Cristina Varilla Espinosa

Psicopedagoga, T6
24 de enero de 2011

NDICE
Fundamentacin
2

Pg.

Modelo CAIT
4

Pg.

Desarrollo del Modelo

Pg. 8
Recurso Didctico
Pg. 13
Conclusin
Pg. 15

FUNDAMENTACIN
El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente
comunicativa.
Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de los docentes consiste
en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en que
los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas
convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos
educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los modelos didcticos, que facilitan
informacin y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los
estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en
los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de
enseanza.
La seleccin de los modelos ms adecuados a cada situacin educativa y
el diseo de buenas intervenciones educativas que consideren todos los
elementos contextuales (contenidos a tratar, caractersticas de los
estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave
para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.
En el acto didctico hay una serie de elementos bsicos:

El profesor, que planifica determinadas actividades para los

estudiantes en el marco de una estrategia didctica que pretende el
logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso
evaluar a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.
El papel del docente se centrar en ayudar a los estudiantes para
que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les
proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos
didcticos.

Los
estudiantes,
que
pretenden
realizar
determinados
aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la
interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance.

Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y

los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos pueden ser
de tres tipos:
- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura,
escritura, expresin oral, operaciones bsicas de clculo,
solucin de problemas, acceso a la informacin y bsqueda
"inteligente", metacognicin y tcnicas de aprendizaje,
tcnicas de trabajo individual y en grupo...
2

Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y

prcticos, exponentes de la cultura contempornea y
necesarios para desarrollar plenamente las propias
capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la
sociedad y mejorar la calidad de vida.
Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin
continuada y esfuerzo, reflexin y toma de decisiones
responsable, participacin y actuacin social, colaboracin y
solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante
la incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al
aprendizaje continuo.

El contexto en el que se realiza el acto didctico: segn cul sea el

contexto se puede disponer de ms o menos medios, habr
determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario
tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.

Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los

estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus
procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia depender en gran
medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el
marco de la estrategia didctica que est utilizando.

La estrategia y modelos didcticos con los que el profesor

pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrados por
una serie de actividades que contemplan la interaccin de los
alumnos con determinados contenidos.
Estos deben proporcionar a los estudiantes motivacin, informacin
y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta
algunos principios:
-

Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos

cognitivos y de aprendizaje
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
Procurar amenidad del aula
Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el
tiempo...
Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso:
web, asesores...
Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea
punto de partida de nuevos aprendizajes
Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero
tener presente que el aprendizaje es individual
Realizar una evaluacin final de los aprendizajes

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos

de enseanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:

Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y

la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos
procesos)
Factores que establecen relacin con los agentes: clima de la clase,
materiales, metodologa, sistema de evaluacin...
Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas
que individualizan

MODELO CAIT
Las bases para un buen modelo pedaggico podran resumirse en las
siguientes:

Enseanza personalizada, tratamiento de la diversidad desde la

inclusividad, lo que supone una educacin para todos
Atencin al contexto
Aprendizaje constructivo y situado: el alumno ha de ser el centro
de la enseanza, el profesor es un colaborador que le ayuda; no
profesor transmisor y memorizacin como objetivo bsico
Autonoma y autorregulacin
Creatividad e innovacin
Relaciones sociales: las dems personas y el contexto en general
son quienes activan mltiples procesos cognitivos potenciales en
los estudiantes
Acceso permanente a la informacin
Aprovechamiento de los soportes tecnolgicos: informacin,
proceso, comunicacin

Y en consonancia con estos planteamientos est el mtodo CAIT. El mtodo

de aprendizaje CAIT busca aplicar los desarrollos de la psicopedagoga y
los instrumentos TIC para dar adecuada respuesta a las necesidades de los
escolares de hoy. Considera que el conocimiento solo existe en la cabeza
del que lo construye, de manera que el aprendizaje constituye una
construccin personal de significados (aunque a la vez compartida con
otros). Desde esta perspectiva, el alumno necesita aprender a aprender no
solamente para adquirir informacin sino para desarrollar habilidades que
le permitan seleccionarla, organizarla, interpretarla..., estableciendo
conexiones significativas con sus saberes anteriores para elaborar
conocimiento que permita conocer y transformar la realidad.
El modelo de aprendizaje CAIT pretende ofrecer un tipo de enseanza
activa centrada en la actividad del alumno que, con la mediacin del
profesor, le ayude a construir su conocimiento a partir de contenidos de su
inters en un entorno tecnolgico y colaborativo donde desarrolle
estrategias adecuadas y potentes utilizando las TIC como instrumentos
cognitivos (no solo como instrumentos de productividad). Su metodologa
prescribe que las actividades de aprendizaje que se proponen a los
estudiantes tengan las siguientes caractersticas (que conforman sus
siglas):
Actividades Constructivas
A partir de los principios constructivistas, se tratar de crear ambientes
centrados en los estudiantes y apoyados en las TIC que refuercen los
procesos reflexivos y experienciales con el fin de que construyan
idiosincrsicamente conocimiento. Frente a los materiales didcticos
empaquetados y cerrados que suelen encontrarse en el mercado, hay que
5

proponer actividades contextualizadas (situaciones reales, motivadoras y

ricas en recursos) que permitan a los estudiantes ser ms reflexivos,
aportar visiones personales y debatir los temas, y propicien la
comunicacin entre iguales, con el profesor y con otros especialistas. Sin
descartar las exposiciones previas del profesor, resultarn especialmente
tiles en este sentido los proyectos, los estudios de casos, las situaciones
problemticas... En definitiva se pretende que los estudiantes:

Comprendan y planifiquen la tarea a realizar

Seleccionen y organicen la informacin disponible de manera crtica
y creativa (la informacin se puede organizar significativamente de
muchas maneras distintas)
La elaboraren (para comprenderla) y la integren significativamente
en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales
(hay muchas culturas que respetar)
Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real...ms que
reproducirlos mecnicamente (en los exmenes).
Evalen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados
obtenidos.

Actividades Autorreguladas
Se procurar que el papel del estudiante sea activo y progresivamente sea
ms autnomo en la organizacin de sus actividades de aprendizaje. En un
primer momento el aprendizaje ser dirigido por el profesor (que sabe lo
que hay que aprender y cmo), pero poco a poco se ir cediendo el control
a los alumnos, que a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir
(y que merecen la pena conseguir), establecern (con ms o menos apoyo
del profesor) la secuencia a seguir (cuando, dnde y cmo aprender) . As
los alumnos adems de los aprendizajes especficos que se pretendan,
aprenden a aprender con autonoma y desarrollarn habilidades
metacognitivas.
Actividades Interactivas
Las actividades que se propongan siempre debern prever un feed-back
ante el error (a travs de los compaeros, el profesor, el material didctico
de apoyo...). Y se procurar que muchas actividades se realicen
cooperativamente, de manera que los integrantes de cada grupo busquen
la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento
personal considerando los diversos puntos de vista de los dems. En
definitiva el aprendizaje vendr determinado por el conocimiento que tiene
cada alumno, el contexto social y la situacin que debe ser resuelta por el
alumno.
Actividades con apoyo Tecnolgico
Aunque las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitacin
al servicio de la memoria, o como inmensa fuente de informacin (las
6

pginas web de Internet) o como potente instrumento de productividad

(los procesadores de textos y las dems aplicaciones generales), su mayor
potencial educativo est en su capacidad para funcionar como instrumento
cognitivo facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de
la construccin del conocimiento y del pensamiento creativo. Con TIC se
pueden aprender contenidos curriculares, pero tambin procesos de
pensamiento (pensamiento analtico, crtico, creativo, complejo de
resolucin de problemas...). Las TIC suministran medios para facilitar el
aprendizaje constructivista. Las TIC no deben ser solamente instrumento
para el profesor, deben serlo tambin para el alumno, permitindole
acceder a informacin, explorar el conocimiento, construir ms
interpretaciones y representaciones personales significativas .de la
realidad, comparar perspectivas... Algunos instrumentos cognitivos
utilizables en las aulas son:

Instrumentos para la exploracin del conocimiento: Internet. Se

potencia mediante la navegacin social, el uso de instrumentos
de bsqueda y agentes inteligentes.
Instrumentos para la comprensin del conocimiento: sistemas
expertos (guan el proceso instruccional, hacen diagnsticos...) y
micromundos (permiten explorar la realidad y hacer
descubrimientos cognitivos)
Instrumentos para la organizacin del conocimiento: Bases de
datos. Facilitan la organizacin, clasificacin y representacin de
los conocimientos
Instrumentos para la construccin del conocimiento: Hipermedia.
Tanto la lectura como la elaboracin de hipermedia desarrollan
la capacidad para seleccionar, organizar los conocimientos,
aumentar las relaciones entre las ideas...
Instrumentos para la representacin del conocimiento: Mapas
conceptuales. Facilitan la organizacin y estructuracin de los
contenidos. Representan grficamente conceptos y relaciones
entre ellos, estructuras de conocimiento
Telecomunicacin y aprendizaje cooperativo (la "inteligencia" y
las capacidades que se aplican estn distribuidas entre todos)
.Los estudiantes aprenden unos de otros, se desarrolla un
aprendizaje significativo, ms centrado en la negociacin y el
debate que en la transmisin, que a menudo trasciende de los
muros de los centros. Los estudiantes se ayudan para construir
conjuntamente el conocimiento personal, con respeto a los otros,
escuchndose, valorando diversas perspectivas...

Con este enfoque, estudiante y tecnologa actan como socios hacen cada
uno lo que realizan mejor: el estudiante (planifica, interpreta, decide,
evala la informacin de la Red y de su entorno) y el ordenador (presenta,
almacena, clasifica, reproduce... ejecuta las actividades ms rutinarias o
"de memoria" que se le encargan). El ordenador se considera un
instrumento cognitivo que asume aspectos de una tarea (liberando espacio
7

cognitivo que el alumno puede emplear en pensamientos de nivel

superior). El ordenador no hace el trabajo del estudiante, pero le permite
aplicar ms eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos
ms complejos de pensamiento. No se trata solo de aprender sobre o de la
tecnologa, sino con ella.
A partir de las orientaciones del mtodo CAIT, cuando el profesor planifica
las actividades de aprendizaje para sus alumnos (que procurar sean
diversas: resolucin de problemas, desarrollo de proyectos, estudio de
casos...) debe considerar los siguientes aspectos:

Contextualizacin: definicin del contexto en el que se van a

realizar los procesos de enseanza y aprendizaje, indicando:
temtica, rea y nivel educativo.

Definicin de los objetivos, que bsicamente son:

- Construccin
del
conocimiento,
adquisicin
de
conocimientos tericos, procedimentales y valores.
- Aprender a aprender: estrategias y habilidades de
aprendizaje
y
tecnolgicas,
autorregulacin
del
aprendizaje, metacognicin...
- Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales,
capacidades de anlisis y sntesis, creatividad...

Papel del profesor-mediador, facilitador y gua de aprendizajes

que ayuda a los alumnos a construir conocimientos. Es la pieza
clave en el tringulo: alumno-profesor-tecnologa. Su labor se
divide en tres fases:
- Fase preactiva: planifica, a partir de la consideracin de las
caractersticas de los estudiantes
- Fase activa: presenta objetivos y contenidos, propone
actividades, proporciona instrumentos, orienta, motiva
- Fase postactiva: evala con los estudiantes

Papel del alumno, protagonista activo y centro de las actividades

de enseanza y aprendizaje, deber desarrollar (con la ayuda de
la tecnologa y muchas veces en colaboracin con otros) un
aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos

Instrumentos de todo tipo: materiales en Internet, software,

libros... Se indicarn los imprescindibles y otros aconsejables,
aunque los estudiantes podrn utilizar tambin otros que ellos
consideren.

Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que

conducirn a la construccin de conocimientos y a mejorar la
capacidad de aprender a aprender:
- Contextualizacin de los estudiantes, "sensibilizacin",
lograr actitudes favorables, motivacin, conocer el valor y

la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento

disposicional)
Planificacin de las tareas (pensamiento directivo)
Elaboracin, seleccin y organizacin de la informacin,
integracin (pensamiento analtico)
Personalizacin, valoracin, interpretacin, actuacin
personal crtica y creativa (pensamiento sinttico, creador
y crtico)
Transferencia y aplicacin (pensamiento pragmtico,
conciliador, conjetural)

Evaluacin del logro de los objetivos desde mltiples

perspectivas y contextos, que tambin debe permitir aprender,
incluyendo una autoevaluacin de los estudiantes. Adems de los
productos, se evalan los procesos realizados. Se centra
especialmente:
- Comprensin de contenidos, nuevos conocimientos
- Adquisicin de estrategias de aprendizaje y tecnolgicas,
autorregulacin
- Capacidades crticas e imaginativa

DESARROLLO DEL MODELO

Una vez que tenemos claro el modelo a desarrollar, voy a aplicar la teora a
un supuesto de unidad didctica.
Contextualizacin
Mi aplicacin del diseo CAIT va a llevarse a cabo en un supuesto terico
de una clase de 2 ciclo de primaria, en el curso de 3.
Va a desarrollarse en el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural, durante el primer trimestre, coincidiendo con el tema del CLIMA,
que se desarrolla en el bloque temtico I, el Entorno y su conversacin del
apartado de geografa de dicha rea, segn lo establecido por la
Comunidad de Madrid.
Objetivos
Objetivos del rea segn la Comunidad de Madrid
Los objetivos del proyecto curricular de la Comunidad de Madrid,
relacionados con el tema del clima, seran los siguientes:

Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el

contenido de textos escritos de carcter [] geogrfico
significativos para el rea empleando de forma adecuada el
vocabulario especfico.
Utilizar diferentes fuentes de informacin (enciclopedias) y las
Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones para la
construccin de contenidos relacionados con el rea.
Analizar aspectos relacionados con la utilizacin humana de los
recursos naturales de la Tierra reconociendo la necesidad de
conservarlos, especialmente en el caso del agua.
Desarrollar hbitos de conservacin y respeto hacia los elementos
que configuran el paisaje y el medio fsico de la Comunidad de
Madrid.

Objetivos didcticos
En la Unidad Didctica del clima, los objetivos a conseguir son los
siguientes:

Conocer la estructura y la composicin de la atmsfera.

Comprender los factores que condicionan las temperaturas en
el conjunto de la Tierra: altitud, latitud, lejana y proximidad al
mar.
Explicar los factores que intervienen en la formacin de nubes y
precipitaciones.
Conocer los factores que condicionan la presin atmosfrica
Identificar los diferentes tipos de vientos.
Aprender a utilizar con precisin el vocabulario especfico de
este tema.
10

 Objetivos adaptados a la metodologa CAIT

En mi supuesto, los objetivos mencionados se alcanzarn a travs del uso
de nuevas tecnologas a travs de un recurso de office creado en su
exclusividad para ser utilizado como medio interactivo de aprendizaje. Los
objetivos se vean complementados de la siguiente manera:

Conocer la estructura y la composicin de la atmsfera

Comprender los factores que condicionan las temperaturas en
el conjunto de la Tierra: altitud, latitud, lejana y proximidad al
mar.
Explicar los factores que intervienen en la formacin de nubes y
precipitaciones.
Conocer e identifica los factores que condicionan la presin
atmosfrica
Aprender a utilizar con precisin el vocabulario especfico de
este tema
Adquirir herramientas de aprendizaje interactivo
Desarrollar el uso de nuevas tecnologas aplicadas al proceso
de aprendizaje

Contenidos
Voy a trabajar con el supuesto de la Unidad Didctica del clima. En esta
unidad, regulada para el tercer ciclo de primaria por la Comunidad de
Madrid, los contenidos buscan adquirir los conocimientos bsicos del clima
y los conceptos meteorolgicos, a la vez que intentan aportar herramientas
de consulta a los alumnos, tales como los mapas meteorolgicos.
De forma concreta los contenidos a tratar sern los siguientes:

La atmsfera
La temperatura atmosfrica
La humedad del aire y las precipitaciones
La presin atmosfrica
Explicacin del proceso de formacin de nubes y precipitaciones
Los diferentes tipos de vientos
Interpretacin de un mapa del tiempo
Utilizacin del vocabulario especfico referente al tiempo y a los
climas de la Tierra

Todos ellos
presentar.

aparecern

desarrollados

en

el

posterior

recurso

que

Papel del profesor

Como hemos visto en el desarrollo del modelo CAIT, el papel que ocupa del
profesor es el de mediador entre el alumno y el conocimiento, de forma
11

que regula y potencia la construccin del aprendizaje por parte del alumno.
Incorporamos en esta relacin el elemento clave del CAIT que ser el uso
de las nuevas tecnologas: el profesor pone a disposicin del alumno los
recursos electrnicos como un apoyo esencial del proceso de aprendizaje.
Este se combinar con el apoyo de explicaciones por parte del profesor, y
con la posible utilizacin de otros recursos, como la consulta de libros,
enciclopedias, pginas web
Debe guiar a los alumnos a ser capaces de entender las nociones
climatolgicas que he expuesto, adems de darles una gua a seguir en el
desarrollo del aprendizaje.
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T
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A
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Teniendo en cuenta las fases de la labor del profesor, las aplicar al tema
del clima en concreto para mi propuesta temtica:
Fase preactiva partiremos de las nociones previas de tiempo y
clima de nuestros alumnos. Para ello llevaremos a cabo una
introduccin del tema, llevando a cabo una lluvia de ideas acerca de
lo que los alumnos sepan del tema
Fase activa presentaremos los objetivos y contenidos del tema y a
continuacin les presentaremos el recurso tecnolgico, les
explicaremos el funcionamiento y les acompaaremos durante el
proceso de aprendizaje, asesorndoles en sus dudas.
Fase postactiva evaluaremos a los alumnos sobre lo aprendido a
partir de una tcnica de aprendizaje cooperativo: organizaremos un
torneo de grupos (Teams-Games-Tournement", TGT) en grupos de 6
alumnos, haciendo una ronda de pregunts.
Papel del alumno
Los alumnos sern los protagonistas de la experiencia de aprendizaje.
Llevarn a cabo un aprendizaje activo en el que construirn su
conocimiento a partir de la experiencia. Esta vendr dada a travs de la
interaccin con los recursos tecnolgicos, de la interaccin con sus
compaeros y de la mediacin del profesor.

12

Para los alumnos, los aprendizajes sern significativos y podrn aplicarlos a

otros mbitos de su vida, llevando a cabo el principio de trasfer.
Como sabemos, los alumnos de hoy en da viven con la tecnologa de
forma completamente integrada; el uso de estas tecnologas en el estudio
aumentar la motivacin, la iniciativa y la responsabilidad de los alumnos
dndoles una nueva herramienta: aprender a aprender.
Instrumentos tecnolgicos
Como hemos visto, el principal soporte de la metodologa CAIT es la
apuesta por las nuevas tecnologas. Vivimos en el siglo XXI y todo se
mueve a gran velocidad: los avances teconolgicos que nos parecen
novedosos no son nada para los nios; ellos han nacido en esta poca y no
conocen el mundo sin ordenadores o sin internet.
Es lgico que adaptemos la metodologa de las clases al estilo de los
alumnos y por tanto hemos de renovar viejos recursos y no intentar que
sean ellos los que se adapten. No queiro decir que debamos desechar los
libros de texto como recurso didctico del aula, pero s creo que debemos
quitarle ese protagonismo hasta ahora dado.
Siempre se habla del cambio de perspectiva del enfoque instructivo al de
aprendizaje, pero
Reconocer que es el libro de texto en muchas ocasiones el protagonista del
proceso del que tratamos.
Los tiempos y el cambio en la concepcin del aprendizaje demandan algo
ms, un elemento nuevo, o ms bien, una nueva visin de elementos
hasta ahora utilizados:

Office como herramienta de creacin de trabajos debemos

empezar a considerar los recursos que nos ofrece el office como
soporte alternativo al libro de texto, enriqueciendo en aprendizaje y
dando la oportunidad a los alumnos de vivenciar realmente su
propio aprendizaje
Internet como buscador de informacin aunque es una ventana al
mundo de la informacin, internet no solo nos da la posibilidad de
encontrar informacin sino tambin de participar. Buenos recursos
para nuestros alumnos pueden ser rincones de expresin o de
actividades on-line en las que, bajo la perspectiva didctica,
aprendan a utilizarlo con toda seguridad.
Recursos excepcionales pizarras digitales, ordenadores para cada
claseson recursos que no deberan verse de forma tan excepcional
si queremos generar una educacin actual, pues de nada nos sirve
promover todas estas iniciativas tecnolgicas sin un soporte real
para poder usarlos en las aulas.

Procesos
El CAIT desarrolla en su propuesta una serie de procesos que acercan al
alumno al aprendizaje real, a la vivencia de las experiencias de aprendizaje
por iniciativa propia y este es el modelo que sigo en mi proyecto:

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 Sensibilizacin (pensamiento disposicional):

El primer paso de todo aprendizaje significativo debe ser la captacin del
inters por parte del tema. Es cierto que no todos los temas van a
interesar a todos los nios, pero hay un gran recurso de nuestra mano:
preguntas.
Crear incertidumbres despierta la curiosidad de los alumnos, y las posibles
respuestas dan funcionalidad a lo aprendido. En el desarrollo de mi
proyecto CAIT tratar de barajar estas dos estrategias: primero con
preguntas retrica; el clima es un tema presente en nuestras vidas de
forma continua y nuestras vidas se ven influenciadas por l de manera
continua y su conocimiento siempre nos facilita las previsiones.
No se les va a pedir que aprendan a interpretar mapas de borrascas,
simplemente se les da la herramienta de interpretar sucesos como la lluvia
mientras juegan por qu llueve?
A partir de este tema lo podrn descubrir

Planificacin (pensamiento directivo)

Desde edades tempranas conviene que los alumnos y alumas sean
capaces de organizar su aprendizaje para que este llegue a desarrollarse
de forma completamente autnoma. Cuando dominamos
Elaboracin (pensamiento analtico)
Esta es la fase de los contenidos como tal, para la cual desarrollaremos la
unidad didctica. Como dije antes, no desecho la idea de un libro de texto,
pero en este caso el libro ser el apoyo del recurso y no al revs (que es lo
que se suele hacer el primaria)
La informacin se mostrar de forma esquemtica y atractiva y reforzar
las explicaciones orales del profesor. En todo caso, el profesor estar
disponible para todas las posibles dudas que puedan surgir, cambiando si
fuera necesario explicaciones poco claras.
Aplicacin (pensamiento aplicado)
No basta con alcanzar el aprendizaje de los contenidos: la finalidad del
aprendizaje significativo es poder llevar a cabo el trasfer de lo aprendido a
otros campos. La generalizacin da a los alumnos herramientas y
estrategias que les permiten desenvolverse en la resolucin de problemas
y en su vida cotidiana.
Creatividad
A partir del desarrollo de un proyecto por grupos les damos la oportunidad
de expresarse creativamente, siendo responsables de su creacin y
funcionamiento. Esto genera iniciativa y pensamiento creativo.
14

Evaluacin
A finales de esta sesin realizaremos un control de clase en el que
tendremos en cuenta estos criterios:

Identificar las capas de la atmsfera

Identificar los factores que condicionan los cambios de temperatura.
Conocer los factores que intervienen en la formacin de las
precipitaciones.
Conocer los factores que condicionan la presin atmosfrica y los
instrumentos necesarios para medirla.
Reconocer los distintos tipos de vientos y la direccin en que soplan.
Utilizar con precisin el vocabulario especfico sobre el tiempo y el
clima.

Adems, durante el uso del recurso, llevaremos a cabo un proceso de

observacin, en el cual comprobaremos el manejo de los alumnos con las
nuevas tecnologas, ayudndolos y asesorndolos cuando sea necesario.

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RECURSO DIDCTICO
Para plasmar de una forma real la propuesta de la aplicacin del modelo
CAIT he elaborado un recurso didctico que cumpla con el principio del uso
de las TIC como recurso cognitivo, no solo productivo (en cuanto a redactar
trabajos, hacer presentaciones).

En mi recurso de Power Point he querido introducir estmulos visuales

atractivos y presentaciones llamativas para as captar la atencin de los
nios.
De cada uno de los procesos mentados antes, cada uno se compone de
tres subapartados:

Contenidos en los que se desarrolla la

unidad didctica del clima y que les
brinda la posibilidad de obtener un
apoyo a la explicacin del profesor
sencilla y esquemtica.
El uso de imgenes es muy
importante en este mbito ya que
pueden reforzar la comprensin de
los trminos.

Actividades donde se comprueba que el alumno ha comprendido los

contenidos. Adems hago una propuesta de trabajo en grupo (elaborar una
veleta con materiales reciclados y cartulinas) y actividades on-line.

16

Esto implica que las actividades no

se orientan a la memorizacin de
los contenidos sino adems a la
creatividad y al manejo de las
nuevas
tecnologas.
Por ltimo,
en
el
apartado
de reflexin
les damos
a los alumnos fuente de pensamiento y de
desarrollo de las experiencias que ha ido
extrayendo
en
el
proceso,
reforzando
la
metacognicin.
Adems, aado una serie de recursos on-line de
webs que ofrecen ampliacin de la informacin que hemos ido trabajando.
Esto es muy til a la hora de adaptarnos a las necesidades de todos los
alumnos. Aquellos alumnos que acaben antes con el tema, podrn
dedicarse a ampliar contenidos, ya sea de forma terica, navegando por
internet, como llevando a cabo otra serie de experimentos y juegos on-line.

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CONCLUSIN
Para finalizar me gustara recalcar la importancia del empleo de las nuevas
tecnologas en el proceso de aprendizaje enseanza.
La realizacin de este proyecto me ha llevado mucho esfuerzo, sobre todo
en lo referente a la motivacin visual (intentamos captarles visualmente) y
en la recopilacin de recursos que, con ms tiempo, ir ampliando pues
considero un recurso valioso que no conoca.
El modelo CAIT me parece la puerta a un futuro que no debera quedar ya
lejano, pues como ya dije en un principio vivimos en la era de la
informtica y el internet y debemos actualizarnos constantemente para ir
al mismo nivel que nuestros alumnos.
No podemos quedarnos atrs obstaculizando su aprendizaje y suponiendo
un lastre que genere clases aburridas y sin inters por seguir un mtodo ya
obsoleto: exposicin por parte del profesor, ejercicios por parte del alumno.
En definitiva creo que no solo debera ser el proyecto de una serie de
unidades aisladas sino que poco a poco debera implementarse de tal
forma que suponga el da a da de las aulas de Espaa, ponindonos al
nivel de otros Sistemas Educativos que nos sacan mucha ventaja en lo
referente al uso de las TIC en las aulas.

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