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DESARROLLO COGNITIVO - JEAN PIAGET

Construccin del conocimiento / estructuras cognitivas.

Kant (filsofo alemn): inaugura una nueva corriente en la filosofa; El


Trascendentalismo. Kant hace un sntesis de la razn y los sentidos,
Kant sostiene que todo conocimiento de cualquier ndole provienen de los sentidos y
de la razn pero se instala a partir de categoras apriori: tiempo, espacio y
causalidad - a partir de esto elaboramos enunciados o proposiciones

(juicios:

sintticos, analticos)
Kant abre el debate con mucha fuerza y ste va a derivar en la psicologa.

Piaget (Suizo) toma las categoras de Kant y piensa al Desarrollo Cognitivo


(Desarrollo de la Inteligencia) a travs de las categoras : - tiempo; - espacio
-causalidad; - construccin de lo real (Piaget habla de que lo real se construye).
Piaget pertenece a la psicologa Estructuralista.
Precepto = sensacin + procesamiento de datos (proceso sociocultural).
Gestal: corriente de conocimiento. El todo es ms que la mera yuxtaposicin de sus
partes. El todo son estructuras de las ms simples a las ms complejas .
Una organizacin es la coherencia entre sus partes. Si una de sus piezas no
funciona bien, se altera el resultado final.
EJ: Griegos: arco y lira: mientras uno hace el movimiento de flexin y otro el de
extensin; para que hay meloda tiene que haber sincronizacin entre los dos.
ESTRUCTURA: Una estructura es una totalidad que se autorregula, que tiene sus
leyes inmanentes y es estable en el centro e inestable en las fronteras. Nadie nace
con una estructura, toda estructura se construye. La primera estructura se arma y
todas las estructuras nuevas son reestructuras , se construyen a partir de las
anteriores.
Cada estructura es una totalidad, cada una tiene leyes propias
Cada estadio de desarrollo es una estructura en s misma.
I - Estadio Sensorio - Motor (nacimiento a los 2 aos).
II - Estadio Pre - Operatorio (2 a 7 aos).
III - Estadio de Operaciones Concretas (7 a 12, 13 aos).
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IV - Estadio de Operaciones Formales (12, 13 aos....).


Esquema - unidad mnima de conocimiento.
Piaget es de los pocos autores que habla desde que nace el nio de 0 - 2 aos, habla
de inteligencia prctica.

Mecanismos de la inteligencia:
Asimilacin

Acomodacin;

se

separan

efecto

didcticos,

se

dan

simultneamente.

Asimilacin: lo nuevo que ingresa al organismo como capital cultural. Trmino que se
toma del aparato digestivo. Nocin de proceso, de proceso interno. Cuando ingresa
de lo externo, va a quedar parte de m. Cuando asimilo un texto, lo siento mo.
Trmino extrapolado de la biologa. Incorporamos lo que podemos ese objeto y lo
otro lo desechamos. Asimilar, desde el punto de vista digestivo. Accin del sujeto
sobre el objeto de conocimiento, El sujeto, ser humano modifica el objeto.
Cuando lo que asimilamos no encaja con nuestra estructuras, se produce un
desequilibrio.

Acomodacin: "lo viejo se acomoda a lo nuevo que ingresa". A veces la acomodacin


implica dolor. Si estoy asimilando algo, estoy acomodando.
La accin del objeto de conocimiento sobre el sujeto. Lo que incorporo me genera
un desequilibrio y yo cambio mis estructuras y amoldo y adeco mis estructuras.
Genera cambio a nivel interno.
Tanto la Asimilacin como la acomodacin, dan respuesta adaptativa a la realidad
concreta o adaptacin. Estos mecanismos van a estar regidos por la ley de la
equilibracin.
Desde un punto de vista de conocimiento, el equilibrio es mvil, por eso permite una
adaptacin.
Permanentemente estoy perdiendo e incorporando algo nuevo.

EQUILIBRACIN COGNITIVA
- Equilibrio
- Asimilacin
- Desequilibrio
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- Acomodacin
- Equilibrio: cualitativamente hablando es superior.

TEORA DE LA EQUILIBRACIN
Cambios en el desarrollo lo toma Piaget desde la teora de la equilibracin.
Un bb recin nacido y de ao y medio, ambos tienen la misma estructura sensomotora pero tienen diferencias por la teora de la equilibracin.
La equilibracin produce las reestructuraciones cognitivas, el pasaje de un estado
al otro.
La equilibracin opera en dos niveles: - dentro de la estructura
- provocando cambios.
La reestructuracin se produce en las fronteras.
Lo que produce la acomodacin es un cambio de la estructura.
Cuando se produce la asimilacin es tal el desajuste con lo que son los esquemas de
pensamiento, si no se produce el cambio no hay desarrollo posible, entonces cambia
el sujeto y as ingresamos a una nueva estructura.
Al finalizar cada estadio, el final de un estadio prepara el pasaje a un siguiente
estadio
Mecanismos
de la

Asimilacin
}

Acomodacin

} Respuesta Adaptativa

Le de equilibrio

Inteligencia
- El desarrollo psquico que se inicia con el nacimiento y finaliza en la edad adulta
es comparable al crecimiento orgnico: al igual que ste ltimo , consiste
esencialmente en una marcha hacia el equilibrio.
As el desarrollo es, en un sentido, un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de
un estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio. Desde el punto de
vista de la inteligencia, resulta fcil oponer la inestabilidad y la incoherencia
relativas de las ideas infantiles a la sistematizacin de la razn adulta. En el
mbito de la vida afectiva, se ha observado a menudo que el equilibrio de los
sentimientos aumenta con la edad. Las relaciones sociales obedecen, finalmente, a
una idntica ley de estabilizacin gradual.
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Las funciones superiores de la inteligencia y la afectividad tienden hacia un


"equilibrio mvil", tanto ms estable cuanto ms mvil es, de tal forma que, para los
espritus sanos, el final del crecimiento no indica, en absoluto el inicio de la
decadencia, sino que autoriza un progreso espiritual que no tiene nada de
contradictorio con el equilibrio interno.
Por lo tanto, la teora de Piaget intenta describir la evolucin del nio y el
adolescente en trminos de equilibrio. Desde este punto de vista el desarrollo
mental es una construccin continua, comparable a la edificacin de un gran
edificio que, con cada adjuncin, sera ms slido, o ms bien, al montaje de un sutil
mecanismo cuyas fases graduales de ajustamiento tendran por resultado una
ligereza y una movilidad mayor de las piezas, de tal modo que su equilibrio sera
ms estable. Pero entonces se debe introducir una importante distincin entre dos
aspectos complementarios de este proceso equilibrador: es conveniente oponer
desde un principio las estructuras variables. definiendo las formas o los estados
sucesivos de equilibrio, y un cierto funcionamiento constante que asegure el paso
de cualquier nivel al siguiente.

La psicologa del nio estudia el crecimiento mental o, lo que viene a ser lo mismo,
el desarrollo de las conductas (es decir, de los comportamientos, comprendida la
conciencia) hasta esa fase de transicin, constituida por la adolescencia , que
marca la insercin del individuo en la sociedad adulta. El crecimiento mental es
indisociable de los sistemas nerviosos y endocrinos que prosigue hasta alrededor
de los 16 aos.
Las influencias del ambiente adquieren una importancia cada vez mayor a partir del
nacimiento, tanto desde el punto de vista orgnico como del mental. LA psicologa
del nio no puede, pues, limitarse a recurrir a factores de maduracin biolgica, ya
que los factores que han de considerarse dependen tanto del ejercicio o de la
experiencia adquirida como de la vida social en general.

EL NIVEL SENSORIO MOTOR


- Va desde 0 a 2 aos.
Se le llama perodo "senso-motor" porque, a falta de funcin simblica, el lactante
no presenta todava pensamiento ni afectividad ligada a representaciones que
permitan evocar las personas o los objetos ausentes.
De 0 a 2 aos estadio por excelencia del arco reflejo, pasa por movimientos,
andamiajes hereditarios.
El nio elabora a este nivel el conjunto de subestructuras cognoscitivas que
servirn de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales
ulteriores, as como cierto nmero de reacciones afectivas elementales, que
determinarn de algn modo su afectividad subsiguiente.
La inteligencia senso-motora
Existe una inteligencia antes del lenguaje, en esencia prctica. Esa inteligencia
resuelve un conjunto de problemas de accin y construye un complejo sistema de
asimilacin. Ahora bien, a falta de lenguaje y de funcin simblica, esas
construcciones se efectan exclusivamente en percepciones y movimientos,
mediante una coordinacin senso-motora de las acciones, sin que intervengan las
representacin o el pensamiento.
Estmulo-respuesta y asimilacin - Existe una sucesin notablemente continua de
estadios, cada uno de los cuales seala un nuevo progreso parcial. De los
movimientos espontneos y del reflejo a los hbitos adquiridos y de stos a la
inteligencia hay una progresin continua.
Para muchos psiclogos, ese mecanismo es el de la asociacin, que permite
adicionar por va acumulativa los condicionamientos a los reflejos y tras muchas
adquisiciones a los condicionamientos mismos.
El estadio I - Los reflejos del recin nacido, los que entre ellos presentan una
importancia particular para el porvenir (los reflejos de succin o el reflejo palmar
que ser integrado en el prehensin intencional ulterior) dan lugar a lo que se ha
llamado "ejercicio reflejo"; es decir, una consolidacin por ejercicio funcional.
La asimilacin reproductora o funcional que asegura ese ejercicio se prolonga, por
otra parte, en una asimilacin generalizadora (chupar en el vaco, entre las tetadas
o chupar otros objetos) en una asimilacin re-cognoscitiva (distinguir el pezn de
los otros objetos). La asimilacin empleada no deja de realizar un papel
fundamental, porque esa actividad que impide considerar el reflejo como puro
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automatismo explica, por otra parte, extensiones ulteriores del esquema reflejo y
la formacin de los primero hbitos. Hay aqu una adquisicin, se interpreta sta
adquisicin por una simple extensin de la asimilacin senso-motora en juego en el
reflejo.
El estadio II -Se constituyen los primero hbitos, que dependen directamente de
una actividad de sujeto, como en el caso precedente, o parecen impuestos desde el
exterior como en el de los "condicionamientos".
Un reflejo condicionado nicamente llega a serlo por la constitucin de un esquema
de asimilacin, es decir, cuando el resultado conseguido satisface la necesidad
inherente a la asimilacin considerada.
Un "habito" elemental se basa en un esquema senso-motor e conjunto, ene l seno
del cual no existe, desde el punto de vista del sujeto, diferenciacin entre los
medios y los fines, ya que el fin en juego slo se alcanza por una obligada sucesin
de movimientos que a l conducen, sin que se pueda, al comienzo de la conducta,
distinguir un fin perseguido precisamente y. luego. los medios escogidos entre
varios esquemas posibles.
El estadio III - Hacia los cuatro meses y medio, por trmino medio, en que hay
coordinacin entre la visin y la aprehensin (el nio coge y manipula todo lo que ve
en su espacio prximo).Un nio de esa edad atrapa, por ej: un cordn que pende del

techo de su cuan, lo que tiene por efecto sacudir todos lo sonajeros suspendidos
sobre l. Repite enseguida ese acto una serie de veces, con resultados inslitos, lo
que constituye "una reaccin circular": un hbito en estado naciente, sin finalidad
previamente diferenciada de los medios empleados. Pero a continuacin, basta

suspender un nuevo juguete del techo para que el nio busque el cordn, lo que
constituye un principio de diferenciacin entre el fin y el medio. En los siguientes
das el nio buscar y tirar nuevamente del cordn mgico cuando los muecos se
queden quietos o la msica se acabe (Reaccin circular terciaria).
Los estadios IV y V - En un cuarto estadio (IV), se observan actos ms complejos
de

inteligencia

prctica.

Se

le

impone

al

sujeto

una

finalidad

previa,

independientemente de los medios que vaya a emplear: por ej: alcanzar un objeto
demasiado lejano o que va a desaparecer bajo una sbana o un cojn, ellos utilizan
un medio por ej. coger la mano de un adulto y llevarla hacia el objeto que se ha de
alcanzar. o levantar lo que tapa el objeto oculto.
Este cuarto estadio, si la coordinacin de los medios y de los fines es nueva y se
renueva en cada situacin imprevista, lo medios empleados slo se toman de los
esquemas de asimilacin conocidos. No corresponde sino a un esquema habitual.
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Durante el quinto estadio(V), que comienza hacia los once o doce meses, se aade a
las conductas precedentes una reaccin esencial: la bsqueda de medios nuevos por
diferenciacin de los esquemas conocidos. A este respecto puede citarse lo que
llamamos CONDUCTAS DE SOPORTE: si un objeto demasiado lejano se halla sobre
una alfombra, el nio, despus de haber intentado en vano alcanzar directamente el
objetivo, puede lograr coger una esquina del tapiz (por casualidad o con ayuda) : y
observando entonces una relacin entre los movimientos de la alfombra para
conseguirlo.
El estadio VI - El nio se hace capaz de encontrar nuevos medios , no ya slo por
tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que
desembocan en una comprensin repentina o insight.
Pero el criterio de insight es, ciertamente demasiado estrecho, porque, gracias a
una serie ininterrumpida de asimilaciones de diversos niveles (I a V), lo esquemas
senso-motores se hacen susceptibles de esas nuevas combinaciones y de esas
interiorizaciones que hacen posible, finalmente, la comprensin inmediata en
ciertas situaciones, Este ltimo nivel (VI) no puede ser separado de aquello cuyo
acabamiento simplemente seala.
LA CONSTRUCCIN DE LO REAL
La inteligencia senso-motora conduce a la estructuracin del universo del sujeto,
por restringido que sea ese nivel prctico; organiza lo real, construyendo, por su
funcionamiento mismo, las grandes categoras de la accin que son los esquemas del
objeto permanente, del espacio, del tiempo y de la causalidad, subestructuras de
las futuras nociones correspondientes.
Ninguna de estas categoras se da al comienzo; y el universo inicial est
enteramente centrado en el cuerpo y la accin propios, en un egocentrismo tan
total como inconsciente de s mismo (falta conciencia del Yo).
En el transcurso de los 18 meses se efecta una especie de "descentracin"
general, de modo que el nio acaba por situarse como un objeto entre otros, en un
universo formado por objeto permanente, estructurado de manera espaciotemporal y sede de una causalidad a la vez especializada y objetivada en las cosas.
1) El objeto permanente - El Universo inicial es un mundo sin objetos, que slo
consiste en "cuadros" mviles e inconsistentes que aparecen y luego se reabsorben
por completo, bien para no tornar, bien para reaparecer en forma modificada o
anloga.

Hacia los cinco o los siete meses, cuando el nio va a coger un objeto y se tapa
ste con una sbana o se le oculta con una pantalla, retira simplemente la mano, o si
se trata de un objeto de especial inters se pone a llorar y chillar de decepcin,
reacciona como si el objeto hubiera sido reabsorbido. Pero cuando empieza a
buscar bajo sta (estadio IV) puede hacerse: ocultar el objeto en A, a la derecha
del nio, que lo busca y lo encuentra; y luego, a su vista quitar el objeto y ocultarlo
en B, a la izquierda del nio; cuando ste ha visto desaparecer el objeto en B,
ocurre a menudo que lo busque en A. En el estadio V (nueve a diez meses) el objeto
es buscado en funcin slo de sus desplazamientos, y en el estadio VI se aade a
esto un juego de inferencias que logran dominar ciertas combinaciones.
La conservacin del objeto es, principalmente, funcin de su localizacin. Este
hecho muestra que la construccin del esquema del objeto permanente es solidaria
de toda la organizacin espacio-temporal del universo prctico, as naturalmente,
como de su estructuracin causal.
2) El espacio y el tiempo - Al principio se da un conjunto de espacios
heterogneos, centrados todos en el cuerpo propio; espacio bucal, tctil, visual,
auditivo, posicional; y ciertas impresiones temporales, pero sin coordenadas
objetivas, Esos espacios se coordinan luego progresivamente(bucal y tactilcinestesico), pero esas coordinaciones siguen siendo parciales mucho tiempo, en
tanto que la construccin del esquema del objeto permanente no conduce a la
distincin fundamental.
En correlacin con la organizacin de las posiciones y de los desplazamientos en el
espacio, se constituyen, series temporales objetivas, ya que en el caso del grupo
prctico de los desplazamientos, stos se efectan materialmente de modo
progresivo y uno tras otro, por oposicin a las nociones abstractas que construir
ms tarde el pensamiento y que permitirn un representacin de conjunto
simultnea y cada vez mas extra temporal
3)

La

causalidad

El sistema de los objetos permanentes y de sus

desplazamientos es, por otra parte, indisociable de una estructuracin causal.


Esa causalidad inicial puede denominarse mgico-fenomenista; fenomenista, porque
cualquier cosa puede producir cualquier otra segn las reacciones anteriores
observadas; mgica, porque se centra en la accin del sujeto, sin consideracin de
los contactos espaciales; pero no hay aqu conciencia del yo ni delimitacin entre
ste y el mundo exterior.
A medida que el universo es estructurado por la inteligencia senso-motora segn
una organizacin espacio-temporal y por la constitucin de objetos permanentes, la
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causalidad se objetiva y se espacializa. Es decir que las causas reconocidas por el


sujeto no estn ya situadas en la sola accin propia, sino en objetos cualesquiera, y
que las relaciones de causa a efecto entre dos objetos o sus acciones suponen un
contacto fsico y espacial.

EL ASPECTO COGNOSCITIVO DE LAS REACCIONES SENSO-MOTORAS


El esquematismo senso-motor se manifiesta bajo tres formas sucesivas:
a) Las formas iniciales est constituidas pro estructuras de ritmos, como las que
se observan en los movimientos espontneos y globales del organismo, cuyos reflejo
no son, sin duda, sino diferenciaciones progresivas.
b) Vienen enseguida regulaciones diversas que diferencian los ritmos iniciales
siguiendo mltiples esquemas. Las "reacciones circulares" aseguran a tal respecto
la transicin entre el ritmo y las regulaciones.
c) Aparece un comienzo de reversibilidad , fuente de futuras "operaciones" del
pensamiento, pero ya actuando al nivel senso-motor desde la constitucin del grupo
prctico de los desplazamientos.
El producto ms inmediato de las estructuras reversibles es la constitucin de
nociones de conservacin o de invariantes de "grupos". Al nivel senso-motor ya, la
organizacin reversible de los desplazamientos entraa la elaboracin del tal
invariante, bajo la especie de un esquema del objeto permanente. Pero, a este nivel,
ni esa reversibilidad en accin ni esa conservacin son completas, por falta de
representacin.
??????EL ASPECTO AFECTIVO DE LAS REACCIONES SENSO-MOTORAS
Mientras el esquematismo cognoscitivo pasa de un estado inicial centrado sobre la
accin propia a la construccin de un universo objetivo descentrado, la afectividad
de los mismos niveles senso-motores procede de un estado de indiferenciacin
entre el yo y el "entorno" fsico y humano para construir a continuacin un conjunto
de cambios entre el yo diferenciado y las personas (sentimientos interindividuales)
o las cosas (intereses variados segn los niveles) ???????

- EL DESARROLLO DE LAS PERCEPCIONES


Las estructuras senso-motoras constituyen la fuente de las posteriores
operaciones del pensamiento.
La inteligencia procede de la accin en su conjunto, porque transforma los objetos
y lo real, y el conocimiento, cuya formacin puede seguirse en el nio, es
esencialmente asimilacin activa y operatoria.
1) Constancia y causalidad perceptivas

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