AS NARRATIVAS E OS DIRIOS DE FORMAO: CAMINHOS POSSVEIS

NA PESQUISA EM EDUCAO
Elizangela Fernandes Martins (UFPI PPGEd)1
felizangela10@yahoo.com.br
Lilia Cristiana Lopes de Carvalho (UFPI PPGEd)2
lilialopes05@gmail.com
MileneMartins (UFPI PPGEd)3
martinsmilene@ig.com.br
Maria Vilani Cosme de Carvalho (UFPI PPGEd)4
vilacosme@ufpi.br
Resumo
Esta pesquisa faz parte de um estudo, atualmente em andamento, vinculado ao Mestrado
em Educao da Universidade Federal do Piau e tem como objetivo fazer uma reviso
bibliogrfica atravs dos principais autores que abordam as narrativas como
metodologia de pesquisa em educao, enfatizando principalmente os dirios como
instrumento de pesquisa. Os autores que referenciaram este estudo foram Nova (1992),
Souza (2006, 2008), Souza (2007),Ferrarotti (1988), Bueno (2006), Josso (2004) e
Zabalza (2004). A anlise das idias desses autores nos levou a entender que as
narrativas permitem interpretar e refletir sobre prticas profissionais, abordando
aspectos subjetivos sem perder de foco a cientificidade do processo. Esse trabalho traz
em seu corpo terico, a possibilidade de compreender as narrativas como metodologia
que permite atravs das reflexes sobre as histrias de vida, autobiografias e dirios dos
professores, mediar significados e sentidos da prtica, constituindo um importante
instrumento para anlise e construo de novos modelos educacionais. Os dirios de
formao so recursos metodolgicos que podem ser utilizados em diversos segmentos
da pesquisa em educao, desde os nveis bsicos at o ensino superior.
.Palavras-chave: Pesquisa Narrativa. Dirio. Educao

Abstract
This research is part of a study currently underway, linked to the Master of Education,
Federal University of Piau and aims to review existing literature by major authors who
approach the narratives as a research methodology in education, highlighting how the
1Pedagoga.

Professora da Universidade Estadual do Maranho (UEMA). Mestranda do

Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Piau (UFPI).
Teresina/PI
2 Pedagoga da Secretaria Municipal de Educao de Teresina. Mestranda do
Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Piau (UFPI).
Teresina/PI
3 Psicloga. Professora da Faculdade Integral Diferencial (FACID). Mestranda do
Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Piau. (UFPI).
Teresina/PI
4 Doutora em Psicologia da Educao. Docente do Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Federal do Piau (UFPI).Teresina/PI

diaries research tool. The authors have referenced this study were Novoa (1992), Souza
(2006, 2008), Souza (2007), Ferrarotti (1988), Bueno (2006), Josso (2004) and Zabalza
(2004). The analysis of the ideas of these authors led us to understand that narratives
allow us to interpret and reflect on professional practice, addressing the subjective
aspects without losing focus of the scientific process. This work brings in its theoretical
framework, the ability to understand the narrative as a methodology through reflections
on the life histories, autobiographies and diaries of teachers, mediate, significance and
meanings of the practice as an important tool for analysis and construction of new
educational models. The daily training are methodological tools that can be used in
various segments of education research, from basic levels to higher education.
Keywords: Narrative Research. Diary. Education

Notas Introdutrias
O cotidiano humano marcado pela troca de experincias, pelas narrativas
que ouvimos, falamos e pelas formas como contamos as histrias vividas. O homem
um contador de histria, relata fatos, situaes, cria e reinventa acontecimentos. Tem a
comunicao como uma necessidade vital e se faz homem pela interao com outros
homens. Pela prtica da oralidade e da escrita, o homem foi anotando informaes,
colhendo dados, registrando emoes, sentimentos, fatos significativos que marcaram
sua existncia.
Atualmente, escrever sobre o que se faz e o que se sente, tornou-se um
recurso de pesquisa para se analisar e avaliar o cotidiano social e a prtica profissional.
E, nesta perspectiva, as narrativas, principalmente na rea da educao se tornaram um
recurso metodolgico para a reflexo do fazer pedaggico e possibilidade de
ressignificao da prpria ao. Para tanto, a metodologia das narrativas permite pelo
emprego de vrios instrumentos de construo de dados, como os dirios, as cartas
pedaggicas, os memoriais, os estudos (auto) biogrficos, resgatar e compreender a
histria de vida pessoal e profissional, bem como interpretar as experincias docentes, a
partir do relato dos protagonistas, os educadores.
Na perspectiva de abordar a subjetividade humana, como requisito prtica
docente, o presente trabalho pretende realizar uma reviso bibliogrfica sobre as
narrativas, como referencial terico-metodolgico pesquisa para a formao docente,
dando nfase ao recurso de elaborao de dirios como instrumento de pesquisa em
educao.

As abordagens biogrficas ganharam impulso e divulgao a partir de 1978

na Polnia e nos Estados Unidos, tornando-se referncia na produo cientfica nas
cincias sociais, tendo desde sua origem um pluralismo de termos: histrias de vida,
histria oral, relato de vida, (auto) biografia, dentre outras definies (SOUZA, 2007).
A utilizao das histrias de vida no campo da pesquisa recente. E no
campo da pesquisa educacional, vem se tornando referncia pesquisas sobre a histria
de vida do professor, estabelecendo um movimento de ascenso na literatura e na
prpria valorizao do professor como construtores de suas histrias profissionais e de
formao.
Andr (2006) ressalta que a partir das dcadas de 80 e 90 no Brasil, as
pesquisas de cunho qualitativo so ampliadas, envolvendo diferentes procedimentos e
tcnicas para esse tipo de pesquisa. Essas transformaes na pesquisa em educao
evidenciam uma viso que passa a estar centrada no sujeito, como um produtor de
contedos e no s como consumidor ou expectador das pesquisas em educao.
Portanto, cada vez mais crescente a utilizao de autobiografias, histrias de
vida, biografias educativas e dos dirios de formao, como instrumento de pesquisa em
educao.
Narrar tambm pesquisar
Reconstruir a prpria experincia, organizar as idias para os relatos (oral ou
escrito) e refletir criticamente acerca da prtica e da formao, caracterizam as
narrativas como uma metodologia histrico crtica.
Bueno (2006) relata que o mtodo das narrativas como recurso de investigao
cientfica na rea da educao, utilizando as histrias de vida e estudos autobiogrficos,
ganhou impulso no Brasil a partir da metade da dcada de 1990, decorrente de alguns
fatores como: o fomento da discusso em relao formao do professor e sua
profissionalizao, que antecedeu a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDBEN 9394/96); a influncia das reformas educacionais que estavam
acontecendo na Amrica Latina naquele perodo, que destacavam o papel central dos
professores na construo da nova escola; as publicaes na rea, em especial a de
Antonio Nvoa, intituladas Vida de professores e Profisso professor, publicados em
1995, que tiveram grande repercusso no meio educacional.

Este panorama social, cultural, poltico e cientfico influenciou diretamente nas

pesquisas de ps-graduao, que aumentaram consideravelmente os trabalhos dentro da
temtica das histrias de vida de professores, bem como houve um aumento
significativo de trabalhos apresentados em eventos como as reunies cientficas da
ANPED Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao e os
congressos da ENDIPE Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino.
Tais acontecimentos contriburam para fomentar a pesquisa educacional sob
vrios aspectos, sobretudo no que diz respeito pesquisa e formao de professores,
fazendo aflorar o interesse por questes e temticas novas, tais como as que se
configuram nos estudos sobre profisso, profissionalizao e identidade docente
(BUENO, 2006).
Segundo Souza (2007) a utilizao da histria de vida e de formao dos
professores nas pesquisas em educao colaboraram para quebrar o paradigma
cartesiano e positivista dos mtodos quantitativos utilizados at ento. Essas novas
perspectivas de pesquisa significaram um avano considervel, pois os professores
deixaram de ser vistos como executores de tcnicas de ensino ou portadores de histrias,
sem interao com o contexto cientfico e social, e se tornaram protagonistas nos
debates educativos e nos processos investigativos.
Dentro desta perspectiva terica, as narrativas permitem ao pesquisador um
processo de investigao qualitativa, que reflete a prpria experincia, acompanhado da
trajetria de vida, de suas representaes da realidade, de seus significados e
reinterpretaes. Possibilita ainda uma investigao cientfica, numa proximidade com
aspectos subjetivos individuais e/ou coletivos, mas sem perder o vis cientfico da
investigao. Portanto, a narrativa tem um olhar individualizado dos fenmenos,
caracterizando sua qualidade holstica.
Ferrarotti (1988) ressalta as caractersticas essenciais da subjetividade e da
historicidade, numa razo dialtica capaz de compreender a ao que rege a interao
entre o indivduo e a sociedade. A pesquisa narrativa que tem como instrumento de
construo de dados as histrias de vida, por meio dos relatos orais ou escritos, viabiliza
aos pesquisados destacar situaes, no relevar outras, reforar influncias, lembrar,
esquecer, reviver emoes e sentimentos, que nenhuma outra metodologia permite com
tal intensidade.
As abordagens biogrficas ganharam impulso e divulgao a partir de 1978
na Polnia e nos Estados Unidos, tornando-se referencia na produo cientfica nas

cincias sociais, tendo desde sua origem um pluralismo de termos: histrias de vida,
histria oral, relato de vida, (auto) biografia, dentre outras definies. (SOUZA, 2007)
Bueno (2006) em pesquisa documental realizada com teses, dissertaes,
livros e artigos cientficos elaboradas entre 1985 e 2003 nomeou uma lista de
denominaes usadas pelos autores relacionados com histria de vida, como:
memria(s), lembranas, relatos de vida, depoimentos, biografias, biografias educativas,
dirios de vida, memria educativa, histria oral de vida, histria oral temtica,
narrativas, narrativas memorialsticas, mtodo biogrfico, mtodo autobiogrfico,
mtodo psicobiogrfico, perspectiva autobiogrfica.
Ficou evidenciado nessa pesquisa que as imprecises terminolgicas que
persistem no conjunto das produes, se devem por duas razes interligadas: primeiro,
devido enorme diversidade de expresses empregadas, muitas das quais utilizadas
como sinnimos, como se houvesse um consenso a esse respeito. Depois, pelo fato de
haver uma desconsiderao pela prpria histria das histrias de vida, suas origens, seus
avanos, seus recuos, bem como sobre as concepes e os usos que delas se fazem hoje
em diferentes campos na histria, sociologia, antropologia, psicologia, literatura, alm
de outras. Disso resulta que os pressupostos das perspectivas adotadas nos trabalhos
nem sempre se fazem explcitos, ao contrrio, aparecem muitas vezes ambguos e at
contraditrios (BUENO, 2006).
Para Souza (2007) os diferentes nomes atribudos s narrativas e ao mtodo
biogrfico se devem ao pluralismo metodolgico das cincias sociais e educacionais,
podendo gerar discusses polmicas sobre terminologias e prejudicando a consolidao
do mtodo como recurso investigativo.
Mas para Ferreira (2006), esse enfoque terico-metodolgico rompe com o
paradigma lgico-formal, e por focalizar aspectos subjetivos da vida dos indivduos em
seus movimentos individuais e coletivos, como um locus privilegiado de compreenso
dos processos sociais e histricos, natural que gere diversidade de nomes, conceitos e
bases epistemolgicas. No se reduz a uma tcnica de recolhimento de dados ou de
informaes, mas tambm no se afirma como uma teoria ou cincia isolada,
colocando-se, por sua natureza, na mediao entre a prtica da investigao e a
construo de conhecimentos, em uma abordagem multireferencial que vai
possibilitando a inteligibilidade dos processos humanos.
Nessa abordagem, questiona-se a objetividade extremista dos positivistas e
sinaliza a relevncia da experincia dos professores e das interpretaes como elemento

de compreenso da realidade. O poder de abstrao e cientificidade do pesquisador deve

conduzi-lo a interpretaes da realidade vivenciada nas situaes de prtica pedaggica
e formao, respeitando os relatos, a linha de raciocnio e reflexes estabelecidas.
(FERREIRA, 2006)
Como expressa Albuquerque Junior (2007), a narrativa, a linguagem, a
relao do homem com o mundo so os recursos fundamentais para que o historiador
faa o trabalho de mediao e de traduo do vivido. O presente interroga o passado e o
conecta com a nossa vida, isto , o pesquisador ao resgatar a histria de vida do
pesquisado, rememora tambm sua histria. Da mesma forma o pesquisado, que ao
narrar tem a oportunidade de refletir sobre sua trajetria, suas escolhas do passado, a
partir do presente, numa perspectiva autobiogrfica.
Para Andr (2006), o olhar do pesquisador era sobremaneira o de um sujeito
de fora, que analisava a educao sem compreender que era tambm um educador.
Com o advento das narrativas de formao houve uma valorizao do olhar de dentro
(p.17), fazendo surgir uma gama de trabalhos em que se analisa a experincia do
pesquisador ou que o mesmo desenvolve a pesquisa, na rea educacional, em
colaborao com os participantes.
Vivenciar a dialtica na realidade, segundo Ferreira (2006), assumida numa
perspectiva scio-histrica, permite as narrativas um mergulho subjetivo na realidade
pesquisada. Entretanto, necessrio algum tempo at perceber que as historias de vida,
os relatos de experincias, as contradies e conflitos do cotidiano constituem-se um
campo vasto de pesquisa em Educao.
Para as narrativas as experincias produzem discursos e estes por sua vez
constroem uma nova experincia, isto , internaliza e reelabora outras dimenses
relacionando objetividade/subjetividade, individual/coletivo. Referimo-nos a essa
dialtica, ao movimento constante de mltiplas influncias do social e histrico.
(FERREIRA, 2006)
Para Burnier (2007) o interesse por estudos que enfatizam o professor e no
somente suas prticas de ensino ou competncias tcnicas, direcionam o olhar para a
importncia de se compreender as representaes e valores construdos por este
profissional acerca da profisso docente, na interface entre a dimenso pessoal e
profissional.
As narrativas, para Cunha (1997), indicam no somente um recurso de
pesquisa, mas tambm de ensino. Trabalhar com as narrativas na pesquisa e/ou no

ensino partir para construo/desconstruo das experincias do professor. Essa

metodologia contribui significativamente para o processo de reflexo da prtica. Schn
(1987) apresenta os pressupostos tericos de que o ensino sendo uma atividade crtica e
uma prtica social desenvolver tambm um docente crtico e reflexivo, que investiga a
partir e sobre a prpria prtica.
O professor ao vivenciar sua subjetividade pelas narrativas capaz de se
perceber como construtor de sua histria e de seu processo de formao. Na vivncia
cotidiana de seu trabalho, nem sempre o educador age conforme seus ideais, suas
opinies; ele envolvido como, afirma Foucault (1996), numa teia de poder que a
escola e num movimento espiral repete aes sem refletir sobre elas e sem atribuir-lhes
significados.
Josso (2004) afirma que essa repetio de aes que parecem por vezes
naturais, no analisada ou percebida, mas, tornam-se possveis de anlise atravs das
leituras dos relatos. As narrativas vistas por esse prisma sinalizam para as possibilidades
de reflexes que o professor pode construir a cerca de sua formao ou pratica docente,
teorizando sobre o que antes lhe parecia comum ao cotidiano de suas aes e num olhar
critico-reflexivo pode apresentar respostas, questionamentos e esclarecimentos sobre o
seu fazer pedaggico.
Sobre essa questo Cunha (1997), Bragana (2008) corroboram com o ponto
de vista de que as narrativas provocam mudanas na forma de compreenso de si e do
outro, pois so produtoras de conhecimento individual e coletivo. E ao tomar distancia
no ato de narrar, potencializa os movimentos de reflexo do professor, mas no s isso,
a possibilidade de teorizar sobre a prpria experincia.
Burnier (2007) coloca que dar voz aos professores pelo relato de sua histria
de vida implica considerar seu percurso pessoal na construo de sentidos para a
docncia, confirmando a afirmao de Nvoa (1992, p. 7), no possvel separar o eu
pessoal do eu profissional. Nesse processo de reflexo sobre seu percurso de vida o
professor manifesta sua subjetividade e interpreta suas aes no plano individual e
coletivo, na busca de significados para construo de sua identidade profissional. Nesse
sentido, o mtodo narrativo possibilita ao docente, pelo relato de suas histrias de vida,
revelar seus anseios e expectativas ante a profisso docente e a prpria vida.
Relatar fatos vividos, reconstruir uma trajetria, constitui-se um campo
vasto da pesquisa com histrias de vida. Novos significados so atribudos a situaes
de sua realidade, quer profissional quer pessoal. Cunha (1997) esclarece que as

narrativas no so verdades literais, mas, uma representao prpria da realidade

construda a partir da viso do sujeito, porm podem ser transformadoras.
De acordo com Souza (2008), o recurso de contar as histrias de vida e as
narrativas de formao dos professores, possibilita resgatar a escola como um lugar
privilegiado de memrias, e ao fazer este resgate, o professor est no s preservando o
que foi feito, mas podendo refletir sobre esse fazer e visualizar novas perspectivas da
prtica pedaggica.
Para Bueno (2006) a pesquisa narrativa passa a ser valorizada pela sua
contribuio ao entendimento de especificidades da vida escolar, do exerccio da
profisso docente, da construo de representaes e relaes com a escola e o
conhecimento, da sua relevncia no campo educacional, sendo uma metodologia
importante tambm no campo das pesquisas sobre a identidade profissional.
Segundo Brzezinski (2002), a constituio da identidade um processo
continuo, inserido na histria do individuo, na relao entre sua vida pessoal e
profissional, expressas atravs das suas caractersticas de personalidade e na interao
social com as outras pessoas. Para autora e entre outros que abordam o tema,
imprescindvel fazer tambm uma reflexo sobre a identidade docente ao se trabalhar
com as narrativas, pois necessrio a tomada de conscincia da identidade e o sentido
colocado na escolha da profisso, para poder refletir a prtica no cotidiano pedaggico.
As narrativas exigem do pesquisador ateno aos detalhes. A possibilidade do
envolvimento afetivo no deve influenciar nas anlises dos dados construdos a partir do
uso desta metodologia. Ter bem definidos os objetivos da pesquisa evita que o
investigador fuja do foco. Uma discusso com os sujeitos das narrativas pontuando os
aspectos que so relevantes a pesquisa um exerccio interessante. A respeito disso
Josso afirma:
[...] as narrativas no tm em si poder transformador, mas,
em compensao, a metodologia de trabalho sobre a
narrativa de vida pode ser a oportunidade de uma
transformao, segundo a natureza das tomadas de
conscincia que a so feita e o grau de abertura
experincia das pessoas envolvidas no processo. (2004,
p.153)
Nesta perspectiva, Nvoa apud Souza (2007) refora que as narrativas das
histrias de vida e de formao tem um carter de (re)encontrar espaos de interao
entre as dimenses pessoais e profissionais, permitindo aos professores apropriar-se dos

seus processos de formao e dar-lhes um sentido no quadro das suas histrias de vida
(p.25).
As narrativas utilizadas nas pesquisas sobre educao apresentam
instrumentos variados, como historias de vida, cartas pedaggicas, memorial de
formao, dirios de formao dentre outros. Entretanto neste trabalho focaremos nos
dirios de formao por perceb-lo como um instrumento de intenso potencial reflexivo
para o docente.
Dirios de formao: Instrumentos reflexivos na prtica docente
Escrever dirios um fato antigo, e da mesma forma como prtica de
pesquisa os dirios foram recursos utilizados por filsofos, jornalistas, mdicos e outros
estudiosos, j h muito sculos. Mas, como recurso de pesquisa na rea educacional
algo recente, e foi o espanhol Miguel Zabalza que consagrou numerosos trabalhos ao
dirio na formao de professores (HESS, 2006).
Hess (2006) faz um detalhamento da forma de escrever um dirio e os
diferentes destinos dados a este instrumento de narrao. O dirio um escrito do
momento, expressa a percepo pessoal do autor sobre o presente e est carregado de
sentimentos, da espontaneidade do vivido e da parcialidade de um julgamento.
Diferente de uma carta, que destinada a outra pessoa, o dirio uma escrita pessoal.
Por ser uma redao do momento, o dirio uma escrita de fragmentos. O que naquele
espao de tempo chamou ateno ou marcou o autor o tema do dirio, portanto
tambm uma escrita transversal, pois mesmo tendo um tema central, no impede outros
registros. Como expressa o autor,
o objeto de uma anotao do dia a dia pode ser um
pensamento, um sentimento, uma emoo, a narrao de
um evento, de uma conversa, de uma leitura, etc. Deste
ponto de vista, o dirio possui objetos diversificados nos
registros mltiplos. Ele to diverso por natureza. Mais
que todas as outras formas de escrito, ele explora a
complexidade do ser (2006, p. 92)
Para Zabalza (2004) os dirios, especificamente os de formao, so
documentos em que os professores anotam as suas impresses sobre o que vai
acontecendo no cotidiano da sala de aula e das atividades escolares, eles tm um carter

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narrativo e reflexivo. O autor acredita que estudar o pensamento do professor ao longo

da sua formao, pelos dirios, conserva a sequncia, a evoluo e a atualidade dos
dados da prtica em educao.
O carter narrativo dos dirios diz respeito ao detalhamento da ao
pedaggica, desde o planejamento da aula, sua aplicabilidade na sala, as observaes
percebidas ao longo do processo, no que tange ao aluno como ao que faltou ao
planejamento, sentimentos e emoes. O carter reflexivo corresponde aos dilemas que
vo aparecendo no dirio, requerendo inferncias. (ZABALZA, 2004)
A principal contribuio do dirio para as pesquisas sobre formao
possibilitar o desenvolvimento critico do professor, nos aspectos pessoal e profissional,
bem como permitir a anlise de sua prtica educativa, atravs do distanciamento do
cotidiano, compartilhando com seus pares e/ou coordenador pedaggico. O dirio um
instrumento significativo na formao do professor quando, segundo Zabalza (2004), se
quer ter certo distanciamento da situao que est vivendo e o professor se torna ator, ou
seja, sai de cena para falar, narrar sobre as experincias vivenciadas. Ao mesmo tempo,
o dirio possibilita esse distanciamento e a recuperao da objetividade da situao
narrada.
Os dirios trazem investigao um componente dialtico e ambivalente.
Dialtico e ambivalente, porque, por um lado, permitem um movimento, com certa
flexibilidade, no mbito dos conceitos e das tcnicas, mas, por outro, tornam-se mais
vulnerveis e exigem uma justificao dos diversos passos que se vo dando e das
decises que se vo adotando no seu desenvolvimento. (ZABALZA, 2004)
O dirio tambm promove um forte envolvimento pessoal, uma vez que no
se separa o profissional da dimenso humana, da a importncia dos momentos de
superviso e apoio pedaggico. Outro ponto significativo do dirio para a prtica e
formao docente a documentao das idias, experincias, atividades e impresses
sobre a realidade vivida, tornando-se objeto de pesquisa e anlise.
preciso ter claro que o dirio no resolve problemas, mas possibilita
analisar, discutir, reconhecer e buscar novos significados prtica do processo de
ensino aprendizagem. Os dirios se inserem no contexto investigacional dos
documentos pessoais e autobiogrficos (biografias, autobiografias, histrias de vida,
cartas, relatrios, etc.), cuja relevncia no estudo qualitativo das realidades humanas e
sociais , nos ltimos anos, evidenciada por inmeros trabalhos.

11

A investigao baseada em dirios apresenta uma especificidade de

objetivos, cuja formulao dever ser clara e precisa, o ensino uma atividade
profissional reflexiva, o trabalho docente se clarifica atravs da verbalizao oral e
escrita. (ZABALZA, 2004)
Zabalza (2004) apresenta objetivos concretos para a investigao com
dirios. Estes objetivos referem-se necessidade de situar os dirios num contexto
conceptual e metodolgico dentro da perspectiva qualitativa, procurando enquadr-los
como documentos pessoais e do pensamento do professor, possibilitando explorar tanto
o pensamento, como as aes e os dilemas dos professores diante da sua prtica.
Os objetivos apresentados so claros quanto ao uso dos dirios, em
processos de pesquisa, pois precisam traduzir fielmente o pensamento e as experincias
dos autores, possibilitando as anlises e a interpretao por parte do investigador.
O trabalho com as narrativas, histrias de vida e dirios de formao
possibilitam o aprender numa dinmica prpria, onde as sensibilidades so expostas,
valorizadas num quadro significativo de anlises, oportunizando o professor conhecer a
si, a sua prtica, sua experincia e seu valor.

Num processo reflexivo descobrir

singularidades no que parecia coletivo e coletividade no que se apresentava como

singular. Aceitar ser provocado pelo comum e potencializar competncias antes no
vislumbradas.

A narrativa mais que uma metodologia de pesquisa, na esfera

educacional, caracteriza-se como mecanismo de formao, aos que se permitem

participar e viver o processo.
Consideraes Finais
O professor protagonista da sua histria e do seu fazer profissional, mas
durante muito tempo suas experincias no foram consideradas relevantes para o
desenvolvimento de pesquisas na rea da educao. As narrativas, atravs de diferentes
instrumentos resgataram as vivncias deste profissional atribuindo sentido e significado
ao seu processo de formao.
As narrativas contribuem significativamente para a reflexo da prtica e da
formao tanto para os pesquisadores quanto para os pesquisados, pois as discusses
advindas da pesquisa possibilitam reavaliar o percurso profissional e construir novas
possibilidades de aes pedaggicas.

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O exerccio de se ouvir e ouvir o outro promove o movimento dialtico,

situado no contexto histrico e social de formao que oportuniza construir sentido e
significado sua experincia profissional.
Dentro dos diferentes instrumentos de construo de dados na pesquisa com
narrativas, encontram-se os dirios. Material rico em informaes, impresses,
sentimentos e possibilita uma analise qualitativa da subjetividade, da identidade
profissional e da prtica docente. Mas tambm contribui para o processo reflexivo do
autor o professor. Escrever o dirio de aula pode ser um instrumento interessante para
conhecer o professor e seus problemas, como afirma Zabalza (2004).
Assim, no temos a pretenso de esgotar a temtica abordada, mas
contribuir para que as narrativas se apresentam como um instrumento de pesquisa
importante e que propicie o resgate das memrias e as histrias de vida dos
profissionais envolvidos na pesquisa em educao.

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13

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