Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Educacin mencin Bsica Integral
Asignatura: Educacin Esttica

Estudiante: Francis Torrealba

Mrida, 2016

INDICE
Introduccin
Formacin Esttica Audiovisual
El Diseo
La fotografa
El cine
El videoarte
Instalaciones
Arte digita
Arte en el tiempo Prehistrico y Prehispnico
Prehistrico:
Escultura
Pintura
Prehispnico
Tratamiento Curricular: reas, Bloques y Contenidos
reas
Bloques de Contenido
Contenidos
Tratamiento Pedaggico: Aprendizaje por Problema Ldico Creativo
Transdisciplinariedad e Interdisciplinariedad: Educacin a travs del arte y la
Creatividad
Pensadores filosficos
Arnold Hauser
Herber Read
Conclusiones
Referencias

INTRODUCCIN
La realizacin del presente trabajo tiene como finalidad conocer y ampliar los
conocimientos sobre los aspectos bsicos e importantes de la formacin esttica
audiovisual, referente a toda comunicacin masiva que apelan a la utilizacin de los
sentidos de la vista y el odo para transmitir sus mensajes, lo cual, llama la atencin
de los individuos, asimismo, se explicar el arte en el tiempo prehistrico y
prehispnico, que abarca todas las facetas de la vida social de los humanos y a
todos los estilos de arte que haba antes de que los espaoles conquistaran una
gran parte de Amrica.
Adems se investigar acerca del las reas en conjunto con el aprendizaje por
probleca ldico creativo y la educacin a travs del arte y la creatividad.
Igualmente se explicaran las posturas de algunos autores como Arnold Hauser y
Herber Read

Se denomina audiovisual a aquellos medios de comunicacin masiva que

apelan a la utilizacin de los sentidos de la vista y el odo para transmitir sus
mensajes. Es decir, los medios audiovisuales combinan imgenes y sonido, y por
caso, el receptor puede ver y escuchar el mensaje en cuestin. Entre los medios
audiovisuales ms destacados se cuentan la televisin, el cine e internet, quien se
ha incorporado a la categora en las ltimas dcadas. (Definicin ABC. Audiovisual,
pgina libre).
Cabe destacarse que los medios de comunicacin son aquellos instrumentos a
partir de los cuales se puede concretar el proceso de comunicacin.
Sin dudas, ha sido la incorporacin del sonido al cine, en el ao 1920, el
hecho que marc el comienzo de esta combinacin. Como sabemos, hasta ese
momento solamente era posible ver imgenes a travs del sptimo arte, conocido
popularmente como cine mudo, que actores como Charles Chaplin hicieron tan
populares. Lo mximo que se haba hecho en ese sentido hasta aquel entonces era
la presentacin de orquestas en vivo que musicalizaban la pelcula muda y as le
aportaban sonoridad.
En tanto, estos dos universos que unan, imagen y sonido, traeran una
multiplicidad de novedades y tambin de nuevos conceptos. Por ejemplo a la
accin de integrar el sonido con la imagen se la denomina como montaje.
Ambos, sonido e imagen pueden plasmarse en diversos soportes, tal es el caso de
una cinta, un DVD, un CD, entre otros, que justamente permiten almacenarlos de
manera simultnea.
Cuando la imagen y el sonido se unen se estar creando una realidad sensorial
original que disparar diversas experimentaciones como ser: la complementariedad
(ya que cada uno aporta su singularidad), la armona (a cada sonido le
corresponder una imagen que lo acompaa) y el refuerzo (porque los significados
que cada uno per se expresa se ven potenciados por la combinacin). (Definicin
ABC. Audiovisual, pgina libre).

El Diseo:
Es una prctica artstica realizada
mediante el trabajo

en

equipo,

que

consiste en concebir imgenes u objetos

con

la

finalidad

de

dar

solucin

situaciones y necesidades de la vida

cotidiana.
Diseo Bidimensional: Es el diseo que se
desarrolla en un plano bidimensional

Fuente: Afiche, Henri Toulouse-Lautrec.

Francia. Educacin artstica 1er ao., 2015

(largo y ancho) y tiene una funcin

primordialmente visual y comunicativa. Con el fin de alcanzar efectividad en la
comunicacin, el diseo bidimensional se apoya en investigaciones psicolgicas,
sociol9ogicas y artsticas relacionadas con el gusto y la percepcin. Igualmente, se
sirve de herramientas terico-prcticas como son el proceso creativo, el manejo del
aspecto compositivo, el uso del color, la fotografa, las tcnicas ilustrativas y el
dibujo.
La importancia que ha adquirido la imagen en la actualidad, hace que el diseo
bidimensional o grfico tenga presencia protagnica en la vida cotidiana, como por
ejemplo en los carteles. Estos son impresos con mensajes, textos e imgenes para
difundir informacin, promocionar eventos culturales y anunciar espectculos;
tambin son empleados con fines publicitarios, educativos y divulgativos.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)
Diseo multimedia: Es aquel que rene textos,
fotografa, video, sonido y animacin sobre un
soporte digital. Los denominados e-poster son
variantes electrnicas del cartel, que corresponden a
imgenes

estticas

animadas

para

ser

colocadas en medios electrnicos, como pginas

de internet, blogs, redes sociales o correos.

Fuente: Diseo multimedia. Extrado de:

https://www.google.co.ve/search?q=dise%
C3%B1o+multimedia&newwindow=1&cli
ent=firefoxb&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0a
hUKEwjwxuyd56zOAhWMSyYKHV7SA
vEQ_AUICCgB&biw=1128&bih=733#img
rc=TpZb477F4bpLCM%3A

Diseo tridimensional: Es aquel que comprende el estudio, creacin y proyeccin

de todos los objetos que forman parte de la vida humana (edificaciones, artefactos,
utensilios,

maquinarias,

etc.).

La

tridimensionalidad implica el largo,

el ancho y la profundidad. La accin
de disear est relacionada con la
capacidad creativa y la constante
bsqueda de comodidad para el ser
humano.
El

diseo

encuentra

tridimensional

se

constantemente

en

Fuente:
Diseo
tridimensional.
Extrado
de:
desarrollo en distintas vertientes
https://www.google.co.ve/search?newwindow=1&client
profesionales, como lo son el diseo
=firefoxb&biw=1128&bih=733&tbm=isch&sa=1&q=dise%C3%
arquitectnico,
el diseo de interiores, e diseo industrial y el diseo de modas;
B1o+tridimensional+audiovisual&oq=dise%C3%B1o+tr
conidimensional+audiovisual&gs_l=img.3...25997.29205.0.
el propsito de dar solucin a situaciones y necesidades prcticas, en atencin
29741.16.10.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.img..16.0.0.1U
a las relaciones entre funcin, forma y materia. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
7JOK4TmRQ#imgrc=NX992BvQ4kCwNM%3A

La fotografa:
La cmara fotogrfica tiene ms de ciento cincuenta
aos de creada. Inicialmente su uso estaba limitado a los
especialistas (fotgrafos profesionales); sin embargo, los
desarrollos tecnolgicos de los ltimos aos la han hecho
accesible a todos. Las opciones de impresin en distintos
soportes o formatos y la posibilidad de ver los resultados
de la prctica de manera inmediata la han convertid en
un modo de expresin, registro y comunicacin masiva,
destacando en la actualidad su presencia en las TIC.

Fuente: El Porteazo,
Hctor Rondn Lovera.
1962.
Fotografa
documental.
Educacin
artstica 1er ao., 2015

(Educacin artstica 2er ao, 2015)

La fotografa tiene multiplicidad de usos: domstico (lbum familiar),
documental informativo o de reportaje, registro de eventos acadmico, artstico,
publicitario, cientfico, etc. Estos usos pueden interrelacionarse o intercambiarse de
acuerdo con la intencin de quien las realiza, manipula o divulga.
artstica 2er ao, 2015)

(Educacin

El cine:
Es actualmente una de las expresiones artsticas
ms atractivas y de consumo masivo; es un arte
interdisciplinario, ya que en su realizacin confluyen
diversas actividades multisensorial (visual, auditiva y
cinestsicas), y est integrada por manifestaciones
artsticas especficas, como las siguientes:

Fuente:
Fotograma.
Extrado
de:
https://www.google.co
La fotografa
.ve/search?newwindo
El guin
w=1&client=firefoxb&biw=1128&bih=73
El diseo
3&tbm=isch&sa=1&q
=+fotogramas+de+la+
Las artes visuales (en los principios de la composicin
y soluciones
pelicula+fotograma+&
conceptuales de colores)
oq=+fotogramas+de+l
a+pelicula+fotograma
La arquitectura (mediante el diseo de escenarios)
+&gs_l=img.3...56602
Las tcnicas de actuacin perfeccionadas en las artes escnicas
8.575197.0.577235.16.
El sonido: efectos de sonido, bandas sonoras y msica15.0.0.0.0.0.0..0.0....0..
incidental (msica de
.1c.1.64.img..16.0.0.7v
fondo para las escenas). (Educacin artstica 2er ao, 2015) Yl_AulPaU#imgrc=G
Rj39Nxzv2uM9M%3
El videoarte:
A

Es una manifestacin artstica alternativa a la

televisin y al cine, que tiene como punto de
partida

sus

mismos

procedimientos

de

grabacin y produccin, pero con resultados

totalmente distintos. Igualmente, el video
puede ser un recurso expresivo de acceso
masivo para el registro familiar, documental,
didctico y cientfico. Destaca su incursin, en el
campo de la msica, con el videoclip, donde se
integra el sonido con la imagen en movimiento.

Fuente: Ceib, Jose Antonio HernndezDiez.

Caracas.
1999.
Videoarte.
Educacin artstica 2er ao, 2015

La obra de Ceib es un mueble donde se proyecta un video del artista sacando y

guardando objetos, accin rutinaria que puede motivar reflexiones acerca de la
cotidianidad. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Instalaciones:
Es la expresin artstica a partir de una idea que plantea la integracin de
diversos medios: dibujo, msica, pintura, escultura grfica, arquitectura, video,
multimedia, televisin, accin corporal, entre otros, en un espacio real. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)
La instalacin, como expresin artstica (adems del espacio tradicional del
museo y la galera), se apropia de espacios no convencionales como plazas, calles y
avenidas. El espectador puede formar parte de la creacin
artstica cuando interviene o manipula elementos de la
instalacin.
Los creadores utilizan en sus instalaciones algunos
de los siguientes recursos:
Materiales diversos
Proyecciones audiovisuales
Fotografas

Fuente: Instalacin, Claudio

Perna. 1986. Educacin
artstica 2er ao, 2015

Sonido
Pintura
Acciones corporales
Video
Efecto de luces

Estas manifestaciones artsticas tienen como finalidad crear espacios para la

reflexin y el disfrute. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Arte digital:
Son manifestaciones artsticas elaboradas
mediante las tecnologas d4e la informacin y la
comunicacin; por ejemplo, obras artsticas
realizadas mediante el uso de computadoras y
dispositivos

telefnicos.

Entre

estas

se

encuentran las que, una vez hechas, son

presentadas en fsico (impreso o grabado).
Otras obras de arte digital slo pueden ser

Fuente: Caminos del espritu. Jos

Luis Garca. Arte digital. Extrado de:
https://www.google.co.ve/search?new
window=1&client=firefoxb&biw=1128&bih=733&tbm=isch&s
a=1&btnG=Buscar&q=%C3%A1rte+
digital+jose+luis+garcia#imgrc=UypT

apreciadas en el mismo computador, ya que hacen uso de animaciones y otros

recursos, es decir, no poseen existencia material sino virtual. En esta categora se
encuentra el net-art, nombre que reciben las creaciones que, a partir de internet,
conjugan imgenes, textos y sonidos, y son presentadas en el mismo medio de la
red de internet para su divulgacin y participacin colectiva. (Educacin artstica
2er ao, 2015)

Prehistrico:
Abarca todas las facetas de la vida social de los humanos, (caza, guerra,
trabajos etc.). Lo ms representativo es:
La Escultura.
La Pintura.
La Escultura
Est realizada en piedra o hueso principalmente y en relieves trazados en
cavernas. Destacan principalmente las llamadas Venus paleolticos, figuras de
mujer que presentan hipertrofiadas algunas zonas anatmicas, por lo que se ha
pensado que estn relacionadas con ritos de fertilidad. Junto a estas esculturas son
importantes los relieves y grabados en utensilios hechos de marfil, hueso y astas de
reno, que representan a animales (bisontes, osos, jabales), tallados con un gran
realismo en sus formas y actitudes. Tambin podemos encontrar figuras humanas
grabadas en grandes rocas al aire libre, en menhires o monolitos. Herramientas con
seales personales, agujas de huesos para confeccionar ropa, bastones, cermica.
Fueron capaces de abstraer, quitando elementos hasta llegar a la escultura
abstracta, cbica. (Historia del arte, s/f, pgina libre)

Venus de Wilendorf
La figura de esta mujer desnuda de 7cm. de ancho y 15cm. de alto, fue
esculpida en piedra caliza y pintada con ocre rojo. Es una escultura exenta (las
formas son talladas o modelados sobre toda su circunferencia, puede ser vista por
todos lados). Sus formas son extremadamente voluminosas: mamas, abdomen,
nalgas. Su cabeza est acicalada, cubierta de lo que pueden ser trenzas, un tipo de
peinado o una capucha. Disponan de mucho tiempo para acicalarse. (Historia del
arte, s/f, pgina libre)

Venus de Laussel
Es una estatuilla en bajo relieve, tallada en un bloque de
piedra caliza dura; representa una mujer desnuda, que en su
mano derecha sostiene un cuerno de bisonte (la cornucopia:
cuerno smbolo de la abundancia). La figura mide 46cm. de
altura. La cabeza, no presenta indicios de rostro. A pesar de
ello se observa que fue tallado de perfil. El cuello alargado y

definido. Los senos son largos y colgantes, de forma oval. El vientre algo
pronunciado, pero proporcionado y ligeramente cado. Todo el cuerpo est pulido
excepto la cabeza. (Historia del arte, s/f, pgina libre)

Venus de Lespugue
Tiene una antigedad de 20,000 aos. Es la ms joven de las que hasta el
momento han podido hallarse. Tallada en el colmillo de un mamut, mide 14.7cm.
de altura. El vientre, las nalgas y los senos desmesuradamente desarrollados;
forman una especie de esfera o crculo central. En la parte trasera hay una serie de
estras paralelas y verticales, que podra ser una faldilla. Se expone en el Museo del
Hombre en Pars. Esta escultura es abstracta. (Historia del arte, s/f, pgina libre)

La Pintura
Sobre las paredes o el techo de las cuevas, los hombres prehistricos
dibujaban o pintaban los distintos animales que cazaban. Tambin pintaban
escenas de significado ritual o mgico como por ejemplo, el rito de la fertilidad,
etc. Los materiales que usaban eran el Carbn vegetal y diferentes tierras de
colores

mezclados

con

agua

grasas

de

animales.

Los hombres prehistricos atribuan un significado a una funcin mgica a las

representaciones de sus pinturas. Crean que la representacin de un bisonte era
una forma de propiciar su caza o que la representacin de una mujer con unos
senos enormes aseguraba la fertilidad. Las pinturas prehistricas ms conocidas
son las de la cueva de Altamira en Santillana del Mar, (Cantabria, Espaa), donde se
hallan los famosos bisontes, as como las de la cueva Lascaux en Francia.

En Espaa, se hallan pinturas prehistricas tanto en el rea del Cantbrico y los

Pirineos, como en al rea del Levante ( Catalua, Valencia, Murcia y Andaluca).
(Historia del arte, s/f, pgina libre)

Prehispnico
Se usa para hacer referencia al arte que exista en Amrica mucho antes de que los
espaoles llegaran, a las expresiones materiales desarrolladas por las culturas
anteriores a la llegada de los espaoles a Amrica. Este concepto se refiere
principalmente a todos los estilos de arte que haba antes de que los espaoles
conquistaran una gran parte de Amrica. Cuando hablamos del arte prehispnico
nos referimos a todos los estilos de arte que surgieron antes de 1492, ya que en
Amrica existan diferentes culturas y cada cultura tena diferentes tipos de
representaciones. (Tipos de arte, 2015, pgina libre)
Su mayor caracterstica es que tiene una funcin principalmente mtica de
ratificacin de la sociedad que la origina.
Se puede considerar que la etapa de Amrica prehispnica era aquella posterior a
la llegada de coln y en la cual se encontraban las primeras civilizaciones que se
ocuparon toda Amrica central, una gran parte de Mxico, en Yucatn y en
Guatemala aunque estas poblaciones tambin se pudieron ver en otras regiones.
Este arte lo realizaban los artesanos que trabajaban para las elites religiosas y que
tenan la misin de relatar a travs de la arquitectura, la cermica, el textil, el arte
plumario, la orfebrera y la pintura, los grandes mitos que dan origen a su
cultura. En la zona de los Andes, el arte Prehispnico se caracteriza en general, por
el desarrollo de formas de representacin, que van desde la abstraccin
geomtrica simblica, a las formas figurativas realistas, las que permitieron la
comprensin por parte de los indgenas, de las imgenes religiosas tradas por lo
espaoles. (Tipos de arte, 2015, pgina libre)
Cultura

Zapoteca: Era

un

pueblo

indgena

mesoamericano

precolombino que floreci en el Sur del Valle de Oaxaca y en el istmo de

Tehuantepec (Mxico). Hay evidencia arqueolgica que muestra que su

cultura se remonta desde hace unos 2500 aos. Esta poblacin se

encontraba en el valle de Oaxaca donde se hizo famosa. Los Zapotecas
trabajaban la piedra, especialmente realizaban diseos decorativos que
abundan en su arquitectura. Los bajorrelieves y las pinturas murales
constituyen

algunos

de

losfragmentos

ms

preciosos

del

arte

prehispnico de Mxico. Destacan especialmente los motivos de

guerreros y cautivos, en los que pueden observarse la importancia de los
conflictos blicos en la sociedad. (Tipos de arte, 2015, pgina libre)
Cultura

Teotihuacana: es

una

civilizacin

precolombina

de

mesoamerica que se desarrollo entre los siglos I a.c hasta el siglo VIII d.c
aproximadamente y se asent en Mxico en el siglo I a.C. y dur hasta
el siglo VIII d.C. Esta cultura se caracteriza por el enorme tamao de sus
monumentos, cuidadosamente dispuestos en principios geomtricos y
simblicos. La mayora de sus estructuras monumentales son el Templo
de Quetzalcatl, la Pirmide del Sol y la Pirmide de la Luna. (Tipos de
arte, 2015, pgina libre)
Cultura Mixteca: fue un pueblo amerindio de Mesoamrica de
familia lingstica otomangueana que habitaron los actuales estados
mexicanos de Oaxaca, Guerrero y Puebla, en la llamada regin Mixteca
que floreci en el sur de Mxico entre los siglos (XV-II a. C.) a.c y llego a
su fin a inicios del siglo XVI d.c cuando los europeos aterrizaron en
Amrica. Los mixtecos construyeron edificios decorados con grecas de
piedra que demuestran su habilidad como artesanos, desarrollaron un
estilo de cermica con mucho colorido, trabajaron los metales y se
destacaron como excelentes orfebres y realizaron hermosos collares,
pectorales, brazaletes, narigueras y anillos con oro, plata, cobre y piedras
preciosas como la turquesa, las perlas y los corales. (Tipos de arte, 2015,
pgina libre)
Cultura Totonaca: residan en las regiones costeras y montaosas del
este de Mxico en el momento de la llegada de los espaoles en el ao
1519. El moldear el barro es un arte muy arraigado en las costumbres
totonacas. (Tipos de arte, 2015, pgina libre)

Tipos de disciplinas dentro del arte prehispnico

Existieron varias disciplinas dentro de este estilo de arte entre ellas las ms
destacadas fueron la cermica, la Litoescultura y la Textilera. Aunque tambin
destacaron las comunes disciplinas que fueron la Pintura, la Arquitectura y la
Escultura. (Tipos de arte, 2015, pgina libre) Dentro de las nuevas disciplinas
tenemos que destacar:
Cermica: fue el material ms utilizado, ya que segn los arqueolgicos las
obras ms encontradas fueron realizadas con cermica.
Litoescultura: la litoescultura se inici con las manifestaciones artsticas y
culturas que hubo en esa poca. El templo fue el principal centro y con el
existen dos tipos o fases que son: el templo viejo y el templo nuevo.
Textiles: en los textiles los artistas prehispnicos creaban obras sofisticadas
y muy originales y creativas. Estos efectos de creatividad y sofisticacin se
daban por la finura que tenan los hilos, por los colores utilizados, entre
otras cosas. En la gran mayora de los textiles se representaban el mundo
natural y el universo mental que posea el artista. (Tipos de arte, 2015,
pgina libre)

reas:
Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de
Educacin Bsica son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica.
En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea adems la
integracin de las reas acadmicas y de los ejes transversales mediante la
incorporacin de elementos comunes subyacentes, tales como: conceptos claves,
mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas, axiomticas, mtodos de investigacin,

procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la interdisciplinaridad que

conlleva a una integracin del conocimiento basado en dichos elementos.
Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del
saber a partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan
un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio
sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al
proceso enseanza - aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a
continuacin en el Diseo Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin
Bsica (Currculo bsico nacional de Venezuela. Aspectos relevantes, pgina libre)

Bloques de Contenido:
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han
organizado en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento
organizador de los contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha
relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser
considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos
esenciales en torno a un elemento vertebrador.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o
menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse
a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. (Currculo
bsico nacional de Venezuela. Aspectos relevantes, pgina libre)

Contenidos:
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo
poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas
reas Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es
considerada esencial para su desarrollo y socializacin.
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin
transmisiva, pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una
concepcin constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los

contenidos en la educacin. (Currculo bsico nacional de Venezuela. Aspectos

relevantes, pgina libre)
Tipos de Contenidos:
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y
actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las
actitudes con que se relacione.
Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el
desarrollo de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.

Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que

tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y
leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el
referido a cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades
intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que
implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera
ordenada para conseguir un fin
Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas,
creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia
social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se
relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivasmotrices y cognitivas-afectivas. (Currculo bsico nacional de Venezuela. Aspectos
relevantes, pgina libre)

Segn Murillo (1996), la metodologa ldico-creativa ha sido difundida desde

la dcada de los 80 por el Dr. Raymundo Dinello. En ella lo primordial es el
desarrollo integral de la persona mediante el juego y la creatividad, lo cual
contribuir a la formacin de seres humanos autnomos, creadores y felices.
El juego, esta sencilla palabra representa un sinnmero de experiencias,
descubrimientos, relaciones y sentimientos. Su valor es incalculable. Para quienes lo
practican, la vida se hace ms placentera; aquellos que lo menosprecian se
deshumanizan; para quienes lo conocen y se les limita el derecho a jugar, la
existencia resulta dolorosa. (Umaa, 1995:7, citado por Murillo, 1996).
La actividad ldica o juego es un importante medio de expresin de los
pensamientos ms profundos y emociones del ser; lo que le permite exteriorizar
conflictos internos de la persona y minimizar los efectos de experiencias negativas.
Propicia el desarrollo integral del individuo equilibradamente, tanto en los aspectos
fsicos, emocionales, sociales e intelectuales, favoreciendo la observacin, la
reflexin y el espritu crtico, enriqueciendo el vocabulario, fortaleciendo la
autoestima y desarrollando su creatividad. (Murillo, 1996).
Se puede considerar el juego como sinnimo de recreacin, que brinda a la
persona la oportunidad de transformar la realidad en una forma placentera,
produciendo en l alegra y bienestar. El juego, desde el punto de vista individual o
grupal, representa un excelente medio teraputico, que permite al ser humano
manifestar sentimientos acumulados de frustracin, agresin, inseguridad, tensin,
entre otros, en lugar de reprimirlos, contribuyendo as al fortalecimiento de su
personalidad. Por otra parte los juegos y juguetes creados por los mismos pueblos
benefician las caractersticas tnicas y sociales del lugar, lo cual refleja y fortalece su
propia identidad cultural. (Murillo, 1996).
Un espacio ldico, un mundo real transformado cada da por la imaginacin
de nios jugando. La ludoteca ofrece todo de juguetes, pero principalmente, es un

ambiente de libertad ldico creativa. Las ludotecas son un espacio para favorecer la
expresin de cada participante donde a travs de actividades mltiples, tanto los
nios como los adultos que los acompaan se divierten con toda espontaneidad, al
tiempo que se descubren y estructuran como personas, son un espacio de
socializacin creativa. (Murillo, 1996).
Llanos (1988, citado por Murillo, 1996) sostiene que dentro de la actividad
ldica en la que est inmersa la ludoteca, el nio es visto como una unidad
"biopsicosocial", y como tal, se le prepara un ambiente propicio para el desarrollo
de su potencial fsico, emocional e intelectual, con elementos que interactan y que
van modelando a las futuras generaciones y a la sociedad. El nio es el
protagonista principal de una juegoteca. Todo el ambiente se organiza de acuerdo
con sus necesidades e intereses; es l quien va a crear, actuar y dar las pautas por
seguir en ese mundo ldico. El desarrollo del pensamiento autnomo se logra no
tanto por lo que el nio hace, sino por cmo lo hace. El puede efectuar
asociaciones fsicas, matemticas o cientficas. De acuerdo con Chaves (1990, citado
por Murillo, 1996) es por medio del juego que el infante se realiza en la juegoteca,
utilizando a su modo materiales de desecho, logra organizar su entorno
creativamente.
As, la capacidad creadora se desarrolla no tanto por las habilidades naturales, sino
de acuerdo con las posibilidades que se le brinden para potenciarlas. (Murillo,
1996).

Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en

originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y
listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su
vida escolar y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin.

La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo, favoreciendo

potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y
grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Siguiendo con estas ideas no podramos hablar de una educacin creativa sin
mencionar la importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar
reflexivo y creativo en el saln de clase.
La concepcin acerca de una educacin creativa parte del planteamiento de que la
creatividad est ligada a todos los mbitos de la actividad humana y es el producto
de un devenir histrico social determinado. (Betancourt, 1999).
Siguiendo con esta manera de pensar tendramos un concepto de creatividad
acorde con los planteamientos anteriores, que bien puede ser el siguiente:
Creatividad

es

el

potencial

humano

integrado

por

componentes

cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a travs de una

atmsfera creativa se pone de manifiesto, para generar productos novedosos
y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados
momentos el contexto histrico social en el que se vive. (Betancourt, 1999).
Este concepto, integracionista o conjuncionista, plantea una interrelacin dialctica
de las dimensiones bsicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad
de manera unilateral: persona, proceso, producto, medio.
Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es
necesario propiciar a travs de una atmsfera de libertad psicolgica y profundo
humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos en el sentido
de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Adems, ensearles a
no temer el cambio, sino ms bien a poder sentirse a gusto y disfrutar con ste.
Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educacin creativa es una
educacin desarrolladora y autorrealizadora, en la cual no solamente resulta
valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino tambin
el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos
llenan de candados psicolgicos para ser creativos o para permitir que otros lo
sean. (Betancourt, 1999).
En resumen, se puede decir que, Educar en la creatividad debe orientarse al
desarrollo personal y mejora profesional de la prctica educativa de todos los
implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto
histrico social dirigido a la integracin educativa, partiendo del criterio de que la

creatividad nos permite tener una actitud flexible y transformadora que propone
romper las murallas o barreras para edificar la nueva escuela del futuro, cuyos
principales apellidos sean: integrada, solidaria, respetuosa, reflexiva, divergente,
desarrolladora, abierta y consistente con las necesidades de todos los alumnos.
Todo lo anteriormente expresado conlleva una educacin en la creatividad que
propicie un sistema de actividades y comunicacin donde el pensamiento reflexivo
y el creativo se desarrollen a la par de una actitud coherente.
Cada alumno que egrese de una escuela formado con esta visin desear que en
los lugares donde llegue se manifieste el pensar, crear, sentir, comunicar y
compartir por respeto a s mismo y a sus semejantes. (Betancourt, 1999).

Arnold Hauser
Naci en Hungra en 1892, estudi en Budapest, en Berln y en 1938 se
traslad a Londres, convirtindose
en

sbdito

britnico

en

1948.

Muere en Budapest en 1978. Su

obra ms famosa es "historia social
de la literatura y del arte", publicada
en 1951.
Hauser, investigador de lenta
andadura, publica su primera obra a
los 59 aos (historia social de la
literatura y el arte), posteriormente
elabora

slo

muy

limitadas

variaciones sobre el mismo tema:

filosofa de la historia del arte (aparecida ms tarde con el ttulo de mtodos
modernos), 1964; arte y sociedad, 1973, y sociologa del arte, 1974.

La asociacin de crticos alemanes le concedi el premio literario 1953-1954 a

este libro, que postula una perspectiva sociolgica de la historia de la cultura y que
comprende en su anlisis desde el paleoltico hasta Picasso. (Hauser, pgina libre)
Consideraciones sobre el arte:
La gran tesis de Hauser reside en considerar el arte y la literatura como un
producto social de progreso siempre inadvertido, pero condicionado por el
ambiente y por una complicada combinacin de premisas econmicas y sociales.
Hauser propone que debe estudiarse el arte y la literatura en relacin con los
dems aspectos de la sociedad en que vive el artista: religin, economa, poltica,
etc.
La obra Historia Social de la Literatura y el Arte, sintetiza la interpretacin
histrica en torno a los significados sociales de las artes creativas, abarca en sus
tres volmenes el perodo de tiempo comprendido entre las expresiones pictricas
del Paleoltico y la primera mitad del actual siglo XX. El autor considera los dos
conceptos unidos, de modo que no tendran sentido el uno sin el otro. As lo dice
de modo inequvoco: Esencialmente no hay diferencia alguna entre historia y
sociologa; son la misma cosa. En el libro, explica cul era la mentalidad,
propsitos y contexto socio-cultural de los artistas que, en las distintas pocas
histricas dejaron en sus obras, no expresiones individuales de su concepcin
artstica, sino el fiel reflejo de la sociedad en que habitaron.
Hauser slo aborda aquellos aspectos del arte conocidos por l durante sus
estudios universitarios e investigaciones posteriores: pintura, literatura y,
finalmente, el cinematgrafo. Respecto al mbito geogrfico, Arnold Hauser
prescinde de analizar las Culturas Orientales, y ms concretamente se cie al
mbito casi exclusivamente europeo. Quedan fuera del estudio India, China, Japn
y los pueblos pre-Colombinos, cuyas aportaciones a la historia del Arte Universal
no pueden ser ignoradas. La omisin responde a la necesidad de simplificar los
hechos histricos de modo que se facilite una interpretacin propia del
materialismo histrico que sirva a los propsitos del autor, a pesar de que se
declara marxista crtico. Sobre esta actitud contestataria insiste cuando afirma
servir de la mejor manera al marxismo: siendo como somos marxistas y
socialistas aplicando nuestra fuerza y capacidad crticas hasta al mismo
marxismo.(Hauser, pgina libre)

Herber Read
(1.983-1.968) crtico, esttico y filsofo
del arte ingles. Tambin poeta y prosista,
impregnado de la tradicin romntica. Es
considerado uno de los ms importantes
intrpretes y estudioso del arte moderno del
siglo XX. su experiencia como soldado
durante la I guerra mundial (1.914-1.918)
impregna gran parte de su poesa, en
especial

el

volumen

titulado

Guerreros

Desnudos (1.919).
En su faceta de crtico, Read dominaba
el arte moderno, principalmente la escultura,
y contribuy a revivir el inters por los poetas
romnticos con su obra Estudios sobre la
poesa romntica inglesa (1953). Su importante obra crtica incluye El significado
del arte (1932) y Filosofa del arte moderno (1952). En Educacin por el arte (1943),
expone sus opiniones sobre la importancia de las artes como parte del proceso de
aprendizaje, opiniones que dejaron su huella en el sistema educativo britnico,
donde explicita la teora del aprendizaje artstico como contribucin al desarrollo
de la personalidad creadora, integrada y sensible del alumno, a fin de conseguir
adultos armnicos, tolerantes con plena conciencia social y esttica.
Consideraciones sobre El Arte y la Educacin:
El arte Heard lo considera, como un modo de integracin, el modo ms
natural para los nios y como tal, su material es la totalidad de la experiencia. Es el
nico modo que puede integrar cabalmente la percepcin y el sentimiento. Read
considera la experiencia, memorable y utilizable en la medida que toma forma
artstica, como un hecho necesario y conveniente para los nios en el medio
educativo; pero adems involucra dos elementos complementarios que hacen
parte de lo que l concibe como arte y por supuesto de la estructura mental de una
persona: la percepcin y el sentimiento. El primero, ligado con los sentidos, con el
aprendizaje, con la parte lgica de la persona; el segundo, atado a la sensibilidad, a
la emotividad, a la intuicin. Es este hecho dual, integrador, complementario,

dialctico, que el autor considera no se ha tenido en cuenta en el sistema

educativo a travs de la historia, con algunas excepciones.
La finalidad del arte en la educacin, que debera ser idntica a la finalidad de
la educacin misma (Read, Herbert: La Educacin por el Arte, Paids, Buenos Aires,
1991).

Considera que la educacin ha padecido una tendencia exagerada, no

conveniente, hacia el pensamiento lgico, incapaz de actividad imaginativa y

pensamiento sensorial Heard tambin afirmaba no hacia distinciones entre ciencia
y arte, salvo como mtodos, y creo que la oposicin entre ambas en el pasado se
ha debido a una concepcin limitada de ambas actividades. El arte es
representacin, la ciencia es explicacin de la misma realidad.
Mejias (2007, citado en, El arte en la educacin segn Herbert Read, s/f ),
quien hace una sinopsis de Heard nos dice, que este escritor nos hace una
invitacin a quienes de algn modo estamos vinculados con la educacin para que
nuestra actitud montona y indiferente y nuestra visin trincada de las actividades
propias de la educacin, se encaminen por la recorrido de la esttica, de la belleza,
de la creatividad, del juego.(El arte en la educacin segn Herbert Read, s/f pgina
libre),

El arte en los nios:

Herbert Read se basa en varias teoras, entre ellas encontramos:
La teora de Sully, quien distingue tres etapas del desarrollo en los nios:
grabado sin objeto, diseo primitivo y figura humana.
El nio desde el comienzo de la actividad grfica o plstica tiene dos estilos, uno
que trata para satisfacer sus propias necesidades, y otro para satisfacer las
necesidades de los dems.
La teora de Montesory establece que el dibujo no debe ensearse sino ser una
actividad espontanea y libre del nio.
La teora de Ciryl, afirma que hay 7 etapas del desarrollo de los dibujos en los
nios:
*El garabato (2-3 aos).
*Linea (4 aos).
*Smbolo descriptivo (5-6 aos).

*Realismo descriptivo (7-9 aos).

*Realismo visual (9-10 aos).
*Represin (11-14aos).
*Despertar artstico (comiendo de la adolescencia).

Clasificacin de los Dibujos Infantiles

Orgnica: el nio relaciona su entorno visual con el objeto que se encuentra en el
exterior.
Emptica: el nio hace referencia al detalle observado.
Patrn rtmico: el nio recrea el hecho y lo repite varias veces.
Forma estructural: el nio relaciona el dibujo con una forma geomtrica.
Enumrica: el nio no relaciona en totalidad.
Hptica: el nio no sabe o no puede representarlo visualmente.
Decorativa: el nio tiene preocupacin por el color.
Imaginativa: el nio elige el tema imaginativo.
Adems de artes visuales y plsticas, existen otros medios de expresin, como el
juego, que es la expresin ms alta del desarrollo del nio, tiene una fuerza vital
que confiere equilibrio psquico. Tambin encontramos las invenciones verbales
que surgen de un monologo interior con el nio y su mente y la msica, ya que
potencia sus sentidos. (Herber Read Educacin por el arte, 2012, pgina libre).
Las Imgenes y los Signos
Las imgenes son importantes para los procesos de razonamiento, ya que
requieren intuicin y perfeccin. Los signos son mtodos de comunicacin con un
orden verbal que los nios an no llegan a entender o que an no tengan
presente. (Herber Read Educacin por el arte, 2012, pgina libre).
Nios Ciegos o de Visin Dbil
En estos nios, lo ms importante y lo que ms influye en ellos son las experiencias
corporales con sus dibujos, y no las visuales. Esto es un factor muy importante e
integrador para el nio.
Todos los nios emplean sus dibujos para entenderse con el mundo exterior.

El arte es la base de toda la tcnica del dibujo educativo eficaz, es tan variado
como la propia naturaleza humana, as como la expresin como medio de
comunicacin. (Herber Read Educacin por el arte, 2012, pgina libre).

CONCLUSIONES
Los medios audiovisuales como se pudo estudiar, son aquellos medios de
comunicacin que apelan a la utilizacin de los sentidos de la vista y el odo para
transmitir sus mensajes. Es decir, los medios audiovisuales combinan imgenes y
sonido, y por caso, el receptor puede ver y escuchar el mensaje en cuestin y entre
los ms destacados se cuentan la televisin, el cine e internet,
Por otra parte, en el arte prehistrico se vio todas las facetas de la vida social
de los humanos, (caza, guerra, trabajos etc.) siendo lo ms representativo la
escultura y la pintura.
En cuanto a las reas, los docentes se encargan, a travs de las asignaturas y
bloques, que lo nios se desarrollen ms y vayan adquiriendo conocimientos y
manejo de sus habilidades que son demostrados y puestos en prctica en los
contenidos de los bloques que se agrupan en contenidos conceptuales,
procedimentales y Actitudinales,

Y en el aprendizaje por problemario ldico

creativo lo primordial es el desarrollo integral de la persona mediante el juego y la

creatividad, lo cual contribuir a la formacin de seres humanos autnomos,
creadores y felices y es all donde la creatividad en la educacin es parte
fundamental, debido a que educar en la creatividad es educar para el cambio y
formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza,
amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les
van presentado en su vida escolar y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas
para la innovacin.

REFERENCIAS
Betancourt, J. (1999). Creatividad en la educacin: Educar para Transformar. Revista Educar,
n
10.
Disponible
en:
http://www.geocities.ws/seccion47_innovacion/creatividadeduc10.html

Currculo bsico nacional de Venezuela. Aspectos relevantes. (S/f). (Pgina libre).

Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos61/curriculo-basicovenezuela/curriculo-basico-venezuela2.shtml
Definicin
ABC.
Audiovisual.
(S/f).
(Pgina
libre).
Disponible
http://www.definicionabc.com/comunicacion/medios-audiovisuales.php

en:

Educacin artstica 1er ao, 2015. 4ed. Caracas: Editorial Escuela.

El arte en la educacin segn Herbert Read, (S/f). (Pgina libre) Disponible en:
http://www.revistaaleph.com.co/component/k2/item/127-el-arte-en-laeducacion-segun-herbert-read
Hauser, A. Historia social del arte y la literatura. (Pgina libre). Disponible en:
http://www.libros4.com/?q=hauser-arnold-historia-social-del-arte-y-laliteratura-tomo-2
Herber Read Educacin por el arte. (2012). Publicado por Percepcin, expresin y
comunicacin. (Pgina libre). Disponible en: http://ucam-plastica11-12p3bt9.blogspot.com/2012/05/herbert-read-educacion-por-el-arte-el.html
Historia del arte. Arte prehistrico. (S/f). (Pgina libre). Disponible en:
http://desarrollodelarte.blogspot.com/2010/07/el-arte-prehistorico.html
Murillo, M. (1996). La metodologa ldica creativa: Una alternativa de educacin no
formal. Ponencia presentada en el Congreso de Cartagena de Indias. (Pgina
libre)
Disponible
en:
https://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&c
ad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiMxMCtmLjOAhVMSCYKHc0FAQ0QFggcMAA
&url=http%3A%2F%2Fwww.waece.org%2Fbiblioteca%2Fpdfs%2Fd098.pdf&u
sg=AFQjCNGtwMFLvG4ozo7gIWEluo4DbIYdGw