Claudia Julieth Jerez Retiga

nderson Fabin Villalba Rey

Profesor: Luis Fernando Arvalo Viveros
Lingstica IV
05 de agosto de 2016

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL

a. Analice un corpus derivado de una prctica didctica de

lengua materna y evidencie los enfoques lingsticos y
filosficos subyacentes. Argumente el anlisis y adopte
una posicin crtica

El estudio de la lengua desde su aplicacin y abordaje educativo, desde

su didctica y desarrollo en el aula, es casi que un imperativo para
cualquiera que tenga al lenguaje y la educacin como objeto de estudio.
Por ello resulta importante generar anlisis y estudios cuyo centro sea la
pregunta sobre cmo se est llevando al aula el lenguaje, cmo se est
dibujando la relacin entre el lenguaje y la didctica y cmo se aborda
su estudio desde la prctica educativa. Seguir en una formacin docente
que ignore este tipo de anlisis y estudios, que le d la espalda a la
investigacin al respecto es continuar por un camino abonado, en su
mayora, de mediocridad.
A partir de esta idea general, este trabajo se pone en marcha a partir de
un anlisis de un corpus determinado y delimitado para, as, analizar,

reflexionar y proponer sobre la cuestin del lenguaje y su aplicacin

fctica en el aula de clase. El anlisis que se desarrollar estar basado
en un corpus obtenido de un estudiante de sexto grado de uno de los
colegios ms importantes del municipio de Charal. All se pueden
rastrear algunos enfoques implcitos que condicionan y determinan en
gran medida la prctica didctica, adems de elementos discursivos que
dejan entrever variaciones y otros elementos de carcter lingstico.
La obtencin del corpus se realiz mediante indagacin con estudiantes
que estuvieran cursando algn ao lectivo en alguna institucin
educativa del municipio de Charal. Debido a la celebracin de un hecho
histrico, la alcalda del municipio haba declarado feriado el da
escogido para la delimitacin del corpus, por lo que no haba clases en
ninguna institucin educativa. Por ello, fue necesario acudir a la
indagacin de campo, charlando con algunos habitantes que tuvieran
entre su ncleo familiar una persona que estuviera cursando estudios.
Finalmente se lleg a un estudiante de sexto grado, quien accedi,
previa autorizacin de la madre, a facilitar sus apuntes, guas, quices y
evaluaciones para la obtencin del material. El corpus fue registrado
mediante fotografas y sin solicitar datos personales del estudiante para
proteger su identidad durante el curso de este anlisis. Una vez
terminado el registro del corpus, fue necesario hacer una delimitacin
minuciosa para, finalmente, escoger una actividad propuesta y evaluada
por la docente.
As, pues, el fragmento del corpus escogido para este anlisis es un
dictado que el profesor le hace a los estudiantes y del que se
desprenden algunas actividades, la mayora de ellas dirigidas a la
enseanza de los sustantivos y los adjetivos. Luego del ejercicio del
dictado, los estudiantes responden una serie de preguntas en las que
deben o bien completar una respuesta o bien fijar un concepto preciso
para una definicin dada. La ltima parte de la actividad busca que los

estudiantes clasifiquen y pongan ejemplos del dictado para lograr una

definicin de los sustantivos y los adjetivos.

Enfoques lingsticos y filosficos subyacentes

Como se mencion, el corpus parte de un dictado, actividad recurrente
en la prctica didctica de lengua materna, sobre todo en grados de
bsica primaria, aunque para este caso se trate de una actividad para
sexto grado. La docente narr oralmente un fragmento del captulo XIV
de El principito de Antoine de Saint-Exupery para, despus, estructurar
un cuestionario de complementacin, clasificacin, seleccin y pregunta
abierta cuya finalidad era abordar los sustantivos y los adjetivos.
Buena parte de las preguntan giran alrededor de la definicin conceptual
de los sustantivos y los adjetivos a partir de varios aspectos: sus
funciones, sus caractersticas o su uso. En otros puntos, la docente
propone una clasificacin de palabras que se encuentran dentro del
texto dictado para delimitar a qu clase de sustantivo pertenecen. La
seleccin es otra de las estrategias didcticas de la docente, lo que se
evidencia cuando se le pide al estudiante escoger palabras del texto y
determinar si son sustantivos o adjetivos.
Una mirada detallada sobre la actividad propuesta, el proceso del
estudiante y la evaluacin de la docente (tres vrtices de un tringulo
complementario que nutre y determina el proceso de enseanza y
aprendizaje) ofrece una aproximacin cercana al enfoque lingstico de
la gramtica tradicional, cuyos orgenes se encuentran en la Antigua
Grecia. En este enfoque la lengua se concibe como un sistema abstracto
compuesto por niveles fonticos, fonolgicos, morfolgicos y sintcticos:
todo el entramado estructural en que se basa el estudio de la lengua. La
lengua, pues, vista como un sistema, tiene una estructura fija,

establecida y poco susceptible de variaciones y modificaciones. No es de

extraar, entonces, que bajo este enfoque se considere que la lengua
materna se aprenda por uso pero, sobre todo, por la asimilacin de su
estructura, condicin imprescindible para desarrollar la escritura. La
gramtica tradicional responde, as, a la idea de la lengua como un
sistema establecido y fijo, invariable, punto consustancial al llamado
objetivismo abstracto propuesto por Voloshinov y que sugiere, a grandes
rasgos, que la lengua se ampara en leyes lingsticas que expresan la
relacin entre los signos lingsticos dentro de ese sistema cerrado que
llamamos lengua, dejando a un lado cuestiones axiolgicas e ideolgicas
(Voloshinov 1971).
En general, existe una relacin estrecha entre el enfoque gramatical y lo
que propone la docente en la primeraconsigna de la actividad (cuyo
objetivo es solicitarle a los estudiantes clasificar los sustantivos de
acuerdo a su tipologa). Esta clasificacin representa la delimitacin
normativa de la lengua, entendindola como un sistema establecido que
se sostiene mediante una estructura especfica que, en las palabras de
Voloshinov, se le opone al individuo como una norma inquebrantable e
inobjetable, que desde el punto de vista del individuo slo puede ser
asumido por l (Voloshinov 83). As, se observa que la docente solicita
un modo especfico de clasificacin de los sustantivos presentes en el
texto dictado. El estudiante, de acuerdo a la clasificacin, selecciona
veinticinco palabras para establecer su pertenencia a la tipologa de los
sustantivos (colectivos, abstractos, propios y comunes). El ncleo de
esta consigna se basa en la conceptualizacin estable de trminos y
temticas de la lengua que son invariables diacrnicamente y, por ende,
poco susceptibles de modificaciones. Dichos trminos

(sustantivos y

adjetivos) son estudiados por la gramtica por cuanto se trata de

categoras gramaticales inscritas en un plano morfosintctico.

En el caso de la segunda consigna no hay mucha diferencia con los

elementos del enfoque que caracterizan a la primera, pues, a partir de
una definicin dada, se busca que el estudiante determine cul es la
categora gramatical pertinente. Las relaciones no pueden ser ms
evidentes:

lo

que

se

pretende

es

la

legitimacin

de

una

conceptualizacin que no ha tenido variaciones y que se ha venido

aplicando en el aula de la misma forma sin sufrir alteraciones en su
definicin y aplicacin. Cuando la docente solicita precisar cul es el
concepto adecuado para cada una de las definiciones propuestas valida
una perspectiva de la lengua que, de acuerdo al enfoque de la gramtica
tradicional,

no

es

(no

puede

ser)

variable

ni

modificable.

La

caracterizacin de los sustantivos y los adjetivos responde a una idea

estable de ndole diacrnica: la lengua, como sistema, sigue siendo la
misma. As, como no opera ninguna modificacin no opera, tampoco, un
cambio metodolgico y didctico en la prctica pedaggica y se
mantiene, as, la reafirmacin de la organizacin estructural de la
lengua. Caso similar ocurre en las consignas tercera, cuarta, sexta y
sptima, donde el patrn se mantiene: la clasificacin y la definicin
conceptual para sostener el enfoque de la gramtica tradicional.
En el caso de la quinta consigna se presenta otra de las caractersticas
del enfoque gramatical. En ella, se pide la seleccin de cinco adjetivos
para luego escribirlos.Esta ltima actividad matiza la presencia de la
escritura, elemento

que alude a

la

clsica

falacia,

aadindole

importancia a la gramtica tradicional y su consabida defensa de la

escritura sobre el discurso oral. Aunque presente de forma ms tcita,
esta caracterstica no deja de ser llamativa porque, en el fondo, se est
deslegitimando una forma de la expresin humana anterior, incluso, a la
escritura. De manera que con esta aparentemente mnima exigencia se
est, tambin, reforzando el enfoque en cuestin.

Para finalizar este anlisis no deja de ser pertinente hacer algunas

consideraciones crticas de cara a la formacin docente en lengua
materna. Observando el corpus delimitado se observa, como se ha
venido anotando a lo largo del anlisis, un sostenido hincapi en la
defensa de un enfoque tradicionalista que, ciertamente, debe ser
desmontado desde una rigurosa fundamentacin terica y didctica.
Persistir en una enseanza de la lengua materna sustentada en un
nfasis normativo es abandonar otras formas de la comunicacin
humana que son igualmente esenciales no solo en los procesos
comunicativos sino, tambin, en el anlisis y la investigacin (lvarez
1987). La oralidad, los elementos para y extralingsticos, la imagen,
entre otros, son, tambin, manifestaciones discursivas que no deben
pasarse por alto si se trata de abordar la lengua materna en el aula de
clase. Si bien el aprendizaje de la gramtica y de la estructura funcional
de la lengua (las categoras gramaticales, por ejemplo) son esenciales
para el conocimiento de la misma, no deja de ser contraproducente
afincarse en ello sin tener en cuenta formas alternas del discurso, sin
abordar el contexto, sin fijarse en aspectos socioculturales, sin
considerar el aspecto comunicacional, sin ponderar aspectos axiolgicos,
ideolgicos, sin aproximarse a las situaciones. La lengua es un
entramado vivo, cambiante, en constante desarrollo y, por ello, cargada
de matices, atravesada de complejas relaciones y conceptos que la
definen y la determinan. Ignorar eso en tiempos tan delicados para la
educacin no sera menos que un despropsito.

b. En el mismo corpus evidencia variaciones lingsticas,

clasifquelas y, a partir de las teoras sociolingsticas,
sugiera hiptesis sobre su origen
La descripcin y anlisis del corpus no permite ver una proporcin
mayoritaria y diversa de variaciones, puesto que se trata, en gran

medida, de un corpus ajustado a una variacin de tipo diafsica. Ni en

las consignas de la docente ni en las respuestas del estudiante (que,
valga decirlo, no son extensas) se pueden rastrear variaciones de tipo
diastrticono hay indicios que sugieran factores relacionados con la
clase social o el nivel socioeconmico que vayan ms all del sexo
(una docente y un estudiante de once aos) ni variaciones diatpicas,
puesto que ni lo propuesto por la docente ni lo realizado por el
estudiante manifiestan un cariz sobre la ubicacin regional en la que se
desenvuelve la situacin.
As las cosas, hay una prelacin relativamente considerable de la
variacin diafsica, entendida esta como la relacionada con el aspecto
situacional: depende de la situacin. Partiendo de la base de que todas
las variaciones acontecen en cualquiera de los niveles de la lengua, la
variacin observada en el corpus delimitado est en directa correlacin
con el nivel pragmtico puesto que se enmarca dentro de una situacin
determinada (el aula de clase) y se ubica dentro de la catalogacin de
registro formal/informal.
Desde este punto de vista, el corpus contiene variaciones diafsicas por
cuanto est inmerso dentro de una situacin precisa, particular. As,
pues, si se trata de identificar el contexto situacional, se dira que es un
mbito escolar y, especficamente, en la situacin comunicativa operada
dentro de la relacin docente y alumno. El carcter pragmtico de este
corpus se enmarca, entonces, en un contexto educativo, donde se ponen
en marcha diversos mecanismos discursivos que condicionan la
situacin.
Un primer acercamiento a la variacin diafsica se encuentra en la
aplicacin de los estilos o registros, entendidos como aquellas
variedades del lenguaje que se consideran apropiadas segn las
circunstancias de la comunicacin (Caicedo 49). La clasificacin de los
estilos es variada, de acuerdo al contexto en el que se ejecuta el acto de

comunicacin. En este caso particular, se trata de un estilo formal,

ajustado a los requerimientos propios del mbito acadmico: no hay
concesiones de cortesa ni registros que denoten informalidad, tanto en
las consignas del docente como en las respuestas del estudiante.
Un ejercicio hipottico sobre el origen de esta variacin tocara, de
formas relativas y diversas, los aportes de la etnografa de la
comunicacin en el sentido de que esta disciplina articula la descripcin
y el anlisis de la diversidad de los usos del lenguaje y las normas que
regulan estos usos en las diferentes culturas con miras a ilustrar la
nocin de competencia comunicativa (Caicedo 14). Aunque, como se
dijo anteriormente, la variacin es mnima por el alcance del corpus, la
relacin entre este y la etnografa de la comunicacin jugara a dos
bandas: el uso y las normas del lenguaje y la observacin de las
competencias comunicativas.
En cuanto al uso y las normas del lenguaje, el corpus muestra un uso
particular del lenguaje, matizado por su pertenencia a una variacin
diafsica que, como se dijo, hace parte de un registro formal, dada la
situacin en la que se desarrolla el acto comunicativo. Lo mismo ocurre
en el plano de las normas del lenguaje, esta vez por la temtica que
aborda el corpus y que, por cuestiones de seleccin de anlisis, no fue
abordado en este trabajo. El anlisis del corpus funciona, tambin, para
observar las competencias comunicativas tanto de la docente como del
estudiante en niveles de la lengua como la morfologa, la sintaxis o lo
semntico. Es pertinente anotar, tambin, que el anlisis de este
aspecto escapa al objetivo de este trabajo.

CONCLUSIONES
Una vez analizado el corpus se ha observado, en primer lugar, que el
enfoque derivado del taller realizado por la docente se ubica dentro de

la gramtica tradicionalista, a partir de la enseanza de tpicos como los

sustantivos y los adjetivos, aspectos propios de un nivel morfosintctico
de la lengua que limitan, en gran medida, un estudio ms amplio de las
variaciones

lingsticas,

las

manifestaciones

del

lenguaje

las

situaciones comunicativas.
Se evidencia que la enseanza de la lengua materna en el aula se aferra
a aspectos diacrnicos invariables que se han impuesto de la misma
manera sin tener en cuenta el rol que desempea el sujeto en el acto
comunicativo, acudiendo a elementos tradicionalistas como la clsica
falacia, la estructura fija de la lengua y el aislamiento de las diversas
situaciones comunicativas. Es por esta misma limitacin que se impide
hallar un nmero ms amplio de variaciones lingsticas que posibiliten
un anlisis ms integral y, por lo mismo, ms exhaustivo del corpus.

ANEXOS

OBRAS CITADAS

lvarez, J. Didctica de la lengua materna. Un enfoque desde

la lingstica. Madrid: Akal, 1987. Impreso.
Caicedo, Max. Introduccin a la sociolingstica.
Editorial Universidad del Valle, 1997. Impreso.

Cali:

Voloshinov, V. Marxismo y la filosofa del lenguaje. Buenos

Aires: Ediciones Nueva Visin, 1976. Impreso.
-

Es un trabajo interesante. Se resalta la exploracin

y obtencin del corpus.
Es preciso aclarar el funcionamiento de las
variaciones lingsticas.
Falt rigor analtico y fortalecer la argumentacin
recurriendo al corpus obtenido. No se ofrecen
evidencias para soportar las inferencias.
La sustentacin oral debe ser ms rigurosa: el
enfoque
gramatical
no
fue
propuesto
por
Voloshinov. l lo cita en su reflexin sobre los
enfoques pero no lo propone, sus autores son
otros. Falt precisin conceptual y metodolgica.
CALIFICACIN DOCUMENTO ESCRITO: 2.9
SUSTENTACIN ORAL: 1.1
CALIFICACIN: 4.0