Psicologa del desarrollo y del aprendizajeTramo de formacin profesional.

Profesor: Ispiza, Dbora.

Ciclo: 2016.

Factores del desarrollo

Factores biolgicos.- Piaget especfica que los factores biolgicos del
desarrollo estn relacionados concretamente con la herencia y la maduracin.
Ms concretamente, los factores biolgicos estn ligados al sistema 'epigentico'
(interacciones del genoma y del medio fsico durante el curso del crecimiento) y
que se manifiestan en particular por la maduracin del sistema nervioso y de los
sistemas endocrinos.
Puede reconocerse por ejemplo la incidencia del sistema epigentico en el
desarrollo de las funciones cognoscitivas, en el hecho de que "el desarrollo de
implica desde el punto de vista biolgico la intervencin de estadios que
presentan un carcter 'secuencial' (cada uno es necesario para el siguiente en
un orden constante).
Es indudable la influencia del factor biolgico madurativo en el desarrollo mental.
"No hay duda, en efecto, de que cierto nmero de conductas dependen, ms o
menos directamente, de los principios de funcionamiento de algunos aparatos o
circuitos: tal es el caso de la coordinacin de la visin y la prensin hacia los
cuatro meses y medio: las condiciones orgnicas de la percepcin no se realizan
penamente hasta la adolescencia, mientras que el funcionamiento retiniano es
muy precoz". Sin embargo, estos factores biolgicos, si bien necesarios, no son
suficientes para explicar el desarrollo porque, por ejemplo a) los efectos de
maduracin son indisociables de los efectos del aprendizaje o de la experiencia;
b) el curso del desarrollo es diferente en distintos medios sociales, con lo cual no
depende exclusivamente de factores madurativos o biolgicos, y c) "cuanto ms
se alejan de los orgenes senso-motores las adquisiciones, ms variable es su
cronologa, no en el orden de sucesin, sino en las fechas de aparicin: este
hecho basta para demostrar que la maduracin interviene sola cada vez menos,
y que las influencias del ambiente fsico y social crecen en importancia".
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Medio fsico.- El medio fsico es el que est constitudo por los objetos que
rodean al individuo (sonajeros, pelotas, etc.), y as, un segundo factor es el
papel del ejercicio y de la experiencia adquirida en la accin efectuada sobre
esos objetos.
Se trata de un factor complejo porque hay dos tipos de experiencia: "a) la
experiencia fsica, que consiste en actuar sobre los objetos para abstraer sus
propiedades (por ej., comparar dos pesos independientemente de los
volmenes); b) la experiencia lgico - matemtica, que consiste en actuar sobre
los objetos pero con la finalidad de conocer el resultado de la coordinacin de
las acciones (p ej., cuando un nio de 5-6 aos descubre que la suma de un
conjunto es independiente del orden espacial de los elementos o de su
enumeracin)". Piaget destaca la idea de que este segundo factor del desarrollo
no es algo a lo cual el sujeto se someta pasivamente. Por ejemplo, "la
experiencia fsica no es, en modo alguno, un simple registro del dato, sino que
constituye una estructuracin activa, ya que siempre es 'asimilacin' a cuadros
lgico - matemticos (as, comparar dos pesos supone 'poner en relacin', y, por
tanto, la construccin de una forma lgica".
En otras palabras la experiencia fsica, la simple accin sobre los objetos no
basta: "la lgica del nio no se extrae de la experiencia de los objetos, proviene
de las acciones que se ejercen sobre los objetos, lo que no es lo mismo".
Medio social.- Es el medio constituido no por objetos sino por personas, por lo
que este tercer factor alude a interacciones y transmisiones sociales.
Nuevamente, como en los casos anteriores, este solo factor es necesario pero
no suficiente para el desarrollo. En particular, Piaget destaca su ntima
dependencia del factor medio fsico y, en especial, de las experiencias lgico matemticas con los objetos. "Incluso en el caso de las transmisiones donde el
sujeto parece el ms receptivo, como la transmisin escolar, la accin social es
ineficaz sin una asimilacin activa del nio, lo que supone instrumentos
operatorios adecuados".
Los factores sociales a los que alude Piaget se refieren no solamente a las
interacciones sociales generales, comunes a todas las sociedades, sino tambin
a las transmisiones y formaciones culturales y educativas propias de cada
sociedad o medio social en particular. A los primeros los llama factores
sincrnicos, y a los segundos, factores diacrnicos.

Por ejemplo, las interacciones sociales generales comunes a toda sociedad son
informarse, discutir, oponerse, cooperar, etc.; en cambio, las interacciones
propias de cada sociedad estn determinadas, por caso, por las diferentes
lenguas, "susceptibles de ejercer una accin ms o menos relevante si no sobre
las operaciones mismas por lo menos en el detalle de sus conceptualizaciones
(contenido de las clasificaciones, de las relaciones, etc.)".
Equilibracin.- Los tres factores anteriormente descriptos son los factores
clsicos del desarrollo, a los cuales Piaget considera necesario agregar un
cuarto factor: la equilibracin. No cabe duda de la importancia de los primeros
tres factores: en efecto, "no se ha observado jams una conducta debida a la
pura maduracin, sin elementos de ejercicio, ni una accin del medio que no se
injerte en estructuras internas. Si se tiene en cuenta esta interaccin
fundamental de los factores internos y externos, entonces toda conducta es una
'asimilacin' de lo dado a esquemas anteriores... y al mismo tiempo
"acomodacin' de esos esquemas a la situacin actual. De ah que la teora del
desarrollo recurra necesariamente a la nocin de equilibrio, ya que toda
conducta tiende a asegurar un equilibrio entre los factores internos y externos o,
ms generalmente, entre la asimilacin y la acomodacin.
Este factor de equilibrio "debe considerarse, en realidad, como un cuarto factor
que se aade a los tres anteriores (de maduracin y medio fsico o social). No se
aade aditivamente, ya que acta a ttulo de coordinacin necesaria entre
factores elementales donde ninguno de los cuales es aislable. Pero constituye
un cuarto factor, ante todo porque es ms general que los tres primeros, y luego
porque puede ser analizado de una forma relativamente autnoma". Indica
Piaget: "El desarrollo psquico, que se inicia al nacer y concluye en la edad
adulta, es comparable al crecimiento orgnico: al igual que este ltimo, consiste
esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. As como el cuerpo evoluciona
hasta alcanzar un nivel relativamente estable, caracterizado por el final del
crecimiento o la madurez de los rganos, as tambin la vida mental puede
concebirse como la evolucin hacia una forma de equilibrio final representada
por el espritu adulto. El desarrollo es, por tanto, en cierto modo una progresiva
equilibracin, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado
de equilibrio superior. Desde el punto de vista de la inteligencia, es fcil, por
ejemplo, oponer la inestabilidad e incoherencia relativas de las ideas infantiles a
la sistematizacin de la razn adulta. Tambin en el terreno de la vida afectiva,
se ha observado muchas veces cmo el equilibrio de los sentimientos aumenta
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con la edad. Las relaciones sociales, finalmente, obedecen a esta misma ley de
estabilizacin gradual"

Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro
perodos

que

su

vez

se

dividen

en

otras

etapas.

Estas cuatro

fases

principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuacin.

1. Etapa sensorio - motora o sensorio motriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en oraciones simples
(hacia los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la obtencin de
conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno inmediato. As pues, el
desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentacin, muchas veces
involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones
con objetos, personas y animales cercanos.
Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran
un comportamiento egocntrico en el que la principal divisin conceptual que existe es
la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebs que estn en la etapa
sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre
ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensorio motriz no se sabe distinguir demasiado entre los
matices y sutilezas que presenta la categora de "entorno", s que se conquista la
comprensin de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que
las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a
pesar de ello.

2. Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos entre
los dos y los siete aos.
Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo sigue
estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para
acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular informacin
siguiendo las normas de la lgica para extraer conclusiones formalmente vlidas, y
tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas tpicas de
la vida adulta (de ah el nombre de este perodo de desarrollo cognitivo). Por eso,
el pensamiento mgico basado en asociaciones simples y arbitrarias est muy
presente en la manera de interiorizar la informacin acerca de cmo funciona el
mundo.

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de las
operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse
la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas desde las
que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Adems, los
sistemas de categoras para clasificar aspectos de la realidad se vuelven
notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocntrico.
Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de lquido contenido
en un recipiente no depende de la forma que adquiere este lquido, ya que conserva
su volumen.

4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo cognitivo

propuestas por Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en adelante,
incluyendo la vida adulta.
Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lgica para llegar a
conclusiones abstractas que no estn ligadas a casos concretos que se han
experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible
"pensar sobre pensar", hasta sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente

esquemas

de

pensamiento,

tambin

puede

utilizarse

el razonamiento hipottico deductivo.