DESCRIPCIN DEL PARADIGMA PSICOGENTICO Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

AUTORES

PROBLEMTICA EL
ENFOQUE EPISTMICO

Piaget 1986
Piaget se interes
Coll y Gillieron en el tema de la
1985
adquisicin
del
Natorp
conocimiento en su
Castorina 1989 sentido
Vuyk 1984
epistemolgico El
Von Glasersfeld conocimiento como
Kamii 1982
un
proceso.
Delval 1994
Schwicq con sus
Daz
Barriga estudios histricos
1992
crticos. Natorp y
Palop 1981
otros neokantianos
Munari 1985
y con sus trabajos
Marro 1983
sobre historia y no
Piaget 1976
en forma esttica
Coll 1983
como
lo
haba
Coll y Marti hecho la mayor
1990
parte
de
los
Devries
y filsofos.
La
Kohlberg 1987
problemtica
del
Lener 1996
paradigma
Duckworth
constructivista
1983
piagetiano son las
Devries 1983, siguientes:
1985
a) Cmo
Human 1986
construimos
el
Barrio 1996
conocimiento
Castorina
y
cientfico?
b) Cmo
se
Aisemberger
traslada
el
sujeto
1992
de un estado de
Asensio 1990
conocimiento
interior
(del

FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS EL
CONSTRUCTIVISMO
PSICOGENTICO

SUPUESTOS TERICOS
LAS TEORA DE LOS
ESTADIOS Y DE LA
EQUILIBRARAN

PRESCRIPCIONES
METODOLGICAS EL
MTODO CLNICOCRITICO EN LA
INVESTIGACIN
PSICOGENTICA

PROYECCIONES DE
APLICACIN DE
PARADIGMA
PSICOGENTICO AL
CONTEXTO EDUCATIVO

La
postura
epistemolgica de la
escuela de Ginebra
puede
describirse
como
constructivista,
interaccionista
y
relativista,
los
piagetianos otorgan
al
sujeto
cognoscente
un
papel activo en el
proceso
del
conocimiento,
el
empirismo como el
racionalismo
innatista son dos
tipos
de
reduccionismos
(reduccionismo de lo
superior
a
lo
inferior)
En
la
postura
constructivista
psicogentica
se
acepta
la
indisolubilidad
del
sujeto y el objetivo
en el proceso de
conocimiento,
la
postura
epistemolgica del
constructivismo

La
teora
de
la
equilibraran
y
la
teora de los estadios
se tiene que partir
siempre
de
la
categora
de
laaccin. La accin es
esencial tanto para la
supervivencia
biolgica como para
el desarrollo de la
cognicin, por ms
primitivas que sean
dichas acciones sonconsecuencia directa
de cierto patrn de
organizacin
endgeno que existe
en el sujeto. A las
unidades
de
organizacin
que
posee
el
sujeto
cognoscente, Piaget
las ha denominado
esquemas.
Los
esquemas
se
ejercitan, organizan,
diferencian
e
integran en formas
cada
vez
ms
complejas.
Invariantes
funcionales
para

Son
tres
los
mtodos que de los
que se vale la
epistemologa
gentica:
El mtodo histricocritico
que
se
utiliza para indagar
y
analizar
el
pensamiento
colectivo durante
cierto
periodo
histrico.
El
mtodo
de
anlisis
formalizaste
consiste
en
la
reflexin
y
el
anlisis lgico de
los conocimientos
con la intencin de
lograr
una
axiomatizacin
total o parcial.
El mtodo clnicocritico consiste en
la realizacin de
una entrevista o un
interrogatorio
flexible,
que
el
examinador aplica
de
manera
individual
al

Se inclinaba por las

cuestiones
epistemolgicas
Piaget
dedico
muchas
obras
disciplinas
tan
dismbolas como la
biologa
la
psicologa
la
sociologa,
la
filosofa, etc.
Las
relaciones
entre
psicolgica
gentica
y
educacin
fueron
de gran inters
para Piaget y sus
colaboradores por
muchos aos pero
durante las ltimas
dcadas de su vida
Piaget se interes
por esta cuestin
cada vez menos y
llego a declarar
que l no era
suficientemente
competente
en
educacin con para
hacer
pronunciamientos
en torno a ella.se
han aplicado las

menor validez) a
otro de orden
superior
(de
mayor validez)?
c) Cmo
se
originan
las
categoras
bsicas
del
pensamiento
racional? (objeto,
espacio, tiempo,
casualidad, etc.)
El sujeto de Piaget
(el que construye
el
conocimiento
cientfico,
las
categoras bsicas
del
pensamiento
racional, etc.), un
sujeto epistmico
esto es un sujeto a
travs del cual el
interesa describir
lo ms general y
universal.
Una respuesta dos
caractersticas:
a) Ser cientfica, es
decir,
fundamentada en
el
tratamiento
emprico
y
sistemtico de los
problemas y las
preguntas
de
investigacin
derivado de la
problemtica
epistmica.

piagetiano
es Piaget
existen dos
relativista,
una funciones
categora
fundamentales
que
fundamental
para intervienen y son una
explicar
la constante
en
el
construccin
del proceso de desarrollo
conocimiento es la cognitivo:
la
accin
(fsica
y organizacin
y
la
mental) que realiza adaptacin
el
sujeto La adaptacin:
cognoscente frente a) La conservacin
tendencia
al
objeto
de b) La
asimilativa
conocimiento.
c) La propensin hacia
la diferencia y la
integracin
La
adaptacin
supone dos procesos
igualmente
indisolubles;
la
Enfoques
asimilacin
y
la
epistemolgicos
acomodacin
es
frente al problema posible
distinguir
del conocimiento, el varios
niveles
de
sujeto conoce cada asimilacin
vez ms al objeto, a) Asimilacin de un
pues se aproxima
objeto externo
ms a l (al hacer b) Asimilacin
uso
de
las
recproca
entre
estructuras
o
esquemas
mecanismos
c) Asimilacin
reguladores
que
compleja
posee va creando La
acomodacin
una representacin segn Piaget es el
cada
vez
ms producto
de
la
acabada del sujeto), interaccin con la
el objeto se aleja informacin nueva.
ms del sujeto, el La equilibraran. La
objeto se vuelve adaptacin
no
es

examinado
ideas de Piaget en
En la aplicacin del distintos
mbitos
mtodo
clnico educativos
critico existe una (educacin
continua
preescolar,
interaccin entre el primaria, media y
examinador y el superior;
examinado pero el educacin especial,
examinador
debe educacin
moral
evitar sugerir las etc.)
respuestas
o a) Existe un avance
cualquier
otra
progresivo de los
situacin
que
usos educativos
impida
captar
de la teora en
adecuadamente la
una
triple
lgica
del
dimensin
pensamiento
del b) En la historia de
los usos de la
nio
teora no existe
un
criterio
univoco
c) A pesar de los
Situacin
enormes
metodolgica
del
esfuerzos
mtodo
clnicorealizados hasta
critico
ahora existe an
En este caso el
mucho trabajo de
sujeto
examinado
investigacin
y
se aproxima a el
de
intervencin
generando
y
por hacer
contrastando
sus
indiscutible
hiptesis
o d) Es
que
el
paradigma
representaciones a
sigue
travs
de
la
proporcionando
entrevista
para
un
marco
de
conocer
con
un
referencia
y
grado mayor de
heurstico valioso
objetividad
para
analizar,
problematizar y

b) Ser
interdisciplinaria

ms
complejo
y ms que el equilibrio
plantea
nuevas entre la acomodacin
problemticas
al y la asimilacin
un
sujeto
y
nunca equilibrio
dinmico
acaba
por
sr que
puede
verse
conocido
perturbado
por
completamente.
nuevas
Vuyk
seala
dos aproximaciones
del
implicaciones:
sujeto al medio o por
a) Siempre que un nuevas
epistemlogo
(o problemticas que el
psiclogo) adopte medio
plantee
al
esta
postura
y sujeto.
Cuando
quiera estudiar un ocurre un desajuste
nivel
n2
de (perdida
desarrollo
de momentnea de la
conocimiento
se adaptacin)
como
preguntara
producto
de
una
ineludiblemente
perturbacin
por
su
nivel exgena o endgena
inmediato inferior se produce un estado
n1, dado que n2, de desequilibrio
est construido o a) Respuestas alfa
es
una b) Respuestas beta
c) Respuestas
reconstruccin
gamma
basada en n1, por
Las
perturbaciones
lo
tanto
la
explicadas por el
explicacin
completa de n2, sujeto y ya han
no
puede
ser modificado
el
posible
sin sustancialmente
estudiar
y sistema total porque
se integran en l.
comprender n1.
b) Se
acenta
el Equilibracin
desarrollo
desarrollo
hacia superior
cognitivo
puede
niveles superiores;
como
cualquier
estado entenderse
una
compleja
de conocimientos
alcanzado es solo marcha o evolucin

reflexionar sobre
las
relaciones
entre profesores
alumnos
y
saberes
curriculares
Conceptualizacin
de la enseanza
Lerner
la
asimilacin de los
contenidos
escolares por parte
del alumno , Coll y
marti
han
denominado
planteamiento
constructivista en
sentido estricto ,
Marro
est
de
acuerdo con tales
similitudes
y
comenta que aun
cuando
existan
parentescos
generales tambin
es
evidente
identificarse
diferencias
entre
es la propuesta
pedaggica y la
derivada
de
a
interpretacin de la
psicologa
constructivista
piagetiana la gran
aportacin de la
psicologa gentica
a
la
educacin
centrada en los

un
equilibrio de
niveles
de
temporal
(mas equilibracin
las
general y menos cuales son:
diferenciado) que a) Etapas
del
est
abierto
a
desarrollo
niveles superiores
intelectual:
de
equilibrio Qu es lo que
posibles
(los produce
dichos
cuales
sern estados de equilibrio
menos generales y dinmico?
Segn
ms
Piaget
son
las
diferenciados).
estructuras
y
los
c) Los
piagetianos esquemas cognitivos
sealan porque en los que definen las
el paso hacia el etapas de desarrollo
nivel
superior cognitivo. En elios
ocurre un proceso tiene
lugar
la
activo
de gnesis,
la
reconstruccin
a configuracin y la
las que se suman consolidacin
de
nuevos
determinadas
conocimientos.
estructuras
intelectuales.
Las tres etapas del
desarrollo intelectual
son las siguientes
etapa sensomotriz
b) Etapa
sensoriomotora
(de los 0 a los 2
aos
aproximadamente)
durante
esta
etapa,
el
nio
activa y ejercita
los
esquemas
reflejos con los
que nace, para
consolidar
sus

mtodos
activos
basados
en
el
alumno dado que
permite
dejarle
claro al profesor
con
el
conocimiento
de
las
etapas
de
desarrollo
cognitivo,
se
sostiene
la
necesidad
de
desarrollar
un
contexto didctico
en
este
los
alumnos tendrn la
oportunidad
de
elegir y planear
actividades que les
parecieran
interesantes
y
motivantes segn
su nivel cognitivo
se
recurre
a
experiencias claves
actividades de la
vida diaria o juegos
colectivos.
Metas y objetivos
de la educacin
Desde
las
perspectivas
piagetianas
se
opta por suponer
que los objeticos
de la educacin
deben favorecer y
potenciar
el
desarrollo general

primeros
esquemas
de
accin
sensoriomotores.
Conductas
de
experimentacin
activa a partir de
los 18 meses. El
nio es capaz de
lograr su primeros
actos inteligentes
espacio temporal
practico (el aqu y
ahora) (limitacin
diferida)
(conservacin del
objeto)
c) Etapa
de
las
operaciones
concretas (de los 2
a los 11 o 12 aos
aproximadamente)
este
periodo
puede dividirse a
su vez en dos: 1;
subetapa
del
pensamiento
preoperatorio
o
preparatorio de las
operaciones (2-8
aos aprox.) y 2;
subetapa de la
consolidacin
de
las
operaciones
concretas
(8-12
aos aprox.)
1) Subetapa
preoperatoria. en
esa subetapa, los

del alumno.
Los objeticos de la
educacin
preescolar
los
cuales sealan que
se deba potenciar
el desarrollo de las
capacidades
y
estructuras
operatorias
concretas y los de
la educacin bsica
que estipulaban el
desarrollo de las
capacidades
y
estructuras
formales
Algunos
autores
sealaron que los
objeticos
deban
plantearse
de
acuerdo con los
aspectos
funcionales
dela
teora y haciendo
una interpretacin
ms libre
El principal objetivo
de la educacin es
crear hombres que
sean capaces de
hacer cosas nuevas
no simplemente de
repetir lo que han
hecho
otras
generaciones
hombres que sean
creativos
,
inventivos
y

nios
ya
son
capaces
de
utilizar esquemas
representacionale
s entre ellas el
lenguaje el juego
simblico
la
imagen mental y
el dibujo y su
razonamiento
esta basado en
una
lgica
unidireccional no
reversible
2) Subetapa de las
operaciones
concretas
los
nios son capaces
de
razonar
utilizando
conceptos
y
razonan sobre la
transformaciones
y no se dejan
guiar
por
las
apariencias
perceptivas como
en el subperiodo
anterior
son
capaces
de
clasificar y seriar
y
entender
la
nocin de numero
d) Etapa
de
las
operaciones
formales (de los
13 a los 16 aos
aproximadamente
) el adolecente

descubridores
Con base a los
trabajos de Piaget
y Kamii define la
autonoma
como
ser
capaz
de
pensar
crticamente
por
uno mismo en el
terreno moral e
intelectual
La
autonoma
moral e intelectual
se
desarrolla
si
creamos
un
contexto
de
respeto
o
reciprocidad
especialmente en
las
relaciones
adulto-nio
Este planteamiento
de los objeticos de
pro
de
la
autonoma
en
contra de que los
objetivos
educativos
expresen
realidades
socioculturales y se
planteen de modo
tal
que
se
promueva
la
autonoma moral y
Intelectual de los
educando
Concepcin
del
alumno

construye
sus
esquemas
operatorios
formales de la
gnesis
y
la
consolidacin de
la estructura que
la caracteriza su
pensamiento
se
vuelve hipottico
deductivo
Los
tipos
de
conocimiento
son
tres el conocimiento
fsico,
lgicomatemtico y social
a) El
conocimiento
es el que se
deriva
bsicamente
de
los objetos del
mundo fsico
b) El
cocimiento
lgico
matemtico es el
conocimiento que
no existe pese en
la realidad
c) El
conocimiento
social
puede
dividirse
en
convencional y no
convencional
el
social
convencional es
producto
de
consenso de un
grupo
y
el
conocimiento

Segn
el
paradigma
constructivista
psicogentico
el
alumno
es
un
constructor activo
de
su
propio
conocimiento y el
reconstructor
de
los
distintos
contenidos
escolares a los que
se enfrenta.
No todo puede ser
enseado a todos
los
nios
pues
existen
ciertas
diferencias
estructurales
de
carcter cognitivo
que hacen difcil en
un momento dado
la enseanza de
ciertos contenidos.
La construccin y
el descubrimiento
de
los
conocimientos
tiene
varios
beneficios
a) Se
logra
un
aprendizaje con
comprensin si
el
aprendizaje
de los alumnos
es
construido
por
ellos
mismos
b) Existe una alta

social
no
convencional se
refiere a nociones
o
representaciones
sociales

posibilidad
de
que
el
aprendizaje
pueda
ser
transferido
o
generalizado a
otras
situaciones
lo
que no sucede
con
los
conocimientos
que
simplemente
han
sido
incorporados en
el sentido literal
del termino
c) Los alumnos se
sienten capaces
de
producir
conocimientos
valiosos si ellos
recorren todo el
proceso
de
construccin o
elaboracin de
los mismos
Kamii sostiene que
debemos partir de
la
accin
del
alumno
cuando
aprende
los
distintos tipos de
conocimiento
(fsico,
lgico
matemtico
y
social)
El estudio de los
procesos
de

interaccin social
entre iguales fue
desarrollado por la
lnea
de
investigacin
autodenominada
psicologa
social
gentica
Concepto
de
maestro
El maestro debe
encaminar
sus
esfuerzos docentes
a
promover
el
desarrollo
psicolgico y la
autonoma de los
educandos
El profesor es el
ltimo eslabn de
una serie
de
actores intrpretes
y de una secuencia
de procesos de
descontextualizaci
n
y
recontextualizacin
de
saberes
especficos
disciplinarios este
proceso ha sido
llamado
transposicin
didctica
y
empieza con el
saber cientfico.
Concepto
de
aprendizaje
La
postura

psicogentica
ha
venido
distinguiendo entre
dos
tipos
de
aprendizaje
el
aprendizaje
en
sentido
amplio
(desarrollo) y el
aprendizaje
en
sentido
estricto
(aprendizaje
de
datos
y
de
informaciones
puntuales)
el
desarrollo cognitivo
alcanzado por un
sujeto
predetermina
lo
que
podr
ser
aprendido
y
el
aprendizaje
propiamente dicho
puede contribuir a
lograr avances en
el ritmo normal del
primero
Estrategias de la
enseanza
Promueven
la
mejora
de
las
interpretaciones o
reconstrucciones
que los alumnos
realizan sobre los
contenidos
escolares
situaciones
problemticas que
demanden
y

favorezcan en los
alumnos un trabajo
reconstructivo de
dicho contenidos
Concepcin de la
evaluacin
a) El
desarrollo
influye en calidad
de necesario mas
no de suficiente
b) Las
edades
relacionadas con
la
psicogenesis
sobre
las
nociones no es
una
cronologa
esttica
c)
Las
edades
aproximadas
sobre momentos
cruciales
del
desarrollo
pueden
ser
utilizadas como
puntos
de
referencia
general
para
decidir sobre la
posible
introduccin o la
organizacin de
una secuencia de
determinados
contenidos
Entre
las
aplicaciones
del
programa
constructivista
psicogentico

podemos encontrar
un sin nmero de
aplicaciones
e
implicaciones
educativas de ellas
esbozaremos aqu
unas cuentas que
tienen vigencia
a) Los
programas
de
educacin
inicial
b) Las
propuestas
de investigacin
y enseanza de
contenidos
escolares
c) Por ultimo hay
que
mencionar
en el campo de
la
informacin
educativa
la
propuesta
de
Papert
del
lenguaje LOGO y
su
familia
de
derivados