Seccin 1: El aprendizaje - Metodologa del

aprendizaje
Ubicacin TemticaSeccin 2:
Procedimientos metodolgicos

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Contenido
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El aprendizaje

Procesos del aprendizaje

Tipos de aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Clasificacin de las estrategias de aprendizaje

Dilogo de saberes

Mundo letrado

Rincones de aprendizaje

Aprendizaje cooperativo
Notas

El aprendizaje[editar]
El aprendizaje se define como el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su
comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas
maneras de comportamiento y nuevos conceptos e informacin.
Es privilegio del y de la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categoras
principales, las cuales se sintetizan a continuacin:

Aprendizaje de los
saberes y su
aplicacin

Aprendizaje de
habilidades y
destrezas

Aprendizaje de
valores y actitudes

Estas categoras coinciden con los pilares del conocimiento propuestos por Jacques Delors,
quien los percibe como aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada
persona y como las bases de las competencias del futuro. Vale la pena aclarar que Delors
propuso cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir
juntos. Ms tarde la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC)
propuso agregar como quinto pilar del conocimiento Aprender a emprender. En la educacin
guatemalteca se da vital importancia a los cinco pilares del conocimiento.

Aprender a aprender
(conocimientos)

Aprender a
hacer
(procedimientos
)

Aprender a ser
(identidad)

Aprender a
vivir juntos
(convivencia)

Aprender a emprender
(proactividad)

Si relaciona las categoras del aprendizaje con los

pilares del conocimiento, cmo respondera a las

siguientes preguntas?

Cmo estn aprendiendo sus estudiantes?

Adquieren conocimientos?

Son competentes?

Son autnticos?

Cultivan valores?

Viven armnicamente en su familia, en la

escuela y en la comunidad?

En el Marco General de la Transformacin Curricular y en el Currculum Nacional Base para la

Educacin Primaria se establecen, entre otros, los siguientes principios del aprendizaje:

Tomemos como referencia los resultados de los

principios del aprendizaje, en los y las estudiantes
y respondamos las siguientes preguntas:

Respetan la equidad y la igualdad de

gnero?

Participan de manera activa y cooperativa?

Prestan atencin voluntariamente?

Participan activamente en la
transformacin del entorno comunitario?

Considera que sus estudiantes aprenden

para la vida?

El Currculum Nacional Base propone, como condicin para un aprendizaje satisfactorio, la

participacin de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas
que conduzcan a una actividad mental constructiva. Por lo tanto, para que los y las
estudiantes construyan significados que contribuyan a su crecimiento personal deben
considerarse los siguientes aspectos:

El logro del aprendizaje significativo.

El dominio comprensivo de los contenidos escolares.

La funcionalidad de lo aprendido.

Ahora bien, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario propiciar

condiciones en las que las y los estudiantes participen de manera activa y hagan evidente lo
siguiente:

Desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico.

Reflexin sobre s mismo y el propio aprendizaje.

Motivacin y la responsabilidad por el estudio.

Disposicin para aprender.

Inters por colaborar en la bsqueda del bien colectivo.

De acuerdo con su experiencia docente, proponga

sus argumentos para cada uno de los siguientes
planteamientos:

Identifica cules de las ideas que ya son

conocidas por sus estudiantes se relacionan
ms con los nuevos conocimientos?

Determina las diferencias y similitudes

entre las ideas nuevas y las previas?

De qu forma adeca la nueva

informacin a la forma de pensar del o de la
estudiante?

Contribuye con sus estudiantes para iniciar

un proceso de anlisis con la

informacin cuando las nuevas ideas no pueden

asociarse con las previas?
Por medio del aprendizaje significativo se adquieren conocimientos, y algo ms, se desarrollan
funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes que permiten utilizar los
conocimientos en diferentes situaciones de la vida.
Segn Shuell[1] se establecen tres fases principales del aprendizaje significativo.
Fase inicial

Percepcin de la

Fase intermedia

informacin aislada

Formacin de estructuras a

Fase final

partir de la informacin aislada.

integracin

conceptualmente.

de

Proceso global.

Informacin adquirida

Comprensin y aplicacin de

especfico.

ejecucin.

Ocurrencia de formas

esquemas.

Mayor
control en
situaciones

Uso de estrategias de

complicad

conocimiento ms sofisticadas:

Organizacin

Uso de mapas

que se forma
gradualmente.

Reflexin y recepcin de
realimentacin sobre la

Visin globalizadora

estructuras

los contenidos.

y vinculada al contexto

simples de aprendizaje.

Mayor

as.

Menor
control
consciente.

cognitivos.

Increm
ento y

acumulaci
n del
aprendizaj
e.

Manej
o fcil de
estrategias
especficas
de
dominio.

Procesos del aprendizaje[editar]

Los procesos del aprendizaje son las actividades que realizan los y las estudiantes para
alcanzar los indicadores de logro, que evidencian cun competentes son para resolver los
problemas de la vida cotidiana.
Se realizan varios procesos de conocimiento cuando una persona se dispone a aprender.
Entre estos procesos se pueden mencionar los siguientes:

Repasemos

Tipos de aprendizaje[editar]
Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No existen formas
de aprendizaje totalmente independientes.
El aprendizaje se tipifica, de acuerdo con la actitud del y de la estudiante, de la siguiente
manera:

Tipos de aprendizaje

Receptivo
El o la estudiante
comprende y
reproduce el
contenido sin
experimentar algn
descubrimiento.

Repetitivo

Por descubrimiento

Significativo

El o la estudiante
memoriza los
contenidos sin
comprenderlos o
relacionarlos con
sus conocimientos
previos.

El o la estudiante
descubre los
conceptos y sus
relaciones para
adaptarlos a sus
conocimientos
previos.

El o la
estudiante
relaciona los
conocimientos
nuevos con los
conocimientos
previos para
aplicarlos a su
vida cotidiana.

En el Marco de la Transformacin Curricular y Currculum Nacional Base para la Educacin

Primaria se considera al y a la estudiante y al o la docente de la manera siguiente:
Estudiante
Docente

Facilitad

tro del

or

proceso
educati

Orientad

vo

or

Cen

Comunic
ador

Ser
activo
que

Administ

experi

rador y

menta,

mediador de

opina,

procesos

juega y

educativos

se
comuni

Creador

ca con

de

sus

situaciones

compa

que

eros y

estimulen el

compa

aprendizaje

eras

significativo

En el proceso enseanza-aprendizaje

Es ms importante el papel que desempea

el o la estudiante o el que desempea el o la
docente? Por qu?

Se siente realizado/a como educador/a

cuando todos/as sus alumnos/as demuestran
que han aprendido?

Cul cree que sera la mayor evidencia de

haber propiciado a los y las estudiantes un
aprendizaje significativo?

Estrategias de aprendizaje[editar]
Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen
un ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y
lingstica. Permiten pasar de la recepcin pasiva de la informacin a la construccin del
conocimiento. Ayudan a que tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren
mejores respuestas. Las estrategias, van desde las simples habilidades de estudio como el
subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las
analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin.

Utilizar una estrategia supone algo ms que el conocimiento y la utilizacin de procedimientos

en la resolucin de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el mismo
aprendizaje.
Las estrategias pueden ser: impuestas o inducidas.

Estrategias impuestas

Son dirigidas por el o la docente.

Estrategias
inducidas

Consisten en la
presentacin de
preguntas o
cuestionamiento
s que provocan
la generacin de
ideas, opiniones
y reflexiones.
Permiten a las y
los estudiantes
construir su
propio
aprendizaje.

Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas, en su obra Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo destacan la importancia de las mismas al sugerir al y a la docente las
siguientes acciones:

La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y distribucin

del conocimiento escolar asociadas al diseo y promocin de estrategias de aprendizaje.

La promocin de la interaccin entre el o la docente y sus estudiantes, as como entre

los y las estudiantes, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.

Los autores antes mencionados, en la obra Estrategias didcticas y aprendizaje significativo,

ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos:

De apoyo

De aprendizaje

De enseanza

Permiten que el o
la estudiante
mantenga una
disposicin
propicia para el

Se basan en los
procedimientos y
habilidades
empleados para
aprender y recordar

Son planeadas
por el
profesional que
orienta o facilita

aprendizaje.

la informacin.

el aprendizaje.

Repasemos

Clasificacin de las estrategias de aprendizaje [editar]

Existen diferentes clasificaciones de las estrategias de aprendizaje. Para los investigadores
Weinstein y Mayer, tal como lo proponen en su obra The teaching of learning strategies, se
pueden clasificar en ocho categoras generales.
1. Estrategias de ensayo para tareas bsicas

Se utilizan particularmente en
los niveles ms bajos del
aprendizaje con tareas
educativas que requieren de
un recuerdo simple.

2. Estrategias de ensayo para tareas complejas

Tienden a involucrar los

conocimientos que van ms
all de lo superficial. Generan
un procesamiento significativo
de la informacin.

3. Estrategias de elaboracin para tareas bsicas

Conducen a la construccin de
lo que se est tratando de
aprender para que sea ms
significativo. La elaboracin
efectiva requiere que el
alumno est involucrado
activamente en el
procesamiento de la
informacin.

4. Estrategias de elaboracin para tareas complejas

Incluyen la creacin de
analogas, parafraseo y
requieren de experiencias,
actitudes y creencias que
ayuden a hacer que la
informacin sea ms
significativa. Se relacionan los
conocimientos previos con lo
que se trata de aprender.

5. Estrategias organizacionales para tareas bsicas

Se enfocan en mtodos
utilizados para traducir

informacin de tal forma que

hara ms fcil el aprendizaje.
Requieren que los y las
estudiantes participen de
manera ms activa.

6. Estrategias organizacionales para tareas

complejas

Permiten organizar la
informacin para que sea ms
fcil recordarla. Relacionan el
proceso activo con el producto
o los resultados.

7. Estrategias de monitoreo decomprensin

Incluyen el establecimiento
de metas de aprendizaje. Los y
las estudiantes utilizan los
conocimientos previos para
organizar sus actividades y
proponen metas con la
finalidad de alcanzarlas.

8. Estrategias afectivas

Hacen posible la creacin de

climas internos y externos
adecuados para el aprendizaje.

Conociendo los beneficios de las estrategias para

el aprendizaje es posible responder a las siguientes
preguntas y realizar la actividad sugerida.

Tiene usted estudiantes que no aprenden?

Felicitaciones si su respuesta es no. Todos los

estudiantes estn en capacidad de aprender.
Cada uno o cada una posee su propio estilo de
pensar, procesar y comprender la informacin.
Segn Eric Jensen, cada uno o cada una aprende
dependiendo de las circunstancias y las
necesidades de sobrevivencia que tiene.
Este es un momento propicio para consultar
bibliografa y realimentar los conocimientos
relacionados con la teora de las inteligencias
mltiples. Segn esta teora todo ser humano

posee un conjunto de habilidades para descubrir y

resolver problemas personales y del contexto
comunitario. Para propiciar el fortalecimiento de
las inteligencias en los y las estudiantes se sugiere
propiciar actividades que les den la oportunidad
de crear, comunicarse, resolver problemas,
adquirir nuevos conocimientos y tomar decisiones.

Ha notado que el Currculum Nacional

Base (CNB) que usted utiliza es flexible? Por
qu?

Considera que el CNB le da la posibilidad

de orientar las actividades del proceso
enseanza-aprendizaje hacia las caractersticas
propias de la comunidad donde ensea?
Argumente su respuesta.

A continuacin encontrar algunas estrategias que pueden ser valiosos recursos en el proceso
de enseanza-aprendizaje, tal como se presentan en El Nuevo Currculum, su orientacin y
aplicacin[2]. Lea con atencin la descripcin y la utilidad de cada una de ellas. Seguidamente
reflexione acerca de cada una de las preguntas presentadas.

Dilogo de saberes[editar]
El dilogo de saberes en educacin popular e investigacin comunitaria se ha comprendido
como principio, enfoque, referente metodolgico y como un tipo de accin caracterizada por el
reconocimiento de los sujetos que participan en los procesos. La interaccin a travs del
dilogo facilita la reflexividad, la significacin de los procesos, las acciones y los saberes.
El dilogo de saberes es una prctica pedaggica utilizada para la construccin del
aprendizaje significativo y propicia lo siguiente:

Un espacio para el reconocimiento.

La valoracin y desarrollo de la cultura.

La interaccin de los conocimientos, tecnologas y valores de las diferentes culturas.

El reconocimiento de que los conocimientos de la realidad desarrollados por el otro

son vlidos.

El dilogo de saberes se utiliza para:

Crear una visin pluralista de la realidad.

Valorar por igual los saberes propios de las culturas.

Propiciar diversidad a los aprendizajes de los y las estudiantes en funcin de la

diversidad cultural.

Construir nuevos conocimientos.

Que el o la docente propicie el aprendizaje cooperativo, significativo y contextualizado.

Qu le parece?

He aqu una oportunidad para conversar

acerca de un tema especfico de los contenidos
con un enfoque propio de determinada cultura.

Qu opina acerca de la idea de que los y

las estudiantes escuchen en silencio y
solamente el o la docente hable?

Existe alguna ventaja?

Cules son las desventajas?

Se caracteriza su clase por permitir la

participacin y cooperacin de las y los
estudiantes?

Expresan libremente sus conocimientos e

ideas todos(as) los(as) estudiantes?

Mundo letrado[editar]
Es una de las estrategias que da sentido al lenguaje oral y escrito. Se basa en la utilizacin de
medios y materiales que pueden ser expuestos o consultados. Proviene del entorno de los y
las estudiantes.
Esta estrategia permite ambientar el aula con lminas, carteles, peridicos, rtulos, palabras,
tarjetas con figuras, fotografas o ilustraciones, trabajos elaborados por y para los y las
estudiantes.
Propicia la utilizacin de los recursos y los materiales propios de la comunidad.

El mundo letrado se utiliza para:

Propiciar el manejo de material escrito.

Generar hbitos de lectura y escritura.

Desarrollar destrezas de pensamiento.

Desarrollar la habilidad comunicativa.

Fomentar la integracin del o de la estudiante a su cultura y a su comunidad.

Promover la integracin del conocimiento de las diferentes reas de estudio.

Estimular la investigacin para la solucin de problemas.

Posiblemente usted utiliza con frecuencia esta

estrategia. De acuerdo con su experiencia qu
respuesta dara a las siguientes preguntas?

Organiza, con sus estudiantes, actividades

para propiciar la expresin oral y escrita?

Le gustara organizar en su clase una

biblioteca?

Cun beneficioso ser para los y las

estudiantes tener en el saln de clases un
diccionario, revistas para recortar y libros
propios para su edad y nivel de aprendizaje?

Considera valioso el aporte de los y las

estudiantes al producir los materiales que se
exponen en el aula?

Cada cunto tiempo elaboran sus alumnos

un peridico mural?

Qu le parece si con otro compaero u otra

compaera revisan el CNB para descubrir las

competencias relacionadas con la utilidad de
esta estrategia?
Rincones de aprendizaje[editar]
Se llama rincones de aprendizaje a los espacios fsicos del aula donde se presentan
materiales y recursos representativos del contexto y de los componentes culturales de los y
las estudiantes.
Estos espacios son organizados para que los alumnos y las alumnas se movilicen
cmodamente y manipulen con seguridad los materiales para desarrollar habilidades y
destrezas y construir conocimientos por medio de actividades ldicas. Debe ser un ambiente
que ofrezca varias oportunidades de accin, que provea a los y las estudiantes de
experiencias ricas en estmulos y posibilidades de experimentacin y descubrimiento.
Los y las estudiantes colaboran con el o la docente en recolectar, ordenar y mantener los
recursos y materiales.
Los rincones de aprendizaje se utilizan con la finalidad de:

Facilitar y promover el aprendizaje significativo.

Generar espacios para jugar y aprender libremente.

Propiciar un intercambio de experiencias.

Estimular el desarrollo de competencias.

Orientar las actividades de autoevaluacin y coevaluacin.

Crear espacios para conocer y valorar la cultura propia y la de los dems.

Invite a un compaero o a una compaera docente

para responder las siguientes preguntas y para
ponerse de acuerdo para realizar un plan de accin
relacionado con los rincones de aprendizaje.

Le gustara organizar un rincn de

aprendizaje en su aula?

Tiene espacio suficiente?

Qu juegos tradicionales de la comunidad

podran recuperarse en el ambiente escolar?

Cree que algunos padres y algunas madres

de familia colaboraran con usted?

Se sugiere que los materiales se seleccionen segn

la poca del ao, las competencias y los
contenidos del CNB e incluyan aquellos que
representan la riqueza cultural de la comunidad.
Aprendizaje cooperativo[editar]
Esta estrategia se basa en el trabajo en equipo y se caracteriza porque cada integrante del
equipo aporta informacin y esfuerzo de manera equitativa. Adems, desarrolla habilidades de
trabajo basadas en el uso eficiente de la comunicacin. Requiere de la escucha activa y de la
demostracin de respeto al hablar para intercambiar y sintetizar ideas.
Esta modalidad de aprendizaje orienta a la solucin de problemas, aumenta la autoestima, la
aceptacin y la valoracin de las diferencias. Tambin estimula actitudes positivas hacia los y
las participantes.
El aprendizaje cooperativo se utiliza para:

Establecer contacto directo con cada uno de los participantes de los grupos de
aprendizaje para llegar a las metas trazadas.

Estimular actitudes positivas o frenar actitudes negativas de los participantes en el

desarrollo del tema.

Fomentar el aprendizaje y apoyarse en los dems.

Favorecer la interdependencia positiva.

Facilitar el trabajo grupal en relacin con la organizacin y su funcionamiento.

Realmente, cun importantes son los beneficios

del aprendizaje cooperativo en la sociedad actual!
Posiblemente sta es una de las estrategias
preferidas. Le invitamos a dar una respuesta
personal a las siguientes preguntas:

Cmo ayudara al futuro ciudadano la

prctica de esta estrategia?

Hace saber a sus estudiantes que el xito

del grupo es el resultado del esfuerzo de
todos(as) y cada uno(a)?

Considera la posibilidad de organizar a sus

estudiantes en comisiones de trabajo?

Conviene realizar un anlisis de todas las

estrategias presentadas con anterioridad y, de
manera general, responder las siguientes
preguntas:

Qu estrategias utiliza usted con sus

estudiantes?

Son las mismas estrategias que utiliz con

los y las estudiantes del ao pasado?

Le parece bien comunicarse con un o una

docente de otra escuela para saber si l o ella
utiliza las mismas estrategias que usted?

Saben sus estudiantes las caractersticas y

ventajas de las estrategias que utilizan para el
aprendizaje?

De ser as, no se canse de motivarlos y motivarlas,

de orientarlos y orientarlas para que el aprendizaje
sea verdaderamente significativo.
Repasemos