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Indice
Introduccin
El arte se aprende
15
El arte se investiga
17
19
22
25
27
32
39
44
47
INTRODUCCIN
Durante las ltimas dcadas, muchos artistas que trabajan como docentes
en instituciones acadmicas se encontraron con la necesidad de revisar y
elaborar nuevos marcos conceptuales que dieran respuestas a varios de los
interrogantes que instal la cultura contempornea sobre la produccin
artstica.
El vrtigo generado por la aparicin incesante de nuevas prcticas que van
desbordando los lmites tradicionales del arte, poniendo en duda su estatuto
ontolgico, desvi la mirada de muchos docentes hacia la luz reveladora que
propone el camino de la investigacin.
Una multiplicidad de incertidumbres que se generaban en la enseanza del
arte tradicional, deban ser diluidas para dar paso a nuevas propuestas
pedaggicas que se enmarcasen en el contexto cultural actual y de este
modo, poder atender las inquietudes de un alumnado que por fuera de los
marcos institucionales, hacan un arte diferente del que aprendan en ellos.
Es as como la investigacin artstica, desarrollada en las Universidades,
propici ese abanico de nuevos conocimientos que renovaron los aires de las
anacrnicas propuestas pedaggicas, y promovieron la praxis del arte
contemporneo.
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos de los docentes y las instituciones
acadmicas por comprender que el campo artstico amerita una indagacin
profunda de los saberes que sustentan la produccin de obras de arte, cuyos
mecanismos conllevan tambin una tarea metodolgica, hoy la investigacin
del arte, contina resultando un desafo en el seno de la comunidad
cientfica, pues no ha podido cristalizar su validez en relacin a las reas
tradicionales.
En este sentido y conociendo la tensin que genera la multiplicidad de
saberes en sus luchas por la conservacin de sus espacios tradicionalmente
hegemnicos, el epistemlogo argentino Juan Samaja, dijo debemos
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reconocer que los hombres toleran muy mal la diversidad y las variaciones
de conocimientos. Lo que vale como creencias verdaderas a ciertas
sociedades suele ser considerado creencias falsas para otras (Samaja,
1993, p. 2).
Cabe agregar, adems, que la objetividad en el campo de la investigacin
artstica y proyectual tiene el lmite de su propia naturaleza. La construccin
de su objeto de estudio est en relacin con el hombre y sus producciones
simblicas, y el investigador debe enfrentar la tensin entre lo que es vital
para el arte y necesario para la ciencia. Pero, al mismo tiempo, la conciencia
de dichas dificultades facilita una mirada tica en torno a la eleccin del
tema, al desarrollo de una investigacin y tambin a su transferencia.
Es a partir de ello que surgi este libro. Surgi de la necesidad de poner en
discusin las vicisitudes que caracterizan y condicionan la investigacin
artstica en tanto componente de las Ciencias Sociales. No pretende abordar
una metodologa especfica, ni convertirse en paradigma de la investigacin
en artes, sino establecer algunas consideraciones epistemolgicas y
metodolgicas que hacen del arte, objeto de estudio y de conocimiento. Un
conocimiento cuya verdad dista mucho de la cientfica, dado la imposibilidad
de formular enunciaciones universales, pero que amerita ser investigado sin
olvidar ninguno de sus rasgos constitutivos, porque en ellos
residen su
riqueza y su verdad.
La Primera Parte, La Universidad y el Arte, se encuentra dividida en 4
apartados. Frente a la pregunta acerca de la importancia y la necesidad de
investigar el arte en el contexto de la cultura contempornea, en el primer
apartado, El arte como conocimiento, se analizan las concepciones
modernas que modelaron tanto la nocin tradicional de conocimiento como
las reflexiones en torno al arte y lo esttico, caracterizadas por su
relegamiento del arte del mbito del conocimiento. Sin intencin de ser
exhaustivo, sino mostrativo, se exponen algunas posiciones que han
reivindicado el carcter cognitivo de la obra de arte; punto de partida para el
4
que
persiguen,
sealando,
sin
embargo,
que
tanto
la
la
formulacin,
seguimiento
evaluacin
pertinentes
PRIMERA PARTE
La Universidad y el Arte
por
la
tradicin
moderna,
volviendo
imprescindible
un
activos,
constructivos,
de
discriminacin,
interrelacin
cada encuentro. El valor cognitivo de la obra de arte no tiene que ver con la
aprehensin de un objeto, el objeto artstico, sino que el conocimiento puede
entenderse como reconocimiento. La afeccin por la obra no es del orden de
los datos, sino que stos son parte de una tarea de la comprensin.
El arte se aprende
El artista no nace sino que se forma y dicha formacin requiere de un
aprendizaje, del mismo modo que la lengua o las matemticas. En virtud de
ello, resulta necesario realizar un breve recorrido histrico sobre la formacin
de los artistas.
Al respecto, Sonia Vicente (2006, p. 193) seala que los artistas se han
formado de tres modos distintos: el primer modo es el de la formacin
emprica. Esta modalidad predomin en la cultura occidental hasta el siglo
XV. Durante esta etapa, el arte era una destreza o habilidad manual y el
artista se formaba en un taller como aprendiz de un maestro. Su finalidad
era, bsicamente, lograr que el discpulo aprendiera el conocimiento de las
reglas y lograra la habilidad necesaria para formar objetos de acuerdo con
ellas.
A partir del Renacimiento, con los inicios del capitalismo y la incipiente
burguesa, aparece la formacin acadmica. La Academia, cuyo origen se vio
favorecido por el surgimiento de las ciudades modernas, se desarroll en los
siglos XV y XVI como un mbito de enseanza informal que reaccionaba
contra el carcter cerrado del mundo medieval, buscando romper con el
modo de enseanza impartido por los gremios, que valoraban los aspectos
tcnicos en desmedro de la creatividad. En los siglos XVII y XVIII, este nuevo
espacio se convirti en el marco institucional adecuado para el impulso de
los cambios que requera la poca.
En este contexto, el concepto de obra de arte y el rol del artista tambin se
transformaron. El artista convertido en genio, produce obras cuasi divinas y
el producto realizado pierde su funcin ligada a la ornamentacin, al culto, a
15
producir
imgenes
mediante
mquinas
revolucion
El arte se investiga
A partir de aqu ha surgido un gran inters de muchos artistas-docentes por
iniciarse en las metodologas de la investigacin, quienes se preguntan
acerca de la existencia de una investigacin artstica, su objeto, su mtodo
(Garca & Beln, 2011).
Segn Azaretto (2010) tanto el objeto de estudio del investigador cientfico
como el del artista deben ser entendidos como complejos o compuestos,
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Esta forma de considerar el objeto de estudio se basa en los modelos de complejidad se basa en
los modelos de complejidad, desarrollados e intro- ducidos en el campo de la metodologa de
investigacin por el profesor Dr. Juan Samaja. Construir un objeto de estudio es explicitar el
sistema de matrices de datos en el cual participa. El sistema de matrices de datos incluye la
perspectiva de que, al tratar con objetos complejos, en toda investigacin siempre es posible
identifcar y escoger datos de distintos tipos y de diferentes niveles de integracin. La articulacin
entre unos y otros niveles supone atender a dos principios bsicos: el de participacin (de un todo
en un todo mayor del cual es parte) y el de particin (de un todo en partes o componentes). As, se
reconoce un nivel denominado de anclaje o focal en el que el estudio se centra de manera
prioritaria, mientras que existen un nivel contextual que incorpora el o los contextos signifcativos
a explorar para dicho objeto y un ni vel de componentes defnido por aquellos aspectos o
elementos del nivel focal que requieren ser analiza dos en profundidad, de manera de constituirse
a su turno en nuevos entes a ser observados. Una mayor explicitacin de estos conceptos
puede encontrarse en Samaja (1993), Epistemologa y metodologa: elementos para una teora de
la investigacin cientfca.
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El trmino potica se entiende, en nuestro tiempo, como aquello referido a la produccin de arte
en general, es decir, el proceso que produce la obra.
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SEGUNDA PARTE
La ciencia y el arte
La investigacin en artes
Borgdorff (2010) distingue tres tipos: investigacin acerca, para las artes y en
las artes o artstica. La primera es descrita por el autor como perspectiva
interpretativa y se refiere a investigaciones que se proponen extraer
conclusiones vlidas sobre la prctica artstica desde una distancia terica.
En trminos ideales, tal distancia terica implica una separacin entre el
investigador y el objeto de investigacin. Esto es comn en las disciplinas
acadmicas de las humanidades y las ciencias sociales.
El segundo tipo puede describirse como perspectiva instrumental, puesto que
aporta descubrimientos e instrumentos que contribuyen a la prctica artstica,
como las de las aleaciones usadas en esculturas de metal fundido.
Finalmente, la investigacin en las artes es entendida como perspectiva de la
accin o inmanente, desde dentro, puesto que no contempla ninguna
distancia entre el investigador y la prctica artstica en tanto es desarrollada
generalmente por artistas. Borgdorff (2010) interroga si este ltimo tipo de
investigacin se distingue de aquello que normalmente suele entenderse por
investigacin acadmica o cientfica, por su naturaleza cuestin ontolgica,
por el conocimiento que contiene cuestin epistemolgica y por los
mtodos de trabajo que le resultan apropiados cuestin metodolgica.
Respecto de la primera, el autor seala que la prctica de arte implica
objetos (la obra de arte), procesos (la produccin de arte) y contextos (el
mundo del arte: recepcin, entorno cultural e histrico, etc.); pero sta, al
mismo tiempo, es una prctica esttica, por lo que aspectos como el gusto, la
belleza y otras categoras estticas pueden formar parte del tema de estudio.
Adems, es una prctica hermenutica en tanto su sentido desemboca en
mltiples interpretaciones que ponen en movimiento y alteran nuestra
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campo del arte slo puede haber investigacin cientfica sobre el arte,
producida desde cualquiera de las ciencias que se ocupan de l.
Segn la autora, la investigacin sobre artes puede ser definida, entonces,
como aquella que realizan las ciencias cuando toman al arte como objeto de
estudio; pero stas generalmente traen numerosas dificultades dado que son
abordadas desde marcos disciplinares ajenos, cayendo en intrincadas
investigaciones sociolgicas, histricas o filosficas cuyos resultados no son
siempre los esperables.
Otro grupo de artistas-investigadores consideran a la produccin artstica
como un proceso de investigacin, pero no entendida como cientfica sino de
un modo anlogo. La produccin de una obra de arte requiere una
indagacin previa, una bsqueda que va desde el contexto socio-cultural en
el que ella nace hasta los materiales que la obra necesita para ser lo que
debe ser. Dicha investigacin no est sujeta a la rigurosidad de un mtodo
pre-establecido, sino que se lleva a cabo de otra manera.
Para Vicente (2006) esta postura enfrenta un inconveniente serio. Las obras
tienen circuitos de legitimacin que corresponden al campo artstico (salones,
salas
de
exhibicin,
museos,
mercados,
etc.),
mientras
que
las
obras
componen
una
verdad
en
la
dimensin
27
28
con
lo
regional
latinoamericano.
Llamado
tambin
reivindicar que tambin ella es verdad, que el universal, tal como se formula
matemticamente, no es lo nico verdadero?, pregunta Gadamer.
En el marco de la concepcin basada en los desarrollos de la ciencia
moderna, el mtodo inductivo, en tanto era entendido como un conjunto de
reglas impersonales, garantizaba la obligatoriedad de una conclusin para
cualquiera que considerara una cierta cuestin.
Como dice el autor, la experiencia definida en dichos trminos no da cuenta
plenamente del mbito de lo experimentable, lo real, lo racional y lo
verdadero. Existen experiencias de la verdad, que a diferencia de la
cientfica, no son repetibles ni pueden enunciarse de una manera
intersubjetivamente vlida. (Gadamer, 1991, p. 132)
Junto a la experiencia de la filosofa, la del arte representa el ms claro
imperativo para que la conciencia cientfica reconozca sus lmites.
(Gadamer, 1991, p. 24)
La obra de arte hace surgir de la realidad algo que antes no resultaba visible.
Toda presentacin es adems representacin para alguien y a travs de
alguien, por lo que se trata de un acto interpretativo determinado
histricamente.
El mundo que la obra de arte presenta posibilita al espectador reconocerse
en ella, al tiempo que ste asume su inscripcin en la tradicin. Si podemos
reconocernos es porque constituye mmesis del mundo, representacin que
lo crea y transforma en la medida en que lo hace ser de una manera que
nicamente existe en la obra, dotndolo de significaciones que ste
previamente no tena.
Es as que el objetivismo y el metodologicismo resultan insuficientes para
entender esa verdad relacional, puesto que la verdad del arte no puede
concebirse como una representacin inmutable de lo que es realmente el
objeto dado ni puede traducirse a un concepto, sino que se trata del
acontecimiento al que pertenecemos, una verdad que tiene lugar de manera
dialgica y que representa un desafo para nuestra comprensin.
31
que
caracterizan
una
33
variable
ntidamente
delimitada,
conocimiento.
Desde esta perspectiva, ser necesario que el investigador seleccione las
preguntas que formular en torno a su objeto de estudio, dado que algunas
atentan contra la pertinencia de los problemas de investigacin, pudiendo
citar entre ellas, a las que implican juicios de valor, las que apuntan a alguna
forma de intervencin, las filosficas y/o sobre causas ltimas o primeras y
aqullas que suponen escenarios o situaciones no accesibles, no
controlables por o para la investigacin.
De modo tal que Ynoub (2007, p. 50) concluye sealando lo siguente:
No hay temas o temticas cientficas y temas y temticas no
cientficas. Hay, por el contrario formas de plantear los temas y
problemas conforme a los cnones accesibles al tratamiento cientfico.
(Y, por supuesto, formas de plantearlos que los hacen inabordables
bajo el modo de la investigacin cientfica.).
Dir entonces que:
Una pregunta de investigacin pertinente deber estar formulada de
tal manera que resulte posible su posterior comprobacin emprica
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Plaza de Mayo, si la
opcin
crtica
que
organizaba
su
forma,
al
esconder
38
TERCERA PARTE
artistas
niveles
39
competitivos,
segn
estndares
una
forzada
adecuacin
los
formatos
vigentes
rdenes:
investigaciones
artsticas
con
fines
cientficos,
tratan,
sobre
todo,
de
exploraciones
sociolgicas,
histricas,
9. Cronograma.
10. Transferencia prevista de sus resultados
11. Presupuesto
12. Director e Integrantes
5. Problemas de la investigacin-produccin
Se trata de formular y presentar todas las preguntas que orienten la
investigacin y la produccin de obras, las que se desprendern del marco
de referencia conceptual, o sea, las dudas o incertidumbres que se abren
sobre los saberes que el artista investigador tiene disponibles.
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7. Bibliografa
Se trata de un apartado destinado a indicar las referencias correspondientes
a las citas incluidas en el marco de referencia conceptual, en el estado del
arte y eventualmente en la justificacin del Proyecto.
8. Plan de actividades
Se deber precisar con un alto nivel de detalle el conjunto de actividades que
se estiman realizar para el cumplimiento de los objetivos previstos. Ellas
consistirn desde el relevamiento de la bibliografa hasta las tareas que
conciernen a la produccin de la obra.
9. Cronograma
El cronograma de actividades estar directamente vinculado con el Plan de
actividades y constituye en la especificacin en tiempo cronolgico del
perodo que demandar la realizacin de las actividades y el tiempo previsto
para cada una de las etapas que se planteen para llevar a cabo el Proyecto.
Esta planificacin se presenta en forma de cuadro, donde se detallan las
tareas a realizar y los meses asignados a cada una de ellas.
11- Presupuesto
Deber estipularse el gasto total de todas la etapas del Proyecto. Se pueden
incluir el pago a terceros por servicios ya sean desgrabaciones, traducciones,
etc. como tambin aqullos relacionados con la produccin de la obra.
Indicadores para la evaluacin de PIPAD. 4
DIMENSIONES DE UN
PROYECTO DE
PRODUCCION
de
la
Silvia Furn, Material elaborado para la Secretara de Ciencia y Tcnica de la Universidad Nacional de La
Plata en el ao 2003.
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DIMENSIONES DE UN
PROYECTO DE
PRODUCCION
objetivos
Claridad en su formulacin
Objetivos
Metodologa
factibilidad
del
proceso
Equilibrio interno
especificidad
de
propuestas
del
las
grado de
actividades
DIMENSIONES DE UN
PROYECTO DE
PRODUCCION
de
las
actividades
Adecuacin
de
los
recursos
infraestructura con la realizacin
Contribucin al conocimiento
Previsin de estrategias de difusin
Aportes
potenciales/
impacto/ transferencia
Infraestructura
equipamiento
Resultados parciales y
finales
Presentacin de la documentacin
probatoria del producto proyectado
mediante algn soporte adecuado
a su naturaleza
Relacin
producto/elaboracin/aportes
potenciales
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Tipo de obra
DVD
Msica
CD o DVD
Impresos;
50
CD;
DVD;
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