanto, resulta fcilmente cuestionable.
Por esa misma razn es muy accesible y propenso a la imitacin.
FILOSOFOS GUATEMALTECOS
Jos Mara Bonilla
Jos Mara Bonilla Ruano (1898-1957) fue un artista, pedagogo y escritor guatemalteco.
Sus obras ms conocidas fueron sus textos didcticos y las modificaciones que hizo
al Himno Nacional de Guatemala en 1934
Obras pedaggicas
Jos Mara Bonilla Ruano public varias obras, entre ellas el Curso Didctico y
Razonado de Gramtica Castellana, que desde que apareci en 1923 fue adoptado
como texto en los establecimientos de enseanza secundaria. 1 La prensa guatemalteca
seal sta y la Obra de Derecho Internacional Privado del Doctor Jos Matos
-editadas casi simultneamente en los mismos talleres- eran las ms completas en su
respectivo gnero, que se haban publicado hasta aquella fecha en Guatemala
Juan Jos Arrevalo
Nacimiento: Taxisco, Santa Rosa, Guatemala, 10 de septiembre de 1904.
Muerte: 8 de octubre de 1990 (86 aos), Ciudad de Guatemala.
Estudio realizados:
Maestro de Educacin Primaria
Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin
Aportes a la Educacin:
Apertura las puertas de la Facultad de Humanidades, en la Universidad Nacional, que
comprendi los estudios de Filosofa, Letras, Historia y Pedagoga. As como las
CONCLUSIN
Los profesores debemos reflexionar sobre lo que pasa en el saln de clases y cmo
repercute en los alumnos el tipo de pedagoga que aplicamos en nuestra prctica
docente.
aunque la finalidad de nuestra institucin sea preparar alumnos integralmente, debemos
retomar de acuerdo a la pedagoga de la escuela nueva, que lo ms importante es
motivar y aprovechar los intereses de los alumnos para lograr que adquieran
conocimientos y habilidades que puedan llevarlos a ser una persona competente, por lo
tanto, el papel del maestro ser de dirigir el proceso enseanza-aprendizaje;
enfrentando los nuevos retos de la educacin, innovando y utilizando tecnologa
educativa que coadyuve a desarrollar en el alumno habilidades intelectuales que le
permitan discernir sobre el tipo de informacin que se obtiene. Seguiremos tratando de
formar alumnos activos capaces de vincular la teora con la prctica docente,
buscaremos soluciones que combatan el problema de la apata, ausentismo, desercin
y retraso en los alumnos, eliminaremos modelos tradicionalistas que impiden desarrollar
competencias en los alumnos y as mismo tratar de aplicar al cien por
ciento modelos pedaggicos que logren habilidades cognitivas y emocionales y mejorar
la enseanza-aprendizaje.
Es importante conocer los aportes que cada uno de los pedagogos han hecho y sobre
todo la importancia y relevancia que tienen hasta hoy sus teoras.
VENTAJAS
Modelo Conductista, Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una
serie de estmulos positivos para l. Se divide el conocimiento en tareas o mdulos y
el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para proseguir con el siguiente.
Modelo Cognitivista, Entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva
el almacenamiento de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar
los procedimientos de estmulo-respuesta.
Modelo tradicional, El maestro, profesor o docente es un ejecutor de directivas de
manera ordenada, preestablecidas con mtodos directivos y autoritarios, a fin de
lograr la enseanza de una manera estandarizada.
Modelo humanista, El maestro, profesor o docente juega un papel activo, debe ser
creador, investigador, tener una buena preparacin acadmica y experimentado;
debe ser flexible, orientador y la individualidad. El alumno es un sujeto activo
constructor de su conocimiento, debe tener creatividad y sus propios intereses
cognitivos
Kant hace la diferencia entre dos tipos de maestros: est el instructor que es el que
educa para la escuela y el ayo quien es el encargado de educar para la vida. El
maestro debe de ensear al nio a pensar y a elegir slo lo bueno alejndolo del
juicio.
Herbart dice El conocimiento se obtiene a travs de lo que es percibido por los
sentidos, en una primera instancia.
El trato directo con el alumnado, permite la empata.
Conoce de sus necesidades, identifica sus habilidades y destrezas.
El maestro acompaa en el proceso enseanza-aprendizaje, gua y absuelve dudas
en el instante.
DESVENTAJAS
Modelo Conductista, El intento de predecir y controlar la conducta de forma emprica
y experimental. La enseanza se plantea como un programa de contingencias de
refuerzos que modifiquen la conducta del alumno.
Modelo Cognitivista, No tena en cuenta procesos internos para comprender la
conducta y solo pretenda predecirla y controlarlo
Modelo tradicional, El alumno o estudiante es un sujeto pasivo con poca iniciativa y
escaso inters personal, reproductor del conocimiento que recibe.
Modelo humanista, Requiere que los profesionales de la educacin altamente
preparados y calificados. Buena infraestructura con herramientas que sean
adecuadas para impartir el conocimiento; ej. Laboratorios, equipos y textos.
El maestro o instructor no siempre est preparado para controlar un grupo o
transmitirle su enseanza al alumno en muchos casos le impone la presencia del
maestro al frente del grupo.
En ocasiones en grupos muy numerosos una tcnica didctica mal aplicada puede
generar aburrimiento o distracciones en el aprendiz.
No se dispone de fuentes a la mano para poder aclarar una duda o concepto
errneo surgido en el momento.
En ocasiones al ser evaluado el alumno tiende a copiar.
Autoritarismo del maestro del siglo pasado.
RECOMENDACIONES:
ANEXOS
ANEXO
S
Pedagogos