VICERRECTORA ACADMICA

CURSO DE FORMACIN DE PROFESORES 2014-2015

PROGRAMA DE FORMACIN EN INVESTIGACIN-ACCIN

PEDAGGICA PARA PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA
DE OCCIDENTE
CALI

Por
Bernardo Restrepo Gmez. Ph. D.

Agosto de 2014

1. Introduccin.
Esta propuesta hace parte de un proyecto de capacitacin en investigacin
basado en la estrategia de aprender haciendo y que se efectuar los das 19
y 20 de septiembre de 2014. Se exponen la naturaleza, fases y principios de
la investigacin-accin pedaggica; seguidamente se hace alusin a los
objetivos concretos de la propuesta; y finalmente se despliega un cronograma
tentativo de actividades mediante las cuales se llevar a cabo el
planteamiento, desarrollo y anlisis de resultados de los problemas que
planteen los participantes.

2. Naturaleza y Principios Orientadores de la Metodologa Propuesta.

- Particularidades de la Investigacin-Accin.
El modelo orientador de este trabajo es el modelo bsico de la InvestigacinAccin que incluye en todos los prototipos de sta tres fases que se repiten
una y otra vez, siempre con el fin de transformar la prctica y buscar
mejorarla permanentemente.
Estas fases son: la reflexin sobre un rea problemtica, la planeacin y
ejecucin de acciones alternativas para mejorar la situacin problemtica, y la
evaluacin de resultados con miras a emprender un segundo ciclo o bucle de
las tres fases. La reflexin, en verdad, se encuentra al comienzo del ciclo, en
la planeacin y en la evaluacin o seguimiento de la accin instaurada para
transformar la prctica.
El nfasis de este prototipo de I-A pedaggica est puesto sobre la
transformacin de la prctica pedaggica del profesor. No se tienen
pretensiones de incidir en el cambio social del contexto inmediato y mucho
menos en la transformacin radical de las estructuras polticas y sociales del
contorno. Se defiende, tambin, la posibilidad de hacer investigacin
individual, aunque en el primer ciclo de investigacin sta se emprende con
un grupo de docentes investigadores, pero sobre proyectos diferentes,
adelantados por cada investigador participante, aplicado a su quehacer
pedaggico del momento. El papel de los colegas es ser validadores del
trabajo de cada docente investigador, acompandole con sus comentarios,
preguntas, crticas, sugerencias y otros aportes.

El trabajo continuo con 40 grupos o cohortes de docentes investigadores ha

permitido construir un prototipo de I-A-Educativa particular en el cual la
primera fase se ha constituido como una deconstruccin de la prctica
pedaggica, la segunda como una reconstruccin o planteamiento de
alternativas y la tercera como evaluacin de la efectividad de la prctica
reconstruida. Veamos la naturaleza de estas fases en el modelo.
- Fases de la Investigacin-Accin Pedaggica.
1) Deconstruccin.
En el modelo de investigacin-accin-educativa seguido por el proyecto de
Antioquia se incluye, como se dijo arriba, un proceso de deconstruccin de la
prctica, no slo de reflexin sobre ella.
Stenhouse, al discutir mtodos para registrar y analizar los acontecimientos
del aula prefiere el mtodo social antropolgico sugerido por Walker (1971)
consistente en utilizar la observacin directa de acontecimientos en el aula,
recurriendo a detallados apuntes de campo como medio de registro. La teora
se va construyendo gradualmente a partir del examen de observaciones
acumuladas, caracterizando la cualidad de las situaciones particulares.
Siguiendo al filsofo francs Derrida, se utiliza su trmino deconstruccin
para analizar la prctica pasada y presente por medio de la retrospeccin, as
como los textos del diario de campo, las observaciones del docente y las
entrevistas focales con los estudiantes, teniendo en cuenta que unos y otras
estn mediados por mltiples factores como la cultura, las ideologas, los
smbolos, las convenciones, los gneros, la comunicacin, que no dejan
traslucir directa y transparentemente las ideas de sus actores.
El sentido de la investigacin-accin pedaggica, como la hemos practicado
en este proyecto, en efecto, es la bsqueda continua de la estructura de la
prctica y sus races tericas para identificarla y someterla a crtica y
mejoramiento continuo. Al hablar de la estructura de la prctica nos referimos
a que sta consta de ideas (teora), herramientas (mtodos y tcnicas), y
ritos (costumbres, rutinas, exigencias, hbitos), susceptibles todos de
deconstruccin. El concepto de "deconstruccin" de Derrida, pensado por
ste como aplicacin al texto escrito, y adaptada aqu a la prctica social y
pedaggica de docentes, administrativos y consejeros, es de gran utilidad
para diagnosticar y criticar la prctica anterior y corriente utilizando para ello,
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entre otras tcnicas, un diario de campo detallado que privilegia la escritura

sobre el discurso oral (Graves, 1998) y que se somete a riguroso examen e
interpretacin hermenutica para hallar las bases ntimas de la prctica antes
de ensayar alternativas de accin. De especial consideracin en los
fundamentos tericos del prototipo de I-A educativa que hemos ido
construyendo es el hecho de que la transformacin de la propia prctica
pedaggica pasa por una pedagoga emancipatoria en el sentido de que el
docente penetra su propia prctica cotidiana, a veces fosilizada, la
desentraa, la critica y, al hacer esto, se libera de la tirana de la repeticin
inconsciente, pasando a construir alternativas que investiga y somete a
prueba sistemtica. Se aplica aqu el planteamiento de Edgar Morin (1999)
segn el cual no solo poseemos ideas, sino que existen ideas posesoras, es
decir, ideas que nos poseen y enajenan dirigiendo nuestro pensamiento y
accin. De este tenor son las teoras implcitas u operativas que fosilizan
nuestra prctica. La crtica y autocrtica, propias de la Investigacin-Accin
Pedaggica, develan estas ideas posesoras y nos permiten desarmarlas. La
introspeccin, el auto-examen crtico, nos llevan a descubrir nuestras
debilidades pedaggicas y dejar de asumir siempre la posicin de juez en
todas las cosas (Morin, 1999, 24). En estos procesos de deconstruccin y
reconstruccin, la relacin tica educador - educando se revisa y se erige
como la relacin ms destacada de la prctica pedaggica. El reconocimiento
de las propias limitaciones, la autocrtica y catarsis de stas derivada, la
comprensin ms profunda del proceso pedaggico y sus aristas, la
identificacin de fuerzas conflictivas que subyacen en la prctica, llevan al
docente, al tutor, al administrador, al consejero, a la maestra de primera
infancia, de la inseguridad y la confusin profesional, a la serenidad frente a
los procesos pedaggicos, administrativos y de acompaamiento del
desarrollo, lo que le van permitiendo dudar sin pnico de los esquemas
organizativos de la clase, de la interaccin y seguimiento, as como de los
mtodos y procedimientos preferidos o simplemente utilizados.
2) Reconstruccin.
Con respecto a la reconstruccin, por otro lado, sta slo es posible, con una
alta probabilidad de xito, si previamente se da una deconstruccin detallada
y crtica de la prctica. No se trata, tampoco, de apelar a innovacin total de
sta, desconociendo el pasado exitoso. Es una reafirmacin de lo bueno de
la prctica anterior complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de
transformacin de aquellos componentes dbiles, inefectivos, ineficientes.
Toda investigacin tiene como meta la bsqueda y creacin de conocimiento.
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La Investigacin-Accin Educativa lo hace en dos momentos: al deconstruir la

prctica o reflexionar sobre la misma crticamente descubre su estructura y
los amarres tericos u operativos de la misma, lo que ya es un conocimiento
sistemtico; y al reconstruir la prctica se produce saber pedaggico nuevo
para el docente y se le objetiva y sustenta por escrito. Todo este proceso
consiste en pasar de un conocimiento prctico ms bien inconsciente,
conocimiento prctico que, como dice Schon, es un proceso de reflexin en la
accin o conversacin reflexiva con la situacin problemtica (Schon, 1983),
a un conocimiento crtico y terico. Hay que resaltar aqu, como se hace en
otros apartes de este informe, que el objetivo de la I-A-Pedaggica es la
transformacin de la prctica a travs de la construccin de saber
pedaggico individual. No se trata de construir teora general, como bien lo
dice Stenhouse (1981, 211):
En consecuencia, el profesor no se enfrenta con los problemas a que
da lugar generalizar ms all de la propia experiencia. Dentro de este
contexto, la teora es simplemente una estructura sistemtica de la
comprensin de su propia labor.
En suma, la Investigacin-Accin Educativa es un instrumento que permite al
maestro, al tutor, al consejero, comportarse como aprendices de largo
alcance, como aprendiz de por vida, ya que le ensea cmo aprender a
aprender, cmo comprender la estructura de su propia prctica y cmo
transformar permanente y sistemticamente su prctica pedaggica.
3) Evaluacin de efectividad de la Prctica reconstruida.
La ltima fase es la evaluacin de la nueva prctica. Para ello se monta sta
y se deja actuar por cierto tiempo, acompaando su accionar con notas
detalladas que conduzcan a derivar luego indicadores de efectividad.
Despus de observar sus resultados se analizan las notas del diario de
campo y se juzga el xito de la transformacin.

3. Objetivos.
3.1. Objetivo general.
Ejecutar un plan de formacin para profesores universitarios basado en
Investigacin-Accin Pedaggica, para empoderarlos con procedimientos
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que les permitan renovar permanentemente su prctica pedaggica, de

manera que puedan prestar a sus estudiantes un servicio de calidad,
consolidando as la bsqueda del mejoramiento continuo de la calidad de la
docencia
3.2. Objetivos Especficos:
- Empoderar a los docentes como docentes Investigadores e
innovadores de su prctica pedaggica y dotarlos de una metodologa
que les permita transformar permanentemente dicha prctica.
- Promover en ellos la reflexin personal permanente sobre su prctica
pedaggica
- Consolidar la bsqueda del mejoramiento de la calidad y la eficiencia de
la educacin superior.
4. Procedimientos y actividades para el desarrollo de la propuesta.
La estrategia metodolgica propuesta contempla la ejecucin de una serie de
momentos que permiten a cada participante el desarrollo de las actividades
necesarias para el logro de los objetivos. As, cada uno desarrolla, durante un
tiempo previsto, un proyecto de investigacin-accin pedaggica.
5. Elaboracin del Trabajo de Investigacin
Al finalizar el seminario de Investigacin-Accin Pedaggica, cada docente
investigador estar en capacidad de elaborar un proyecto de InvestigacinAccin Educativa.
6. Procedimientos y actividades para el desarrollo de la propuesta.
La estrategia metodolgica propuesta contempla la ejecucin de una serie de
momentos que permiten a cada participante el desarrollo de las actividades
necesarias para el logro de los objetivos. As, cada uno desarrolla, durante un
tiempo previsto, un proyecto de investigacin-accin pedaggica.
7. Elaboracin del Trabajo de Investigacin
Al finalizar el seminario de Investigacin-Accin Pedaggica, cada docente
investigador estar en capacidad de elaborar un proyecto de InvestigacinAccin Educativa
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Modelo de la variante de Investigacin-Accin Pedaggica construido

entre 1998 y 2008.

Problema de la
Prctica:

Anlisis de
Efectividad de la
Nueva prctica

Deconstruccin:
Componentes de la
prctica y
Crtica

Sistematizacin:
Identificacin de
categoras
Anlisis
Montaje de plan,
Accin y Seguimiento

Anlisis por
categoras

Reconstruccin:
Plan de alternativas
mejoradoras

8. Temticas que se desarrollarn durante el seminario presencial de IA Pedaggica los das 19 y 20 de septiembre.
FASE I: La deconstruccin.
Temticas:
- Qu es investigar
- Actitudes y habilidades del investigador
- Mtodos de investigacin:
Investigacin positiva
Investigacin cualitativa
- Investigacin-accin participacin
- Investigacin - accin educativa
- Investigacin - accin pedaggica
- Planteamiento del problema de investigacin
- Problemas y Objetivos
- Metodologa
- Caracterizacin de la poblacin beneficiada
- Diseo y manejo de instrumentos
- Diario de campo, sus caractersticas y su iniciacin
- Deconstruccin de la prctica pedaggica
- La Hermenutica
- Papel de la hermenutica en la deconstruccin
- Teoras implcitas que acompaan la prctica
- Mapas conceptuales de la deconstruccin.
- Sistematizacin de datos del diario de campo y otras tcnicas de
recoleccin.
- Categorizacin de la informacin.
- El mapa conceptual como herramienta para sintetizar la estructura
de la prctica. Ejemplos.
- Teoras implcitas.
- Anlisis. Naturaleza y modos de anlisis cualitativo.
- Anlisis de categoras, por subcategoras.

Fase II. La Reconstruccin.

- La reconstruccin y su sustento terico.
- Categoras y nuevas teoras pedaggicas que apoyan la
reconstruccin.
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- Lectura de diarios de campo, para el reconocimiento de las

categoras en esta etapa y su sometimiento a la crtica y aporte de
los compaeros y asesores. Se dan orientaciones a la nueva
prctica pedaggica.
Fase III: Evaluacin de la efectividad de la prctica reconstruida.
- Montaje y seguimiento con el diario de campo.
- Indicadores de efectividad.
Induccin a la construccin de posters resmenes de los
proyectos para traer materiales al IV encuentro presencial.
- Iniciar acople de cambios visualizados durante la deconstruccin.
- Ensamble de la reconstruccin o prctica alternativa.

8. Metodologa.
Durante el seminario presencial se trabajar a partir de la exposicin del
conferencista y las preguntas y comentarios de los participantes.
Para la elaboracin de los proyectos, se contar con el acompaamiento
del personal de pedagoga y didctica de la Universidad.
9. Recursos Didcticos.
- Material de apoyo:
o Mdulo de Investigacin-Accin Educativa, que contienen la
teora bsica y la orientacin bibliogrfica para el trabajo de
investigacin