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Currculo Bsico Nacional | Sistema Educativo Venezolano |

Fundamentacin: La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica se


fundamenta en un enfoque cualitativo, el cual pretende hacer del contexto donde se
produce el proceso de enseanza y aprendizaje, un espacio para la reflexin,
comprensin y valoracin de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e
interpretaciones de quienes participan en la accin educativa.Finalidad: Como un
proceso de investigacin mediante el cual se recogen y analizan, continuamente,
evidencias sobre lo que acontece en el acto de ensear y aprender.Rol del evaluador:
El rol del evaluador pasa a ser * Comunica, crienta y hace reflexionar sobre todo el
proceso educativo. * Concede mayor importancia al trabajo en equipo * Participa y
propicia actividades de interaccin constructiva * Responde a los problemas que se le
presentan * Atiende a las diferencias individuales * Planifica en atencin a las
necesidades de los alumnos y del contexto * Informa a los alumnos y a sus
representantes acerca del progreso habido durante el trabajo escolar. * Redimensiona
y reorienta su Proyecto Pedaggico de aula para el alcance de los propsitos
establecidos en el Proyecto Pedaggico de PlantelPrincipios: Constructivo: toma en
cuenta las experiencias previas de los entes comprometidos en el currculoInteractivoParticipativo: Promueve la interrelacin entre los que participan en el dilogo, la
discusin y la bsqueda
de solucionesReflexivo: Motiva a los participantes a analizar e interpretar sus
actuaciones, avances, interferencias y causas que influyen en su aprendizajeGlobal:
Concibe el proceso Educativo como un todo integrado y busca comprenderlo
yarmonizarlo en todas sus partesEstos principios estn en concordancia con la
fundamentacin terica que sustenta la reforma curricular.La evaluacin debe ser
continua; realizarse a lo largo de todo el proceso con carcter formativo; permite
registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeo de los participantes en
el proceso de enseanza y aprendizaje.Debe ser integral la evaluacin considerada
de manera integrada al proceso de ensear y aprender, permite observar, analizar y
describir la accin educativa como una unidad en los diferentes momentos del
proceso pedaggico.Debe ser cooperativa para promover la conjuncin solidarias de
todo los participantes en el acto educativo y propiciar la relacin, comunicacin e
informacin constanteCaractersticas: Sistemtica: responde a un plan previamente
elaborado, (PPA)Flexible: por considerarse un modelo no acabado sujeto a
modificaciones Acumulativa: permite al alumno, familia y docente conocer, verificar y
valorar el desempeo del estudianteIndividualizada: considera al alumno como un
sujeto nico e irrepetible, libre, autnomo, responsable, critico y capaz de
autoevaluarseInformativa: genera y proporciona informacin sobre la participacin de
los sujetos en el proceso educativo,
para promover la confrontacin de juicios, llegar a consenso y reducir las
interferencias en el proceso E-ATipos: Explorativa: cumple la funcin diagnstica de la
evaluacin, tiene como propsito, obtener informacin sobre los conceptos y
experiencias que el alumno poseeFormativa: cumple con la funcin motivadora y
orientadora de la evaluacin. Tiene propsito observar, registrar, investigar y

reflexionar constantemente con el alumno su proceso de aprendizaje. Laevaluacin


formativa tiene carcter dinmico y continuoFinal: se concibe como un proceso de
carcter global que se efecta cuando finaliza un proyecto, lapso curso o ciclo. La
evaluacin final es un recurso que permite tomar decisiones para el mejoramiento, la
superacin de interferencias, la ubicacin y la promocin de los alumnos.Formas:
Autoevaluacin: Es un proceso de valoracin que realiza el alumno de su propia
actuacin, lo que le permite identificar sus posibilidades, limitaciones y cambios
necesarios para mejorar sus aprendizajeCoevaluacin: Es un proceso de valoracin
recproca que realizan los alumnos sobre la actuacin del grupo y del
docenteHeteroevaluacin: Es un proceso de valoracin recproca que se realizan a
travs de la coevaluacin y donde participan todos los entes involucrados en el
proceso de enseanza y aprendizaje del alumno, docente, equipo de docentes de las
diferentes secciones de un grado, padres, representantes, otros miembros de la
comunidad con el objeto de lograr
el mejoramiento y la calidad de su actuacin. | Fundamentacin: Evaluar todos y cada
uno de los elementos que inciden en el proceso de aprendizaje, permitir abordar al
ser humano con una visin integral, en equilibrio con los componentes curriculares y
el contexto sociocultural. La concepcin de la evaluacin que se ofrece en propicia
para lograr una participacin plena y efectiva de la familia y dems miembros
integrantes del contexto social e invita a el o la docente a reflexionar en relacin a la
metodologa empleada, con el fin de que reconsidere, reoriente y mejore su praxis
educativa, a objeto de garantizar la permanencia de la y el estudiante en el Sistema
Educativo Bolivariano.Finalidad: Laeducacin inicial y primaria Bolivariana ser
cualitativa a travs de un proceso descriptivo de los avances y logros as como
tambin la educacin secundaria, jvenes, adultos y adultas que se expresar
cuantitativamente, apoyndose en criterios, mtodos y tcnicas de la evaluacin
cualitativa. La educacin especial ser cualitativa resaltando las potencialidades
desarrolladas por el y la estudiante, a travs de un proceso descriptivo donde se
explican los avances y necesidades a cubrir.Rol de evaluador: valorar su actuacin y
reorientar el proceso de construccin del aprendizaje.Autoreflexionar en cuanto a: * La
coherencia terica prctica, actitud frente al conocimiento de las y los estudiantes,
estrategias de integracin, respeto a los acuerdos de convivencia,
desarrollo de sus potencialidades para conocer, cuestionar, sentir, hacer y juzgar * Las
condicionantes del entorno que inciden en la vida del nio, nia, adolescente, jvenes,
adultos, adultas y la proyeccin de acciones que lo beneficien * Los recursos y
soportes didcticos que fomentan la creatividad, participacin, reflexin, cooperacin y
valoracin del aprendizajePrincipios: reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para
comprender las potencialidades desarrolladas por los y las estudiantes, utilizando
variedad de instrumento y estrategias que permiten valorizar el proceso de
aprendizaje. Es un proceso permanente, reflexivo, apoyado en evidencias de diversos
tipos para optimizar el proceso E-A, as como tambin facilita la comprensin de los
requerimientos individuales y colectivos. Caractersticas: El conocimiento y reflexin
de la historia personal, pedaggica, social y psicolgica de cada nio, nia,

adolescente, joven, adulto y adulta.El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por


los estudiantes y sus expectativas antes los nuevos aprendizajes.La seleccin y
aplicacin de estrategias para desarrollar las potencialidadesEl consenso del aporte
que debe dar cada maestro, maestra y dems actores comprometidos con el proceso
educativoTipos: Inicial y/o Diagnstica: tiene como finalidad identificar y describir los
aprendizajes adquiridos en el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes as
como su interaccin en el contexto socialProcesual
y/o Formativa: Provee informacin permanente durante el proceso Formativo de cada
estudiante; y por ltimo Final y/o Sumativa: que tiene como finalidad valorar e
interpretar los logros alcanzados por los estudiantes en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje.Formas: Autoevaluacin: Proceso de reflexin que realiza
cada uno de los actores sociales, de su propia actuacin en la construccin del
aprendizaje, permitiendo tomar decisiones al respecto. La Coevaluacin es donde se
da la interaccin social que se realiza entre el maestro y estudiante para valorar sus
actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje y por ltimo la
Heteroevaluacin que valora colectivamente los esfuerzos, aciertos y logros de los
actores sociales comprometidos, que fortalezcan la construccin del aprendizaje.Y no
se puede dejar de acotar el subsistema que existe dentro del sistema educativo
bolivariano como lo son las escuelas secundarias donde el proceso de evaluacin se
da a travs de la aplicacin de tcnicas e instrumentos que implica el uso la tabla
indicadores de aprendizaje el registro del resultado de la evaluacin a travs de la
ficha acumulativa o libro de vida

Fundamentos
9. Fundamentacin del Diseo Curricular del nivel de Educacin Bsica
El Diseo Curricular es el instrumento tcnico que recoge y concreta los planteamientos tericos
del Modelo Curricular, a fin de permitir su operacionalizacin; prev lo que se quiere conseguir en
cada nivel o modalidad y cmo se quiere alcanzar.
El Diseo Curricular cumple dos funciones diferentes:
Hacer explcitas las intenciones del sistema educativo venezolano
Orientar la prctica pedaggica.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes , a partir del anlisis del hecho cultural (valores y
funciones sociales), identifica la multidimensionalidad de factores que lo influyen y se manifiestan
en indicadores como: bajos ndices de insercin y permanencia del nio en el sistema educativo,
bajo rendimiento escolar con pocas competencias en comprensin de la lengua escrita y clculo ,
con escasa pertinencia de la educacin.
Socialmente estos indicadores estn vinculados con desnutricin , incorporacin prematura del
nio en el campo laboral sin preparacin alguna, subempleo, explotacin al menor, trasgresin

social, situacin econmica, desadaptacin a la escuela por exceso de contenidos programticos.


Desintegracin del conocimiento.
A partir del anlisis del hecho cultural, el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes, determina la
poltica educativa, sus valores y fines, los cuales apuntan a la innovacin de las dimensiones del
aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos, como a continuacin queda expresado:
Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos, tanto en su sentido individual
como social, para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista. Tal capacitacin les
permitir contribuir a la integracin y a la solidaridad, enfrentando las tendencias a la fragmentacin
y a la segmentacin sociales.
Propiciar el dominio de los cdigos en los cuales circula la informacin socialmente necesaria y
formar a las personas en los valores, principios ticos y habilidades para desempearse en los
diferentes mbitos de la vida social.
Formar a las personas para que puedan responder a los nuevos requerimientos del proceso
productivo y a las formas de organizacin del trabajo que resulta de la revolucin tecnolgica.
Desarrollar capacidades de anticipacin del futuro y de actualizacin permanente para seleccionar
informacin, para orientarse frente a los cambios, para generar nuevos cambios, para asumir con
creatividad el abordaje y la resolucin de los problemas.
Las Bases Conceptuales del Diseo Curricular
Base Filosfica
Base sociolgica
Base Psicolgica
Base Pedaggica
Base Filosfica: la filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la educacin, para establecer
prioridades, en las dimensiones del aprender a SER-CONOCER-HACER-VIVIR JUNTOS.
La escuela debe ensear una nueva fundamentacin moral como solucin a los problemas
sociales. Adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con
la realidad y estn sujetos a una evaluacin continua. La escuela como rgano social, para
adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando
con la familia y la comunidad. La familia genera dinmicas internas que se reflejan en
comportamientos ( autoestima , tolerancia , comprensin, cooperacin) que influyen en la actuacin
del alumno en la escuela.
En sntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del
otro. La humanizacin, concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se
cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO). La escuela fortalece continuamente este proceso.

El currculo debe ser flexible, centrado en el alumno y en su contexto sociocultural, tomar en cuenta
sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de esta descripcin seleccionar los
contenidos, para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso a travs de los ejes
transversales, a travs del consenso y negociacin .
El mtodo debe ser activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad democrtica, que le permite al
alumno expresarse libremente, disentir, investigar (teniendo presente siempre que comparte su
espacio en el cosmos).
La evaluacin dentro de una dinmica constructivista debe significar un cambio en el "QUE",
"PARA QUE", "CUANDO" y "COMO EVALUAR". La evaluacin dejar de ser un instrumento de
castigo, para convertirse en estmulo, reconocimiento, regocijo y motivacin a la convivencia. Debe
comunicarse para despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar ms
activamente en los proyectos individuales y colectivos.
De esta manera, la relacin docente-alumno genera un despertar tico que los fortalece. Mediante
interacciones constructivistas en el contexto sociocultural, el docente va interviniendo cooperativa y
socialmente.
Base Sociolgica: en el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido desarrollando un proceso
de cambio social, econmico y poltico denominado globalizacin que , fuertemente influido por los
avances tecnolgicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el rea de la
generacin de conocimientos y su aplicacin y difusin.
Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciese tender a la creacin de una
sociedad internacional homognea que amenaza la identidad cultural (CORDIPLAN), ella nos lleva
a plantearnos la necesidad de construir la Sociedad del conocimiento, que nos obliga a asumir
retos a cumplir en corto plazo.
En la Sociedad del conocimiento la competitividad de un pas, en el mbito mundial, estar
marcada por el uso inteligente de la informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad
de difusin de stos.
Vista as, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el
aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones es un problema en el cual, si
bien el Ministerio de Educacin , Cultura y deportes, tiene la trascendente tarea y responsabilidad d
orientar, no es el nico agente que sustenta ese compromiso.
El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela puede ser tanto o ms
importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del
Sistema Educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos y, particularmente,
con otros agentes socializadores como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia . En
definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos del medio y, por la otra
coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo
ms coherente posible.
Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes tericas de la reforma se
ver que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosfico, psicolgico y
pedaggico, expresndose all elementos sociolgicos fundamentales para la nueva propuesta
educativa.

Base Psicolgica: para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje


multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicologa es una de las ciencias que
debe dar su aporte para comprender el fenmeno ya que ella puede explicar los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
El marco de referencia psicolgico que sirve de base al nuevo currculo de Educacin Bsica es el
constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras psicolgicas que
participan de muchos principios comunes. Bsicamente el constructivismo postula que toda
persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su
estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar.
El mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como, mediante interacciones
constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el alumno se va
desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Este proceso de interaccin de los
seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta
mediacin va a permitir, tal como lo afirma Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores que caracterizan la especie: Pensamiento, Memoria , Lenguaje, Anticipacin del futuro,
entre otros.
El alumno, en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o
solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo
real. Sin embargo, podr alcanzar con ayuda de un adulto, un compaero o un grupo de
compaeros ms avanzados, una serie de conductas que no podra manifestar sin esa ayuda. Este
espacio de accin es denominado por Vygotski "Zona de desarrollo prximo potencial".
El concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente un rol protagnico en el
proceso enseanza-aprendizaje. El docente es la persona encargada de organizar el ambiente
educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es, a la vez, el mediador de sus
aprendizajes. Siendo uno de los objetivos primordiales del nuevo currculo el educar para la vida
(Odremn), los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar
desconectados y serles extraos.
Para tener conexin con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela, es imprescindible que
la familia y la comunidad interacten con la institucin escolar, lo cual se ve favorecido por la
posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los proyectos de aula. Estos permitirn al alumno,
vincularse con su historia , su espacio, su gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la base
para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes sean significativos.
La Psicologa puede aportar a la educacin una serie de conocimientos. Entre ellos, el desarrollo
evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la educacin Bsica es de los ms
relevantes. Ese desarrollo se contempla a continuacin, aclarando que si bien se exponen por
separado el desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socio afectivo- moral, se da por descontado
que el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes reas se desenvuelven
simultneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un
individuo.
Base Pedaggica: si se considera una visin pedaggica totalizadora de la educacin, puede
afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptacin, la socializacin y la
endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal

como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir.
Estas consideraciones apuntan a la promocin del desarrollo como fin ltimo de la educacin.
Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin (alumno-docentefamilia-comunidad) es necesario tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones
filosficas, psicolgica, y pedaggica.
En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y redimensionar el hecho educativo
como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin docente-alumno y contenido crea
condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del
alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico.
La incorporacin de los ejes trasversales al currculo obliga a una revisin de las estrategias
didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos, esto requiere del docente
una evaluacin formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes.
Considerar los problemas comunicacionales, laborales, sociales, ticos y morales presentes en su
entorno, lo que permitir abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir el acto
educativo como un hecho holstico.
Las redes de escuela, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la
concrecin de este Proyecto educativo Nacional que permitir dinamizar la vida de las escuelas,
formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios y la adaptacin a los proyectos
propuestos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin alumno-docente
dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso, reconociendo y valorando su
individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario,
que considera los acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta
relacin promover una educacin para la libertad, la democracia , la responsabilidad y la
autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las
exigencias que la vida social cambiante demanda.

Plan de Estudio
11. Plan de Estudio
El Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica es un instrumento legal que establece los Ejes
Transversales, las reas Acadmicas y la correspondiente carga horaria, en atencin a los nfasis
curriculares de cada una de las etapas del nivel. Es necesario destacar que en la primera y
segunda etapa la carga horarios establecida para cada rea se planifica en funcin de los
Proyectos Pedaggicos de Aula.
La segunda etapa incluye 4, 5, 6 grado, se define tambin como una etapa de integracin donde
todos los contenidos de las distintas reas Acadmicas se mantienen integrados. Sin embargo, en
esta etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos estructurales y epistemolgicos propios.
Esto obedece a las caractersticas biopsicosociales del nio, en el cual en esta etapa, ya se puede
observar parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos mas abstractos.
En esta segunda etapa, los Ejes Transversales se mantienen integrados a los contenidos de las
reas acadmicas a travs de sus dimensiones e indicadores . Adems, aparecen dos referentes
sociales derivados de los Ejes Transversales, " Ciudadana " y " Respeto por la vida " que se

encuentran relacionados con problemas de la sociedad venezolana actual. Estos dos referentes
impregnan la reas con un contenido de carcter social. El nfasis curricular de la segunda etapa
se encuentra en las reas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa .
El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educacin Bsica establece las
siguientes rea Acadmicas: Lengua y literatura , matemtica , ciencias de la naturaleza, y
tecnologa, ciencias sociales, educacin esttica y educacin fsica. La seleccin de las reas
acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular del nivel y adquiere su sustento legal
en el Plan de Estudio.
reas Acadmicas

Ejes
Transversales

Lengua y
Literatura

Matemtic
a

Ciencias
Sociales

Ciencias de
la naturaleza
y tecnologa

Educacin
Esttica

Educacin
Fsica

Lenguaje
Desarrollo del
Pensamiento
Valores
Trabajo
Ambiente
Primera Etapa Segunda Etapa
Programas de Estudio
Los Programas de Estudio se definen como el instrumento operativo que orienta el logro de los
objetivos y finalidades del Nivel de Educacin Bsica en las etapas y grados correspondientes. Los
programas de estudio, contemplan los siguientes elementos; tipos de contenidos, bloques de
contenido y competencias.
Tipos de Contenido
Los contenidos incorporados a los Programas de Estudio del Nivel de Educacin Bsica son el
conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico,
lo tecnolgico, etc.
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva, pasiva, y
acumulativa de la enseanza y del aprendizaje , plantea una concepcin de los contenidos en la
educacin.
Se destaca, a dems del papel constructivista del alumno y la importancia de la influencia

educativa del docente como uno de los factores determinantes de esta actividad, Lo ms
importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprendan.
(Coll. 1993)
En los programas de estudios de la primera y segunda etapa del nivel de educacin bsica se
considera tres tipos de contenidos: conceptual, procedimental y actitudinal, que no deben ser
abordados por el docente de forma aislada. De igual manera, en concordancia con el Modelo
Curricular en el diseo al nivel de educacin bsica se plantea la presencia de los Ejes
Transversales de los diferentes tipos de contenidos, en la bsqueda de la globalizacin del proceso
del enseanza y aprendizaje.
A continuacin se definen los tres tipos de contenidos contemplados en el diseo Curricular del
nivel de educacin bsica:
Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas,
datos , hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
Los Contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de cmo ejecutar acciones
interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y
procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada
para conseguir un fin.
Los Contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias, y actitudes
dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.
Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales y con los tipos de
capacidades: Cognitivas intelectuales, Cognitivas- motrices, Cognitivas afectivas.
Bloques de Contenido
En el diseo curricular del nivel de educacin bsica, los programas de estudio se han organizado
en bloques de contenidos. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos
de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de
etapas, de rea y de grado.
No deben ser considerado como temas, sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales
entorno aun elemento vertebrador.
Bloque de Contenidos de la Segunda Etapa
Lengua y Literatura
Interaccin Comunicativa Oral
Informacin e Investigacin / Reflexiones sobre la Lengua.
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin , Individuo y Sociedad.
Ciencias Sociales
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico

Historia, sociedad e Identidad Nacional.


Educacin Esttica
El arte como medio de expresin y comunicacin
Espacio, tiempo , Sonido , Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica
Cultura, Ciencia , tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.
Matemtica
Nmeros / Operaciones.
Geometra / Medidas
Estadstica y Probabilidad .
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
La Tierra y el Universo / Seres Vivos.
Salud Integral / tecnologa y Creatividad
Educacin Fsica
Aptitud Fsica / Juegos Motrices
Expresin y Comunicacin Corporal
Vida al Aire Libre
Proyecto Pedaggico del Plantel y Proyecto Pedaggico del Aula
Para la operacionalizacin del diseo del Nivel de educacin Bsica y el abordaje de sus distintos
componentes se propone como estrategia de planificacin la formulacin de Proyectos
Pedaggicos de Plantel y de aula, a fin de fomentar la autonoma de los planteles y la globalizacin
de los aprendizajes.
Proyectos Pedaggicos de Plantel
El Plan de Accin del Ministerio de Educacin y la propuesta de la reorganizacin de este
despacho promueven la descentralizacin y desconcentracin de funciones hacia los Estados y
municipios y apoyan la gestin autnoma de los planteles.
" Un proyecto pedaggico de plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera
colectiva por los docentes , directivos y miembros de la comunidad educativa, las cuales se
orientan a fortalecer los aciertos de las escuelas y a resolver los principales problemas
pedaggicos de la misma"
( Crdenas 1995)
La preparacin del proyecto pedaggico de plantel conlleva un incremento de la comunicacin

entre los integrantes de la institucin, es all donde radica el germen del cambio organizativo. El
proyecto pedaggico de plantel implica un proceso permanente de discusin de las prcticas, de
los problemas de la institucin escolar, planteados a nivel personal y colectivo, de los propsitos de
la escuela y de sus propuestos de accin.
El Proyecto Pedaggico de Plantel (PPP) es una de la estrategias de plan de accin del Ministerio
de Educacin enunciado no slo como procedimiento innovador de gestin escolar autnoma sino
inserta en el objetivo de elevar la calidad de educacin y de transformacin de las prcticas
pedaggicas hacia el perfeccionamiento de la formacin tica e intelectual de los alumnos.
El PPP como poltica educativa implica la democratizacin de la toma de decisiones y la aceptacin
de la diversidad y la particularidad de las decisiones internas y externas de cada escuela.
A Travs de los PPP se espera la creacin de condiciones que permitan en cada escuela:
Generar un clima intenso de reflexin sobre las practicas pedaggicas a partir de una revisin de
las caractersticas particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar el uso ms
provechoso de los recursos que la escuela posea.
Estimular el desempeo profesional de supervisores, directivos y docentes al ofrecer una
oportunidad de la aplicacin de sus experiencias e iniciativas en los procesos de enseanza.
Elevar la eficacia de la escuela en el desempeo de sus funciones como institucin educativa al
servicio de la sociedad.
Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes de la
comunidad escolar.
Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA)
Se define el Proyecto de Aula como un instrumento de planificacin didctica sustentado en la
transversalidad que implica la investigacin , propicia la globalizacin del aprendizaje y la
integracin de los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los nios
relacionados con su contexto socio - natural.
Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el mbito de la familia y de la comunidad, a dems
permiten al docente organizar su practica educativa para facilitar a los educandos una educacin
mejorada en cuanto a calidad y equidad . Los Proyectos Pedaggicos de Aula contribuyen a
garantizar la coherencia y el sentido de todas las situaciones docentes relacionadas con el trabajo
del aula.
Los Proyectos Pedaggicos de aula en manos de los docentes explicitan las estrategias ms
adecuadas de intervencin pedaggica, determinan los alcances de los ejes transversales, la
competencias, los contenidos, las actividades y medios a ser utilizados.
Los Proyectos Pedaggicos del Aula como estrategia didctica presentan, entre otras la siguientes
ventajas:
Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere en forma difusa en
el entorno socio-natural, a travs de los alcances e indicadores de los ejes transversales que
impregnan a los contenidos de las reas con una dimensin social.

Favorecen la globalizacin de los aprendizajes y el aprendizaje significativo. Mediante el


desarrollo de los proyectos de aula, los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos
propuestos.
Facilitan la integracin entre los contenidos pertenecientes a las distintas reas Acadmicas
objeto de lograr la interdisciplinariedad o la transdisciplinariedad.
Guardan una estrecha relacin con los Proyectos Pedaggicos de Plantel, porque consideran los
resultados del diagnostico del plantel e incorporan actividades relacionadas con los problemas de
tipo pedaggico detectados en la institucin escolar.
Permite contextualizar los alcances e indicadores de los ejes transversales y los contenidos de
tipo conceptual.
Contribuyen a seleccionar mtodos , tcnicas de enseanza y actividades que permiten una
adecuada intervencin pedaggica en el aula.
Permiten explicitar la intenciones educativas en el Currculo Bsico nacional y el Currculo
Estadal.
Ayudan a la toma de decisiones respecto al diseo de proyectos globales de enseanza: la
organizacin y ambientacin de las aulas, la distribucin de espacios y tiempos; la seleccin de
materiales y recursos didcticos.
Para la elaboracin de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de aula el Ministerio de Educacin
realizar una labor de apoyo y asesoramiento a los estados mediante acciones como:
Elaboracin de series de Mdulos; PPP y Aula.
Elaboracin de Materiales de divulgacin (trpticos, afiches, folletos)
Organizacin de Charlas y encuentros nacionales y regionales entre las mismas escuelas.