PROGRAMA DE ASIGNATURA

I.

IDENTIFICACIN

PERSPECTIVA INCLUSIVA DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS PERMANENTES

Nombre de la Asignatura:

Decreto (N Y Fecha): Cdigo de Asignatura: Equivalencia:

73/2009

PEDI1006

Sin equivalencia

Prerrequisitos

Co-requisitos

Sin prerrequisito

Sin co-requisito

Crditos SCT

Horas ayudanta

No tiene

Rgimen
(anual/semestral/otra):
Semestral

Nmero
de
semanas de clases
18

II.
DESCRIPCIN
El curso es de carcter terico-prctico cuya orientacin se centra en el aprendizaje de los
conocimientos terico conceptuales desde una perspectiva ecolgica, que son bsicos y
esenciales para la comprensin, valoracin y categorizacin de las necesidades educativas
especiales permanentes: considerando su etiologa, su desarrollo intelectual, conducta
adaptativa, participacin, roles sociales, salud contexto y sistemas de apoyo e instancias de
atencin en la Educacin Especial en las diferentes etapas de la vida de la persona. Para facilitar

la adquisicin e integracin de conocimientos, se utilizar una metodologa activa a travs de la

generacin de espacios de reflexin, anlisis y discusin de los conocimientos entregados y su
articulacin con la instancia de Prcticas en escuelas Especiales. El anlisis de caso constituir una
herramienta esencial para favorecer la contextualizacin del contenido.

III. APORTE DE LA ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO

El curso analizar las necesidades socio-educativas especiales permanentes desde una
perspectiva biopsicosocial del desarrollo, permitiendo al estudiante comprender y explicar y
categorizar las necesidades educativas especiales permanentes desde un enfoque ecolgico y
aquellos factores generadores de las necesidades de apoyo a las personas a lo largo de su vida.
Su comprensin contribuir a la valoracin del rol docente del Educador Diferencial y la
importancia de aquellos aspectos actitudinales necesarios para otorgar una eficaz respuesta
educativa en los diferentes mbitos de interaccin de la persona con necesidades educativas
permanentes.
Dominio 2: Necesidades educativas especiales
Competencias y acciones claves
Analizar las necesidades educativas especiales permanentes y transitorias desde una
perspectiva biopsicosocial del desarrollo.
Liderar instancias sistemticas de reflexin educativa en contextos de trabajo integrado que
favorezca la visin de una sociedad inclusiva.
Explicar las necesidades educativas especiales permanentes desde un enfoque ecolgico.
Actitudes

Respeto y valoracin por la diversidad como un factor de encuentro social.

Bsqueda y valoracin permanente del conocimiento.

Participa constructivamente en equipos de trabajo, evidenciando capacidad de liderazgo

Demuestra capacidad de organizacin.

III.1 APORTE PREFERENTE DE LA ASIGNATURA AL ESTNDAR DE EGRESO NACIONAL O DE

CARRERA
Estndares orientadores para carreras de Educacin Especial
Estndar 1: Conoce las caractersticas de la persona humana en su desarrollo natural e identifica
condiciones que lo interfieren, afectando a personas con NEE tanto permanentes como
transitorias.
Lo que se manifiesta cuando:

Identifica factores etiolgicos en la niez y adolescencia relacionados con condiciones

que se traducen en NEE, permanentes o transitorias.

Fundamenta para cada tipo de NEE los tipos de apoyos requeridos a fin de superar
barreras en el aprendizaje y la participacin.

Estndar 2: Utiliza la accin educativa para favorecer la calidad de vida de quienes presentan
NEE, promoviendo su desarrollo cognitivo, personal, social.
Lo que se manifiesta cuando:

Conoce la convencin de los derechos humanos, as como las polticas pblicas respecto
de los derechos y deberes de las personas en relacin a la educacin e igualdad de
oportunidades en los diferentes mbitos.
Comprende las condiciones de vulnerabilidad que afectan a muchos estudiantes con
NEE y sabe cmo entregarles herramientas para el afrontamiento, fortaleciendo su
capacidad de recuperacin.

Estndar 3: Fundamenta su accin en los referentes tericos y empricos que orientan prcticas
pedaggicas inclusivas favorables a preescolares, escolares y personas con NEE.
Lo que se manifiesta cuando:

Reflexiona frente a la necesidad de eliminar las barreras que interfieren con el

aprendizaje y la participacin en la escuela, considerando las inquietudes actuales sobre
la atencin a la diversidad.
Conoce el contexto educativo nacional y las polticas educativas que favorecen el
aprendizaje, la participacin de todos los estudiantes y las prcticas pedaggicas
inclusivas.
Conoce el contexto histrico y los paradigmas de la Educacin Especial para promover
la participacin y aprendizaje de personas con NEE.

IV. RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENERALES DE LA ASIGNATURA

Explica las NEE permanentes desde el Enfoque Ecolgico y perspectiva multidimenssional,
relacionndolas con su respectivo contexto de atencin de acuerdo a las polticas vigentes de la
Educacin Especial, emanadas del Ministerio de Educacin.

V.

UNIDADES DE APRENDIZAJES

Unidad de aprendizaje 1

PERSPECTIVA INCLUSIVA DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES

Horas presenciales

22 horas

Horas de aprendizaje autnomo

15 horas

Resultados de aprendizaje Unidad 1

Aplica el marco legal que regula la

educacin especial en las NEE permanentes
a travs de estudio de caso, considerando
sus caractersticas.
Analiza la relacin entre la integracin y la
inclusin desde la perspectiva de atencin
efectiva para las personas con necesidades
educativas especiales permanentes.

Recursos de aprendizaje Unidad 1:

a)

Recursos Conceptuales involucrados.

b)

Recursos Procedimentales involucrados.

c)

Concepto de Integracin/inclusin.
Marco Legal para las NEEP: Decreto 170/2009 (NEEEP)
Conceptualizacin de necesidades educativas especiales permanentes en el
contexto del modelo ecolgico.
Rol del Educador Diferencial en el marco de las Polticas Nacionales e
Internacionales.

Contrastacin sobre la integracin/inclusin.

Aplicacin de matriz de comparacin entre de la integracin/inclusin
Reconocimiento de necesidades educativas permanentes de acuerdo a lo
descrito en el Decreto 170/2009.
Contrastacin de los lineamientos sealados en la poltica nacional de
Educacin especial, con la realidad.
Descripcin del Rol de Educador Diferencial desde las polticas de la Educacin
Especial y Perfil de Egreso de la Carrera de Pedagoga en Educacin Diferencial
de la universidad.

Recursos relacionales que se le solicitarn al estudiante

Demuestra habilidad en la comunicacin con otros.

Muestra actitudes de respeto, responsabilidad y tolerancia con otros.
Demuestra responsabilidad en sus obligaciones acadmicas.
Reflexiona crticamente.
Valoracin tica de la integracin/inclusin
Reflexin sobre su experiencia

Unidad de aprendizaje 2

NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Horas presenciales

18 horas

Horas de aprendizaje autnomo

12 horas

Resultados de aprendizaje Unidad 2

Analiza
las caractersticas y necesidades
socioeducativas de las personas con
discapacidad intelectual, desde una perspectiva
bio-psico-social.
Identifica las redes de apoyo para la persona
con Discapacidad Intelectual

Recursos de aprendizaje Unidad 2:

d)

Recursos Conceptuales involucrados.

Definicin de discapacidad intelectual.
Factores que intervienen en la discapacidad intelectual: Neuro-fisiolgicos,
Psicolgicos, Socio-culturales, educativos.
Modelos que explican el desarrollo de la discapacidad intelectual
Neurofisiolgicas, Genticas, Deficiencia en los procesos cognitivos.
Clasificaciones de la Discapacidad Intelectual
Redes de apoyo

e)

Recursos Procedimentales involucrados.

f)

Clasificacin de los factores que intervienen en la discapacidad intelectual.

Comparacin de las definiciones asociadas a la discapacidad intelectual.
Describe los factores socioculturales que intervienen en la discapacidad
intelectual
Descripcin de los factores psicolgicos y educativos que intervienen en la
discapacidad intelectual.
Identificacin de las redes de apoyo

Recursos relacionales que se le solicitarn al estudiante

Demuestra habilidad en la comunicacin con otros.

Demuestra actitudes de trabajo en equipo.

Expresa sus ideas.

Unidad de aprendizaje 3

NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS A DISCAPACIDAD SENSORIAL

Horas presenciales

26 horas

Horas de aprendizaje autnomo

17 horas

Resultados de aprendizaje Unidad 3

Analiza las necesidades educativas especiales,

considerando sus caractersticas, etiologa,
sistemas de apoyo a
personas con
discapacidad sensorial, desde una perspectiva
ecolgica.

Recursos de aprendizaje Unidad 3:

a)

Recursos Conceptuales involucrados.

b)

Concepto de discapacidad auditiva y visual

Etiologas de la discapacidad auditiva y visual
Deteccin del discapacidad auditivo y visual
Clasificacin de las discapacidades auditiva y visual
Caractersticas de los estudiantes con discapacidad auditiva y visual
Necesidades Educativas especiales y sistemas de apoyo
Opciones educativas de los estudiantes con discapacidad auditiva y visual
Prevencin de la Discapacidad sensorial.

Recursos Procedimentales involucrados.

Diferenciacin de la discapacidad auditiva y visual

Identificacin de las dificultades sensoriales considerando casos descritos.
Asociacin de las caractersticas de las dificultades sensoriales en el contexto
del decreto 170.
Relacin entre el logro del aprendizaje, factores socio-afectivo, barreras y
variables definidas por el enfoque ecolgico.
Ilustracin de los apoyos considerando las dificultades sensoriales descritas
en un caso.

c)

Recursos relacionales que se le solicitarn al estudiante

Muestra inters por escuchar y conocer otros puntos de vista.

Reflexin crtica sobre los sistemas de apoyo de esta discapacidad.
Respetar otras opiniones con asertividad personal.
Habilidad para trabajar en forma autnoma.
Bsqueda y valoracin permanente del conocimiento.
Valorar el rol del educador Diferencial.

Unidad de aprendizaje 4

NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS A DISCAPACIDAD MOTORA

Horas presenciales

24 horas

Horas de aprendizaje autnomo

16 horas

Resultados de aprendizaje Unidad 4

Analiza las necesidades educativas especiales,

considerando sus caractersticas, etiologa,
sistemas de apoyo a
personas con
discapacidad motora, desde una perspectiva
ecolgica.

Recursos de aprendizaje Unidad 4:

a)

Recursos Conceptuales involucrados.

b)

Conceptos de discapacidad motora

Etiologas de la discapacidad motora
Deteccin de la discapacidad motora
Clasificacin de la discapacidad motora
Caractersticas de los estudiantes con discapacidad motora
Necesidades de los estudiantes con discapacidad motora y sistemas de apoyo
Opciones educativas de los estudiantes con discapacidad motora.

Recursos Procedimentales involucrados.

Diferenciacin de la discapacidad motora segn clasificaciones.

Identificacin de las dificultades motoras considerando casos descritos.
Asociacin de las caractersticas de las dificultades motoras en el contexto del
decreto 170.

c)

Relacin entre el logro del aprendizaje, factores socio-afectivo, barreras y

variables definidas por el enfoque ecolgico.
Ilustracin de los apoyos considerando las dificultades motoras descritas en un
caso.

Recursos relacionales que se le solicitarn al estudiante

Demuestra inters por escuchar y conocer otros puntos de vista.

Reflexin crtica sobre los sistemas de apoyo de esta discapacidad.
Respetar otras opiniones con asertividad personal.
Habilidad para trabajar en forma autnoma.
Bsqueda y valoracin permanente del conocimiento.
Valorar el rol del educador Diferencial

Unidad de aprendizaje 5

NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADAS A TRASTORNOS DEL ESPECTRO
AUTISTA

Horas presenciales

18 horas

Horas de aprendizaje autnomo

12 horas

Resultados de aprendizaje Unidad 5

Analiza los contextos de interaccin de la

persona con Trastornos del espectro autista
(TEA) para la respuesta a sus necesidades
educativas especiales, considerando las
caractersticas generales de los TEA y su
implicancia pedaggica.

Recursos de aprendizaje Unidad 5:

a)

Recursos Conceptuales involucrados.

b)

Conceptos y principales caractersticas de los Trastornos del Espectro Autista

Etiologas y Clasificacin de los TEA
Caractersticas de los estudiantes con TEA
Opciones educativas de los estudiantes con TEA.
Necesidades socio-educativas y apoyos

Recursos Procedimentales involucrados.

c)

Diferenciacin de los TEA segn diversas clasificaciones.

Identificacin de las dificultades de comunicacin y de relaciones, considerando
casos descritos.
Asociacin de las caractersticas del TEA en el contexto del decreto 170.
Relacin entre el logro del aprendizaje, factores socio-afectivo, barreras y
variables definidas por el enfoque ecolgico.
Ilustracin de los apoyos considerando las dificultades presentadas en un TEA
descritas en un caso.

Recursos relacionales que se le solicitarn al estudiante

Demuestra inters por escuchar y conocer otros puntos de vista.

Reflexin crtica sobre los sistemas de apoyo de esta discapacidad.
Respeto por las opiniones con asertividad personal.
Trabajo autnoma.
Bsqueda y valoracin permanente del conocimiento.
Valoracin por el rol del educador Diferencial

VI. ESTRATEGIAS y RECURSOS DE ENSEANZA

El curso se desarrollar sobre la base de:
Clase Expositiva: Exposicin por parte del profesor del tema central de cada unidad o asunto
de la clase. Se acompaa con la participacin analtica de los estudiantes y apoyo de recursos
didcticos audiovisuales como presentacin de videos.
Talleres: se realizarn anlisis de documentos, reflexin y trabajos prcticos sobre diversos temas
atingente a la asignatura.
Microclases: Mtodo que permite que las y los estudiantes hagan su aprendizaje de dirigirse a
un pblico, exponiendo temas, estrategias didcticas y/o el resultado de sus talleres.
Indagacin: Estrategia que centra su accin en la bsqueda de informacin significativa para
un determinado problema o asunto de clase a travs de fuentes bibliogrficas en formato
impreso y digital. Presentacin de trabajos en forma individual y en grupo.
Mapas conceptuales: es una estrategia de aprendizaje que tiene como objeto ordenar y
jerarquizar conocimientos a travs de una red de conceptos.
Anlisis de caso: el estudiante integra los conocimientos tericos a travs de la investigacin y
anlisis de un caso real
Se fortalecern los aprendizajes a travs de la articulacin del curso con la Prctica Progresiva en
el trabajo directo con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales permanentes
con el objetivo de facilitar la transferencia e integracin de los conocimientos tericos
desarrollados en clases y desarrollar actitudes de responsabilidad y compromiso.

VII. EVALUACIN Y REQUISITOS DE APROBACIN

Criterios de Evaluacin con Unidad 1:
Foco en Aprendizaje:
Marco Legal y conceptualizacin de las NEEP: Corresponde a
la identificacin y su relacin con el marco legal relacionado
las NEEP, polticas vigentes y la diferenciacin de los trminos
de integracin e inclusin.
Reconoce, relaciona y comprende el rol del educador
diferencial y su evolucin considerando la poltica pblica
Unidad 2:

Concepto de Discapacidad Intelectual: Explica sus

caractersticas y necesidades socioeducativas desde el modelo
multidimensional.
Reconoce sus redes de apoyo

Unidad 3:

Conceptos Discapacidad sensorial: reconoce y diferencia sus

caractersticas, etiologa, sistemas de apoyo a personas con
discapacidad sensorial, desde una perspectiva ecolgica.

Unidad 4:

Concepto de Discapacidad Motora: corresponde a la

identificacin y clasificacin de la Discapacidad Motora
Reconoce y diferencia las necesidades educativas especiales,
considerando sus caractersticas, etiologa, sistemas de apoyo
a personas con discapacidad motora, desde una perspectiva
ecolgica.

Unidad 5:

Calificaciones

Explica las necesidades educativas especiales asociadas a

trastornos del espectro autista.
Reconoce y asocia los contextos de interaccin de la persona
con Trastornos del espectro autista (TEA) para la respuesta a
sus necesidades educativas especiales, considerando las
caractersticas generales de los TEA y su implicancia
pedaggica.
Prueba
Solemne 1:
15%

60%evaluacion terica
20% controles de lectura
20% tareas

Prueba
Solemne 2:
20%
Prueba
Solemne 3:
40%
Trabajo
integrativo:
Asistencia
(terica/prctica):
Requisitos de aprobacin:

60% evaluacin terica

20% disertaciones
20% revisin bibliogrfica
70% evaluacin terica
10% mapas conceptuales
20% fichas didcticas
25%
Portafolio didctico

80%
El estudiante aprobar la asignatura obteniendo al trmino del
semestre una calificacin igual o superior a cuatro.
De igual forma, ser requisito de aprobacin, la presentacin de
todos los trabajos solicitados en el curso.

IX FUENTES DE INFORMACIN
Bibliografa Mnima
Obligatoria:

Bibliografa
Complementaria:

1. Deutsch, Deborah (2006) Bases Psicopedaggicas de la

Educacin Especial, Pearson, Prentice Hall, Madrid, Espaa.
2. Gmez-Palacios, Margarita. 2002. La Educacin Especial.
Fondo de Cultura Econmica. Mxico
3. Miguel ngel Verdugo (2005). Personas con discapacidad:
perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Siglo XX,
Madrid, Espaa.

Mnima 1.- Pilar Arnaiz Sanchez (2003) Educacin inclusiva: una escuela
para todos. Ediciones Aljibe, Mlaga, Espaa.
2.- Jimnez Fernndez C.,Aguado, Teresa (2005). Pedagoga
diferencial: diversidad y equidad. Pearson Prentice Hall,
Madrid.
Otras Fuentes de Consulta: Sitios web
Impresas y /o digitales
http://www.mineduc.cl/ususarios/ed.especia.