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Fundamentos
9. Fundamentacin del Diseo Curricular del nivel de Educacin Bsica
El Diseo Curricular es el instrumento tcnico que recoge y concreta los planteamientos tericos
del Modelo Curricular, a fin de permitir su operacionalizacin; prev lo que se quiere conseguir en
cada nivel o modalidad y cmo se quiere alcanzar.
El Diseo Curricular cumple dos funciones diferentes:
Hacer explcitas las intenciones del sistema educativo venezolano
Orientar la prctica pedaggica.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes , a partir del anlisis del hecho cultural (valores y
funciones sociales), identifica la multidimensionalidad de factores que lo influyen y se manifiestan
en indicadores como: bajos ndices de insercin y permanencia del nio en el sistema educativo,
bajo rendimiento escolar con pocas competencias en comprensin de la lengua escrita y clculo ,
con escasa pertinencia de la educacin.
Socialmente estos indicadores estn vinculados con desnutricin , incorporacin prematura del
nio en el campo laboral sin preparacin alguna, subempleo, explotacin al menor, trasgresin
El currculo debe ser flexible, centrado en el alumno y en su contexto sociocultural, tomar en cuenta
sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de esta descripcin seleccionar los
contenidos, para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso a travs de los ejes
transversales, a travs del consenso y negociacin .
El mtodo debe ser activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad democrtica, que le permite al
alumno expresarse libremente, disentir, investigar (teniendo presente siempre que comparte su
espacio en el cosmos).
La evaluacin dentro de una dinmica constructivista debe significar un cambio en el "QUE",
"PARA QUE", "CUANDO" y "COMO EVALUAR". La evaluacin dejar de ser un instrumento de
castigo, para convertirse en estmulo, reconocimiento, regocijo y motivacin a la convivencia. Debe
comunicarse para despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar ms
activamente en los proyectos individuales y colectivos.
De esta manera, la relacin docente-alumno genera un despertar tico que los fortalece. Mediante
interacciones constructivistas en el contexto sociocultural, el docente va interviniendo cooperativa y
socialmente.
Base Sociolgica: en el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido desarrollando un proceso
de cambio social, econmico y poltico denominado globalizacin que , fuertemente influido por los
avances tecnolgicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el rea de la
generacin de conocimientos y su aplicacin y difusin.
Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciese tender a la creacin de una
sociedad internacional homognea que amenaza la identidad cultural (CORDIPLAN), ella nos lleva
a plantearnos la necesidad de construir la Sociedad del conocimiento, que nos obliga a asumir
retos a cumplir en corto plazo.
En la Sociedad del conocimiento la competitividad de un pas, en el mbito mundial, estar
marcada por el uso inteligente de la informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad
de difusin de stos.
Vista as, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el
aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones es un problema en el cual, si
bien el Ministerio de Educacin , Cultura y deportes, tiene la trascendente tarea y responsabilidad d
orientar, no es el nico agente que sustenta ese compromiso.
El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela puede ser tanto o ms
importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del
Sistema Educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos y, particularmente,
con otros agentes socializadores como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia . En
definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos del medio y, por la otra
coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo
ms coherente posible.
Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes tericas de la reforma se
ver que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosfico, psicolgico y
pedaggico, expresndose all elementos sociolgicos fundamentales para la nueva propuesta
educativa.
como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir.
Estas consideraciones apuntan a la promocin del desarrollo como fin ltimo de la educacin.
Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin (alumno-docentefamilia-comunidad) es necesario tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones
filosficas, psicolgica, y pedaggica.
En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y redimensionar el hecho educativo
como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin docente-alumno y contenido crea
condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del
alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico.
La incorporacin de los ejes trasversales al currculo obliga a una revisin de las estrategias
didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos, esto requiere del docente
una evaluacin formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes.
Considerar los problemas comunicacionales, laborales, sociales, ticos y morales presentes en su
entorno, lo que permitir abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir el acto
educativo como un hecho holstico.
Las redes de escuela, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la
concrecin de este Proyecto educativo Nacional que permitir dinamizar la vida de las escuelas,
formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios y la adaptacin a los proyectos
propuestos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin alumno-docente
dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso, reconociendo y valorando su
individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario,
que considera los acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta
relacin promover una educacin para la libertad, la democracia , la responsabilidad y la
autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las
exigencias que la vida social cambiante demanda.
Plan de Estudio
11. Plan de Estudio
El Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica es un instrumento legal que establece los Ejes
Transversales, las reas Acadmicas y la correspondiente carga horaria, en atencin a los nfasis
curriculares de cada una de las etapas del nivel. Es necesario destacar que en la primera y
segunda etapa la carga horarios establecida para cada rea se planifica en funcin de los
Proyectos Pedaggicos de Aula.
La segunda etapa incluye 4, 5, 6 grado, se define tambin como una etapa de integracin donde
todos los contenidos de las distintas reas Acadmicas se mantienen integrados. Sin embargo, en
esta etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos estructurales y epistemolgicos propios.
Esto obedece a las caractersticas biopsicosociales del nio, en el cual en esta etapa, ya se puede
observar parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos mas abstractos.
En esta segunda etapa, los Ejes Transversales se mantienen integrados a los contenidos de las
reas acadmicas a travs de sus dimensiones e indicadores . Adems, aparecen dos referentes
sociales derivados de los Ejes Transversales, " Ciudadana " y " Respeto por la vida " que se
encuentran relacionados con problemas de la sociedad venezolana actual. Estos dos referentes
impregnan la reas con un contenido de carcter social. El nfasis curricular de la segunda etapa
se encuentra en las reas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa .
El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educacin Bsica establece las
siguientes rea Acadmicas: Lengua y literatura , matemtica , ciencias de la naturaleza, y
tecnologa, ciencias sociales, educacin esttica y educacin fsica. La seleccin de las reas
acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular del nivel y adquiere su sustento legal
en el Plan de Estudio.
reas Acadmicas
Ejes
Transversales
Lengua y
Literatura
Matemtic
a
Ciencias
Sociales
Ciencias de
la naturaleza
y tecnologa
Educacin
Esttica
Educacin
Fsica
Lenguaje
Desarrollo del
Pensamiento
Valores
Trabajo
Ambiente
Primera Etapa Segunda Etapa
Programas de Estudio
Los Programas de Estudio se definen como el instrumento operativo que orienta el logro de los
objetivos y finalidades del Nivel de Educacin Bsica en las etapas y grados correspondientes. Los
programas de estudio, contemplan los siguientes elementos; tipos de contenidos, bloques de
contenido y competencias.
Tipos de Contenido
Los contenidos incorporados a los Programas de Estudio del Nivel de Educacin Bsica son el
conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico,
lo tecnolgico, etc.
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva, pasiva, y
acumulativa de la enseanza y del aprendizaje , plantea una concepcin de los contenidos en la
educacin.
Se destaca, a dems del papel constructivista del alumno y la importancia de la influencia
educativa del docente como uno de los factores determinantes de esta actividad, Lo ms
importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprendan.
(Coll. 1993)
En los programas de estudios de la primera y segunda etapa del nivel de educacin bsica se
considera tres tipos de contenidos: conceptual, procedimental y actitudinal, que no deben ser
abordados por el docente de forma aislada. De igual manera, en concordancia con el Modelo
Curricular en el diseo al nivel de educacin bsica se plantea la presencia de los Ejes
Transversales de los diferentes tipos de contenidos, en la bsqueda de la globalizacin del proceso
del enseanza y aprendizaje.
A continuacin se definen los tres tipos de contenidos contemplados en el diseo Curricular del
nivel de educacin bsica:
Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas,
datos , hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
Los Contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de cmo ejecutar acciones
interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y
procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada
para conseguir un fin.
Los Contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias, y actitudes
dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.
Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales y con los tipos de
capacidades: Cognitivas intelectuales, Cognitivas- motrices, Cognitivas afectivas.
Bloques de Contenido
En el diseo curricular del nivel de educacin bsica, los programas de estudio se han organizado
en bloques de contenidos. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos
de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de
etapas, de rea y de grado.
No deben ser considerado como temas, sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales
entorno aun elemento vertebrador.
Bloque de Contenidos de la Segunda Etapa
Lengua y Literatura
Interaccin Comunicativa Oral
Informacin e Investigacin / Reflexiones sobre la Lengua.
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin , Individuo y Sociedad.
Ciencias Sociales
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
entre los integrantes de la institucin, es all donde radica el germen del cambio organizativo. El
proyecto pedaggico de plantel implica un proceso permanente de discusin de las prcticas, de
los problemas de la institucin escolar, planteados a nivel personal y colectivo, de los propsitos de
la escuela y de sus propuestos de accin.
El Proyecto Pedaggico de Plantel (PPP) es una de la estrategias de plan de accin del Ministerio
de Educacin enunciado no slo como procedimiento innovador de gestin escolar autnoma sino
inserta en el objetivo de elevar la calidad de educacin y de transformacin de las prcticas
pedaggicas hacia el perfeccionamiento de la formacin tica e intelectual de los alumnos.
El PPP como poltica educativa implica la democratizacin de la toma de decisiones y la aceptacin
de la diversidad y la particularidad de las decisiones internas y externas de cada escuela.
A Travs de los PPP se espera la creacin de condiciones que permitan en cada escuela:
Generar un clima intenso de reflexin sobre las practicas pedaggicas a partir de una revisin de
las caractersticas particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar el uso ms
provechoso de los recursos que la escuela posea.
Estimular el desempeo profesional de supervisores, directivos y docentes al ofrecer una
oportunidad de la aplicacin de sus experiencias e iniciativas en los procesos de enseanza.
Elevar la eficacia de la escuela en el desempeo de sus funciones como institucin educativa al
servicio de la sociedad.
Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes de la
comunidad escolar.
Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA)
Se define el Proyecto de Aula como un instrumento de planificacin didctica sustentado en la
transversalidad que implica la investigacin , propicia la globalizacin del aprendizaje y la
integracin de los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los nios
relacionados con su contexto socio - natural.
Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el mbito de la familia y de la comunidad, a dems
permiten al docente organizar su practica educativa para facilitar a los educandos una educacin
mejorada en cuanto a calidad y equidad . Los Proyectos Pedaggicos de Aula contribuyen a
garantizar la coherencia y el sentido de todas las situaciones docentes relacionadas con el trabajo
del aula.
Los Proyectos Pedaggicos de aula en manos de los docentes explicitan las estrategias ms
adecuadas de intervencin pedaggica, determinan los alcances de los ejes transversales, la
competencias, los contenidos, las actividades y medios a ser utilizados.
Los Proyectos Pedaggicos del Aula como estrategia didctica presentan, entre otras la siguientes
ventajas:
Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere en forma difusa en
el entorno socio-natural, a travs de los alcances e indicadores de los ejes transversales que
impregnan a los contenidos de las reas con una dimensin social.