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Educacin Bsica
Educacin Bsica
Secundaria
Asignatura Estatal
Educacin ambiental, adolescentes
y sustentabilidad
en Jalisco
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Programa de estudio 2011. Asignatura Estatal. Educacin ambiental, adolescentes y sustentabilidad en Jalisco.
Educacin Bsica. Secundaria fue elaborado por personal de la Secretara de Educacin del estado de Jalisco con
la colaboracin de la Coordinacin de Educacin y Capacitacin Ambiental de la SEMARNAT.
RESPONSABLES DE CONTENIDOS:
Dulce Mara Ruiz Meja
Carmen Yolanda Quintero Reyes
Colaboraciones:
Guadalupe Adame Garza
Yei Jazmn Rentera Guzmn
NDICE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
ENFOQUE DIDCTICO
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Competencias a desarrollar
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Modalidad de trabajo
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Recursos didcticos
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Ejes formativos
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Bloques de estudio
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Presentacin
La Secretara de Educacin Jalisco, en cumplimiento a lo dispuesto en el Acuerdo Secretarial
592, por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica y en el marco de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica (RIEB), centra los procesos de aprendizaje de los nios y
jvenes que cursan la educacin preescolar, primaria y secundaria, a atender sus necesidades
especficas para que fortalezcan las competencias que permitan su desarrollo personal:
aprendizaje permanente, manejo de informacin y situaciones, convivencia y vida en sociedad.
En este contexto la aplicacin y desarrollo del Plan de estudios 2011 y de la RIEB buscan
fortalecer la trayectoria de aprendizaje, que a lo largo de 12 aos cobra un sentido significativo
en el nivel de secundaria mediante la Asignatura Estatal, que desarrolla en los adolescentes su
sentido de pertenencia, de identidad local, regional y nacional, as como formas de convivencia
armnica entre las personas y con su entorno, conduciendo al desarrollo de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes relativas al cuidado del ambiente desde la localidad.
El documento que tienen en sus manos es resultado del trabajo colaborativo entre equipos de la
Secretara de Educacin Jalisco y la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales
Delegacin Jalisco, encargados de su diseo y elaboracin, quienes se responsabilizarn de
mantenerlo actualizado a travs de acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin,
acorde con las necesidades de los docentes y estudiantes jaliscienses, durante el tiempo de
vigencia del mismo.
Introduccin
Esta propuesta programtica tiene como antecedente el programa Educacin para la vida y
desarrollo sustentable que inici su aplicacin en el ciclo escolar 2008-2009. Durante los ciclos
escolares en los que se instrument dicho programa, los docentes encargados de su
implementacin en las escuelas secundarias de la entidad reconocieron la importancia de
profundizar con los estudiantes en temas ambientales desde la localidad, porque se consider
que los contenidos abordados mantuvieron estrecha relacin con su entorno ms inmediato y con
otras asignaturas de la Educacin Bsica, lo que favoreci el logro de los aprendizajes esperados
del programa.
El momento histrico en el que se encuentra el planeta y las relaciones que la sociedad ha
construido con la naturaleza, exigen planteamientos econmicos, polticos, ecolgicos y por ende
educativos que llevan a considerar a lo social como parte de un todo natural que necesita
conservar sus interrelaciones para la subsistencia. En este sentido la RIEB propicia la formacin
de una nueva cultura ambiental desde el enfoque de la sustentabilidad, y en cumplimiento con los
diversos compromisos signados por nuestro pas a nivel internacional, en el que se reconoce y se
compromete a generar procesos educativos ambientales que garanticen la mejora del entorno.
El programa responde a la necesidad de transformar, desde la escuela, la cultura local y nacional
a partir de propiciar que el alumnado obtenga otras visiones de concebir el ambiente como parte
de un todo que funciona como un sistema interrelacionado, y con ello identifique nuevas formas
de desarrollo, produccin y consumo en su entorno ms inmediato.
El programa se inscribe en el Campo temtico 2 de la Asignatura Estatal Educacin ambiental
para la sustentabilidad, por lo que pretende que el aprendizaje se oriente a conocer y valorar la
riqueza natural como parte del patrimonio; que adems advierta la vulnerabilidad y amenazas del
mismo como consecuencia del actual modelo de desarrollo. Lo anterior es fundamental para
reconocer y poner en juego sus capacidades y responsabilidades que como jvenes, potenciales
tomadores de decisiones, poseen para la construccin de nuevos patrones de desarrollo y
consumo, orientando sus actitudes y acciones hacia modelos responsables con su entorno; lo
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Valorar la importancia de conocer los procesos sociales y naturales para la toma de decisiones
permitir que docentes y alumnos puedan integrar saberes para promover una actitud y
participacin congruentes con los estilos de vida sustentables, potenciando los conocimientos,
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habilidades y actitudes con los cuales acceden los adolescentes a ste cuarto periodo de la
Educacin Bsica.
Enfoque Didctico
El enfoque del programa es integrador y sistmico, fundamentado en la teora de la complejidad,
lo cual permite una comprensin de la realidad, al hacer ejercicios de integracin de los
conocimientos y saberes de las distintas dimensiones de la vida; es decir, desarrollar los
aprendizajes integrando conocimientos en cuatro dimensiones bsicas: lo ecolgico, lo
econmico, lo poltico y lo sociocultural.
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Saberes
Dimensiones de la sustentabilidad.
Calidad de vida.
Modelos de desarrollo.
Interrelaciones sistmicas.
Organizacin del territorio por cuencas.
Patrimonio natural y cultural.
Equidad social.
Consumo, produccin y sustentabilidad.
Huella ecolgica.
Habilidades
Toma de decisiones
Autorreflexin.
Organizativas y de gestin de informacin.
Pensamiento crtico.
Diseo e implementacin de proyectos
Imaginar futuros alternativos.
Evaluacin y el seguimiento de actividades.
Dilogo para el trabajo colaborativo.
Integracin de saberes.
Creatividad para establecer nuevas relaciones ambientales
Corresponsabilidad
Valoracin de la diversidad natural y cultural
Respeto a la diversidad de pensamientos y formas para construir el
mundo
Libertad para la toma de decisiones en la participacin individual y
colectiva
Perseverancia en la construccin de alternativas.
Solidaridad con la naturaleza y con su medio.
Compromiso y responsabilidad.
Valores
Actitudes
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La Asignatura Estatal potencia el pensamiento reflexivo y crtico, a travs del trabajo colectivo y
entre pares, mediante la observacin y contacto con fenmenos propios desde su contexto
inmediato; los aprendizajes de la asignatura favorecen el trnsito hacia estilos de vida
sustentables que llevan implcitos los saludables, propuestos a lo largo de la Educacin Bsica.
Con el programa se da continuidad a los aprendizajes esperados de Exploracin de la naturaleza
y la sociedad, complejizando la observacin del entorno y de los procesos socio-ambientales con
los que tienen relacin los adolescentes, mediante herramientas didcticas y metodolgicas que
les permitan obtener informacin directa de la realidad y procesarla de acuerdo a su experiencia
y las experiencias construidas colectivamente. En este sentido, la informacin cientfica que se
procura en esta asignatura, se potencia invitando a dialogar, al espacio de construccin de
aprendizajes, a nuevas fuentes y formas de conocer el mundo con el fin de nutrir en forma
constante las competencias especficas para esta asignatura.
En este mismo sentido la asignatura busca que, en los aprendizajes se puedan observar el
conocimiento y la apropiacin de opciones tecnolgicas que fomenten una cultura ambiental
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distinta a la actual, de tal forma que puedan mitigar en su contexto y alcances, los riesgos
ambientales y tengan clara su vulnerabilidad ambiental como grupo social.
Con Historia, la asignatura guarda una relacin especial, ya que en sus aprendizajes est
plateada ms que como un tpico, como una estrategia mediante la cual los alumnos reconocen
su realidad ambiental, la exploran y encuentran alternativas para mejorarla.
En el caso de Formacin Cvica y tica, la asignatura guarda una estrecha relacin en tanto los
aprendizajes estn intencionados para la creacin de una ciudadana ambiental, en la que los
adolescentes tienen un campo de accin para la participacin en el que su voz es fundamental
como los futuros adultos que tomarn las decisiones sobre el planeta.
Competencias a desarrollar
La implementacin del programa favorece el desarrollo de las siguientes competencias
especficas:
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Para ello tendr que centrarse en provocar el encuentro de saberes entre distintas ciencias y
disciplinas, siendo la dinmica idnea la de orientar a los alumnos para que construyan,
encuentren, indaguen y conjuguen saberes que les permitan lograr los aprendizajes esperados
del programa.
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competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso establecidos en el Plan de
estudios 2011.
Recurra a diferentes disciplinas para obtener informacin que, conjuntada con la
experiencia de los adolescentes, les permita comprender la complejidad de los problemas
ambientales.
Incorpore opciones didcticas que amplen el abanico de posibilidades de aprendizaje
tales como el juego, la animacin sociocultural, el trabajo colaborativo y comunitario, la
investigacin participativa, as como herramientas precisas de la educacin no formal, de
la sociologa, antropologa social, entre otras.
Promueva la interrelacin entre el saber y el hacer, de tal forma que desarrollen
herramientas para la participacin en su comunidad escolar.
Otra aportacin necesaria por parte de los docentes, para el logro de las competencias de la
asignatura es que se conviertan, a la par que sus estudiantes, en sujetos de aprendizaje y que
experimenten, el descubrimiento y reencuentro de conocimientos y experiencias en un ambiente
donde el conocimiento es un medio para el entendimiento y desarrollo de la vida y no un fin en s
mismo.
Con la intencin de facilitar el desempeo pedaggico del ejercicio docente y propiciar una
cultura ambiental tangible, se hacen las siguientes recomendaciones:
Reconocer que los estudiantes son sujetos sociales inmersos y en constante interrelacin
con su contexto. Ser consciente de esto, le permitir al docente reflexionar sobre su
prctica educativa y orientarla al desarrollo de competencias en el alumnado.
La asignatura abre un espacio para que la docencia se convierta en una extensin continua del
aprendizaje e invita al docente que la implemente, a motivar la educacin ms all del entorno
ulico, entendiendo que los adolescentes que cursan la educacin secundaria, sern las
personas adultas que tomarn decisiones a favor del cuidado del ambiente y de una forma
distinta de relacin con la naturaleza.
Modalidad de trabajo
Para la implementacin del programa se sugiere trabajar con secuencias didcticas y proyectos
con el fin de promover la interrelacin entre las dimensiones ecolgica, sociocultural, econmica
y poltica del desarrollo sustentable, as como estrategias de reflexin en torno a stas, que
tomen como punto de partida en el aula los saberes previos de los estudiantes, en el entendido
que sus conceptos, vivencias y valores respecto a lo ambiental, puede potenciarse como recurso
de trabajo.
Secuencias didcticas
Las actividades de la asignatura se tendrn que organizar en secuencias didcticas que
permitan por un lado graduar las actividades de menor a mayor complejidad y por otro, conjuntar
aprendizajes esperados de tal forma que exista una congruencia metodolgica para el logro de
las competencias especficas del programa. Las secuencias tendrn que:
Usar diversas tcnicas y opciones didcticas que animen los ambientes de aprendizaje.
Incorporar las sugerencias y necesidades de los adolescentes para que la secuencia sea
pertinente y eficaz.
Mantener un dilogo con otras asignaturas para enriquecer sus propuestas y mtodos.
Proyectos
El trabajo por proyectos favorece la comprensin y la participacin activa de los estudiantes en
un proceso de investigacin con un sentido pertinente, utilizando diversas estrategias de estudio
(investigacin documental, construccin de mapas conceptuales, problematizacin de la
realidad), tomando decisiones en la planicacin del propio aprendizaje, comprendiendo su
propio entorno personal y socio ambiental y ayudando a reconocer en los otros habilidades y
actitudes para aprender.
El desarrollo de los proyectos integrar los aprendizajes de uno o varios bloques de estudio, as
como los de otras asignaturas, lo cual permitir, a partir de los intereses de los alumnos,
analizar, investigar y proponer alternativas de solucin a un problema ambiental que pueda ser
trabajado desde los niveles personal, comunitario, escolar y familiar. Los proyectos pueden ser
graduales y secuenciales. Graduales al aproximar de manera progresiva a los alumnos en esta
metodologa de proyectos y secuenciales porque deben estar articulados en todo el ciclo
escolar.
Trabajar por proyectos representa una gran oportunidad para tratar de romper el individualismo y
fomentar un trabajo en colaboracin en busca de soluciones comunes a problemticas que no
pueden ser abordadas desde una sola disciplina y reconociendo en el trabajo colaborativo un
mejor camino para transformar la sociedad. En cada bloque el alumno o grupo decide qu tipo
de proyecto y tema abordar, mientras que el docente debe dar sentido, acompaamiento y
seguimiento a cada proyecto propuesto.
Esta forma de trabajo se basa en una idea que se quiere llevar a la prctica. Se comenta, se
discute, se verica, se toman decisiones y se evala su puesta en prctica, siempre sobre la
base de una planicacin detallada y exacta de los momentos potenciales. Los distintos tipos de
proyectos pretenden que los alumnos comprendan mejor su sociedad y las relaciones con la
naturaleza y su impacto en la construccin de su persona.
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Tipos de proyectos
Proyecto personal
El proyecto personal es un punto de partida fundamental para la clarificacin de valores al iniciar
un proceso de reflexin individual, de las actitudes y estilos de vida, que se convierta en
plataforma de los siguientes bloques. Adems se pretende que los estudiantes se apropien de
nuevos saberes ambientales y tomen decisiones concretas para modicar sus actitudes y
acciones cotidianas orientadas al desarrollo sustentable.
Proyecto escolar
ste es un proyecto colectivo entre un grupo o varios grupos de trabajo, a partir de una
problemtica socio-ambiental identificada por los mismos alumnos. Implica un nivel de
organizacin escolar mayor y un trabajo de gestin por parte del docente pero en especial por
parte de los estudiantes para que sus propuestas de solucin y las acciones escolares sugeridas
puedan tener mayor impacto y seguimiento institucional. Un proyecto de esta ndole garantiza
construir una comunidad de aprendizaje con una amplia colaboracin entre los alumnos,
docentes, directivos y personal de apoyo con el n de que el conocimiento sea compartido.
Este proyecto puede articular uno o varios bloques de estudio, y su objetivo es involucrar a la
comunidad escolar a participar en acciones de educacin ambiental para el desarrollo
sustentable, desde una campaa de limpieza, cuidado de reas verdes, manejo integral de
residuos slidos, uso eficiente de recursos como agua, energa y papel. Acciones que sean
diseadas con todas las dimensiones del desarrollo sustentable, garantizando no sesgar la
dimensin ambiental a acciones conservacionistas o ecologistas nicamente, que se convierten
en acciones de poco impacto y de corto plazo.
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Proyecto familiar
Un proyecto familiar implica la participacin activa de todos y cada uno los miembros de la
familia del alumno, o de las familias de un grupo de alumnos; esto con la nalidad de modicar
su percepcin y sus relaciones con el ambiente para concretar nuevas prcticas familiares de
participacin ciudadana, de consumo responsable, de valoracin del entorno y de relaciones de
equidad.
Proyecto comunitario
A partir de problemas o situaciones comunitarias, los grupos retoman, comprenden y aplican
aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las
comunidades donde se desenvuelven. Un proyecto comunitario implica construir un sentido de
pertenencia y dar sentido colectivo a sus acciones, entendiendo que las acciones y toma de
decisiones individuales impactan a la comunidad en la que se vive. Los proyectos comunitarios
pueden involucrar a las asociaciones de colonos, grupos parroquiales, asociaciones civiles,
grupos de comerciantes, y centros recreativos comunitarios entre otros, siendo los adolescentes
quienes promuevan las acciones en forma articulada con la comunidad donde se inserta su
centro escolar, para prevenir o solucionar un problema que afecta a toda la comunidad.
Asimismo, el trabajo por proyectos favorecer que:
El contenido socio-ambiental de los temas, considere tres mbitos: uno terico que
permita conocer y analizar los hechos, situaciones y problemas, otro de carcter social,
sobre los modos de actuar en el contexto en el que se vive y la inuencia de ste con el
modo de actuacin de los adolescentes, recuperando la perspectiva de equidad
generacional y entre gneros; y un tercer nivel que es el de carcter personal, que ayude
a reconocer lo que cada uno(a) siente, cree y valora.
claricar sus sentimientos y buscar relaciones con los otros, ms equitativas. El aspecto
emocional impulsa a que los compromisos adquiridos sean ms autnticos y permanentes
por lo que es importante ayudar a expresar sus deseos y frustraciones manejando el
conicto e incertidumbre.
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Adems es importante generar prcticas concretas en el aula y escuela que den coherencia al
discurso tales como:
Recursos didcticos
Los recursos didcticos relacionados con la asignatura abarcan un abanico amplio de materiales
y fuentes disponibles principalmente en las bibliotecas de los centros de maestros y de las
Delegaciones de la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), adems
de otros recursos a los que se pueden acceder por medios electrnicos y redes virtuales.
En congruencia con el enfoque y las competencias a desarrollar, se sugieren que los recursos
didcticos sean motivadores, activos, generen la interdisciplina y la cooperacin, por lo anterior
se proponen los siguientes, sin excluir la creatividad del docente:
Entorno natural y social: Los recursos son los espacios naturales o comunitarios, facilitando el
acceso a nuevos entornos, y un contacto directo que propicie la sensibilizacin y el anlisis de su
realidad. Se sugiere el uso de senderos interpretativos o visitas guiadas con una intencin
educativa definida y congruente a los aprendizajes esperados. Las visitas educativas a las reas
Naturales Protegidas o parques urbanos de la entidad, como por ejemplo, la Sierra de
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Informacin electrnica: El uso de las aulas HDT o redes virtuales, deber ser caracterizado por
una postura crtica ante la informacin a la cual acceden los alumnos, principalmente porque se
corre el riesgo de que algunos datos que existen en la red no son veraces en materia ambiental.
Libros de las Bibliotecas de Aula o Escolar: El amplio acervo de las bibliotecas escolares, podr
facilitar la investigacin, anlisis y reflexin de los temas socio-ambientales, el papel del docente
ser potenciar y aprovechar los recursos a los cuales tiene acceso e incorporarlos al disear
estrategias activas.
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Ejes formativos
Para la organizacin de los aprendizajes en los bloques de estudio y el desarrollo gradual de las
dos competencias especficas del programa, se trabajar favoreciendo la formacin en valores,
la participacin ciudadana y la educacin ambiental que se traducen en ejes que articulan cada
uno de los bloques.
A partir de los aprendizajes esperados, se orienta con mayor nfasis alguno de los siguientes
ejes en cada bloque, sin ser excluidos los dems, siendo congruentes con el enfoque sistmico.
visiones de futuro, generar una conciencia histrica-ambiental, lograr cambios en las relaciones
entre los estudiantes con su entorno, y desde la comprensin de la realidad compleja, tomar
decisiones que transformen su entorno para beneficio suyo y de su comunidad.
La participacin ciudadana en el cuidado del ambiente
Este eje busca que los alumnos puedan ser capaces de informarse y opinar para proponer, de
manera organizada, alternativas de solucin o mitigacin a problemas ambientales concretos en
su localidad, a travs de modelos de gestin ambiental para su familia, escuela o comunidad.
Mediante los proyectos se movilizarn saberes, potenciando sus capacidades, desarrollando
habilidades de planeacin y gestin, en un marco de corresponsabilidad.
Descripcin de los bloques de estudio
Bloque I: Los adolescentes: Calidad de vida y sustentabilidad. El bloque otorga el espacio para
que el alumnado se reconozca individualmente como seres interrelacionados con sus pares y
con el ambiente, apoyndose en ejercicios ldicos y reflexivos que orientan dicho
reconocimiento. Al mismo tiempo, apoya la reexin profunda de la importancia de pertenecer a
un grupo social y el papel que juegan en las interacciones de la sociedad para alcanzar un
desarrollo sustentable. Orienta, tambin, el anlisis para que los estudiantes, se asuman como
sujetos sociales en permanente construccin e interrelacin con la dinmica ambiental de su
localidad, de su estado, pas y planeta.
Bloque II: La organizacin de la vida: Cuencas en la entidad. En este bloque el nfasis radica en
el conocimiento de los sistemas naturales y sociales, as como las distintas expresiones y niveles
de organizacin entre ellos, concibiendo su estado como un territorio organizado por sistemas
complejos, integrado por cuencas dotadas de una riqueza socio-ambiental propia que, a su vez,
dependen de las riquezas de otras cuencas y regiones. El estudio de este bloque permite
comprender las interrelaciones entre los recursos y condiciones naturales (suelo, agua, seres
vivos y atmsfera), con las formas en que la poblacin se organiza para apropiarse de ellos, los
impactos que generan y otras interrelaciones con la cultura. El trabajo fundamental ser que a
partir del conocimiento de una cuenca, como unidad de organizacin del paisaje, se van
incorporando todos y cada uno de los sistemas que la conforman, favoreciendo que el alumnado
comprenda que el territorio tiene pautas de auto organizacin ms all de la estructura
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sociopoltica dada por las entidades. Asimismo, en el bloque se trabajar para el desarrollo de su
persona, orientando el aprendizaje para que el adolescente se reconozca como un sistema vivo
complejo integrado por dimensiones que se interrelacionan al igual que el resto de la vida.
Bloque III: Diversidad, cultura y patrimonio natural. Este bloque pretende resaltar las relaciones
entre las dimensiones socio-cultural y natural de la organizacin de la vida, haciendo nfasis en
que las manifestaciones de nuestra cultura y de la organizacin social tienen un impacto tanto
positivo como negativo en el entorno. El bloque tambin pretende resaltar la influencia que el
medio natural ha tenido en nosotros como seres culturales, con el fin de que los adolescentes
puedan recuperar dicha influencia en su hacer cotidiano.
Bloque V: Huella ecolgica y acciones para el futuro. El bloque hace nfasis en estrategias para
la vida del mbito familiar, escolar y comunitario en donde se desarrollan los adolescentes, como
una propuesta para orientarlos como agentes de cambio y transformadores de su realidad.
Tambin pretende que sus proyectos trasciendan los muros del aula, y se garantice una
actuacin permanente, implementando acciones individuales y colectivas de cuidado del entorno
natural y social para que puedan incidir en otros adolescentes, sus familias y su comunidad
escolar.
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CONTENIDOS
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Bloques de estudio
Bloque I: Los adolescentes: Calidad de vida y sustentabilidad
Competencia que se favorece:
Contenidos
Proyecto personal:
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Aprendizajes Esperados
Analiza qu es un sistema vivo y las
relaciones que guarda al interior y con otros
sistemas.
Contenidos
Los
sistemas
vivos
y
sus
interrelaciones.
Las cuencas como modelo de
organizacin de sistemas vivos en
el territorio.
Mi cuerpo se organiza como un
sistema vivo.
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Contenidos
La cultura del consumo y su origen en
relacin con el modelo de desarrollo
estatal y las distintas formas de vida
Trabaja
colaborativamente
en
la
identificacin del problema, as como en
el diseo y evaluacin del proyecto.
PROYECTO ESCOLAR
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Contenidos
Muestra
compromiso
al
proponer
colaborativamente un proyecto que
favorece la sensibilizacin y participacin
de su comunidad o escuela.
Genera productos creativos de consumo
responsable
dirigidos
a
toda
la
comunidad.
Implementa y da seguimiento al proyecto.
Propicia un dilogo permanente con
todos los actores escolares en la
bsqueda de consolidar iniciativas.
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Cdigo de barras
ISBN
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