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NUCLEO DE BOLIVAR.
COORDINACIN DE POSTGRADO.
MAESTRA EN EDUCACIN.
MENCIN: DOCENCIA UNIVERSITARIA.
EVALUACIN CURRICULAR
(PARTE I)
Febrero de 2012.
INTRODUCCIN
El presente mdulo est destinado a quienes trabajan en el campo
educativo y tiene el propsito de proporcionar los conocimientos tericos
necesarios, para facilitar la formacin de los futuros Magister en Educacin, en
la aplicacin de la metodologa bsica de la evaluacin curricular, y
proporcionar estas herramientas para el mejoramiento profesional de los que
se hallan en servicio.
El currculo es un proceso dinmico, humano e investigativo, basado en
las necesidades cambiantes (aspectos culturales, tecnolgicos, cientficos,
sociales, econmicos, polticos, etc.) y en los continuos avances disciplinarios
(factores, estrategias, metodologas y procedimientos), y ms all de las
disciplinas. Esto implica la permanente necesidad de determinar los logros del
plan curricular y adecuarlo, para ello, es necesario evaluarlo continuamente en
sus aspectos interno y externo, abarcando la totalidad del proceso curricular,
considerando la funcin de cada uno de los elementos que lo integran. Aunque
el diseo y la evaluacin curriculares son procesos diferentes, se integran e
interaccionan conjuntamente.
La evaluacin curricular continua es la etapa final de la metodologa de
todo diseo curricular (Fig. 1)
Diseo curricular
Fundamentos
TericoMetodolgico
s
Fundamentacin
del currculo
Perfil
profesional
Organizacin y
estructuracin
curicular
Evaluacin
curricular
Objetivo general.
Situar en contexto a la evaluacin curricular dentro del proceso de
diseo curricular, a travs de recursos tericometodolgicos.
Objetivos especficos.
1. Ubicar el proceso de evaluacin curricular como una fase del
proceso de diseo curricular.
2. Explicar el concepto de evaluacin curricular.
3. Describir los enfoques de la evaluacin curricular.
4. Describir cada uno de los tipos de evaluacin curricular.
5. Enumerar los propsitos, funciones y criterios de la evaluacin
curricular.
6. Identificar a las generaciones de evaluadores.
7. Analizar cada uno de los modelos de evaluacin curricular, de
acuerdo a los enfoques y tendencias.
8. Identificar los aspectos considerados para la elaboracin de una
evaluacin curricular (Variables, datos e instrumentos,
metodologa y aspectos a evaluar).
9. Elaborar una investigacin evaluativa curricular ubicada en la
realidad del (de los) participante(s)
10. Reflexionar las perspectivas de la evaluacin curricular en
Venezuela, dentro del proceso de intento histrico de cambio
paradigmtico.
Se espera que estos contenidos se establezcan en las siguientes fechas:
Encuentro No
1
2
3
Fechas
23 al 25 de marzo de 2012
13 al 15 de abril de 2012
27 al 29 de abril de 2012.
Objetivos especficos
1 al 8
7
9 y10
Contenidos
En la siguiente tabla se resume la ubicacin de los contenidos, para la
parte 1.
Objetivo
especfico
1
Contenido (s)
Fundamentos
tericometodolgicos
Fundamentacin
del
currculo.
Perfil profesional.
Organizacin
y
estructuracin curricular.
Definiciones de:
Evaluacin.
Evaluacin educativa.
Evaluacin curricular
Enfoques de:
Medicin
Juicio de expertos.
Comprobacin
de
objetivos.
Apoyo a la toma de
decisiones.
Indicadores
de
desempeo.
Anlisis de sistema
Teora de las facultades.
Identificacin
de
diferencias individuales.
Juicios de valor.
Interpretativo-cualitattivo.
Evaluacin-accin
Evaluacin de contexto
Evaluacin de entrada.
Evaluacin de proceso.
Evaluacin de producto.
Evaluacin interna.
Evaluacin interna de
eficiencia.
Evaluacin interna de
eficacia.
Evaluacin externa de
eficiencia.
Evaluacin externa de
eficacia (Efectividad).
Propsitos
de
la
evaluacin curricular.
Funciones
de
la
evaluacin curricular
Criterios de la evaluacin
curricular.
Estrategia
metodolgica
Clase presencial.
Dinmica de grupos.
Apoyo a la
investigacin.
Evaluacin
Taller 1
10
Taller 2
10
Investigacin
asignada a
encuentro 3
30
las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos trminos que
permite ser aplicado a cualquier nivel de enseanza y de concrecin del diseo
curricular.
TAREAS DEL DISEO CURRICULAR
1ra. Diagnstico de problemas y necesidades.
2da. Modelacin del Currculum.
3ra. Estructuracin curricular.
4to. Organizacin para la puesta en prctica.
5ta. Diseo de la evaluacin curricular.
Qu se hace en cada una de las tareas y cul es su contenido?
1ra.Diagnstico de problemas y necesidades.
Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones y
tendencias existentes en los referentes filosficos, sociolgicos,
epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos que influyen en los
fundamentos de la posible concepcin curricular, sobre las cuales se va a
disear el currculum. Es un momento de estudio y preparacin del diseador
en el plano terico para poder enfrentar la tarea de explorar la prctica
educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer
indicadores para diagnosticar la prctica. El contenido de esta tarea permite la
realizacin de la exploracin de la realidad para determinar el contexto y
situacin existente en las diferentes fuentes curriculares.
Se explora los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, sus cualidades,
motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual,
preparacin profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aqu la
exploracin de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En
general se explora la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas,
ideolgicas, culturales, tanto en su dimensin social general como comunitaria
y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus
requisitos, caractersticas, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos
deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe disear la concepcin
curricular. Debe tenerse en cuenta tambin el nivel desarrollo de la ciencia y su
tendencia, el desarrollo de la informacin, esclarecimiento de las metodologas
de la enseanza, posibilidades de actualizacin, etc. Se diagnostica adems el
currculum vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades,
efectividad en la formacin de los alumnos , la estructura curricular, su vnculo
con la vida, etc. Para realizar la exploracin se utilizan fuentes documentales,
los expertos, los directivos, el proceso de enseanza-aprendizaje, la literatura
cientfica, etc.
distinguir
tres
momentos
problemas, que son los que crean las necesidades sealadas. Pero estas
cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el
mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varan.
Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el anlisis de la existencia
de los elementos que definieron su creacin. La elaboracin de un perfil no
termina entonces cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir
adaptndose segn se modifican los elementos que lo definen y alimentan.
DISEO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO
Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva
etapa de organizacin y estructuracin curricular, que incluye:
- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinacin de
contenidos curriculares, estructuracin y organizacin de los mismos.
- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
El plan de estudio puede definirse como:
"El total de experiencias de enseanza-aprendizaje que deben ser cursados
durante una carrera e involucran la especificacin del conjunto de contenidos
seleccionados para lograr ciertos objetivos, as como para estructurar y
organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su
importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981
En Frida Daz Barriga OB CIT).
"Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de las
reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo
de los establecimientos educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia).
Su proyeccin requiere de un cuidadoso trabajo de la comisin de especialistas
que se les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la
organizacin de los aspectos vitales del proceso pedaggico. El equipo
encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder a
las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el
tiempo y a las caractersticas del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base
con su estructura de contenido por aos debe ajustarse a las particularidades
individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el
desarrollo cientfico-tcnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una
concepcin de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento mximo
de todas las potencialidades educativas del proceso pedaggico. A la vez se
requiere eficiencia en la utilizacin de los recursos humanos y materiales. El
plan debe ser portador de una alta calidad en la gestin educacional y a la vez
debe lograr un mnimo de gastos aprovechando al mximo la planta de
profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la
institucin en general.
A pesar de que esta concepcin, tiende a contemplar los nexos externos de las
asignaturas y disciplinas y su evaluacin esencialmente es en trminos de
cantidad, no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organizacin, lo
que si resulta imprescindible es ensear las asignaturas y disciplinas en funcin
de sus propias relaciones dinmicas y vinculadas a los problemas sociales, lo
cual contribuir a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las
bases de un pensamiento interdisciplinario.
b) Plan Modular: Es una concepcin del plan de estudios que integra las
diferentes disciplinas a partir de centrarse en relacin a la solucin de
problemas (objeto de transformacin).
Aqu el desarrollo de los programas de estudio debe estar en funcin del
pensamiento crtico y no simplemente en funcin de la estructura lgica de las
disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia ser el propio proceso de
actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o
modelos de disciplinas.
Su aparicin es relativamente reciente y se ha propuesto como una solucin a
la estructura lineal.
Segn Margarita Panza los mdulos son: "...una estructura integrativa y
multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo
flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y
actitudes que le permiten al alumno desempear funciones profesionales... "
(Margarita Panza, Enseanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11)
En esta definicin se evidencian algunas de las caractersticas ventajosas de
esta estructura:
La integracin lograda
Actualizacin de los programas y del marco terico-conceptual y referencial
de los programas.
Resultados acadmicos
La opinin de docentes y alumnos.
EJECUCION DE LO PLANEADO
TRANSFORMACION DEL CURRICULUM
CORRECCION
MODIFICACION
PERFECCIONAMIENTO
ESTUDIANTES
GRUPOS
DIRECTIVOS
principales de esta prctica son los profesores y los alumnos, que por lo
general en esta fase pueden desempear un rol ms o menos activo en
dependencia de las concepciones de la institucin de que se trate.
Relacionado con esta reflexin es que consideramos la necesidad cada vez
ms creciente de que el profesor, a partir de su propia prctica y vinculada
sistemticamente al estudio de los principales presupuestos tericos, pueda
aportar y sugerir transformaciones al currculum. Esto se logra cuando el
profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad
educativa al proceso de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio
de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovacin educativa no consiste
en que perfeccionemos tcticas para hacer progresar nuestra causa, sino en
que mejoremos nuestra capacidad de someter a crtica nuestra prctica a la luz
de nuestras creencias y a la luz de nuestra prctica".
La labor del profesor en la dimensin del desarrollo curricular se caracteriza por
enfrentar constantemente las tareas de diseo, adecuacin y rediseo y esto
ltimo como el resultado de la reelaboracin del diseo donde se valora el
modelo inicial en su puesta en prctica a partir de su investigacin curricular. El
rediseo tiene una estrecha relacin con el diseo por cuanto sera repetir el
programa de diseo curricular de forma total o en algunas de sus partes con la
finalidad de perfeccionarlo.
La adecuacin es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la
elaboracin de diseos curriculares que respondan a las caractersticas
concretas de la comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo
currculum, sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realidad
inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en trminos
de comprensin e incorporacin al currculum de las realidades culturales
locales.
En el texto Introduccin al Curriculum de Bolao y Molina los autores realizan
una propuesta metodolgica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a
nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos:
1) Anlisis de la institucin educativa. Para lo cual se tendr en cuenta su
ubicacin en el contexto socio-cultural.
2) Anlisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico
socio econmico y cultural de la comunidad.
3) Determinacin de las necesidades, intereses y expectativas de los
estudiantes. Esta etapa implica una cuidadosa preparacin de las tcnicas y
procedimientos que los caracterizarn.
4) Anlisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la
educacin, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos.
5) Tratamiento metodolgico para incorporar en el planeamiento didctico la
informacin obtenida mediante el diagnstico. La informacin obtenida
Concepcin de la enseanza.
Indagacin (reflexin en la accin).
Adopcin de decisiones pertinentes para innovar el diseo.
Colaboracin permanente respetando la autonoma de cada docente en su
aula.
Crear cultura, clima de accin y responsabilidad compartida que contribuya
a la unidad.
Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas.
Integrar la investigacin evaluativa y la crtica sobre el modelo de
evaluacin diseado o aplicado.
1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la accin
transformadora en las diferentes esferas.
2. Sirve para organizar la capacitacin y adiestramiento del personal de los
diferentes niveles, en la bsqueda y valoracin de los principales
problemas, las insuficiencias metodolgicas y la elaboracin e
implementacin de recomendaciones que den solucin a ellas, en
correspondencia con las condiciones concretas locales, para promover el
cambio educativo.
3. Acta como mtodo universal por el grado de generalidad que tiene en su
aplicacin a cualquier esfera de la actividad educacional.
Este mtodo se caracteriza por el alto grado de actividad mental y prctica y
el nivel de participacin conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado
al desarrollo del estilo reflexivo, por lo que propicia en los docentes el
pensamiento anticipado de las acciones a realizar, las alternativas de que
dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados; tiene un
enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas
de organizacin, as como , en las formas de pensar y actuar. Es sistemtico,
motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los
resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura lgica del
mtodo, generalmente es: el diagnstico, la demostracin, la consolidacin, el
control y la evaluacin.
LA EVALUACION CURRICULAR
La evaluacin curricular, es una dimensin que forma parte de todos los
momentos del diseo y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que
en todo proceso de direccin el control es una tarea esencial. La evaluacin
del diseo y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se
corrobora o se comprueba la validez del diseo en su conjunto, mediante el
cual se determina en qu medida su proyeccin, implementacin prctica y
resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones
educativas.
De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento
especfico, sino que debe ser sistemtico, constituyendo una modalidad
investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del
anlisis de los datos que se recogen en la prctica. Lo anterior supone
considerar la evaluacin curricular como un proceso amplio, que incluye a la
evaluacin del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el
aparato acadmico, administrativo, infraestructural que soporta a este
curriculum.
La evaluacin es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado.
Un resultado a travs del cual puede saberse hasta qu punto (con
determinados indicadores) lo diseado se cumple o no. Se evala lo que est
concebido, diseado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluacin curricular
en s mismo; de ah que la evaluacin curricular se inicie en la etapa de
preparacin del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia
Presentacin
Fundamentos
teoricometodolgicos
Aspectos a considerar.
Planeacin curricular.
Concepto de currculo.
Postulados tericos.
Modelos metodolgicos.
Metodologa para el diseo curricular.
1
Fundamentacin de
Anlisis de necesidades.
la carrera profesional
Justificacin
de
la
perspectiva
adoptada.
Mercado ocupacional.
Otras instituciones con carreras afines.
Principios,
lineamientos
y
leyes
pertinentes.
Caractersticas
relevantes
de
la
poblacin estudiantil.
2
Perfil profesional
Delimitacin y descripcin de las
actividades y reas de conocimiento de
los egresados.
Capacitacin hacia la solucin de
problemas.
Vinculacin con las necesidades y
problemas.
Conceptualizacin de perfil profesional.
Caractersticas y componentes del
perfil profesional.
Elementos
necesarios
para
su
elaboracin.
Metodologas propuestas para su
elaboracin.
3
Organizacin y
Plan curricular
estructuracin
Programas de estudio.
curricular
Lineamientos y procedimientos para la
toma de decisiones.
4
Evaluacin curricular
Evaluacin interna y externa.
Concepto e importancia.
Limitaciones y alcances.
Tipos y variables.
Fuente: Daz-Barriga, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000.
EVALUACIN CURRICULAR
No
1
2
3
Autor(es)
Ander-Egg (1978)
Ahumada (1972)
UPEL-UNA (1995)
No
1
No
1
Bonvecchio y
Grasso (2006)
No
1
Enfoque
Medicin de
resultados
Juicio de expertos
Comprobacin de
logro de objetivos
Apoyo a la toma de
decisiones
Indicadores de
desempeo
Anlisis de sistema
Teora de las
facultades
Identificacin de
diferencias
individuales
Juicios de valor
8
9
10
Interpretativocualitativo
11
Evaluacin-accin
Proponentes
Thorndike, Hagen,
Ebel
Scribe,
Stake,
Stufflebeam
Tyler,
Bloom,
Mager, Kralhwolh,
Lindwall y Cox,
Wisman
y
Pidgeon,
Bloom y otros.
Alkin,
Stufflebeam.
Seleccin,
recoleccin
y
procesamiento de informacin que
prevean alternativas que apoyen la
toma de decisiones, por parte del
cliente.
Compararlos con la parte operativa y Empricos
los resultados que se dan en un plan, (Estndares,
anlisis
costoprograma o institucin
Comparacin de ejecuciones con
estndares establecidos.
Memorizacin
y
rendimiento
intelectual.
En relacin a lo aprendido por el
alumno
El evaluador formula juicios de valor
sobre el funcionamiento y resultados
de un programa, explicando el porqu
de los resultados y procesos
observados.
Orienta a la comprensin y bsqueda
del significado de los fenmenos
producidos.
El
evaluador
se
involucra
completamente en el proceso para
describir, explicar e interpretar la
ejecucin de un programa, y su
relacin con los resultados.
Fuentes: Nozenko, Fornari (1998) y UPEL-UNA (1995)
beneficio)
Provus
Thorndike
Starch
Worthen
y
sanders, Scriben,
Provus,
Stake;
Rossi, Freeman y
Wright,
Barrios,
Salcedo,
Valbuena.
Parlett, Hamilton,
Guba,
Lincoln,
Fetterman,
MacDonald,
Stenhouse, Elliot,
Walter, Kenny.
Algunos
planteamientos de
Stenhouse, Elliot y
MacDonald.
Fundamentacin
Evaluacin
de contexto
Perfil
profesional
Evaluacin
de entrada
Organizacin y
estructuracin
Implantacin
Evaluacin
de proceso
Evaluacin
de producto
Evaluacin
interna
Eficiencia
Eficacia
Evaluacin
externa
Eficiencia
Eficacia o
efectividad
de
Relaciones interpersonales.
Canales de comunicacin.
Logstica.
Actitud de los usuarios hacia el programa.
Adecuacin de recursos.
Disponibilidades fsicas.
Personal.
Programas de tiempo.
Estructura interna de los programas.
Conceptos que se ensearn.
Evaluacin 1
Contexto.
Entrada
Evaluacin 3
Proceso
Evaluacin 2
Producto
Evaluacin 4
1.
2.
3.
4.
5.
Tasas de efectividad.
Costo promedio por semestre, por actividad instruccional, por
grupo de estudiantes, por estudiantes individuales, por toda la
carrera, por actividades tericas y prcticas, etc..
Funciones de la evaluacin.
La evaluacin curricular tiene doble funcin (Lemus, 1976): Diagnstica
y Pronstica.
Funcin diagnstica.
Describe las condiciones previas existentes al desarrollo del currculo.
Determina las caractersticas, dimensiones y problemas que afectan la
ejecucin de alguno de sus componentes.
Ubica y describe las necesidades existentes.
Orienta las metas y objetivos del proceso hacia la determinacin de la
validez interna y externa del currculo como globalidad.
Se relaciona con la evaluacin de insumos y de contexto.
La funcin diagnstica se lleva a cabo en cuatro etapas:
1. Delineacin de la informacin.
2. Determinacin de las Fuentes Proveedoras de Informacin.
3. Anlisis de la informacin.
4. Provisin de la informacin.
Funcin Pronstica.
Proyeccin de cmo ha de implantarse el currculo, con la finalidad de
alcanzar los objetivos previamente establecidos, de acuerdo a las conclusiones
obtenidas en el diagnstico.
Responsabilidad de los ejecutores del programa de comprender y actuar
en aras de cumplir las metas.
Uso de normas y recomendaciones flexibles que permitan ayudar a las
decisiones futuras.
Otras funciones de la evaluacin curricular son:
Funcin verificadora de las hiptesis.
Los planes y aproximaciones del currculo a la instruccin son solamente
hiptesis a ser evaluadas (Taba, 1980).
Las innovaciones curriculares deben ser producto de hiptesis,
verificadas metodolgica y cientficamente, y no de aproximaciones
especulativas.
Funcin proveedora de informacin acerca de los aciertos o no del
currculo (Taba, 1980).
La evaluacin curricular debe proporcionar informacin valorativa que
permita asignar y calificar los resultados con el objeto de proveer informacin
que se aproxime ms al diagnstico.
Funcin orientadora.
Surge del proceso global de la evaluacin curricular para orientar sobre
el desarrollo del currculo, generalmente asesorada por normas, uqe
establecen las diferencias de cada elemento, con el fin de evaluar sus
posibilidades.
Otras funciones:
Ofrece recursos y medios a los ejecutores del currculo para que juzguen
su tarea profesional.
Ofrece recursos y medios para evaluar la efectividad de los mtodos,
materiales, contenidos, recursos, etc.
Criterios de la evaluacin curricular.
Decisiones fundamentadas cientfica y prcticamente por el especialista.
Criterios prcticos.