Escribir en primer grado desde inicio del ao escolar, qu y

como? 1
Ernestina Narvez Ferrer *
Diciembre de 2002.
Cuando estamos frente al grupo, es difcil olvidar la manera tradicional en la que
nos hemos formado. En relacin con el trabajo en primer grado, frecuentemente
hemos escuchado y repetido frases como: Siempre he trabajado as Yo aprend a
leer y a escribir con este mtodo y mis alumnos as aprendern, Como me
ensearon, enseo.

Entonces por qu debo cambiar lo que ha funcionado para m durante tantos

aos?, cmo es posible que los nios escriban desde el inicio del ao escolar si
ellos aun no saben? A pesar de la informacin disponible en los cursos de
actualizacin o en los libros para el maestro sobre la psicognesis de la escritura,
nos da miedo poner en prctica ideas y propuestas que nos parecen poco viables y
fundamentadas para su aplicacin en primer grado de la escuela primaria.

Una de estas propuestas se refiere a la escritura de textos, no slo hasta que el

nio ya sabe escribir (en la mayora de los mtodos de lecto escritura primero se
ensean las letras y slo hasta despus se trabajan textos), sino desde el inicio del
ciclo escolar.

A continuacin relato algunas experiencias y situaciones educativas

relacionadas con la escritura de textos, con un grupo de primer grado, que
permitieron la interaccin de los nios, el autoevaluarse, ayudar a quien no poda, y
que a m me permiti favorecer la adquisicin de la escritura de una manera
recreativa, a travs de juegos diversos.

A principio de ao organic juegos con el fin de que los nios se conocieran

entre s y se socializaran. Por ejemplo, jugamos a la comidita, pero por situaciones
de gnero los nios no quisieron incluirse, as que este juego dur muy poco y con
los nios aburridos o haciendo otras actividades. Despus mis alumnos propusieron

Este artculo se elabora a partir de la investigacin La pedagoga Freinet y la adquisicin de la lectoescritura, que desarrollamos un grupo de maestras de primer grado, durante el ciclo escolar 20002001 bajo la coordinacin de integrantes del Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna,
(MMEM).
* Profra. de Educacin Primaria en el Distrito Federal.
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que se jugara al doctor, y ocurri algo parecido, slo que en este juego algunas
nias se incluyeron como enfermeras.
En un principio no tena presente el potencial de escritura que pueden tener
estos juegos y por ello tampoco logr definir qu actividades de lenguaje podran
aplicarse.
Posteriormente se realizaron juegos parecidos pero ahora con un propsito de
escritura, lectura y expresin oral: los nios conoceran la estructura de cada texto
como: men, receta, tarjetas de felicitacin, mensajes; preguntaran, pediran o
responderan y escribiran en el mismo contexto.

En los siguientes apartados se explicar la manera en que se trabaj con los

mensajes, el men y receta mdica.

1. MENSAJES.
Este tipo de texto se trabaj en las primeras semanas del ao escolar y surgi
con la necesidad de informar a los padres de familia algn requerimiento urgente:
Maana traer pants, Martes, traer el libro recortable del globo ( Conocimiento del
medio), No olvidar las crayolas.
Los nios saban leer estos mensajes (se lean de manera colectiva antes de
pasarlos al cuaderno) y podan copiarlos del pizarrn fcilmente porque son breves y
no implicaban una estructura textual compleja.
En las siguientes semanas los nios se fueron apropiando de esta forma de
comunicacin -por rpida y sencilla- y empezaron a utilizar los mensajes para
expresar sentimientos y en muchas ocasiones palabras y expresiones que conocan
y que forman parte de su contexto social: Amira y Daniel, Missael es maricn,
Karime tiene ojos de sapo, Jaime puto. Esta forma de comunicacin provoc
enojo hacia los autores y hacia los afectados porque algunos contenidos eran muy
agresivos, sin embargo fue en ese momento en que los nios empiezan a darle
funcionalidad a la escritura.
No obstante que la mayora de los nios del grupo no haba adquirido la
convencionalidad en la escritura podan anotar los nombres de sus compaeros al
copiarlos de la lista de asistencia pegada en la pared del saln, de esta manera
tambin era fcil saber para quin era el mensaje.
Sobre el contenido de lo escrito, muchas veces me preguntaban a m o
cuestionaban al propio autor del mensaje: Qu escribiste?.

Por ejemplo, Adrin recibe un mensaje y se acerca para preguntarme

maestra, qu me escribieron? Como era difcil leerle el contenido: Adrin puto,
evado la pregunta y menciono en voz alta: Ya les dije que no deben escribir
palabras que no les gustan a sus compaeros. Adrin consulta a Daniel y despus
corrobora con Aldair, quienes ya saben leer.
Emma me dice: -Usted cree? Otra vez escribieron Emma y Lizama. Yo le
pregunto y cmo sabes que dice eso?. Pues Lizama me lo dijo.
Cuando estos mensajes comenzaron a circular pens ya saben escribir y el
que lo recibe ya sabe leer porque se enoj, adems las palabras escritas forman
parte de su lenguaje cotidiano. Es necesario aclarar que si bien la escritura con
mensajes agresivos surgi de manera espontnea y aunque les permita expresarse
libremente, considero que no era la manera adecuada, pues se empezaron a recibir
respuestas igual de agresivas: t tambin puto t eres marrano. Por ello insist
que modificaran el contenido y a los que se sentan insultados expresaran su
molestia por recibir ese tipo de mensajes.
Para que la escritura de mensajes no dejara de fluir dentro del saln de clase,
ya que por el contenido de estos mensajes regularmente se cuestionaba a los
autores, suger a los nios que escribieran mensajes a sus padres, por ejemplo Que
tengas bonito da, Que te vaya bien en el trabajo, pero sucedi que los nios
aprovecharon estos textos para expresar sus sentimientos de alegra, deseos y
principalmente reclamos. Los mensajes eran escritos en tarjetas a las cuales se les
pegaba un pequeo imn y se podan colocar en el refrigerador o en cualquier
superficie metlica de la casa. Algunos mensajes decan: Ya no me regaes, No
pelees con mi pap, No te emborraches.

(Mam y pap
te quiero mucho
quiero que te compongas
y no me pegues)

A pesar de que algunos padres llegaron a incomodarse por estos textos, pienso
que ayudaron a que alguno de ellos cambiara actitudes que molestaban a su nio,
permitiendo mayor comunicacin entre ambos.
Debemos mencionar que tambin circulaban mensajes positivos, principalmente
cuando alguien cumpla aos: Felicidades, Te quiero maestra, entre otros.

2.- EL MEN
Para la realizacin de este juego les ped a los nios ir al mercado y observar
los lugares donde se venda comida as como tratar de leer o preguntar lo que decan
los letreros o menes que haba y hacer una pequea entrevista oral, con preguntas
muy breves como: quin le ense a guisar?, qu comida prefieren sus clientes?
Todo esto con la intencin de conocer el trabajo que se realiza en la venta de
comidas.
Al da siguiente los nios no quisieron hacer actividades del juego si no tenan
los utensilios o juguetes propios, (porque ellos llevaron sus juguetes) por ejemplo:
haba el inters por poner una marisquera, pero por no tener copas para mariscos,
no la integraron.
Todos los que pusieron puesto de comidas, ofrecan las que a ellos les
gustaban.
Observ que si se les da material como en la realidad, el nio sabe cmo debe
utilizarlo para jugar, por lo que se les proporcion unas libretitas para que apuntaran
los pedidos de los nios que en ese momento les tocaba ser los clientes, cartulinas
para la escritura de los mens, marcadores, lpices, etctera. Adems ellos llevaban
sus juguetes y algunos recipientes vacos como latitas de leche, de frutas en almbar,
de frijoles, y tenan etiquetas que posteriormente sirvieron de referente o modelo
para corregir la escritura.
Dentro de las ventajas al realizar esta actividad se encontr que:
El tener que escribir palabras cortas y frases breves permita a los nios
autocorregirse con facilidad.
Tener el antecedente de la estructura de un MENU (al observarlo durante la
visita al mercado) permiti que los nios escribieran el suyo con facilidad.
Descubrieron el parmetro de que deban escribirse generalmente tres palabras
como mximo. (Pollo en mole, sopa aguada, duraznos con crema, etc).
Si tenan alguna dificultad para escribir, preguntaban a sus compaeros o
recurran al modelo (latitas de La lechera, Duraznos, etc.).
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Segmentaron palabras de manera natural, hubo poca necesidad de corregir

este aspecto.
Al estar jugando en equipos de cuatro a cinco integrantes permite al maestro
detectar quin necesita ms ayuda.
En este proceso de estar escribiendo dentro del juego, los avances de escritura
y lectura fueron mayores; no es lo mismo repetir una plana de: Ese oso se asea;
que escribir: Agua de sanda, porque esta frase se encuentra en el contexto del
juego, y tiene un sentido para el nio por la necesidad de escribir el men.
A continuacin se muestra un ejemplo de men escrito por un alumno que
estaba en el nivel alfabtico; adems consultaba con sus compaeros y maestra si
tena dudas, as tambin se apoyaba en las listas de menes que se haban escrito
previamente en lminas y que estaban a la vista del grupo.

3.- RECETA MDICA.

Teniendo el antecedente de que fue en el juego de el doctor donde se
incluyeron en mayor medida las nias con los nios, y aprovechando la ausencia
por enfermedad de uno de los nios del grupo decid utilizar este juego para
desarrollar actividades de lectura y escritura.
La primera actividad consisti en leer del libro de lecturas de la SEP el texto
Qu le pas a Mara?, donde se narra que la nia no quera comer, ni jugar, ni ir a
la escuela y cuando la llevan al doctor ste le dice que tiene lombrices.
La lectura result muy interesante y propici muchos comentarios entre los
alumnos, principalmente sobre enfermedades que ellos haban padecido o saban
que algn familiar haba tenido.
Estos comentarios sobre enfermedades y visitas al mdico propiciaron
efervescencia e inters, lo que aprovech para tratar la lectura y escritura de recetas
mdicas a travs de una situacin de juego.

Realizamos nuevamente la lectura. Les ped que imaginaran que ellos eran los
doctores y tenamos que dar una receta a Mara; comenc por preguntar si alguien
conoca una receta, todos alzaron la mano, lo que evidenciaba el conocimiento y las
experiencias que los nios tenan sobre este tipo de texto. Nuevamente el bullicio
imper, todos queran comentar las enfermedades y visitas al doctor; en el pizarrn
pegu una hoja blanca grande y ped que recordaran qu escriba el doctor en una
receta. Mencionaron los nombres de las medicinas, el nombre del doctor, cada
cuando se tomaban los medicamentos, unas letras grandes (UNAM, IMSS,
ISSSTE), el peso y la estatura. Tenan conocimiento de lo que deba llevar la receta
aunque no el orden de los datos; esto nos muestra que los nios tienen un
conocimiento intuitivo y general de las caractersticas de ciertos textos (cartas,
recetas, noticias), es decir de la estructura textual. La escuela tiene que aprovechar
estos saberes previos para que los alumnos profundicen en el conocimiento de los
propsitos, funciones y estructura de los diversos tipos de texto.
Ante la falta de acuerdo sobre el orden de los elementos de la receta mdica,
un alumno dijo:
- T guardaste (refirindose a la maestra) la receta que te trajo Adrin cuando
se enferm - Les pregunt si sera conveniente buscarla para poder hacer una igual,
todos dijeron que s; lo que interpret como una sugerencia para observar la receta y
as no equivocarnos al escribir la receta para Mara.
Teniendo el ejemplo de la receta verdadera, como dieron en llamarla los
nios, fue muy fcil hacer la nuestra. Es conveniente aclarar que aqu el proceso de
escritura se hizo de manera colectiva. Al terminar, pegamos nuestra receta en la
pared.
Programamos para el siguiente da traer al saln de clase cajas vacas de
medicamentos y juguetes comprados o elaborados por ellos relacionados con esta
profesin.
No es fcil describir la emocin con la que llegaron al da siguiente: unos
enseaban las cajas o botes que llevaban, atropellndose para contar en qu
momento y en qu enfermedad se las haban recetado; otros mostraban los
estetoscopios que haban comprado o que les haban ayudado a construir, otros
llevaban una prenda blanca que representara la bata del mdico.
Nos dispusimos a salir al patio a jugar, recordndoles a todos respetar las
reglas que deban seguir para poder divertirse; la tarea de escritura consista en
elaborar de manera individual la receta mdica. Los nios y las nias eran capaces
de organizarse, definir el lugar donde quedara la sala de espera o el quirfano,
poner los letreros correspondientes a esos espacios; decidir cundo le tocaba a cada
quien ser paciente o doctor, y siendo doctor, qu debera recetar, El ejercicio de
escritura se realiz al copiar los nombres de las cajas de medicamentos en sus
libretitas o escribiendo lo que sus mams les daban de medicina tradicional (t de
gordolobo, miel de abeja, etc.), para despus elaborar la receta .
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A continuacin se muestra un ejemplo de receta mdica elaborada por un

alumno, quien se apoyaba en el modelo de receta, elaborado previamente en el
grupo, y en las cajitas de medicamentos.

Los avances en torno a la escritura fueron:

Al estar dentro del juego los nios escriban sin temor de que alguien los fuera a
evaluar.
El tener un modelo de donde copiar (las cajitas de medicamentos) les daba
confianza para escribir.
Cuando alguien olvidaba la estructura de la receta mdica, recurra al modelo
elaborado colectivamente, que se encontraba pegado en la pared.
La actividad permiti conocer abreviaturas (UNAM, IPN, SSA, CED. PROF, DR.
IMSS, ISSSTE, SRA).
Adems hubo otros aprendizajes. Por ejemplo, favoreci que los nios
pudieran diferenciar la medicina tradicional de la medicina de patente.
Tambin propici el reconocimiento de partes del cuerpo que generalmente son
auscultados en una revisin mdica.

Finalmente, es importante decir que el tener antecedentes de visitas al mdico

permiti que la actividad se desarrollara con gusto.

COMENTARIO FINAL
Con los ejemplos anteriores espero haber mostrado que es posible que los
nios aprendan a leer y escribir a travs de la elaboracin de textos con un
propsito determinado, dndole funcionalidad a la lengua y que se pueden
aprovechar situaciones de juego para la escritura de diversos tipos de texto.
Asimismo que es importante brindar a los nios la suficiente confianza para
expresar sus emociones, sentimientos y necesidades.