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(juicios:
sintticos, analticos)
Kant abre el debate con mucha fuerza y ste va a derivar en la psicologa.
Mecanismos de la inteligencia:
Asimilacin
Acomodacin;
se
separan
efecto
didcticos,
se
dan
simultneamente.
Asimilacin: lo nuevo que ingresa al organismo como capital cultural. Trmino que se
toma del aparato digestivo. Nocin de proceso, de proceso interno. Cuando ingresa
de lo externo, va a quedar parte de m. Cuando asimilo un texto, lo siento mo.
Trmino extrapolado de la biologa. Incorporamos lo que podemos ese objeto y lo
otro lo desechamos. Asimilar, desde el punto de vista digestivo. Accin del sujeto
sobre el objeto de conocimiento, El sujeto, ser humano modifica el objeto.
Cuando lo que asimilamos no encaja con nuestra estructuras, se produce un
desequilibrio.
EQUILIBRACIN COGNITIVA
- Equilibrio
- Asimilacin
- Desequilibrio
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- Acomodacin
- Equilibrio: cualitativamente hablando es superior.
TEORA DE LA EQUILIBRACIN
Cambios en el desarrollo lo toma Piaget desde la teora de la equilibracin.
Un bb recin nacido y de ao y medio, ambos tienen la misma estructura sensomotora pero tienen diferencias por la teora de la equilibracin.
La equilibracin produce las reestructuraciones cognitivas, el pasaje de un estado
al otro.
La equilibracin opera en dos niveles: - dentro de la estructura
- provocando cambios.
La reestructuracin se produce en las fronteras.
Lo que produce la acomodacin es un cambio de la estructura.
Cuando se produce la asimilacin es tal el desajuste con lo que son los esquemas de
pensamiento, si no se produce el cambio no hay desarrollo posible, entonces cambia
el sujeto y as ingresamos a una nueva estructura.
Al finalizar cada estadio, el final de un estadio prepara el pasaje a un siguiente
estadio
Mecanismos
de la
Asimilacin
}
Acomodacin
} Respuesta Adaptativa
Le de equilibrio
Inteligencia
- El desarrollo psquico que se inicia con el nacimiento y finaliza en la edad adulta
es comparable al crecimiento orgnico: al igual que ste ltimo , consiste
esencialmente en una marcha hacia el equilibrio.
As el desarrollo es, en un sentido, un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de
un estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio. Desde el punto de
vista de la inteligencia, resulta fcil oponer la inestabilidad y la incoherencia
relativas de las ideas infantiles a la sistematizacin de la razn adulta. En el
mbito de la vida afectiva, se ha observado a menudo que el equilibrio de los
sentimientos aumenta con la edad. Las relaciones sociales obedecen, finalmente, a
una idntica ley de estabilizacin gradual.
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La psicologa del nio estudia el crecimiento mental o, lo que viene a ser lo mismo,
el desarrollo de las conductas (es decir, de los comportamientos, comprendida la
conciencia) hasta esa fase de transicin, constituida por la adolescencia , que
marca la insercin del individuo en la sociedad adulta. El crecimiento mental es
indisociable de los sistemas nerviosos y endocrinos que prosigue hasta alrededor
de los 16 aos.
Las influencias del ambiente adquieren una importancia cada vez mayor a partir del
nacimiento, tanto desde el punto de vista orgnico como del mental. LA psicologa
del nio no puede, pues, limitarse a recurrir a factores de maduracin biolgica, ya
que los factores que han de considerarse dependen tanto del ejercicio o de la
experiencia adquirida como de la vida social en general.
automatismo explica, por otra parte, extensiones ulteriores del esquema reflejo y
la formacin de los primero hbitos. Hay aqu una adquisicin, se interpreta sta
adquisicin por una simple extensin de la asimilacin senso-motora en juego en el
reflejo.
El estadio II -Se constituyen los primero hbitos, que dependen directamente de
una actividad de sujeto, como en el caso precedente, o parecen impuestos desde el
exterior como en el de los "condicionamientos".
Un reflejo condicionado nicamente llega a serlo por la constitucin de un esquema
de asimilacin, es decir, cuando el resultado conseguido satisface la necesidad
inherente a la asimilacin considerada.
Un "habito" elemental se basa en un esquema senso-motor e conjunto, ene l seno
del cual no existe, desde el punto de vista del sujeto, diferenciacin entre los
medios y los fines, ya que el fin en juego slo se alcanza por una obligada sucesin
de movimientos que a l conducen, sin que se pueda, al comienzo de la conducta,
distinguir un fin perseguido precisamente y. luego. los medios escogidos entre
varios esquemas posibles.
El estadio III - Hacia los cuatro meses y medio, por trmino medio, en que hay
coordinacin entre la visin y la aprehensin (el nio coge y manipula todo lo que ve
en su espacio prximo).Un nio de esa edad atrapa, por ej: un cordn que pende del
techo de su cuan, lo que tiene por efecto sacudir todos lo sonajeros suspendidos
sobre l. Repite enseguida ese acto una serie de veces, con resultados inslitos, lo
que constituye "una reaccin circular": un hbito en estado naciente, sin finalidad
previamente diferenciada de los medios empleados. Pero a continuacin, basta
suspender un nuevo juguete del techo para que el nio busque el cordn, lo que
constituye un principio de diferenciacin entre el fin y el medio. En los siguientes
das el nio buscar y tirar nuevamente del cordn mgico cuando los muecos se
queden quietos o la msica se acabe (Reaccin circular terciaria).
Los estadios IV y V - En un cuarto estadio (IV), se observan actos ms complejos
de
inteligencia
prctica.
Se
le
impone
al
sujeto
una
finalidad
previa,
independientemente de los medios que vaya a emplear: por ej: alcanzar un objeto
demasiado lejano o que va a desaparecer bajo una sbana o un cojn, ellos utilizan
un medio por ej. coger la mano de un adulto y llevarla hacia el objeto que se ha de
alcanzar. o levantar lo que tapa el objeto oculto.
Este cuarto estadio, si la coordinacin de los medios y de los fines es nueva y se
renueva en cada situacin imprevista, lo medios empleados slo se toman de los
esquemas de asimilacin conocidos. No corresponde sino a un esquema habitual.
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Durante el quinto estadio(V), que comienza hacia los once o doce meses, se aade a
las conductas precedentes una reaccin esencial: la bsqueda de medios nuevos por
diferenciacin de los esquemas conocidos. A este respecto puede citarse lo que
llamamos CONDUCTAS DE SOPORTE: si un objeto demasiado lejano se halla sobre
una alfombra, el nio, despus de haber intentado en vano alcanzar directamente el
objetivo, puede lograr coger una esquina del tapiz (por casualidad o con ayuda) : y
observando entonces una relacin entre los movimientos de la alfombra para
conseguirlo.
El estadio VI - El nio se hace capaz de encontrar nuevos medios , no ya slo por
tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que
desembocan en una comprensin repentina o insight.
Pero el criterio de insight es, ciertamente demasiado estrecho, porque, gracias a
una serie ininterrumpida de asimilaciones de diversos niveles (I a V), lo esquemas
senso-motores se hacen susceptibles de esas nuevas combinaciones y de esas
interiorizaciones que hacen posible, finalmente, la comprensin inmediata en
ciertas situaciones, Este ltimo nivel (VI) no puede ser separado de aquello cuyo
acabamiento simplemente seala.
LA CONSTRUCCIN DE LO REAL
La inteligencia senso-motora conduce a la estructuracin del universo del sujeto,
por restringido que sea ese nivel prctico; organiza lo real, construyendo, por su
funcionamiento mismo, las grandes categoras de la accin que son los esquemas del
objeto permanente, del espacio, del tiempo y de la causalidad, subestructuras de
las futuras nociones correspondientes.
Ninguna de estas categoras se da al comienzo; y el universo inicial est
enteramente centrado en el cuerpo y la accin propios, en un egocentrismo tan
total como inconsciente de s mismo (falta conciencia del Yo).
En el transcurso de los 18 meses se efecta una especie de "descentracin"
general, de modo que el nio acaba por situarse como un objeto entre otros, en un
universo formado por objeto permanente, estructurado de manera espaciotemporal y sede de una causalidad a la vez especializada y objetivada en las cosas.
1) El objeto permanente - El Universo inicial es un mundo sin objetos, que slo
consiste en "cuadros" mviles e inconsistentes que aparecen y luego se reabsorben
por completo, bien para no tornar, bien para reaparecer en forma modificada o
anloga.
Hacia los cinco o los siete meses, cuando el nio va a coger un objeto y se tapa
ste con una sbana o se le oculta con una pantalla, retira simplemente la mano, o si
se trata de un objeto de especial inters se pone a llorar y chillar de decepcin,
reacciona como si el objeto hubiera sido reabsorbido. Pero cuando empieza a
buscar bajo sta (estadio IV) puede hacerse: ocultar el objeto en A, a la derecha
del nio, que lo busca y lo encuentra; y luego, a su vista quitar el objeto y ocultarlo
en B, a la izquierda del nio; cuando ste ha visto desaparecer el objeto en B,
ocurre a menudo que lo busque en A. En el estadio V (nueve a diez meses) el objeto
es buscado en funcin slo de sus desplazamientos, y en el estadio VI se aade a
esto un juego de inferencias que logran dominar ciertas combinaciones.
La conservacin del objeto es, principalmente, funcin de su localizacin. Este
hecho muestra que la construccin del esquema del objeto permanente es solidaria
de toda la organizacin espacio-temporal del universo prctico, as naturalmente,
como de su estructuracin causal.
2) El espacio y el tiempo - Al principio se da un conjunto de espacios
heterogneos, centrados todos en el cuerpo propio; espacio bucal, tctil, visual,
auditivo, posicional; y ciertas impresiones temporales, pero sin coordenadas
objetivas, Esos espacios se coordinan luego progresivamente(bucal y tactilcinestesico), pero esas coordinaciones siguen siendo parciales mucho tiempo, en
tanto que la construccin del esquema del objeto permanente no conduce a la
distincin fundamental.
En correlacin con la organizacin de las posiciones y de los desplazamientos en el
espacio, se constituyen, series temporales objetivas, ya que en el caso del grupo
prctico de los desplazamientos, stos se efectan materialmente de modo
progresivo y uno tras otro, por oposicin a las nociones abstractas que construir
ms tarde el pensamiento y que permitirn un representacin de conjunto
simultnea y cada vez mas extra temporal
3)
La
causalidad
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