La Psicologa de la Gestalt en Alemania y Estados Unidos

La Psicologa de la Gestalt proporciona una alternativa Importante y un desafo

al Estructuralismo, Funcionalismo y Conductismo.
Fue fundada en Alemania en las primeras dcadas del s. XX y llega a Estados
unidos en el ao de 1930. Gestalt es una palabra alemana que no tiene
traduccin directa pero que segn el caso significa: Forma, Figura, Contorno,
Conjunto, Totalidad o Configuracin.
Los fundadores de la Gestalt fueron: Max Wertheimer (1880-1943), Kurt
Koffka (1886-1941) y Wolfgang Khler (1887-1967). Quienes se interesaron
en un principio en la percepcin, despus en el aprendizaje, solucin de
problemas y la cognicin. Ms tarde Kurt Lewin (1890-1947), explot el
concepto de la Gestalt y la diversifico en varios aspectos como el desarrollo
infantil, direccin industrial y la psicologa social.

Fundamentos Conceptuales de la Psicologa de la Gestalt

Surge de las teoras perceptuales de Ernst Mach (1838-1916) y de los
experimentos de Christian Von Ehrenfels (1859-1932).

Mach en una de sus teoras, describe las

propiedades de las formas espaciales y auditivas
(Cuadrados, Crculos, Melodas Simples, etc.)
expresando lo siguiente;
Como Unidades Perceptuales estas formas
tienen cualidades que las distinguen de sus
elementos; Las sensaciones estn organizadas
en la consciencia para crear Cualidades de la
Forma (Gestaltcualitatem) que pueden ser nuevas y, hasta cierto punto,
independientes de las sensaciones mismas
Ejemplo: Cuando hablamos de una mesa, nos podemos referir a diferentes
accidentes como lo son el color, el material, el acabado, si est sucia o limpia
etc. Tambin podemos experimentar diferentes sensaciones respecto a la
misma como la alegra de convivir a la hora de comer y experimentamos
tambin otras sensaciones al platicar, dar una noticia, brindar, estar solo etc.
Aunque estos factores puedan variar, su cualidad de forma permite que la
sigamos percibiendo como una mesa.

Christian Ehrenfels esta de acuerdo con Mach especialmente en el aspecto

de la melodas simples, gracias a que era un excelente Compositor y
Ejecutante. Acerca de esto dice lo siguiente;

Una cancin aunque sea interpretada en

diferente

Clave,

instrumentos,

voces

con
o

diferentes
notas,

sigue

teniendo la misma cualidad de forma.

A este aspecto le llam Principio de
Transposicionalidad, concepto que fue
escuchado por Wertheimer en una de las
conferencias que dara.
Max Wertheimer (1880-1943) y los
inicios de la psicologa Gestalt
Despus de estudiar leyes se interes
por la psicologa y estudio bajo la
direccin de Stumpf en la Universidad de
Berln.
En 1910 estaba en camino de Austria a Rhin alemn para pasar unas
vacaciones. Al mirar por la ventana del tren, quedo maravillado por el aparente
movimiento de lo las cosas fuera del tren desde objetos pequeos hasta los
ms grandes. Esos objetos estacionarios parecan mover y correr junto con el
tren, a partir de esto comenz a hacerse alguna pregunta la primera fue; Por
qu parecen moverse estos objetos? Motivado por conocer la repuesta decidi
bajar del tren y comprar un estetoscopio para proyectar imgenes sucesivas
que
a
cierta
velocidad
parecan
moverse.
Otra pregunta fue; De dnde viene el movimiento? Para resolver su duda
decidi consultar al profesor Friedrich Schuman quien era doctor de fsica y
toda una autoridad en percepcin espacial. Incapaz de responder le ofreci su
laboratorio
y equipo
para que l mismo la respondiera.
Wertheimer trabajo conjuntamente con Kurt Koffka y Wolfgang Khler.
Experimentos
Por medio de un taquistoscopio de Schumann proyecto de modo sucesivo una
raya vertical blanca y luego una raya horizontal del mismo color cobre fondo
negro. Los que lo observaban decan que
a determinados intervalos
temporales la raya blanca pareca moverse de la posicin vertical la horizontal.
Otras personas decan que en realidad era al revs.
Otro de sus experimentos fue que de manera sucesiva encendi luces a
travs de dos rendijas estrechas en una pantalla. A intervalos de 50-60
milisegundos, parecan moverse de una posicin a otra a este efecto
Wertheimer lo defini como fenmeno phi (experiencia psicolgica que no es
reducible a sus elementos).

Vittorio Benussi (1878-1927)

Descubri que cuando se estimulan en rpida sucesin dos puntos en la piel, el
estmulo parece moverse en un arco por el espacio tocando la piel en los dos
puntos de estimulacin. Como si una pulga saltara de un punto a otro
definindolo como movimiento la pulga.
Georg von Bekesy (1899-1972)
Coloco vibradores en las rodillas de sujetos que tenan los ojos cubiertos por
una venda. A cierta velocidad de vibracin, perciban un punto de vibracin que
saltaba de una rodilla a otra- fenmeno phi tctil-,los sujeto experimentaban un
punto de estimulacin en el espacio entre sus rodillas. Experimentaban una
sensacin tctil clara a partir de una ubicacin espacial en donde no haba
receptores
sensoriales.
En 1972, dos psiclogos, Fran Geldard y Carl Sherrick, aplican estmulos
electicos y mecnicos a ciertos intervalos temporales apartes separadas de la
mueca y el brazo, afirmaban una ligera progresin de saltos por el brazo, es
como si un diminuto conejo saltara de la mueca al codo.
Los experimentos antes mencionados tienen algo en comn un movimiento
que
en
realidad
no
poseen.
Edgar Rubin, en 1915, describi sus experimentos con figuras ambiguas.
Deca que las percepciones surgen como un todo y no en forma gradual, son
activas
vvidas
y
organizadas.
Principio
de
semejanza
Gestalt
Semejanza: los elementos iguales y similares forman grupos o conjunto.

Proximidad: A los elementos que estn cerca unos de otros suelen agruparse.

Las Ilusiones y Nuestro Mundo Perceptual

De acuerdo con los Psiclogos de la Gestalt, nuestra tendencia a organizar las
percepciones conduce a un mbito perceptual o psicolgico que con frecuencia
es muy diferente al fsico.
Ejemplo: Tendemos a percibir que estas lneas no son paralelas.

En Principios de la Psicologa de la Gestalt (1935), Kurt Koffka presenta la

diferencia entre lo que denomina Entorno Geogrfico y Entorno Conductual,
que pueden entenderse segn su nombre y tambin la observacin siguiente:
Aunque dos de nosotros compartiramos el mismo Entorno Geogrfico,
nuestros Entornos Conductuales pueden ser muy diferentes.
El Destino de la Psicologa de la Gestalt en Alemania
La Gestalt fue una corriente importante para la psicologa alemana durante los
primeros aos del s. XX y fue en la universidad de Berln donde se desarroll
de manera potencial y alcanzo su apogeo.

Debido al hipernacionalismo alemn, los profesores judos de las universidades

fueron destituidos uno por uno incluyendo a Wertheimer, quien emigr a los
Estados Unidos. Koffka y Khler poco tiempo despus tambin lo haran.Para
1940 los tres fundadores de la Gestalt junto con Kurt Lewin se encontraban
Estados Unidos.

Kurt Lewin (1890-1947)

Wertheimer
Despus

y
de

la
haber

Universidad del Exilio

encontrado

refugio

en

la

Nueva Escuela Social de

la Ciudad de Nueva York,

estudio

pensamiento humano y la

acerca

del

educacin.
En su libro Productive Thinking (Pensamiento Productivo) se opone a la forma
clsica de ensear que consista en los mtodos de instruccin por
memorizacin y las tcnicas de solucin mediante la aplicacin mecnica de
principios y formulas. Propone por el contrario una solucin Gestltica en las
que se considera el problema en su conjunto.
Presenta un ejemplo de la vida del eminente matemtico Carl Friederich
Gauss: Cuando tena seis aos su profesor de matemticas le hizo una
pregunta a su grupo; Quin de ustedes ser el primero en resolver la suma
1+2+3+4+5+6+7+8+9+10?, Gauss fue el primero en responder.
Wertheimer reconstruyo el razonamiento de Gauss y determin que este debi
haberse dado cuenta de que los nmeros extremos de la serie siempre suman
11:
1+10=11
2+9=11

3+8=11
4+7=11
5+6=11
Hay 5 de estas series de nmeros de modo que su suma o totalidad debe de
ser 55 (5x11=55).
Wertheimer se basa en este hecho para proponer que: ampliar la perspectiva
se puede ensear a todos los nios y no solo a los nios como Gauss. Una
aplicacin de esto puede ser buscar 8 usos diferentes a una pelota de plstico,
un palillo de dientes, un clip, una regla, etc. Al hacerlo y encontrar los ejemplos
estaramos hablando de Flexibilidad y novedad en el pensamiento productivo.

LOS EXPERIMENBTOS DE APRENDIZAJE POR INSIGHT

DE WOLFGANG KHLER (1887-1967)
Khler, la Gestalt, o lo que llam, postura "insight". Para probar la validez de
este enfoque, Khler implemento tareas de solucin de problemas que le
permitan a un animal percibir los elementos de la solucin y llegar a ella
mediante el insight en lugar del ensayo y error.
Los primeros experimentos de Khler los hizo con un perro, un pollo y un nio
pequeo. l crea que una caracterstica de la solucin inteligente de
problemas es la habilidad para cambiar a una solucin indirecta cuando una
solucin directa est bloqueada.
Khler desarroll el problema Umwege, o desviacin, en el cual el acceso
directo a una meta est bloqueado y el sujeto es forzado a hacer una
desviacin.
En su primer experimento de desviacin, un perro fue colocado en posicin S y
el alimento en G. El perro corra suave y rpidamente alrededor de la
desviacin al alimento. Luego, un nio de un ao de edad fue colocado en S y
vea su juguete en G.

Primero trataba de empujar la barrera, pero luego Khler not que "de manera
repentina se rea alegremente, y en un movimiento se pona en marcha
alrededor de la esquina hacia el objetivo"
Las gallinas a las que se enfrentaba al problema de desviacin fueron muy
diferentes. stas insistan en ir al frente de la barrera en una manera confusa y
no inteligente y nunca hicieron la desviacin requerida. Por consiguiente,
Khler concluy que los perros y los nios son capaces del razonamiento
demandado por esta situacin, mientras que las gallinas no lo son.

Las situaciones que Khler utiliz en sus experimentos con chimpancs fueron
ms complicadas, pues l encontraba que los animales eran en extremo
interesantes e inteligentes. Primero colg un racimo de pltanos en una
canasta del techo de alambre de la jaula del animal. Los chimpancs no podan
alcanzar los pltanos brincando, la solucin directa obvia, y por tanto estaban

forzados a desarrollar una forma indirecta para alcanzar el alimento. Un

andamio en un lado de la jaula estaba prximo al arco de la canasta que se
balanceaba. Cuando los animales entraban por primera vez a la jaula hacan
intentos ftiles por alcanzar la canasta, pero luego uno de ellos, Chica, de
acuerdo con las notas de Khler, "evalu la situacin con calma y de repente
se volvi hacia el andamio, esper la canasta con los brazos abiertos y la
cach. El experimento dur cerca de un minuto". Posteriormente el andamio se
removi, haciendo el problema ms difcil, pero otro chimpanc, Sultn, se
sobrepuso al reto y se trep a una viga del techo alcanzando los pltanos
cuando pasaban balancendose.
Khler tambin enfrent a sus animales con problemas en los que tenan que
utilizar varas como implementos o herramientas. Primero, los pltanos eran
colocados afuera de la jaula, lejos del alcance del chimpanc. Un cierto nmero
de varas estaban en la jaula. Uno de los animales, Tschego, primero trat sin
xito de alcanzar el alimento con sus manos, pero despus de media hora se
rindi. Se acost tranquilamente en la jaula hasta que un grupo de animales
ms jvenes afuera se aproximaron a la fruta. Luego, "de repente Tschego
salt, agarr una vara y con destreza jal los pltanos hasta que estaban a su
alcance". En apariencia todo lo que Tschego necesitaba era un poco de
motivacin social. En otra versin de esta prueba, el animal tena que usar una
vara corta para unirla a una ms larga y luego usarla para jalar los pltanos. De
nuevo los animales tuvieron xito.
En una prueba todava ms complicada, un pltano estaba afuera de la jaula, a
tal distancia que no poda ser alcanzado por ninguna de las dos varas que
estaban en la jaula. Sin embargo, si las dos varas eran unidas su longitud
combinada era suficiente para alcanzar la fruta. En un punto Khler demostr la
solucin poniendo uno de sus dedos al final de una de las varas, pero eso no
ayud a Sultn. Khler luego dej al animal a cargo de un cuidador que ms
tarde report: Sultn, primero que nada se agach con indiferencia sobre la
caja que estaba un poco atrs del cerco; luego se levant, alz las dos varas,
se sent otra vez sobre la caja y jug descuidadamente con las varas. Al hacer
esto pareca haber encontrado que al sostener una vara en cada mano en
forma tal que quedaran en lnea recta, empujaba la ms delgada un poco
dentro de la abertura de la ms gruesa, saltaba y quedaba en camino hacia el
cerco, con lo que tena que dar media vuelta sobre su espalda y empezar a
jalar el pltano hacia l con una doble vara.

Toda esta secuencia tom menos de cinco minutos. Luego un pltano fue
suspendido del techo fuera de su alcance. Primero, Sultn trat de tirarlo
pegndole con una vara.

Luego arrastr una caja bajo el pltano, se trep en ella y con xito tir la fruta.
Subsecuentemente, Sultn y un cierto nmero de otros chimpancs
construyeron torres hasta de cuatro cajas. En una ocasin, cuando la fruta
estaba suspendida del techo y no haba cajas en la jaula, el chimpanc empuj
a un cuidador bajo la fruta y trep hasta sus hombros para alcanzarla. Los
chimpancs tambin fueron vistos trepando en sus propios hombros o
escalando un robusto poste colocado bajo la fruta hasta que se caa.
Una de las fotografas de Khler muestra a Chica al menos a un metro y medio
de altura en un poste casi vertical, agarrando alimento suspendido con una
mano y sosteniendo la punta del poste con la otra. Adems de permitirle a los
animales inspeccionar todo el problema, los experimentos de Khler tambin
tuvieron las siguientes caractersticas: primero, fueron hechos en las jaulas o
encierros donde vivan los animales. Khler crea que en tales situaciones los
animales estaban ms cmodos y, por tanto, sera ms probable que mostraran
una conducta inteligente. Segundo, como hemos visto, con frecuencia evaluaba
a sus animales en presencia de otros animales. Khler crea que tal situacin
era la ms natural. Consideraba que la conducta del animal evaluado solo era
anormal. De manera incidental, este grupo de evaluacin le permita a Khler
observar fenmenos sociales tales como el aprendizaje por observacin e
imitacin. Tercero, Khler report sus resultados descriptivamente con muy
pocos nmeros e interpretaciones estadsticas.
Crea que lo ms valioso en sus observaciones se perdera si fuera manejado
en abstracto, la moda estadstica.
Publicacin en ingls en 1925 de su libro La mentalidad de los primates. Khler
llam a la actividad cognitiva que haba observado "aprendizaje por insight" y
dijo de ella:
Podemos, en nuestra propia experiencia, distinguir con agudeza entre la clase
de conducta que desde el inicio surge de una consideracin de la estructura de
la situacin y una que no. Slo en el caso anterior hablamos de insight y slo
esa conducta de los animales en definitiva nos parece inteligente, lo que toma
en cuenta desde el inicio cuando pone la mano y procede a tratar en un solo
curso, definido, continuo. De aqu sigue el criterio de insight: la aparicin de
una solucin completa con referencia a la completa presentacin del campo.
Khler describi del siguiente modo las propiedades del aprendizaje por insight:
Primero, las soluciones del aprendizaje por insight se basan en una
restructuracin perceptual del problema. El animal "ve o percibe" la solucin.
Se caracteriza por un sentimiento de "Ah, lo tengo" o por una experiencia de
"Aja" como la de Arqumedes cuando tom su famoso bao. En contraste, el
aprendizaje por ensayo y error de Thorndike es lento y gradual.

Segundo, el aprendizaje por insight no depende de recompensas. Las frutas

que Khler utilizaba proporcionaban incentivos, pero no eran responsables del
aprendizaje. Los animales haban solucionado los problemas antes de comer la
fruta.
Tercero, las soluciones por insight se caracterizan por generalizacin, o
grandes cantidades de transferencia positiva, de un problema a otro. Los
animales de Khler llegaron a ser sabios-a-la-prueba o sofisticados; una vez
que haban solucionado, implementado o saturado un problema, podan
rpidamente solucionar situaciones similares.
Adems de las descripciones del aprendizaje por insight, el libro contiene
muchas observaciones interesantes de aprendizaje por discriminacin,
memoria y emocin en animales. De acuerdo con los tericos del estmulorespuesta como Thorndike, lo que un animal aprende en un experimento de
discriminacin es a responder a un estmulo en particular con una respuesta
especfica; segn la teora de la Gestalt el animal aprende a responder al
estmulo situacin como a una Gestalt, o un todo, en especial en cuanto a las
relaciones entre los estmulos. La elegante prueba de Khler de estas
diferentes concepciones involucraba la transposicin de los estmulos. Primero,
un pollo fue entrenado a discriminar entre dos sombras grises. Al picotear en
una tarjeta gris oscuro (II) siempre era recompensado con alimento; picotear a
una tarjeta gris claro (I) nunca produca alimento.

I
Gris claro

II
Gris oscuro

Los pollos no son los animales ms inteligentes, pero despus de entre 400 y
600 ensayos podan picotear consistentemente la tarjeta II y rara vez la I. Pero
qu haba aprendido el pollo? Aprendi a picar la tarjeta estmulo gris, el
enfoque estmulo-respuesta (E-R) o a examinar la relacin entre las dos
tarjetas y a responder a la ms oscura? La prueba de Khler era ingeniosa. l
transpuso los estmulos de manera que el pollo tena que elegir entre la tarjeta
gris oscura original (II) y una tarjeta negra (III):

III

III

Gris oscuro

Negro

La teora E-R predice que debido a que el estmulo original se presenta, el pollo
debe responder a la tarjeta II; la teora de la Gestalt predice que el pollo
seleccionar el ms oscuro de los estmulos y, por tanto, picotear la tarjeta III.
La mayora de los pollos de Khler eligieron la tarjeta III en la prueba de
transposicin. Experimentos similares con simios y nios utilizando
dimensiones de estmulos ms complejas, tales como color o forma, produjeron
resultados similares. En las pruebas de transposicin los sujetos
invariablemente eligen el nuevo estmulo, sugiriendo que respondan a la
relacin entre est- mulos y al campo como un todo en lugar de a un estmulo
aislado y especfico.
Insight es un trmino utilizado en Psicologa proveniente del ingls que se
puede traducir al espaol como "visin interna" o ms genricamente
"percepcin" o "entendimiento".

Kurt Lewin (1890-1947) y la aplicacin de la psicologa de la

Gestalt.
Los primero aos de vida de Lewin.
Lewin naci el 9 de septiembre de 1890. Era el segundo hijo y primer varn
en una familia de cuatro vstagos y fue educado en un clido y afectuoso
hogar judo de clase media. En 1905, su familia se mud a Berln, y el termino
su educacin secundaria en el gimnasio kiseres Augusta.
Luego de estudiar medicina y biologa en las universidades de Freiburg y
Mnich, Lewin pas a la Universidad de Berln en 1910. El Instituto Psicolgico
de Stumpf en el Departamento de Psicologa de Berln eran ambientes llenos
de vida, y a Lewin le intrigaba la posibilidad de una ciencia de la psicologa. Sin
embargo, muchos de los cursos del Departamento en la gran tradicin de la
psicologa de Wundt le resultaron irrelevantes y aburridos, por lo cual el busco
una psicologa nueva y ms permitente. Toda su vida de Lewin mantuvo su
compromiso en aplicar la psicologa a los problemas de la sociedad.
LOS PRIMEROS ESCRITOS DE LEWIN

En 1917 escribi un trabajo notable el paisaje de la guerra, donde aludi

al espacio vital del soldado y tambin empleo trminos como frontera direccin
y zona. Lewin subraya que el espacio vital de un solado y de un civil es muy
diferente.
En 1918 Lewin regreso al instituto psicolgico, y le llamo la atencin el mtodo
de la Gestalt de Wertheimer y Kohler, publico dos trabajos sobres los peones y
la industria, Lewin sostena que su espacio vital difiere sustancialmente.
En 1911, Frederick Winslow Taylor pblico los principios de una administracin
cientfica donde aboga por un mtodo con tablilla con sujetapapeles y un
cronometro para vida fabril que coloca al sistema por sobre todo, un trabajo a
destajo. Lewin pblico en 1920, la socializacin del sistema de tylor Lewin
afirmo que el trabajo es algo ms que producir con la mxima eficiencia. El
trabajo tiene un valor vital y debe enriquecerse y humanizarse. No vivimos
para producir, producimos para vivir.
En 1921, Lewin fue nombrado privatdozent en la universidad de Berln, en
instituto formaron un grupo cerrado y se reunan a menudo para discusiones
informales en el Swedish Caf , fue donde observo que los camareros
olvidaban las cuentas despus de que los clientes la liquidaban, investigacin
que impulso la investigacin de Zeigarnik., sus investigaciones siguieras los
principios de la Gestalt y se realizaron en ese marco terico pues sola decir
no hay nada tan practico como una buena teora.

Psicologa topolgica de Lewin.

Lewin concebia al individuo como un campo de energa complejo, un sistema
dinamico de necesidades y tensiones que dirige las percepciones y acciones.
El comportamiento (C) esta en funcin (f) DE UNA PERSONA (P) que
interactua con un entorno (E). En su formula
C=f (P,E)
Cada persona se mueve en un campo psicolgico que Lewin denominaba
espacio vital. Este contiene ciertas metas que poseen una valencia positiva o
negativa. Estas a su vez crean vectores que atraen o repelen. Para representar
estos conceptos, Lewin recurri a la topologa, una geometra representacional
no cuantitativa. Su objetivo era crear una Psicologa Topolgica. Para mostrar
la separacin de una persona del resto del mundo, Lewin hizo un diagrama de
espacio vital encerrando en curvas de Jordn o formas ovaladas:

En este diagrama, P y E forman el espaio vital del individuo y la curva separa el

espacio vital del resto del mundo. J. F. Brown advirti a los psiclogos que no
desestimaran a Lewin por no haber descubierto leyes psicolgicas absolutas.
Lewin haba logrado:
Establecer, medir y pronosticar energas psquicas con tanta precisin como lo
hicieron en su ciencia los fsicos en los inicios de los conceptos dinmicos.
Como todos los pioneros, en lugar de dictar leyes acabadas, el objetivo de
Lewin ha sido indicar rumbos y abrir caminos nuevos a la experimentacin, a
partir de la cual se derivan finalmente las leyes. (Brown, 1929, p. 220)
Tambin en 1929, Lewin presento un trabajo un trabajo titulado Efectos de
las fuerzas ambientales en el Nuevo Congreso Internacional de Psicologia
en Yale University. Aqu describi sus conceptos bsicos y presento una
pelcula en la que mostraba su aplicacin.
Carl Murchison invito a Lewin a colaborar con un trabajo para el Handbook of
Child Psicology (Manual de Psicologa Infantil) de prxima aparicin. El
trabajo de Lewin Environmental forces in Child Behavior and Development
(fuerzas ambientales en el comportamiento y desarrollo del nio), Lewin
critico las aproximaciones estadistiacas al comportamiento infantil y las
concepciones del nio promedio. Tal nio, era un mito estadstico. Lewin se
centro mas bien en el comportamiento del nio en lo individual. Para el era
mucho mas til conocer un solo caso a profundidad que varios casos solo en
algunos aspectos. La totalidad, o Gestalt, del espacio vital del nio debe
estudiarse, y dado que el espacio vital es diferente, eso exige un esfuerzo
exhausitivo y concentrado.
Segn Lewin, el espacio vital del bebe es pequeo e indiferenciado; el bebe es
capaz de percibir y actuar solo en una pequea parte del entorno. Comforme
se desarrolla, el espacio vital crece y se diferencia cada vez mas. Para ilustrar
este cambio, Lewin dio el ejemplo de una mueca colocada a unos cuantos
pies de un bebe. La poda podra ser retirada e incluso romperse enfrente a
este sin ninguna protesta del bebe. Ahora, si se coloca en un nio mas grande
de 3 aos reaccionaria de forma violenta.

Lewin tambin describi diversos experimentos en los cuales los nios tenan
que resolver problemas de rodeo. En uno de estos, un chocolate esta del otro
lado de una barra. El nio (N) tiene que dar un rodeo (R) en torno a la barrera
(B) para alcanzar el chocolate (Ch) que es valencia positiva.

El problema es difcil pues el nio tiene que moverse en contra del vector
positivo (V). En otra versin del problema, el nio en realidad tiene que
moverse en una direccin contraria a la del vector para obtener el chocolate.

Lewin tambin presento las descripciones y diagramas de constelaciones de

fuerzas en conflicto. Hizo un diagrama del primer tipo de conflicto:

Un nio (N) debe elegir entre jugar con sus amigos (J1) e ir a una comida
campestre (C). Dado a que ambas actividades tienen valencia positiva, la
eleccin se hace fcilmente y el conflicto se resuerlve. Sin embargo, Lewin

sealo que una vez que se hace tal eleccin, la actividad elegida a menudo
aprece inferior. Lewin hizo un segundo diagrama de tipo en conflicto:

Un nio desea subir un rbol (Ar) pero tiene miedo; se presenta

simultneamente vectores de aproximacin y evitacin. Con frecuencia, en tal
situacin, el nio se aproximara al rbol, retroceder y luego se aproximara de
nuevo conforme los vectores crecen o disminuyen.
Lewin hizo el diagrama de un tercer conflicto:

Ahora el nio se encuentra entre dos valencias negativas. Un ejemplo de esto

seria cuando uno de los padres recurre a una amenaza de castigo (C) para
obligar a un nio a hacer algo (A) que el menor no desea hacer. Ahora estn
simultneamente dos vectores de evitacin. El resultado mas comn, segn
Lewin, es la Lateralidad resultante de los dos vectores (R), que hace que el
nio trate de escapar del campo.
Lewin en Estados Unidos.
En 1932 Lewis Terman invito a Lewin a pasar 6 meses como profesor vacante
en Stamford University. Lewin regreso a casa por el pacifico, Lewin se enter
de las terribles noticias de que Hitler si haba convertido en canciller de ese
pas. Robert Ogden presento la situacin desesperada Lewin ante el presidente
del Comit de Emergencia en Ayuda de los Acadmicos y Cientficos Alemanes
Desplazados., En Cornell estudio un tema de inters en la Escuela de
Economa del Hogar, los efectos de la presin social en las elecciones que

hacen los nios de alimentos que les gustan y que les desgastan, desde la
perspectiva de la Gestalt.
Publico dos obras importantes una teora dinmica de la personalidad
con Fritz y Grace Heider y principios de una psicologa topolgica, con
Donald Adams y Karl Zener. Cuando termino su contrato en Cornell, en 1935,
se vio obligado a buscar otro puesto. Haba estado organizando un Instituto
Psicolgico en la Universidad Hebrea de Jerusaln. Su objetivo era realizar
investigaciones psicolgicas de los problemas de los judos que emigraban a
Palestina de Europa, sobre el antisemitismo y formas de combatirlo. Lewin no
consigui asegurar el respaldo financiero adecuado, y el visionario proyecto
fracaso.

Lewin en la Iowa University

Una vez mas Lewin logro derivar un tema de investigacin importante. Observo
que en las cafeteras a menudo se estiraba sobre las rebanadas de tarta de la
parte delantera de la barra para elegir las rebanadas de atrs. Cuanto mas
difcil fuera alcanzar las rebanadas de tarta, mas atractivas parecan. Lewin
llego a la conclusin de que el esfuerzo que supona alcanzar una meta influye
en la fuerza de su valencia positiva.
Lewin y sus discpulos de Iowa, Barker, Dembo y Lewin, estudiaron los Efectos
de la frustacion en los nios. La Hipotesis de la desdiferenciacion de Lewin
pronosticaba que, en condiciones defrustacion, el comportamiento debera
desdiferenciarse y el nio regresar a conductas tempranas, mas primitivas y
menos constructivas.
Para comprobarla seleccionaron a un grupo de nios pequeos que jugaran
con juguetes pequeos durante 30 minutos. Despus levantaron una malla que
de paso de un lado del cuarto a otro donde ah juguetes mas novedosos y
complejos. Una vez que jugaron con estos, el experimentador regreso a los
nios de nuevo a los juguetes simples. Los nios intentaron pasar la malla para
cruzarse a jugar con lo deseado. Cuando fracasaron los nios mostraron
comportamientos agresivos, menos amistosos, poca creatividad al jugar con los
juguetes simples. La frustacion genero regresin y agresin.
Lewin y sus discpulos, tambin, investigaron los efectos del liderazgo
autoritario y democratico en el comportamiento de los nios. En un estudio,
nios de 10 aos de edad se reunieron 11 veces despus de la escuela para
elaborar mascaras teatrales(Lippit 1939). A los nios se les dividio en dos
grupos, en los cuales Lippit representaba un lder autocratico y en el otro
democrtico. El grupo dirigido en forma autoritaria tenia muchas mas peleas y
mostraba mas hostilidad; los nios culpaban de sus problemas a chivos

expiatorios y eran menos amistosos que los nios del grupo democrtico.
Lewin comentaria posteriormente:
Para mi pocas veces experiencias han sido tan impresionantes como ver la
expresin en el rostro de los nios el primer dia que estuvieron con un lder
autoritario. El grupo que antes haba sido amistoso, abierto, cooperativo y lleno
de vida, se convirti al cabo de media hora tan solo en un grupo de apariencia
bastante aptica que se reunian sin iniciativa. El cambio de la aqutocracia a la
democracia pareca llevarse algo mas de tiempo que de la democracia a la
autocracia. La democracia se impone sobre el individuo. la democracia
tiene que aprenderse!
Investigacin aplicada de Lewin.
En 1939, Lewin tuvo la oportunidad de retomar un antiguo inters y realizar lo
que habra de llamar investigacin accin. Albert J. Marrow consulto a Lewin
respecto de problemas con los que su corporacin de haba topado al abrir
una nueva planta en una zona rural de Virginia. Se trataba de problemas de
dinmica entre los trabajadores.
Se enter de que estos perciban en general como imposibles de alcanzar los
estndares de produccin de la compaa. Para ello, los organizo en pequeos
grupos y les dejo establecer sus propias metas de produccin. La produccin
mejoro lentamente, al igual que la moral de los trabajadores. Se les exhortaba
a que ellos mismos discutieran las sugerencias que les haca antes de decidir
si las aceptaba o recaban.
Uno de los primeros experimentos que realizo con la antroploga Margaret
Mead. Lewin comparo la eficacia de una conferencia y una discusin en grupo
para convencer a las voluntarias de la Cruz Roja de que preparan viseras,
corazn riones y molleras. Solo el 3 % del grupo de la conferencia haba
comprado y preparado viseras, en comparacin con el 30% que lo haba
hecho entre las voluntarias del grupo de discusin... Una vez que se modific la
actitud de los integrantes hubo un cambio de comportamiento. Durante te los
aos de la guerra, fund la sociedad para el Estudio Psicolgico de Asuntos
Sociales (SPSSI) desempeos su funcin en investigacin y difusin sobre
aspectos sociales, como paz, guerra, pobreza, prejuicio etc. Con su confianza y
energa caractersticas, organizo el Centro de Investigacin de Dinmica de
Grupos en el Instituto Tecnolgico de Massachusetts.
En 1945 Lewin y su Grupo decidieron trabajar en las cuatro reas
programticas, la primera, buscaban maneras de aumentar la productividad del
grupo, en segundo sobre la comunicacin, en tercera, la percepcin social y las
relaciones interpersonales, y la cuarta sobre la capacitacin de liderazgo, el
cual lo llevo a la formacin de Laboratorios de Capacitacin Nacional

Lewin participo en la organizacin de la Comisin de Interrelaciones

Comunitarias (CCI), confiaba en organizar programas para combatir los
prejuicios raciales y religiosos, confrontar los aspectos sociales, estudiarlos en
forma objetiva y hacer recomendaciones para su solucin. En ese entonces en
Estados Unidos se negaban a contratar a vendedores de raza negra pues crea
que sus clientes no los consentiran. El 64% de los compradores y 75% de las
personas entrevistadas en la calle manifestaron que aprobaban la contratacin
de vendedores de raza negra. Lewin y sus discpulos descubrieron que para la
mayora de los compradores, los conocimientos y la cortesa de los vendedores
y no su raza, era lo crucial.
En un segundo estudio de la CCI se investigaron los efectos de las viviendas
segregada e integrada ejercan en las actitudes raciales. Los proyectos eran
fsicamente idnticos, pero dos estaban integrados por completo y dos
segregados de manera parcial, en donde blancos y negros habitaban en
edificios alternos. Quienes habitaban en los proyectos ms integrados tenan
un mayor sentido de comunidad; manifestaban menos prejuicio y una mejor
moral. Los investigadores descubrieron que existan relaciones ms cordiales
un proyecto integrado con una ocupacin de negros de 70%.
Bajo el liderazgo de Lewin, la CCI, participio en un tercer desarrollo educativo
y social. A principios de los aos cuarenta, las universidades y los bachilleratos
estadounidenses aplicaban cuotas de admisin que imponan limites a la
cantidad de estudiantes judos que poda matricularse, Lewin convenci al
congreso Judo estadunidense de que pusiera entre dicho el sistema de cuotas.
La CCI tambin apoyo un estudio sobre lo que Lewin no tena pelos en la
lengua, llamada formas de tratar a un intolerante. Se presentaros diferentes
versiones de un incidente, en cada caso, un actor expresaba una opinin
sumamente prejuiciada o intolerante. Los sujetos preferas la respuesta
tranquila el 65% de la veces y, lo que es significativo, 80% del publico afirmaba
que quera ver que se cuestionara al intolerante.
Lewin muri el 1 febrero de 1947 de un infarto.

Psicologa de la Gestalt y terapia Gestalt.

Suele pensarse que la terapia de la Gestalt se deriva de la psicologa de la
Gestalt. A decir verdad, esa relacin es tenue. Los principios y mtodos de la
terapia Gestalt se resumieron por primera vez en Gestalt Therapy:
Excitement and Growth in the Human Personality (Terapia Gestalt :
Excitacin y crecimiento de la personalidad humana), obra publicada en
1951. Ninguno de los tres autores Fritz Perls, Ralph Hefferline y Paul Goodantenan antecedente alguno en la psicologa de la Gestalt.

En los ltimos libros de Perls, In and Out of the Garbage Pail (1969) y The
Gestalt Approach and Eyewitness to Therapy (1973) (Dentro y fuera del
cubo de la basura (1969) y El Enfoque Gestalt y del testigo presencial a la
terapia (1973)), este definio su aproximacion a la terapia como algo radical e
invitaba al lector a invadir su privacidad y a observar mediante el
autodescubrimiento al yo en accin. Perls solia emplear trminos derivados
de la psicologa Gestalt como insight y cierre.
Perls reconocia que nunca los aceptaron los psiclogos de la Gestalt y admitia
que nunca haba ledo sus libros.
Greeenberg (1997) hizo una evaluacin menos critica del nexo histrico entre
la psicologa de la Gestalt y la teraia de la Gestalt:
Tanto la psicologa de la Gestalt como la terapia de la Gestalt se interesaban
en la percepcin y en ambas trataban de entender la experiencia consciente.
Asi como la psicologa de la Gestalt sirvi de piedra fundamental de la
moderna ciencia cognitiva, tambin la terapia Gestalt sirve como piedra
fundamental de los modernos planteamientos de la psicoterapia Dialecticoconstructivista basadas en loas experiencias.
Perspectiva de la psicologa gestalt.
Kolher consideraba que impacto de las psiclogas de la Gestalt era limitado
debido a que se interesaban principalmente en la percepcin, mientras que los
psiclogos estadunidenses se enterabas sobre todo en el aprendizaje. En la
actualidad, con inters cada vez mayor en la psicologa cognitiva las
investigaciones de Kohler y Wertheimer han cobrado relevancia de nuevo.
Adems, las ideas generadas por el mtodo gestalt, hicieron eco en muchas
investigaciones contemporneas de la psicologa social, industrial de
rehabilitacin y del desarrollo.