PRIMER ENCUENTRO

DE CONOCIMIENTO SOBRE LA PRIMERA INFANCIA

Managua, 14, 15 y 16 de Marzo de 2013

El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) es la

principal fuente de financiamiento y pericia
multilateral para el desarrollo econmico, social e
institucional sostenible de Amrica Latina y el
Caribe.
El apoyo del BID a Nicaragua se centra en impulsar
la productividad econmica y reducir la pobreza al
fortalecer las instituciones y construir resistencia
para los impactos externos y los desastres
naturales.

Direccin:
Edificio BID, Boulevard Jean Paul Genie, de la
Rotonda 970 mts al oeste (M/D)
Managua, Nicaragua
Apartado Postal:
Apartado Postal N 2512
Telfono:
(505-2) 264-9080
Email: COF/CNI@iadb.org

El apoyo del Banco para mejorar la gestin y

eficiencia del sector pblico incluye el desarrollo de
un sistema de bienestar social.

Introduccin

La Estrategia para una Poltica Social Favorable a la Igualdad y la Productividad (2011), as como la Estrategia
de Pas del BID en Nicaragua (2012-2017), tienen como uno de sus ejes prioritarios la inversin con
eficacia en el desarrollo de la primera infancia.
En este marco, el Banco valora como estrategia crucial fortalecer las capacidades en temas relevantes
para el pas, especialmente considerando que la generacin de conocimientos sobre los tres primeros
aos de vida y su diseminacin, son todava un reto para nuestra regin. Por esta razn, y como una
forma ms de contribuir al dilogo conceptual y tcnico sobre este grupo, se propone compartir y
debatir con diversos sectores nacionales, sobre enfoques actualizados y experiencias nacionales e
internacionales que nos aporten de manera novedosa sobre la atencin integral y educacin de las nias
y nios, especialmente para el ciclo de 0 a 3 aos.
Para lograr este objetivo, la divisin de Proteccin Social y Salud del Banco Interamericano de
Desarrollo en Nicaragua, desarrollar durante el ao 2013 una serie de encuentros bimestrales sobre
primera infancia, priorizando temas de inters sobre el ciclo de 0 a 3 aos, tales como: importancia del
ciclo 0 a 3 y enfoque educativo para este grupo, desarrollo infantil integral (con nfasis en interacciones
afectivas y cognicin), neurociencias y educacin, metodologas pedaggicas, arte y juego, educacin
inclusiva, salud y nutricin y gnero.
Estos encuentros contarn con los aportes de especialistas internacionales y nacionales, invitando a
compartir saberes con instituciones de gobierno, la sociedad civil, la academia y el sector privado, entre
otros.
Se ha previsto en cada uno de los eventos bimestrales diseminar los aportes a travs de tres tipos de
presentacin: una con directivos de diversas instituciones en Managua (local del BID) y dos con personal
de instituciones acadmicas, estudiantes y educadores de base (una de las cuales siempre se llevar a
cabo fuera de la capital).
El Primer Encuentro de Conocimiento sobre la Primera Infancia
Los das 14, 15 y 16 de Marzo se realiz el primer Encuentro de Conocimiento, realizndose tres
actividades facilitadas por la Dra. Mara Victoria Peralta, docente, investigadora, asesora y autora de
numerosas publicaciones sobre educacin para la primera infancia.

La primera actividad del Encuentro Ciclo 0 a 3 aos: Qu sabemos? Qu aplicamos? se

realiz en el auditorio del edificio del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) con la
participacin de ms de 90 representantes de instituciones de gobierno, organizaciones no
gubernamentales y universidades.
El propsito de esta actividad fue hacer una revisin de la creciente cantidad de aportes
tericos, de investigacin y de las lecciones que se desprenden de experiencias implementadas,
que sustentan la importancia de realizar propuestas formativas de calidad desde el nacimiento.
Adems de la presentacin central de la Dra. Peralta, participaron dos organizaciones nacionales
(Centro de Apoyo a Programas y Proyectos CAPRI y Fundacin Pantalen) que presentaron
sus experiencias en la implementacin de proyectos educativos para la primera infancia.

La segunda actividad Un Concepto Potente de Beb para Desarrollar una Pedagoga y Didctica
Pertinente se realiz en el auditorio principal la Facultad Regional Multidisciplinaria (FAREM
Estel) con la participacin de ms de educadoras comunitarias, maestras de preescolares,
tcnicas de los ministerios de Educacin (MINED), Salud (MINSA) y Familia, Niez y
Adolescencia (MIFAN), tcnicos de organizaciones no gubernamentales, docentes y estudiantes
de la Facultad Regional Multidisciplinaria.

La tercera actividad Nacidos para Ser y Aprender se realiz el Auditorio Carlos Martnez
Rivas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua (UNAN- Managua) con la
participacin de ms de 300 estudiantes de las carreras de educacin que ofrece el
Departamento de Pedagoga.
Esta actividad se desarroll con el propsito de contribuir a la sensibilizacin de la sociedad
nicaragense en general y los educadores en particular, sobre la importancia de la educacin
para la primera infancia.

La presente memoria contiene un registro de los principales contenidos desarrollados durante las tres
actividades que integran el Primer Encuentro de Conocimiento sobre la Primera Infancia. Esperamos que
sea de utilidad para contribuir a la sensibilizacin de las familias, educadoras y sociedad en general sobre
la importancia de la educacin para la primera infancia.

Primer Encuentro Ciclo 0 a 3 aos Qu sabemos? Qu aplicamos?

1.1

Palabras de Bienvenida del Representante del BID en Nicaragua

El Primer Encuentro de Conocimiento sobre la Primera Infancia,
realizado en el Auditorio del edificio del BID con la asistencia de 90
personas, inici con palabras de bienvenida de Carlos Melo,
representante en Nicaragua, quien agradeci la participacin de
representantes de instituciones del Estado, organizaciones de sociedad
civil, instituciones acadmicas.
Seal que hasta hace pocos aos "este tipo de encuentro, con tanta
participacin, no hubiera sido posible; algo que hoy parece tan evidente, como
es la necesidad que tenemos los seres humanos de una atencin especial
durante los primeros aos de vida, es un concepto que se ha venido
trabajando de manera que hoy nadie se atrevera a cuestionar la importancia
que tiene el cuidado de la primera infancia para el desarrollo personal, social y
econmico".

Indic que se ha incorporado la atencin a la infancia temprana como uno de los pilares de la estrategia
del BID con Nicaragua, de manera que se puedan desarrollar iniciativas en el mbito de la salud,
educacin y otras temticas del desarrollo humano.
Agradeci especialmente a la Dra. Mara Victoria Peralta, experta latinoamericana en educacin para la
primera infancia encargada de realizar la presentacin central y a las organizaciones Centro de Apoyo a
Programas y Proyectos (CAPRI) y Fundacin Pantalen que presentarn sus conocimientos y
experiencias. Posteriormente enfatiz en el compromiso del BID por seguir trabajando en el tema a
travs de talleres, encuentros y otros espacios.
Finalmente invit a las y los participantes a aprovechar el evento como "un momento importante para
compartir ideas, conocimientos, vivencias, porque es de este tipo de encuentros donde se generan nuevas
iniciativas"
1.2

Presentacin de la iniciativa y de las expositoras

Emmanuelle Snchez- Monin, Especialista en Desarrollo Social del

BID en Nicaragua, explic que la realizacin del Primer Encuentro
refleja el compromiso del Banco con el desarrollo de la primera
infancia.
Indic que en el ao 2013 el BID se ha propuesto realizar una serie
de Encuentros de Conocimiento sobre la Primera Infancia,
tratando de abordar en cada uno de ellos, dos facetas:
i.

Presentaciones de expertos del mbito latinoamericano y

nacional que generen espacios de encuentro para dialogar,
compartir ideas, experiencias y reflexiones acadmicas y de
los actores sociales, con la intencin de retomar elementos
para el desarrollo de iniciativas locales favorecedoras del
bienestar de la primera infancia.

ii.

Que los encuentros sirvan de plataforma para tejer redes y establecer relaciones entre las
personas que son invitadas para compartir sus conocimientos y experiencias y los actores
locales (ONG, universidades, acadmicos), de manera que el contacto con ideas de otras latitudes
y la discusin entre los participantes pueda motivar a los actores que trabajan con la primera infancia a
mejorar la calidad de su trabajo.

Tambin expres que los Encuentros de Conocimiento se extendern hacia los departamentos, a travs
del establecimiento de alianzas con universidades y otras instituciones que dispondrn su capacidad de
convocatoria y espacios para compartir informacin, conocimientos y experiencias sobre la primera
infancia.
Finalmente, present a las expositoras del Primer Encuentro:
Educadora de preescolar, investigadora y autora de
numerosas publicaciones sobre la primera infancia. Se
desempe en importantes cargos de direccin y gestin en
instituciones de educacin preescolar en Chile, pas en que
dirige un programa de Maestra en Educacin Infantil.

Dra. Mara Victoria Peralta

expositora central

Consultora en el mbito de la educacin infantil para

diversas organizaciones internacionales, como el UNICEF, la
UNESCO, el BID, el PMA y la OEI. Asesora en temas de
educacin para la primera infancia en casi todos los pases de
la regin latinoamericana.
Organizacin de Sociedad Civil que promueve, acompaa y
facilita procesos de desarrollo local, que impulsa grupos
comunitarios y otros sectores sociales para la
transformacin de la realidad econmica, poltica, social y
ecolgica de la familia y la comunidad, como sujetos activos
en el establecimiento de relaciones equitativas y en el
mejoramiento de su calidad de vida.
Presentarn aprendizajes de proyectos orientados a generar
en la familia y la comunidad una nueva conciencia sobre su
relacin con la niez, basaba en el respeto, la equidad y la
ternura.
Fundacin del sector privado creada por iniciativa de los
accionistas de Grupo Pantalen, en el marco de la
responsabilidad social empresarial. Tiene representacin en
Guatemala, Honduras y Nicaragua.
Presentarn su experiencia en la aplicacin del modelo
educativo Arcoris del Futuro, que tiene como finalidad
fortalecer capacidades y habilidades para niez menor de
seis aos.

1.3

Presentacin Central Ciclo 0- 3 aos: qu sabemos?, qu aplicamos?

La Dra. Mara Victoria Peralta, inici sealando que el objetivo de su potencia es hacer una revisin de la
creciente cantidad de aportes tericos sobre la educacin para la primera infancia, tenemos mucho
conocimiento, ahora el tema fundamental es la aplicacin del conocimiento, identificar qu es lo ms relevante y
principalmente, qu debemos aplicar. (Ver Anexo No. 1.- Presentacin Ciclo 0- 3 aos: qu
sabemos?, qu aplicamos?)
1.3.1

Dos Imgenes de la educacin inicial

En la primera seccin de su exposicin dijo- presentar dos imgenes de la educacin para la primera
infancia: una positiva, que refleja los avances en materia de educacin para este grupo; y otra negativa,
en la que analiza los problemas que enfrenta la educacin para el ciclo de 0-3 aos.
i.

Imagen positiva

Inici esta parte de la presentacin con una frase de Gabriela Mistral, en la que la Premio Nobel de
Literatura recuerda sus aos de infancia junto a su madre:
De mi madre tengo el recuerdo de una criatura muy hermosa y dbil de carcter.
Nunca me puso las manos encima, nunca me castig, nunca me toc como dicen all.
Es muy dulce que los nios tengan un recuerdo de su madre, idntico al que yo tuve
de la ma, la buena seora nunca tuvo su imagen nublada por una clera, ni un
momento su autoridad de madre se hizo sentir sobre m. Y a la par que mecas, me
ibas cantando y los versos no eran sino palabras juguetonas, pretextos para tus mimos.
En esas canciones t me nombrabas las cosas de la tierra: los cerros, los frutos, los
pueblos, las bestiecitas del campo, como para domiciliar a tu hija en el mundo, como
para enumerarle los seres de la familia, tan extraa!, en la que la haban puesto a
existir. Y as, yo iba conociendo tu duro y suave universo: no hay palabrita nombradora
de las criaturas que yo no aprendiera de ti.
Sobre la frase precitada, la Dra. Peralta dijo que en ella se puede apreciar a una mam del siglo XIX, casi
analfabeta, que tena un enorme amor por su hija y aprovechaba los elementos del contexto, las flores, las
nubes, las plantas, para ensearle
Esto nos demuestra, agreg, que cuando hay una familia involucrada, comprometida con el desarrollo de sus
hijos e hijas en los primeros tres aos de vida, se logran sentar las bases para el desarrollo humano de las
personas; Gabriela Mistral, apenas alcanz tercer grado de primaria, pero la educacin que recibi de su familia,
fue tan importante, que esta nia lleg a ser Premio Nobel de Literatura en la adultez.
La frase de Gabriel Mistral es alentadora dijo, porque ahora las madres tienen en promedio ms
escolaridad que en el siglo XIX, hay un convencimiento pleno de la importancia del apoyo familiar en los
primeros tres aos de vida lo que significa que las familias cuentan con mayores potencialidades para el
desarrollo de la primera infancia.
Asimismo, enfatiz en la importancia que tiene el que las familias y los pases inviertan en la primera
infancia, porque cuando un pas invierte amor y recursos en los primeros tres aos de vida, realmente est
invirtiendo en el desarrollo humano.

ii.

Imagen negativa

Posteriormente desarroll los problemas educativos ms

frecuentes que se enfrentan en la educacin para el ciclo 0-3
aos, entre ellos, la sobre escolarizacin.
Para ilustrar esta problemtica present un video de nios y
nias entre dos y tres aos de edad, sentados en un saln de
clases ambientado con muchas letras y nmeros en las
paredes, mientras la maestra les orienta que ubiquen en la
pared el nmero dos.
Despus de la proyeccin, la Dra. Peralta seal que es
evidente que los nios y nias no entendan lo que su
profesora les indicaba, pues tal comprensin est fuera de
sus posibilidades de aprendizaje.
Asimismo, explic, que el fenmeno de la sobre
escolarizacin del ciclo de 0-3 aos, tiene mltiples causas,
entre ellas:
i.

ii.

La presin que desde la educacin primaria se est haciendo a la educacin inicial para que
desarrolle competencias impropias al ciclo de 0-3 aos, la educacin inicial se ha convertido en
una suerte de preparatoria para la primaria.
La prdida de sentido de la educacin inicial, ya que la misma debe partir de cosas reales,
vivenciales y que tengan significado para los nios y nias.

Sobre el fenmeno de la sobre escolarizacin, seal:

Muchas salas para el ciclo de 0-3 aos estn llenas de letras y nmeros, porque equivocadamente se
cree que al introducir la enseanza de letras y nmeros los nios y nias tendrn mejores resultados
educativos en la primaria. No es as, esto no es construccin de aprendizaje, porque a esa edad se
aprende por medio del juego, el movimiento, partiendo de experiencias concretas, reales, significativas.
Lo que pasa es que los nios y nias pierden las ganas por estudiar y perdemos la oportunidad que los
nios sean imaginativos, creadores, desarrollen la capacidad de relacionarse con otros
1.3.2

Fundamentos de la Educacin Infantil del Primer Ciclo (0- 3 aos)

En segunda seccin de su presentacin abord los fundamentos que deben guiar la educacin de los
nios y nias de 0-3 aos:

i.

Educacin oportuna

La pedagoga, desde sus fundadores hasta ahora, plantea que la educacin debe ser oportuna, es decir, la
que corresponde a cada etapa de vida:
por eso es que no utilizamos el concepto de estimulacin, porque pensamos que es un concepto ms
restringido, la educacin es ms formadora, ms humana, tiene que ver con valores, no solamente con
una respuesta reactiva frente a un estmulo externo, el nio no es alguien que solamente responde, es
un ser humano curioso, que le interesa lo que pasa, que se relaciona con otros.
ii.

Los nios y las nias aprenden con el juego

La pedagoga de la primera infancia desde sus orgenes ha planteado que los

nios aprenden a travs del juego. Friedrich Frbel lo plante desde 1838 con
la publicacin de un libro ilustrado para las madres, en el que orientaba
actividades para trabajar con sus hijos e hijas usando los elementos propios del
entorno.
todas las prcticas de la sobre escolarizacin no han sido planteadas por
los referentes de la pedagoga moderna, que por el contrario, llevan ms de
un siglo procurando que los bebs tengan derecho a una educacin oportuna
y pertinente que fortalezca su humanidad.
iii.

El nio es un es sujeto persona, no objeto- cosa

No se puede hacer educacin sino tenemos un concepto de ser humano claramente definido, es decir,
comprender que en nio es sujeto- persona, curioso, lleno de potencialidades, que no es un objetocosa que ocupa un lugar en la casa y la escuela.
El concepto de nio como persona an no est instalado plenamente en las familias y las escuelas, que
los siguen considerando seres pasivos, sin intereses.
iv.

El nio es un ser cognoscente pero necesita tiempo para hacer sus exploraciones,
con sus sentidos, su mirada, sus capacidades

Los nios y nias desde que nacen tienen un sorprendente sentido de la curiosidad y capacidad de
aprender, pero no podemos ignorar que el despliegue de las mismas se produce a travs de fases de
desarrollo que debemos respetar.
v.

La familia es el primer y principal educador

Si las familias brindan afecto y se preocupan por el desarrollo de los nios y nias, procurando un
microclima de bienestar, stos pueden desarrollar todas sus potencialidades.

1.3.3

Sombras en la educacin del primer ciclo

En la tercera seccin de la presentacin expuso los principales problemas que enfrenta la educacin
inicial de primer ciclo:
i.
ii.
iii.

iv.

La mirada hacia el nio como carente, objeto- cosa, no sujeto-persona, y por tanto, no se habla
de educacin en sentido integral sino de estimulacin parcial de ciertas reas de desarrollo.
En general la atencin de 0-3 aos es escasa cuantitativamente, solo una pequea fraccin de los
nios y nias tiene acceso a servicios pblicos de calidad.
En la regin uno de los programas ms extendidos es el de Hogares de cuidado diario, es
decir, la casa de miembro de la comunidad que recibe un apoyo econmico del Estado para que
reciba a nios y nias de 0-3 aos y cuide de ellos, sin embargo, las principales evaluaciones no
muestran muchos resultados, porque las condiciones y la formacin de las personas encargadas
del cuidado no son las adecuadas, dedicndose frecuentemente al cuidado propiamente dicho,
olvidando la dimensin educativa.
La sobre escolarizacin desde el ciclo 0-3 aos, olvidando el aprendizaje desde cosas concretas.

8
Aca imgenes que reflejan la sobre escolarizacin de nios y nias

Tambin seal que hay un conjunto de autores e instituciones que han desvirtuado los descubrimientos
de las neurociencias, vendiendo ideas equvocas y falsas.
Por ejemplo -dijo-, el descubrimiento de la enorme capacidad para aprender de los nios y nias en los
primeros tres aos de vida, no implica introducir aprendizajes inadecuados para su edad; se deben
respetar las fases y caractersticas del desarrollo.

1.3.4

Neurociencias y educacin

La Dra. Peralta inici esta seccin de la presentacin sealando que los

ambientes interesantes para los nios y nias contribuyen a la formacin de
conexiones sinpticas, las que permiten juntar, almacenar y sustraer informacin
en el cerebro.
Asimismo, present algunas conclusiones que la Fundacin Carnegie
Corporation, estableci en el Informe sobre la satisfaccin de las necesidades
de los nios pequeos en relacin al desarrollo neurolgico de nios y nias:
1. El desarrollo del cerebro antes del primer ao de vida es ms rpido y extenso de lo que antes
se conoca. Aunque la formacin de clulas est prcticamente completa antes del nacimiento, la
maduracin cerebral contina despus del mismo.
2. El desarrollo del cerebro es mucho ms vulnerable a la influencia del ambiente de lo que se
sospechaba. La nutricin inadecuada antes del nacimiento y en los primeros aos de vida puede
dificultar seriamente su desarrollo y ocasionar trastornos neurolgicos y conductuales como
discapacidades y retraso mental.
3. La influencia que ejerce el ambiente de los primeros aos en el desarrollo del cerebro es
perdurable. Hay pruebas considerables que indican que los lactantes expuestos a buena
nutricin, juguetes y compaeros de juego, tenan una mejor funcin cerebral cuantificable a los
doce aos de edad, que los criados en un ambiente menos estimulante.
4. El estrs en la primera infancia puede afectar la funcin cerebral, el aprendizaje y la memoria, en
forma negativa y permanente. Las nuevas investigaciones aportan una base cientfica para el
hecho reconocido desde hace tiempo de que los nios que presentan excesivo estrs en sus
primeros aos estn en mayor riesgo de desarrollar dificultades cognitivas, conductuales y
emocionales en etapas posteriores de su vida.
Seal que cuando los centros infantiles que tienen prcticas de sobre escolarizacin pueden generan
estrs en los nios y nias.

Posteriormente, present una imagen en la

que se muestra un corte transversal de dos
cerebros de nios que han tenido
experiencias distintas. El izquierdo es de un
nio que ha crecido en contextos
enriquecidos y en l se aprecia un mayor
nmero de conexiones neuronales (color
rojo), mientras el derecho corresponde a
un nio que no ha recibido una educacin
que estimule el desarrollo de sus
capacidades, y refleja ms zonas oscuras, las
que significan poco desarrollo de
conexiones neuronales.
La Dra. Peralta explic que no hay determinismos, pero que ciertamente la educacin inicial de calidad
les da a los nios y nias mejores herramientas para la vida.
Posteriormente desarroll la idea de los periodos crticos, es decir, aquellos en que los nios y nias
con ms receptivos y en los que se facilita la adquisicin de ciertos aprendizajes.

10

Explic que la idea de los perodos crticos debe ser aprovechada para potenciar el desarrollo del nio
de los nios y nias desde las familias los programas formales y no formales de educacin inicial.
Asimismo, explic que las neurociencias estaban entregando desde hace ms de 20 aos diversos
aportes a la educacin inicial, entregando informacin cientfica sobre aspectos que desde el campo de la
pedagoga se haba planteado hace dcadas.

Asimismo explic que en la actualidad hay haba una visin ms posmoderna de las neurociencias, que
asume ms la complejidad de la formacin humana.
Enfatiz en los aportes de Zuluaga, Jairo que en su libro Neurodesarrollo y estimulacin plantea que:
El ser humano es interpretado a nivel individual y social, dentro de un rico contexto de
interaccin multifactorial, no como un sistema biolgico reactivo resultante de condiciones
genticas rgidas predefinidas, determinantes, modificado parcialmente en su desarrollo por
condiciones medioambientales dentro de la relacin estmulo-respuesta; sino como un sistema
proactivo capaz de automodulacin intrnseca determinado y determinante por y de la
expresin de su bagaje gentico y de sus condiciones ambientales, a partir de una rica variedad
de procesos de regulacin y expresin flexibles, e inmersos en una dinmica histrico-social en
nada ajena a su desarrollo biolgico
1.3.5

Psicologa y Educacin

Para introducir esta seccin present un video de Alison Gopnik, autora del libro El filsofo entre
paales:

Video disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=cplaWsiu7Yg

En el video, la Dra. Gopnik, destaca los siguientes elementos:
1. A los bebs les encanta aprender y pueden aprender muchas cosas a la misma vez.
2. No slo aprenden sobre el mundo fsico. Tambin aprenden sobre el mundo sicolgico.
Aprenden cmo es la gente que los rodea.
3. Y los nios no se limitan a aprender sobre los dems, aprenden sobre ellos mismos.
4. Para los bebs ninguna teora es tan importante como una teora del amor. Desde que son muy
pequeos, los bebs estn descifrando estas teoras del amor, basadas en lo que ven que hacen y
dicen las personas que los cuidan.
Destac una cita del libro de la Dra. Gopnik en la seala que Entonces, una manera de ver esto [el
desarrollo de nios y nias] sera pensar que los bebs y los nios pequeos son el departamento de
investigacin y desarrollo de la especie humana. Son los nios celestiales protegidos que solo tienen que explorar,
aprender y tener buenas ideas, y nosotros somos la produccin y la comercializacin. Nosotros tenemos que
retomar todas esas ideas que aprendimos de pequeos y ponerlas en prctica. Otra forma de analizar esto, sera
en lugar de pensar en bebs y nios como adultos incompletos, los podramos pensar como seres en una etapa
diferente del desarrollo dentro de la especie, algo similar a las orugas y las mariposas, con la diferencia de
que ellos son las mariposas brillantes que revolotean y exploran el jardn, y nosotros somos las orugas que
avanzamos poco a poco hacia nuestra corta adultez.

11

1.3.6

Sntesis

Al finalizar su presentacin, la Dra. Peralta seal que la educacin para la primera infancia debe ser:

Oportuna: acorde a la etapa en que se encuentra el nio o nia, si el nio tiene

un da, pues debemos hablar de la educacin que corresponde a esa edad.
Pertinente: adecuada a sus caractersticas personales, sociales, culturales,
necesidades y fortalezas. Una educacin que responsada a las caractersticas de
cada nio, retomando elementos de su contexto social, cultural.
Inspirada en los principios de la pedagoga moderna: los nios y nias
aprenden a travs juego, de forma concreta.
Fundada en un currculo educacional consensuado: que retome la
cultura local, nacional y global.
Tambin present una secuencia de imgenes en la que se ilustra la aplicacin prctica de estos
principios en la experiencia de Uruguay, Espaa y otros pases. (ver diapositivas 72- 112 del Anexo
No. 1)

1.3.7 Preguntas, respuestas, reflexiones:

Despus de la presentacin de la Dra. Peralta se desarroll un espacio de preguntas y respuestas:

La primera tres preguntas fueron realizados por participantes virtuales del Encuentro, que se
encontraban reunidos en San Salvador.
Preguntas

Respuesta
Algunas investigaciones chilenas sobre la influencia de gnero en la
educacin infantil, en el sentido de cmo sta, a travs del currculo
Hay alguna investigacin que explore oculto, sigue favoreciendo un rol tradicional en las nias.
diferencia en el desarrollo por gnero
que
justifique
una
atencin
diferenciada?
El modelo tradicional de evaluacin no siempre resulta adecuado,
pues la educacin inicial es una educacin ms de proceso que se
evidencia en aspectos cualitativos, en lo que los nios dicen, hacen,
Cul es el papel de la evaluacin del viven.
desarrollo de los nios y nias en esta
etapa o si hay escalas para la En Amrica Latina es necesario repensar los modelos evaluativos
evaluacin?
para superar las evaluaciones superficiales, reduccionistas del
desarrollo infantil.

12

Debe haber una cierta cantidad de adultos por nios atendidos.

Diversas investigaciones evidencian que hay elementos de calidad
de la educacin inicial que son claves: 1. Programa claro, explcito,
consensuado y con ideas relevantes. 2. Participacin de la familia
Cul es su experiencia en cuando a en el proyecto educativo. 3. Calidad de las interacciones cognitivas
nmero de nios y nias atendidos y afectivas.
por educadora?
Esto indica que es necesario bajar la relacin estudiante- docente,
es decir, la cantidad de nios y nias por adultos.
Cmo hacemos para En los sectores de escasos recursos existe mucha presin porque
convencer a las
los nios aprendan a leer porque no saben cunto tiempo podrn
familias que en la
estudiar, y los sectores pudientes enfrentan la misma presin por
primera infancia no es las demandas que tienen sobre sus hijos e hijas.
necesaria tanta
escolarizacin, sino
Debemos explicar a los padres las consecuencias negativas de la
que los nios
sobre escolarizacin, decirles que desmotiva a los nios y nias de
aprenden por el
estudiar, que la educacin es un proceso.
juego?

Qu podemos hacer
para transformar el
concepto de nios
que
tienen
los
docentes?

1.4

Debemos reconocer que muchas docentes tuvieron experiencias

traumticas como nias, las que ahora proyectan en sus
estudiantes.
La reconstruccin del concepto de nio se puede realizar a travs
del acompaamiento al docente, que es mucho ms que
actividades de capacitacin, implica ver lo que hacen los docentes,
plantearles otras formas de hacerlo, aceptar y potenciar lo bueno
que hacen y proponiendo formas de superar aquellos aspectos que
pueden afectar el desarrollo educativo de nios y nias.

Presentacin de experiencias nacionales

1.4.1 Presentacin del Centro de Apoyo a Programas y Proyectos (CAPRI)

Nora Meja, ejecutiva del Centro de Apoyo a
Programas y Proyectos (CAPRI) inici su
presentacin agradeciendo al BID la invitacin
a presentar la experiencia de su organizacin
en la implementacin de la Estrategia de
promocin y participacin de las familias en la
educacin de sus hijos e hijas que se ejecuta
en Ocotal, Somoto, Managua (Distrito VI y VII)
y el municipio de Prinzapolka. (Ver Anexo
No. 2.- Presentacin CAPRI)
Indic que la estrategia tiene como antecedente el trabajo de CAPRI con base en la comunidad, en
consecuencia consideran que la comunidad es un espacio de socializacin para el nio y la nia, que
favorece el reconocimiento, el respeto, promocin y defensa de sus derechos.

13

Entre
los
aspectos
ms
importantes
seal
que
la
estrategia
tiene
nfasis
en
desarrollo comunitario y un
enfoque de facilitacin que
posiciona a los nios, nias,
adolescentes, familias y personas
adultas como sujetos activos de su
transformacin.
Indic que la estrategia pretende
cambiar una realidad que no favorece el desarrollo integral de la niez, una realidad marcada por nios y
nias carentes de afecto, elogio y reconocimiento de sus cualidades y logros, que no asisten al preescolar o la
escuela, no juegan, viven situaciones de violencia intrafamiliar, sufren castigo fsico, psicolgico e incluso, abuso
sexual, son obligados a trabajar desde temprana edad, que reciben poco cuidado, proteccin y seguridad.
Tomando en consideracin este entorno, dijo, el propsito de la estrategia es:
Promover en la familia y la comunidad una nueva conciencia sobre su relacin con la niez, basada en
el respeto, la equidad y la ternura, con base en la comunidad, por considerar que es un espacio de
socializacin, que favorece el reconocimiento, respeto, promocin y defensa de sus derechos.
Posteriormente present las principales actividades, aportes y logros de la Estrategia:
14

PRINCIPALES
ACTIVIDADES DE
LA ESTRATEGIA

PRINCIPALES
APORTES

Organizacin de una red de madres y padres facilitadores y su

articulacin con la organizacin comunitaria, distrital y
municipal.
Desarrollo habilidades, destrezas en madres y padres sobre
prcticas de crianza afectivas, respetuosas, libres de violencia.
Participacin activa de la Familia en la educacin de sus hijos e
hijas, porque la familia es la principal responsable de la
educacin de sus hijos e hijas y porque trasmite valores,
desarrolla hbitos, habilidades, capacidades y destrezas.

Activacin de los recursos comunitarios, que la comunidad se

empodere de su responsabilidad con el desarrollo de nios y
nias.
Desarrollo de una cultura familiar de prcticas de crianza
positiva.
Promocin de una cultura comunitaria del desarrollo infantil,
una comunidad que asume, protege a los nios, que crea
ambientes favorables para su desarrollo

PRINCIPALES
LOGROS

Mayor asistencia de nios y nias al sistema escolar:

Madres y padres se comunican sistemticamente con la
educadora o maestra, asisten a las reuniones y capacitaciones
que convoca el preescolar o escuela.
Familias promueven la lectura de cuentos infantiles, educativos,
historietas, leyendas, revistas, etc.
Familias se encuentran ms involucradas con sus hijos e hijas
en el juego y en hacer cosas divertidas.
Disminucin del Castigo Fsico como forma de corregir
conductas.

Finalmente, Nora Meja present limitaciones y retos de la estrategia:

LIMITACIONES

RETOS

La mayora de los participantes son mujeres,

reafirmando su rol tradicional en la educacin
de sus hijos e hijas.
La madre contina siendo la figura que
absorbe la satisfaccin de las necesidades de
sus hijos e hijas
An hay deficiencia de la promocin del
desarrollo de la creatividad en los nios y
nias para que aprendan a solucionar
situaciones de manera creativa y por s
mismo.
An prevalece una baja escolaridad de los y
las participantes.
El contexto de violencia social e intrafamiliar.

Avanzar en la desconstruccin de los roles

tradicionales en la familia, para que el padre se
involucre en la educacin de sus hijas e hijos.
Avanzar en la implementacin de
metodologas ldicas para los procesos de
multiplicacin.
Integrar en los mdulos de capacitacin que
cuestionen la paternidad tradicional y la
construccin de una paternidad afectiva desde
su masculinidad.
Bsqueda de articulacin de esfuerzos con la
institucin rectora de la familia para garantizar
la sostenibilidad de la estrategia.
El monitoreo de cambios al interior de la
familia continan siendo un desafo.

15

1.4.2

Presentacin de Fundacin Pantalen

La presentacin inici destacando que la misin de Fundacin Pantalen es favorecer la educacin de

calidad de nios y nias de 0 a 6 aos para que desarrollen a plenitud sus talentos, capacidades y
personalidad en un ambiente de alegra, respeto y seguridad as como cuido nutricional, trabajando de
manera coordinada y colaborativa con padres y madres. (Ver Anexo No. 3.- Presentacin
FUNDACIN PANTALEN)
Seal que Fundacin Pantalen tiene incidencia en Nicaragua a travs del Programa de Responsabilidad
Social Empresarial del ingenio azucarero Monte Rosa.
Indic que la Fundacin inici operaciones en Nicaragua en 2002; dos aos despus inaugur el primer
centro Arcoris del Futuro atendiendo a 60 nios y nias, logrado ampliar su cobertura a ms de 150 en
2013.
Arcoris del Futuro pretende ayudar a las familias para que sus hijos e hijas, al recibir una atencin de
calidad, tengan mayores y mejores oportunidades en el futuro.
El modelo Arcoris del Futuro descansa en seis pilares fundamentales:

16

PROTECCIN

Buena convivencia, ambientes fsicos seguros y

atractivos, ambientes sin violencia, eventuales
emergencias.

APRENDIZAJE CENTRADO EN EL
INTERS SUPERIOR DEL NIO

Educacin Activa, Creativa y Ldica, Ambiente

Pedaggico Motivador, Educacin Centrada en el Nio
y la Nia, Centrado en los derechos y
Responsabilidades de la Niez, Materiales Educativos
Estimulantes, Desarrollo de capacidad de aprender
haciendo, Educacin Activa, Creativa y Ldica

NUTRICIN Y SALUD

Nutricin balanceada refrigerios y almuerzo, alianzas

con el MINSA para atencin sana -, crecimiento sano
jornadas de talla y peso-, normas de higiene adecuada
normas de higiene, manejo de basura, etc.17

ARTE Y SONRISA

Que los nios desarrollen espritus emprendedores

capaces de ser creativos, innovadores, lderes

PARTICIPACIN DE MADRES Y
PADRES DE FAMILIA

Escuelas de padres para que ayuden a sus hijos e hijas

DESARROLLO PROFESIONAL Y
HUMANO DE LAS
COLABORADORAS

Apoyo integral a las docentes que estarn con los

nios en el campo profesional y humano (atencin
psicolgica, fortalecimiento pedaggico)

Indic que en la experiencia de Fundacin Pantalen hemos visto que el nio necesita que su
entorno le genere bienestar, es por ello que adems de trabajar con las docentes, realizamos trabajo
con las madres y padres de familia.
Finalmente, presentaron un video del trabajo que realizan a travs de Arcoris del Futuro.

1.4.3

Preguntas y Respuestas

Despus de la presentacin de CAPRI y

Fundacin Pantalen, se abri un espacio
de preguntas- respuestas y reflexiones de
las y los participantes:
18
Preguntas
Cul
es
la
barrera
ms
difcil de romper
para llevar a las
familias
en
mensaje
de
realizar
actividades
creativas con los
nios y nias, cuando quiz el inters
de las familias ms pobres es que los
nios se involucren en actividades
laborales?

Respuesta
CAPRI
Nosotros nos basamos en que los padres hagan actividades
ldicas con sus hijos e hijas. Desde las escuelas, se promueve el
trabajo con nios y nias a partir de experiencias vivenciales,
explicndoles que por medio de estas actividades sus hijos e
hijas tambin aprenden.
FUNDACIN PANTALEN
La principal barrera es la propia experiencia de los padres, por
eso es que resulta fundamental que las propuestas que
desarrollan las ONG incorporen metodologas adecuadas para
deconstruir esas experiencias paternas, para abrir espacio a
otras nuevas.

La educacin es un proceso de perfeccionamiento del ser

Para qu es la humano para que cumpla su proyecto de vida personal y
educacin inicial?
participe de las aspiraciones colectivas.
La educacin debe desarrollar la humanidad que est dentro de
cada persona. La educacin inicial debe promover un nio
integral, activo, ciudadano, que piensa, critica, razona. Debemos
tener claro que aprender a escribir y leer, no es el fin, es el
medio.

Nicaragua es el nico pas de Latinoamrica que no ha

aprobado el currculo de 0-3 aos.
Debemos recordar que los currculos son propuestas siempre
mejorables, por eso es que hay que llegar a un momento que
debemos decidir iniciar su implementacin, y mejorarlo de
forma sistemtica.
No basta tener un buen currculo, sino un sistema de
capacitacin y evaluacin coherente con el currculo, que
contenga ideas relevantes, consensuadas, el currculo es un
Conocen experiencias de pases que proyecto de nacin Qu nios y nias queremos? No
hayan implementado currculos para queremos nios robot, sino que piense, que tengan confianza
nios y nias de 0-3 aos?
en lo que son y que sean felices.
Reflexin:
La prctica de graduacin de preescolar, incluso utilizando
togas, contribuye a reforzar la idea de la sobre escolarizacin,
porque los padres creen que sus hijos e hijas son pequeos
graduados y que deben saber leer y escribir al terminar el
preescolar.
La prctica de las graduaciones tiene un lado positivo en la
medida en que los nios y nias cumplen un ritual de xito,
llegan a un final y lo celebran.
Finalmente, Gustavo Pineda hizo un comentario sobre la importancia de rescatar la parte positiva del
ritual de las graduaciones de preescolar, en el sentido que lleva implcita la celebracin de un logro
educativo, que los motiva continuar estudiando para conquistar otros logros.
1.5

Cierre de la actividad

La actividad concluy con la

participacin
de
Emmanuelle
Snchez- Monin, quien agradeci a
los asistentes la participacin al
Primer
Encuentro
de
Conocimiento sobre la Primera
Infancia.

19

II

Segundo Encuentro Un Concepto Potente de Beb para Desarrollar una

Pedagoga y Didctica Pertinente

2.1

Palabras de Bienvenida

20

La presentacin Un Concepto Potente de Beb para Desarrollar

una Pedagoga y Didctica Pertinente, de la Dra. Mara Victoria
Peralta, se realiz el da 15 de Marzo de 2013 en el auditorio
principal la Facultad Regional Multidisciplinaria (FAREM Estel) en
coordinacin con la Universidad Nacional Autnoma de
Nicaragua, (UNAN- Managua).
La actividad inici con palabras de bienvenida del profesor Emilio
Martn Lanuza, Director del Departamento de Educacin y
Humanidades, quien agradeci la asistencia de ms de 130
educadoras comunitarias, maestras de preescolares, tcnicas de
los ministerios de Educacin (MINED), Salud (MINSA) y Familia,
Niez y Adolescencia (MIFAN), tcnicos de organizaciones no
gubernamentales, docentes y estudiantes de la Facultad Regional
Multidisciplinaria.
Martn Lanuza, FAREN Estel

En particular, agradeci a la Dra. Mara Victoria Peralta su

disposicin para compartir experiencias y conocimientos sobre la educacin para la primera infancia.
Seal que la UNAN Managua tiene un fuerte vnculo con la Dra. Peralta, quien asesora la Maestra en
Educacin que actualmente ofrece esta institucin universitaria.

2.2

Presentacin Un Concepto Potente de Beb para Desarrollar una Pedagoga y

Didctica Pertinente
La Dra. Peralta inici la exposicin presentndose como educadora de
prvulos y especialista en pedagoga de la primera infancia. Seal que ha
desarrollado un trabajo continuo con instituciones nacionales encargadas del
bienestar de la primera infancia y organizaciones internacionales que
contribuyen a la realizacin de sus derechos. (Ver Anexo No. 4.Presentacin Un Concepto Potente de Beb para Desarrollar una
Pedagoga y Didctica Pertinente)
Indic que el propsito de la presentacin es compartir conocimientos y
experiencias sobre la educacin del primer ciclo de la primera infancia, es
decir, de los nios y nias de 0-3 aos.

Antes de proyectar las diapositivas con las que desarrollara el contenido de

su presentacin, enfatiz que generalmente se piensa que la educacin no
tiene cabida en los nios y nias menores de tres aos:
Ha costado mucho que la sociedad y el sistema educativo reconozca que la educacin inicia en el
nacimiento, e incluso antes. Cuando hablamos de educacin las personas piensan en la primaria, en
menor medida en el preescolar, cuesta poner la palabra educacin cuando hablamos de los primeros
tres aos, y en particular durante el primer ao de vida.
Continu sealando que las actividades que se realizan con los nios y nias menores de tres aos han
sido llamadas de muchas formas, cuidados, estimulacin temprana, pero no educacin, porque no
cabe en los esquemas mentales que los nios y nias, desde que nacen, tienen derecho a la educacin.
Cuesta mucho entender que los bebs son personas, aunque esto se ha reconocido en los tratados
internaciones, leyes nacionales y en los currculos educativos, la realidad es otra. Una cosa es decirlo en
los discursos y otra llevarlo a la prctica, ese es el problema de fondo. En las familias los nios y nias
menores de tres aos frecuentemente son olvidados, las madres no se relacionan con ellos, no les
hablan, los dejan en un rincn donde nadie los moleste.
2.2.1

El desarrollo del nio en el ciclo 0-3 aos

En la primera seccin de su presentacin seal que el desarrollo de los primeros tres aos de vida es
fundamental, ya que todo lo que las personas van a necesitar en la vida se establece en esta etapa.
Indic que aunque existe un consenso universal sobre la importancia de esta etapa, se debe reconocer
que los nios y nias son diferentes, de manera que no existe una frmula nica para medir su
desarrollo en este perodo:
Una de las ideas que debemos sacarnos de la cabeza son las tablas de desarrollo, no es que no sirvan,
pero debemos considerarlas como un referente, no significa que si un beb no hace lo que se espera
segn la tabla de desarrollo, est mal.
Las familias desean lo mejor para los nios dijo- y estn pensado en el futuro. Es bueno que tengan
buenas expectativas, pero en primer lugar, los nios y nias, deben vivir plenamente la etapa de vida en que se

21

encuentran, si ellos se desarrollan plenamente en esta etapa estarn ms preparados para el futuro, por estar
pensando en el maana no se puede desaprovechar esta etapa de fundamental importancia.
2.2.2

El nio y la nia como persona

Pensar en los nios y las nias como personas, es reconocer en ellos un ser fantstico, maravilloso,
nico, llego de potencialidades que las familias y la escuela debe impulsar respetuosamente, sin
imponerlas cosas y menos forzarlo a realizar actividades que no entiende, no comprende ni para las cuales le
ayudan.
Considerar al nio y la nia como persona implica respetar sus fases de desarrollo, sus caractersticas,
su dignidad.
Debemos tener cuidado cuando llenamos las salas de nios menores de tres aos de nmeros y letras,
porque afectamos su desarrollo. Los primeros tres aos representan una etapa de aprendizajes
concretos, el nio tiene que tocar, sentir, explorar, hacer rebotar, tiene que descubrir el mundo pero a
partir de cosas concretas.
2.2.3

Construccin social del concepto de beb

En esta seccin de la presentacin analiz la construccin social del concepto de nio y nia, explicando
que cada poca social construye su imagen de beb, nos ha costado quitarnos la idea que l beb es poca
cosa; y se nos dificulta pensar que no es un ser carente.
Pese a los discursos, los nios continan siendo tratados como cosas la idea del nio como cosa es aquel
de la estimulacin temprana, en la que el nio y a nia es reactivo a un estmulo externo, considerarlo como
persona implica reconocerlo como un ser proactivo, es decir, que propone lo que tiene que hacer.
Remarc la importancia de tener una imagen respetuosa de los nios y las nias, que respete sus fases
de desarrollo. Explic que hasta hace poco tiempo, a los bebs no les daba la debida importancia,
socialmente se promova la idea que los recin nacidos eran trados por la cigea o que nacan de los
repollos.
Esta visin, reflejaba la poca importancia que tena la etapa de la concepcin y al hecho biolgico del
nacimiento, de manera que los nios y nias durante los primeros aos de la vida, eran olvidados por las
familias, que se limitaban a cuidarlos para que no le pase nada.

Aca imgenes que reflejan las diversas concepciones de beb

22

No se dimensionaba la importancia de que los bebs se relacionen con sus madres y padres.
Despus los nios y nias pasaron a ser el centro de los hogares, pero no eran considerados en su
condicin de nios y nias, con caractersticas particulares, sino como adultos pequeos. Por eso es que
los padres los vestan como adultos en miniatura esos nios no podan jugar, en primer lugar porque no se
entenda la importancia del juego, y adems, porque al ser tratados y vestidos como adultos pequeos, no se
promova que jugaran.
En la actualidad dijo- muchas de estas ideas han sido superadas, las madres y los padres estn ms
conscientes de la importancia de hablarles a sus hijos e hijas, hacerles sentir amados, protegidos e
importantes.
Sin embargo, seal que aunque en menor medida, muchos bebs siguen siendo considerados como
objetos. En el campo educativo se trata a los bebs como objetos, cuando exigimos que realice actividades o
aprenda cosas inadecuadas a su edad, que no se corresponden con su etapa de desarrollo.
Para ilustrar los extremos del olvido de los bebs, a la sobre escolarizacin, dijo: hemos pasado de un
extremo a otro de un pndulo; de no hacer nada, pasamos a ensearle de todo, aunque esos aprendizajes no se
correspondan con su edad.

23

2.2.4

A los bebs les encanta aprender

Indic que las investigaciones recientes han aportado
muchas evidencias sobre la enorme capacidad de los
nios y nias para aprender.
En particular, se refiri al libro de Alinson Gopnik, El
filsofo entre paales, en el que la autora desarrolla
las siguientes ideas principales.

A los bebs les encanta aprender, no solo aprenden sobre el mundo fsico, sino sobre el mundo
psicolgico, de las personas que le rodean, de su relacin con otros nios y nias.
Son capaces de aprender una cantidad sorprendente de informacin, en un tiempo
relativamente corto.
Aprenden del contacto con el mundo que les rodea, las personas y las relaciones que establecen
entre ellas, de cosas concretas.
Los juegos son la base del desarrollo de la inteligencia social y emocional.

Pese a estas coincidencias, la Dra. Peralta remarc que los educadores deben tener presente que en
pedagoga no hay recetas, porque los nios son diferentes, aunque compartan algunas caractersticas generales
para cada etapa del desarrollo, a cada uno le gustan distintas cosas, por lo que debemos estar atentos a las
seales de los bebs.
2.2.5

Principios de la pedagoga moderna

Al desarrollar esta fase, la Dra. Peralta explic que los principios son directrices que los educadores de
nios y nias menores de seis aos deberan aplicar en su trabajo cotidiano:
Principio de bienestar
Toda experiencia de trabajo con los nios tiene que favorecer el bienestar, es decir, es decir, que lo
hagan sentirse amado, entretenido, seguro, saludable. La pedagoga debe producir situaciones gratas para
los nios.
Trabajo singularizado
Las actividades pedaggicas deben adaptarse a las caractersticas de cada nio, respondiendo a su
individualidad.
Que favorezca la relacin
Toda experiencia educativa debe favorecer algn tipo de relacin con otros nios y nias y personas
adultas, de acuerdo a su edad, y en ambiente de seguridad.
Proactividad
Es el nio el que tienen que hacer las cosas, en el pensar y en el actuar. Indic que este principio es de
fundamental importancia porque a los educadores les cuesta esperar que los nios hagan las cosas, no
dejan que ellos acten con libertad, que ellos resuelvan problemas concretos.
Autonoma
El nio es quien debe hacer las cosas, ejerciendo autonoma al mximo.

24

Significado
Las actividades deben tener sentido para quien aprende, que se vincule con experiencias anteriores.
Oportunidad
Desde que nacen los nios y nias estn en capacidad de aprender, por eso es que se han dejado de lado
los conceptos de educacin precoz y temprana; es simplemente la educacin que corresponde al momento
de vida.

25
2.2.6

Historia de la pedagoga de la primera infancia

En esta seccin la Dra. Peralta seal que la Pedagoga es una ciencia con ms de trescientos aos de
historia, aunque tradicionalmente se ha considerado que el saber que se construye de la pedagoga no
tiene el respeto de las ciencias puras.
La Pedagoga lleva ms de tres siglos, procurando que los bebs tengan derecho a una educacin
oportuna y pertinente que fortalezca su humanidad.
A continuacin, present a los principales expositores de la pedagoga de la primera infancia:

Jan Ams Comenius

Primer gran educador de la pedagoga moderna. Preconiz que la
educacin de las personas debe iniciar desde la infancia, que es la edad
ms apta para formarse a s mismo.
Plante que la educacin de los nios debe ser gradual, partiendo de cosas
concretas elementales hacia conceptos complejos.
En 1803 public el libro La escuela maternal sobre educacin de los
nios y nias desde el hogar.

Johan Heinrich Pestalozzi

Plante que los nios y nias deben aprender de sus propias experiencias,
de forma gradual, acorde a sus fases de desarrollo.

Friedrich Frbel
En 1840 funda el primer "Kindergarten" en el que promova el desarrollo
de los nios a travs del juego, el canto, ejercicios, contacto con la
naturaleza.
Plante que los nios a travs del juego desarrollan destrezas,
conocimientos.
Promovi el involucramiento de las madres en el desarrollo educativo de

26

sus hijos e hijas.

Elabor materiales para que las madres jugaran con sus hijos e hijas,
adems public folletos ilustrados con imgenes sobre las actividades que
deban hacer las madres con sus hijos e hijas, segn su edad.

Mara Montessori
Reconoce la inmensa capacidad de los nios y nias para aprender, los
compara con esponjas con capacidad infinita de absorber conocimientos.
El mtodo Montessori procura que los nios y nias aprendan con placer,
y permitirles satisfacer la curiosidad, usando la experimentacin para
llegar a ideas propias.
Demanda un ambiente organizado cuidadosamente, pensado para
fomentar su auto-aprendizaje.
Desde los 0- 3 aos Montessori propone una educacin orientada al
desarrollo del habla, el movimiento coordinado y la independencia.

27

Lori Malaguzzi
Explic que su planteamiento representa una de las experiencias de moda
en educacin infantil en el mundo, porque propone el aprendizaje a partir
de experiencias concretas.
Tiene un nfasis en ambientes educativos amables, acogedora, que
propicien el rol activo del nio, su capacidad para inventar, explorar,
descubrir.
Procura el aprendizaje cooperativo con otros nios y nias para construir
conocimientos y cultura.

Despus de exponer las principales escuelas pedaggicas, explic que las mismas son un referente, pues
no hay recetas:
Amrica Latina tiene que pensar hacer las cosas por s misma, no esperar recetas de otros, eso es lo
que debemos aprender los pedagogos, no podemos estar en dependencia de otra persona que nos
venga a decir cmo hacer educacin.
Insisti en que debemos buscar una pedagoga construida desde nuestra propia experiencia.
2.2.7

Qu aprendizajes obtenemos de las experiencias?

Finalmente, realiz una sntesis de los aprendizajes obtenidos de las experiencias pedaggicas
presentadas:

Los nios y nias desde que nacen tienen derecho a la educacin, pero esto no significa que
tienen que ir a jardines maternales desde el primer ao de vida; por eso son importantes los
programas que impulsa el Ministerio de la Familia, Adolescencia y Niez (MIFAN) orientados a
fortalecer la labor educativa que realizan las madres y padres desde sus hogares.

Los nios deben crecer en ambientes humanos acogedores, amables, que brinden proteccin,
seguridad, serenidad.

La calidad no depende exclusivamente de un centro infantil bien equipado, sino de la calidad de

las relaciones cognitivas y afectivas, es decir, docentes y madres y padres que les puedan dar
tiempo a los nios y nias.

28

Sin participacin relevante de la familia no hay aprendizaje significativo; las familias deben
participar dentro y fuera del centro educativo.

La ambientacin de las aulas debe ser amable, con sentido de hogar para los nios y nias.

Ofrecer distintas opciones a los nios y nias para que descubran, exploren, satisfagan los
diversos intereses que tienen.

29

2.2.8

Preguntas y respuestas
Preguntas

Respuestas

La investigacin sobre Jardines Infantiles en Nicaragua rescat el trabajo

de Josefa Toledo quien, retomando su propia experiencia como
estudiante de las Escuelas de Seoritas de Granada, abri el primer
jardn infantil en Diriamba, utilizando los elementos de la naturaleza.
Cules son las experiencias
nacionales en relacin a los
jardines infantiles para el ciclo 03 aos?
Valoro el trabajo de FUNARTE en cuanto promueven la creatividad y la
expresin artstica de nios y nias desde la educacin inicial, de hecho,
su experiencia fue retomada en la publicacin Antologa de experiencias
de la educacin inicial iberoamericana de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, Ciencia y Cultura (OEI) (se puede
descargar
el
libro
en
la
direccin
http://www.oei.es/metas2021/infancia2.pdf
Desde FUNARTE hemos
fortalecido nuestra metodologa
de trabajo, a fin de potenciar la
capacidad creadora desde la
educacin inicial.

Considero que debemos retomar los aportes tericos sobre educacin y

arte, pero la construccin del modelo de arte debe salir de los colores
nicaragenses, desde lo nuestro, desde el arte antiguo y actual.
La propuesta debe retomar la historia de Nicaragua, los colores de
nuestras tierras.

Cmo podemos promover el

arte desde la educacin inicial?

Los grandes fundadores de la pedagoga para la educacin inicial fueron

hombres, incluso algunos de ellos trabajaron directamente con nios y
nias, el problema en nuestras sociedades es que existe mucho tab.

Por qu hay tan pocos hombres

trabajando como docentes en
educacin inicial?

La experiencia de algunos pueblos originarios es diferente; son los

hombres los que asumen la educacin de los nios y nias, en sociedades
modernas como Estados Unidos y Europa, tanto hombres como mujeres
son educadores de nios y nias en educacin inicial.

30

Mara Victoria Peralta

La pregunta de por qu no se aplica el conocimiento tiene que ver con la
metodologa con que se capacita, con la manera en que las personas
consideran a los nios y las nias -como personas, o como objetos-, y
finalmente la forma en que los docentes asumen su rol, es decir, su
actitud. Pablo Freire deca que los educadores pueden ser reproductores
de las inequidades o actores para la transformacin social.
La forma en que podemos mejorar nuestro trabajo es reconstruir
nuestras estructuras mentales, orientndolas hacia un cambio de actitud.

Por qu prevalece la tendencia a

trabajar con prcticas
pedaggicas tradicionales
marcadas por la sobre
escolarizacin, por qu no
estamos haciendo cosas nuevas y
diferentes?
Si decimos que hay
conocimiento suficiente, qu
ms creen ustedes que podemos
hacer para lograr el cambio
deseado en la educacin de
nuestras nias y nios?

Lo que nos hace falta no es tanto la formacin, sino generar el cambio

de actitud en nosotros. Ya hemos recibido bastante informacin, el
cambio est en nuestras manos.

Debemos generar cambios de paradigmas en la forma en que vemos al

nio, debemos considerarlo como un ser inteligente, digno. Este cambio
nos permitir educar con la pedagoga del amor, del afecto, procurando
condiciones mnimas para el aprendizaje utilizando los recursos de la
naturaleza.

31

2.2.9

Contextualizacin del Currculo de Educacin Inicial

Despus de las preguntas y respuestas, Mara Victoria realiz una presentacin sobre adecuacin del
currculo utilizando los recursos de la naturaleza. (Ver Anexo No. 5.- Contextualizacin del
Currculo de Educacin Inicial)

Inici sealando que Josefa Toledo de Aguirre inici la contextualizacin del currculo de la educacin
inicial, utilizando recursos de la naturaleza para educar a los nios y nias en su jardn infantil de
Diriamba. Utiliz los recursos del medio, las flores, piedras, hojas, plantas, frutas, etc.
lo importante es invitar a los nios y nias a que aprendan, a construir con ellos, tomando elementos
del entorno.
El lenguaje debe ser simple, tanto para los nios nias como para sus madres y padres, quienes deben
saber el porqu y el para qu de las actividades que se realizan con sus hijos e hijas, me niego a pensar
que los adultos, por pobres que sean, no pueden entender las cosas, debemos encontrar las formas de explicar lo
que hacemos con los nios y nias a sus madres y padres.
Explic que la educacin inicial debe:

Utilizar el juego como metodologa para el aprendizaje.

Favorecer el sentido de asombro, porque deseamos nios maravillosos, abiertos, inteligentes, abiertos
a aprender lo que ofrece el mundo actual, desde la cultura local hasta la global.
Debemos cuidar lo que utilizamos de la naturaleza, podemos usar plumas, semillas, cortezas,
piedras, de manera que no daemos las plantas.

32

Aca imgenes de recursos de la naturaleza que se pueden utilizar en la educacin de nios y nias

2.3

Palabras de Cierre

Finalmente, el profesor Emilio Martn Lanuza, agradeci la participacin de todos las y los asistentes, en
particular a la Dra. Mara Victoria, sealando que la Facultad Regional Multidisciplinaria (FAREM Estel)
espera que esta conferencia sirva para producir cambios en la educacin que se garantiza a los nios,
nias en educacin inicial.
33

III.

Tercer Encuentro Nacidos para Ser y Aprender

3.1

Palabras de Bienvenida
La presentacin Nacidos para Ser y Aprender inici con palabras de
bienvenida de la profesora Vernica de Franco, Coordinadora de la Carrera
de Educacin Infantil del Departamento de Pedagoga de la Universidad
Nacional Autnoma de Nicaragua (UNAN Managua), quien agradeci la
asistencia de estudiantes de las carreras de educacin que ofrece la UNAN
Managua.
La actividad se realiz el da 16 de Marzo en el Auditorio Carlos Martnez
Rivas de la UNAN- Managua, con la participacin de ms de 300 estudiantes
de las carreras de educacin que ofrece el Departamento de Pedagoga.

3.2

Presentacin Nacidos para Ser y Aprender

La Dra. Peralta inici su presentacin sealando que su ponencia pretende contribuir a la sensibilizacin
de la sociedad nicaragense en general y los educadores en particular, sobre la importancia de la
educacin para la primera infancia. (Ver Anexo No. 6.- Presentacin Nacidos para Ser y
Aprender)
la labor de los docentes es sensibilizar a la sociedad nicaragense, facilitar que este conocimiento llegue
a las familias, que se entienda y aplique. Nicaragua hace ya muchos aos que est trabajando el tema,
pero esta es una labor que est condicionada por la sensibilizacin de la sociedad entera, que slo ser
posible en la medida en que nosotros, los educadores, nos posicionemos como transformadores de la
sociedad. Si queremos que Amrica Latina surja tenemos que entender que educacin junto con la
salud, es lo fundamental para el desarrollo social

34

Indic que a travs del contenido de su ponencia desarrollar algunos de los principios que deben
orientar el trabajo educativo con nios de 0-3 aos.
3.2.1

Orgenes de la educacin para los bebs

Inici esta seccin sealando que la preocupacin por los bebs no es un tema reciente. En la
actualidad, las neurociencias y la economa han demostrado lo fundamental de la inversin en la primera
infancia, pero ste es un tema que tiene sus orgenes en los inicios de la pedagoga moderna, hace ms
de tres siglos.
Comenio plante que la educacin inicia con el nacimiento. Frbel hizo un programa de educacin no
formal entregndoles a las madres materiales ilustrados, indicndoles actividades que podan trabajar
con sus bebs desde del nacimiento, utilizando objetos que tena en sus casas, en los patios
Estas experiencias de los fundadores de la pedagoga dijo- nos dejan el aprendizaje que para trabajar
con los bebs no necesitamos materiales suntuosos y caros, sino que podemos trabajar con los materiales que
tenemos en nuestras casas.
Estos planteamientos pedaggicos
llegaron a
Latinoamrica a travs de las educadoras que tuvieron
acceso a libros, o por sus viajes a Europa; ellas
comenzaron a utilizar el mismo mtodo. Un ejemplo
categrico es la nicaragense Josefa Toledo de
Aguirre, que en 1905 crea un jardn infantil diferente a
los ya instalados en el pas, en el que enseaba con
semillas, vainas, piedras, haciendo lo que hoy
llamaramos currculo contextualizado.
Seal que pese a la importancia de estas experiencias
de trabajo educativo con nios del ciclo 0-3 aos,
debemos tener presentes que fueron experiencias demostrativas, pues cuantitativamente no alcanzaron
a las grandes mayoras.
En la actualidad, dijo, en Amrica Latina se han instalado muchos programas para atender a nios de 0-3
aos; encontramos desde programas formales, que implican la presencia del nio en instalaciones educativas,
hasta programas no formales que se ejecutan desde las familias y comunidades.
Conviene aclarar, dijo, que los educadores nunca hemos planteado que poner a un nio durante el primer
ao en una sala maternal sea lo ms adecuado porque se acorta el perodo de la lactancia materna y porque la
madre es irremplazable. Sin embargo, tenemos presente que muchas madres deben ir a trabajar, entonces, nos
preocupamos por la calidad de la atencin para estos nios.
3.2.2

Sombras en los programas de educacin del ciclo 0-3 aos

En esta seccin de la presentacin la Dra. Peralta present los principales problemas que enfrenta la
educacin para los nios y nias menores de 3 aos, entre ellos:

35

Ambientes deprimidos, escuelas con infraestructura inadecuada.

Programas centrados casi exclusivamente en el cuidado de los nios y las nias, olvidando la
importancia de la atencin educativa, muchos piensan que el ciclo 0-3 aos no es una etapa
educativa importante, creen que basta con que estn resguardados y se les alimente, entonces los nios
y nias pasan horas y horas haciendo nada.

Entre las principales causas de esta situacin educativa, seal las siguientes:
i.

Concepcin reduccionista de beb, como objeto- cosa

La Dra. Peralta dijo que algunos diagnsticos latinoamericanos, demuestran que uno de los problemas es
la concepcin de beb que se maneja socialmente; con frecuencia la visin es muy reduccionista,
limitada, se considera al nio y la nia como objeto-cosa, porque cosa es algo que llevo de un lado a otro,
no lo observo, no le doy a elegir.
Hasta ahora priva una concepcin limitada, mayoritariamente usamos en concepto de estimulacin
temprana o precoz, ninguno de estos conceptos desde el punto de vista educativo es adecuado, porque
la educacin es mucho ms all que colocar un objeto fsico y que el nio por sus capacidades
sensoriales responda, eso en realidad es como un reflejo condicionado. Olvidamos que los seres
humanos somos proactivos, curiosos.
ii.

Sobre - escolarizacin

Explic que la educacin inicial siempre ha propuesto desarrollar al nio plenamente para lo que viene;
sentando a travs del juego, las bases para la iniciacin a la comunicacin, las matemticas, las ciencias.
Sin embargo, ahora vemos salas para nios y nias de 0- 3 llenas nmeros y letras, esto no tiene sentido,
porque los nios a esa edad aprenden con el juego, con cosas concretas, y con significado para ellos.
Remarc que la actual educacin basada en la reproduccin de letras slo procura motricidad fina para
desarrollar oficinistas disciplinados, pero no promueve personas inventoras, creativas, personas con autonoma.
iii.

Limitaciones en la formacin docente

Indic que hay problemas de formacin de quienes trabajan con nios de 0-3 aos aqu ustedes, como
educadores, formadores, tienen una gran responsabilidad, a ustedes les corresponde iniciar los cambios.
La noticia buena es que cada vez se atienden a ms bebs, la mala, es que no se les atiende de forma
adecuada.
Explic que la educacin de los nios y nias ha pasado de estar de un extremo a otro: del nio objetocosa que no hace nada, a la sobre-escolarizacin, que niega el derecho del nio a aprender a travs del juego, la
exploracin, la experimentacin, la curiosidad.
3.2.3

Fundamentos histricos de la educacin de primer ciclo

Explic que la educacin debe considerar al nio y nia, como un ser humano ubicado en un tiempo y
espacio determinado, es decir, tomar en cuenta su contexto familiar y social, el que le provee fortaleza,
pero tambin posibles limitaciones.

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Estamos en una poca en que se ha superado en el discurso al beb- cosa, pero cuando vemos en la
casa, los bebs sigue siendo tratados como seres pasivos.
Explic que histricamente se ha tenido dos concepciones de beb, antes era el nio de familias pobres
que era marginado, olvidado, y el nio de las familias pudientes, exquisitamente vestido como adulto.
Cuando se les pregunta a las mams qu nios quieren, responden que desean un beb amoroso,
encantador, ordenado, disciplinado, pero casi nunca sale como respuesta un beb curioso, creativo.
Debemos darnos cuenta que el nio tiene la curiosidad del ser humano, desde que nace y con sus
posibilidades hace exploracin sostenida, es por ello que debemos propiciar su capacidad para elegir,
darle posibilidad para que explore el mundo desde su punto de vista, sin imponerles nuestra perspectiva
adulta.
La familia siempre ser el primer educador, nosotros, los educadores profesionales debemos construir
currculo, y explicarles a las familias el por qu y para qu de las actividades que realizamos con sus
hijos e hijas.
3.2.4

Fundamentos Culturales
Los bebs deben tener acceso a la cultura local y global.
Los centros infantiles en vez de ser una muestra de la cultura
nacional, de la regin, del departamento, reproducen modelos
culturales extranjeros (personajes de Disney)
Debemos ambientar las salas infantiles con objetos locales, no
podemos seguir reproduciendo arquetipos de belleza ajenos a
nuestra realidad -biotipo alta-rubia-ojos azules de las muecas, tampoco podemos promover cuentos infantiles que ensean
a matar los animales -Caperucita roja-, porque resulta
contradictorio con la cultura del respeto a la vida.

3.2.5

Fundamentos de las neurociencias

Desde la pedagoga llevamos ms de tres siglos haciendo educacin para bebs, y las neurociencias en
los ltimos aos han aportado mucha informacin, entre ellas:

Experiencias en ambientes enriquecidos favorecen nuevas conexiones sinpticas entre las

neuronas.

Hoy sabemos que el desarrollo del nio

necesita de un ambiente enriquecido; por
ejemplo, la educacin en los primeros aos
es fundamental para que se formen
conexiones sinpticas, las que son
importantes porque crean una estructura
cerebral sobre la cual se sostienen todos
los aprendizajes de la vida.

Aca imagen de conexiones sinpticas e cerebro de bebe que han

crecido en ambientes enriquecidos y deprimidos

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El cerebro es vulnerable al ambiente

Los bebs pasivos pierden oportunidades, el que est en ambientes enriquecidos es aquel que logra
desarrollar todo su potencial humano.
En este sentido, la Fundacin Carnegie Corporation , estableci en el Informe sobre la satisfaccin de
las necesidades de los nios pequeos (1994) que:

El desarrollo del cerebro antes del primer ao de vida es ms rpido y extenso de lo que antes
se conoca. Aunque la formacin de clulas est prcticamente completa antes del nacimiento, la
maduracin cerebral contina despus del mismo.
El desarrollo del cerebro es mucho ms vulnerable a la influencia del ambiente de lo que se
sospechaba. La nutricin inadecuada antes del nacimiento y en los primeros aos de vida puede
dificultar seriamente su desarrollo y ocasionar trastornos neurolgicos y conductuales como
discapacidades y retraso mental.
La influencia que ejerce el ambiente de los primeros aos en el desarrollo del cerebro es
perdurable. Hay pruebas considerables que indican que los lactantes expuestos a buena
nutricin, juguetes y compaeros de juego, tenan una mejor funcin cerebral cuantificable a los
doce aos de edad, que los criados en un ambiente menos estimulante.
El estrs en la primera infancia puede afectar la funcin cerebral, el aprendizaje y la memoria, en
forma negativa y permanente. Las nuevas investigaciones aportan una base cientfica para el
hecho reconocido desde hace tiempo de que los nios que presentan excesivo estrs en sus
primeros aos estn en mayor riesgo de desarrollar dificultades cognitivas, conductuales y
emocionales en etapas posteriores de su vida.

En sntesis, remarc que el desarrollo de los nios y nias es el producto de un proceso intencionado,
las familias y las escuelas deben proponrselo, planificarlo.
Desde las neurociencias tambin nos llega la idea de los perodos crticos, es decir, aquellos momentos
en que resulta fundamental promover el desarrollo de ciertas reas.

38

3.2.6

Fundamentos psicolgicos

El medio donde est un beb influye fuertemente en su desarrollo. Los medios condicionan los
aprendizajes. No todos los nios funcionan igual en las mismas culturas, de ah que deben ser
identificadas las diferencias.
Alison Gopnik, autora del libro El filsofo entre paales ha demostrado que:

A los bebs les encanta aprender, pero que el aprendizaje no debe ser forzado, no hay que
hacer operaciones complejas para que los nios y nias aprendan.
No slo aprenden sobre el mundo fsico. Tambin aprenden sobre el mundo sicolgico.
Aprenden cmo es la gente que los rodea.
Y los nios no se limitan a aprender sobre los dems, aprenden sobre ellos mismos.
Para los bebs ninguna teora es tan importante como una teora del amor. Desde que son muy
pequeos, los bebs estn descifrando estas teoras del amor, basadas en lo que ven que hacen y
dicen las personas que los cuidan.
Los nios descubren su mundo social porque les interesa.
Debemos dejar a los nios, vivir y disfrutar plenamente su niez, todos los seres que tienen
infancias largas son los ms inteligentes, y nosotros estamos tan interesados en acortar el tiempo de la
infancia.

Los bebs aprenden de forma distinta a aquella en que los hemos obligados los adultos, nosotros les
enseamos a aprender de manera focalizada, pero ellos aprenden de formas mltiples.
Destac una cita del libro de la Dra. Gopnik en la seala que Entonces, una manera de ver esto [el
desarrollo de nios y nias] sera pensar que los bebs y los nios pequeos son el departamento de
investigacin y desarrollo de la especie humana. Son los nios celestiales protegidos que solo tienen que explorar,
aprender y tener buenas ideas, y nosotros somos la produccin y la comercializacin. Nosotros tenemos que
retomar todas esas ideas que aprendimos de pequeos y ponerlas en prctica. Otra forma de analizar esto, sera
en lugar de pensar en bebs y nios como adultos incompletos, los podramos pensar como seres en una etapa
diferente del desarrollo dentro de la especie, algo similar a las orugas y las mariposas, con la diferencia de
que ellos son las mariposas brillantes que revolotean y exploran el jardn, y nosotros somos las orugas que
avanzamos poco a poco hacia nuestra corta adultez.
2.7

Principios Pedaggicos para el Ciclo 0 a 3 aos

La Dra. Peralta inici explicando que en las ciencias humanas, los principios son referentes, regularidades
que sintetizan ideas importantes, que en la medida en que se apliquen hay mayores posibilidades de que
el trabajo que realizamos sea exitoso.
Bienestar
Los nios deben desarrollarse en ambientes de bienestar, es decir, en entornos amorosos que les
brinden oportunidades para aprender, eso es lo fundamental de la educacin, que los nios y nias se
sientan bien.
Singularidad
Cada nio es distinto a los otros, ellos tienen sus propios ritmos y formas de aprendizaje, de manera
que desde la pedagoga debemos fijarnos en las caractersticas de cada nio y nia para responder
adecuadamente a su especificidad.

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Relacin con otros

La educacin debe procurar interacciones diversas del nio con las dems personas, como forma de
enriquecer su mundo, comprender y aprender del otro.
Proactividad
Es el nio que tiene que pensar, sentir y actuar.
Realidad
El nio aprende de situaciones concretas, reales, aprende de los rboles viendo, de las personas,
relacionndose con ellas.
Naturalidad
A los bebs se les ensea en contextos cotidianos, sin desvincular de situaciones naturales, no
artificiales. Se les puede ensear con los olores de las frutas, los colores de las plantas, etc.
Cmo aplicar estos principios:

Con amor.
Dando lugar y tiempo para que el nio exprese sus lenguajes, que exploren.
Creando ambientes serenos, libres del estrs.
Promoviendo que el nio se descubra a si mismo.
Que se relacione con otros.
Potenciando sus capacidades para elegir, en ambientes donde se les habla, se les cuenta.
Resolviendo problemas prcticos, que aprendan a travs de la imitacin y de sus propias
actividades.

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3.2.8

Currculo Contextualizado

En esta seccin de la presentacin, la Dra. Peralta expuso un conjunto de ideas para utilizar los recursos
de la naturaleza en los procesos educativos de nios y nias menores de tres aos. (Ver Anexo No.
5.- Presentacin sobre Currculo Contextualizado)
Explic que los educadores deben entender que se necesita una pedagoga liberadora, de la esperanza,
que nos permita repensar lo que hacemos, cuestionarlo, reconstruirlo, una pedagoga que nos permita reencantarnos con el trabajo con la primera infancia.
Remarc que en la educacin inicial no se trata de aprender letras y nmeros, y que se debe explicar
esto a las familias, utilizando un lenguaje sencillo.
Desarroll su presentacin utilizando la proyeccin de diapositivas, entre las que destacan los siguientes
mensajes:

El perodo de vida desde el nacimiento hasta los seis aos es uno de los ms delicados, pero a la
vez lleno de oportunidades, porque se forman las bases de todo lo que va a ser importante para
desarrollarse bien en todos los aspectos y as aportar a su familia, comunidad y pas.

En este perodo debe fortalecerse la seguridad y la autoestima, que implica la relacin y

comunicacin con las personas; sensibilidad, imaginacin y creatividad; observacin y
curiosidad por saber y explicarse todo; autonoma y capacidad para hacer y decidir; ser
solidario, responsable y perseverante; valorar su comunidad, su cultura, como as mismo la
diversidad de otras personas y sus formas de vida, junto al cuidado de s mismo y de su medio
natural.

Las ciencias nos han enseado cmo educar a nios y nias, y es distinto a lo que mucha gente
piensa, que educar es aprender a copiar letras y nmeros.

Las experiencias educativas para nios y nias menores de seis aos deben ser adecuadas a la
forma cmo l aprende y comprende las cosas, y ello significa que tienen que ser lo ms reales
posibles (en especial para los ms chiquitos), entretenidas y a la vez interesantes, adems de
vinculadas con su vida, intereses y formas de ver las cosas.

Los nios y nias deben descubrir las cosas a partir de lo que uno organiza y propone; hay que
darles tiempo para que ellos busquen las soluciones, hacerles preguntas, y usar siempre el juego
como metodologa, ya que si lo pasan bien al aprender, siempre van a querer participar de
nuevas situaciones educativas.

La formacin de nios y nias menores de seis aos no cuesta mucho dinero, ya que no es
necesario tener materiales costosos. S es necesario tener un cierto conocimiento tcnico,
observar el entorno y ser ingenioso como lo hizo hace ms de 100 aos una maestra
nicaragense, Josefa Toledo de Aguirre.
Doa Josefa enseaba con lo que tena en su medio: plantas, rboles, frutas, hojas, ramas, vainas,
semillas, animales, piedras, la tierra; las nubes, el viento, el arcoris, las personas de la
comunidad, el pueblo y con lo que saban los propios nios.

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Retomando la experiencia de Josefa Toledo se puede utilizar los recursos de la naturaleza para ensear
colores, formas, texturas, por ejemplo:

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Para ensear relaciones lgico-matemticas:

Lo importante es seguir descubriendo, pensando e invitando a los nios y nias a que ellos piensen y hagan las
cosas, y aprendan todo lo que nos ensea nuestro pas, su cultura y hermosa naturaleza.
Finaliz sealando que hacer educacin no es cuestin de recursos, sino de conocimientos que ya tenemos.

3.2.9

Preguntas, Respuestas y Comentarios

Las familias son los primeros educadores, lo hemos escuchado

durante mucho tiempo, pero se est perdiendo esa funcin de las
familias por las presiones econmicas que llevan a ambos
progenitores a asumir jornadas laborales largas. Se debe rescatar
que la familia es el primer educador, creo que nosotros como
docentes podemos contribuir en ese sentido.

La presentacin que usted ha realizado es de mucha importancia

porque rescata el uso de los recursos de la naturaleza en la
educacin para la primera infancia. Ya casi no se usan los recursos
propios del pas, hemos adquirido la prctica de exportar.

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Creo que debemos aprender a leer los documentos con
profundidad, las presentaciones son pldoras, es necesario leer a los
autores sugeridos en la presentacin.
Qu herramientas podemos utilizar
para que los nios y nias construyan
sus propios aprendizajes?

Debemos tener presente el principio de relacin, los nios aprenden

con otros; todas las normas de convivencia las deben aprender con
significado, es decir, explicarles el sentido de las normas, el por qu
de las mismas. De esta manera se promueve el respeto al otro con
conocimiento de causa.
Cmo equilibrar el sentido de
curiosidad de los nios y nias y la
disciplina del aula?

Es importante que los educadores tengamos acceso a informacin

actualizada sobre la educacin para la primera infancia. Estos
conocimientos implican una revolucin pedaggica, una
transformacin en lo que nosotros hacemos, es necesario que estos
conocimientos se divulguen ms.

3.3

Cierre de la actividad

La actividad finaliz con palabras de la profesora Vernica de Franco, quien agradeci a la Dra. Peralta su
participacin y a los asistentes, su atencin.

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