SESIN DE APRENDIZAJE

LAS ECUACIONES FSICAS DEPENDEN DE LAS MAGNITUDES FSICAS

I.
DATOS INFORMATIVOS
rea curricular.
CTA
Grado y seccin
5 A, B,
Fech 25./04/2016
Duraci
2Horas
a
n
Docente.
Lic. Wilbert pinto Valenzuela
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia

Capacidades

Indicadores.

Explica el mundo fsico,

basado en conocimientos
cientficos.

Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.

III.

Sustenta que las magnitudes fsicas

se relacionan entre s dando origen
a nuevas magnitudes fsicas
Sustenta que una ecuacin fsica es
dimensionalmente correcta cuando
sus componentes de la ecuacin
cumplen con el
principio de
homogeneidad.

SECUENCIA DIDCTICA.

Momen
tos

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA /

APRENDIZAJES

recursos

Inicio

Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la

interaccin del trabajo (por ejemplo, escuchar con
atencin las indicaciones del docente, intervenir
ordenadamente
respetando
la
opinin
de
sus
compaeros).
El docente pide la participacin de dos estudiantes y les
pide que recuerden las 7 magnitudes fundamentales.
El docente pregunta qu significa L, M, T?
El docente presenta el propsito de la sesin cuando
indica que reconocer a cada una de las magnitudes y su
relacin entre ellas al generar nuevas magnitudes
fsicas, las cuales se denominarn magnitudes fsicas
derivadas, sustentar que una ecuacin fsica es
dimensionalmente correcta cuando sus componentes de
la ecuacin cumplen con el principio de homogeneidad.
El docente invita a los estudiantes observar la tabla de
magnitudes fsicas fundamentales y presenta una tabla,
la de magnitudes fsicas derivadas, y pregunta: cmo se
relacionan estas magnitudes?
El docente solicita que algn estudiante anote la frmula
para calcular la velocidad de un cuerpo. Que se acerque
al cuadro y anote en la celda correspondiente.
Se espera que algn estudiante anote: velocidad =
distancia / tiempo y lo registre en la celda del cuadro que
corresponde.
El docente pide que recurran a las tablas de la pgina 19
del libro de CTA de 5. grado de Secundaria para realizar
la indagacin y comparar sus resultados obtenidos con
los resultados de esta fuente
Los estudiantes contrastan y complementan los datos o

Pizarra

Texto

Plumon

Desarro
llo

es

Mota

Fichas

tie
mp
o
2Hrs

informacin de su indagacin con el uso de su libro texto

u otros donde a partir de ello resolvern algunos
ejercicios.

cierre

Los estudiantes de manera grupal o personal dan a

conocer sus conclusiones y resuelven ejercicios.
Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: qu
aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido
significativa para diferenciar entre una magnitud fsica
fundamental y una magnitud fsica derivada? Qu
dificultades has tenido mientras realizabas las
actividades de aprendizaje?
Trabajo para la

IV.

Se le deja trabajo para la casa.

casa
EVALUACIN.

Criterios
Sumativa

Indicador
El docente observa el trabajo de los

formativa

estudiantes cuando estos analizan y

responden las interrogantes
planteadas.

Tcnica
Ficha de
observacin

instrumento
Lista de cotejo

SESIN DE APRENDIZAJE
LAS ECUACIONES FSICAS DEPENDEN DE LAS MAGNITUDES FSICAS
I.
DATOS INFORMATIVOS
rea curricular.
CTA
Grado y seccin
5 A, B,
Fech 01./05/2016
Duraci
2Horas
a
n
Docente.
Lic. Wilbert pinto Valenzuela
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia

Capacidades

Indicadores.

Explica el mundo fsico,

basado en conocimientos
cientficos.

Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.

III.

Sustenta que una ecuacin fsica es

dimensionalmente correcta cuando
sus componentes de la ecuacin
cumplen con el
principio de
homogeneidad.

SECUENCIA DIDCTICA.

Momen
tos

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA /

APRENDIZAJES

recursos

Inicio

Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la

interaccin del trabajo.
El docente pide la participacin de los estudiantes para
desarrollar ejercicios sobre ecuaciones dimensionales.
El docente invita a los estudiantes observar la tabla de
magnitudes fsicas fundamentales y presenta una tabla,
la de magnitudes fsicas derivadas, y pregunta: cmo se
relacionan estas magnitudes?
Los estudiantes en equipos de trabajo resuelven
ejercicios planteados sobre ecuaciones dimensionales
para luego demostrar en la pizarra con la ayuda del
docente.
Los estudiantes contrastan los ejercicios planteados.
Los estudiantes de manera grupal o personal dan a
conocer sus conclusiones y resuelven ejercicios.
Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: qu
aprendiste hoy?Qu dificultades has tenido mientras

Pizarra

Plumon

Desarro
llo

cierre

es

Mota

tie
mp
o
2Hrs

realizabas las actividades de aprendizaje?

Trabajo para la
IV.
Criterios
Sumativa

Se le deja trabajo para la casa.

casa
EVALUACIN.
Indicador
El docente observa el trabajo de los

formativa

Tcnica
Ficha de

instrumento
Lista de cotejo

observacin

estudiantes.

SESIN DE APRENDIZAJE
3 newtons ms 4 newtons casi nunca es 7 newtons
I.
DATOS INFORMATIVOS
rea curricular.
CTA
Grado y seccin
5 A, B,
Fech 11./05/2016
a
Docente.
Lic. Wilbert pinto Valenzuela
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia

Capacidades

Indicadores.

Indaga, mediante mtodos

cientficos, situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia.

Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.

III.
Momen
tos
Inicio

Duraci
n

2Horas

Sustenta que la operacin de dos o ms

magnitudes vectoriales est supeditada a
la direccin y sentido de ambas
magnitudes vectoriales.

SECUENCIA DIDCTICA.
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA / APRENDIZAJES

recursos

Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la

interaccin del trabajo.
El docente les muestra como materiales carrito que con una
pita jalara formando as un vector.
Luego, el docente plantea una o ms preguntas para despertar el
inters e iniciar un proceso de indagacin: las magnitudes fsicas
vectoriales operan de la misma forma que las magnitudes fsicas
escalares?

Pizarra

Plum

Seguidamente, el docente precisa el propsito de esta sesin:

se quiere que los estudiantes diferencien una magnitud escalar
de una vectorial y que fundamenten que la operacin de dos o
ms magnitudes vectoriales est supeditada a la direccin y

Mota

texto

tie
mpo
2Hrs

sentido de ambas.
El docente pide a los estudiantes que lean las pginas 24 y 25
del libro de CTA dar su opinin de lo ledo, luego con la ayuda
del docente graficaran en la pizarra el vector sus partes y
clases de vectores. Los estudiantes argumentan sus respuestas
sobre la base del conocimiento cientfico analizado.

Desarro
llo

cierre

Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: qu

aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido
significativa para considerar la direccin y sentido cuando se
operan magnitudes vectoriales? Qu dificultades has tenido
mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
Trabajo para la
IV.
Criterios
Sumativa

Se le deja trabajo para la casa.

casa
EVALUACIN.
Indicador
El docente observa el trabajo de los

formativa

Tcnica
Ficha de

instrumento
Lista de cotejo

observacin

estudiantes.

SESIN DE APRENDIZAJE
LAS MAGNITUDES VECTORIALES
I.
DATOS INFORMATIVOS
rea curricular.
CTA
Grado y seccin
5 A, B,
Fech 16./05/2016
a
Docente.
Lic. Wilbert pinto Valenzuela
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia

Capacidades

Indicadores.

Indaga, mediante mtodos

cientficos, situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia.

Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.

III.
Momen
tos
Inicio

Duraci
n

2Horas

Sustenta que la operacin de dos o ms

magnitudes vectoriales est supeditada a
la direccin y sentido de ambas
magnitudes vectoriales.

SECUENCIA DIDCTICA.
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA / APRENDIZAJES

recursos

Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la

interaccin del trabajo.
Luego, el docente plantea una o ms preguntas para despertar el
inters e iniciar un proceso de indagacin: las magnitudes fsicas
vectoriales operan en la vida cotidiana?

Pizarra

Plum

Seguidamente, el docente precisa el propsito de esta sesin:

se quiere que los estudiantes diferencien una magnitud escalar

Mota

texto

tie
mpo
2Hrs

de una vectorial y que fundamenten que la operacin de dos o

ms magnitudes vectoriales.
El docente pide que formen equipos de trabajo donde los
estudiantes que resuelvan algunos ejercicios planteados.
Luego los equipos de trabajo demostraran resolviendo en la
pizarra los ejercicios planteados.

Desarro
llo

cierre

Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: qu

aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido
significativa para considerar la direccin y sentido cuando se
operan magnitudes vectoriales? Qu dificultades has tenido
mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
Trabajo para la
IV.
Criterios
Sumativa

Se le deja trabajo para la casa.

casa
EVALUACIN.
Indicador
El docente observa el trabajo de los

formativa

Tcnica
Ficha de

instrumento
Lista de cotejo

observacin

estudiantes.

SESIN DE APRENDIZAJE
3 newtons ms 4 newtons casi nunca es 7 newtons
I.
DATOS INFORMATIVOS
rea curricular.
CTA
Grado y seccin
5 A, B,
Fech 25./05/2016
a
Docente.
Lic. Wilbert pinto Valenzuela
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia

Capacidades

Indicadores.

Indaga, mediante mtodos

cientficos, situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia.

Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.

III.
Momen
tos
Inicio

Duraci
n

2Horas

Sustenta que la operacin de dos o ms

magnitudes vectoriales est supeditada a
la direccin y sentido de ambas
magnitudes vectoriales.

SECUENCIA DIDCTICA.
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA / APRENDIZAJES

recursos

Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la

interaccin del trabajo.

Pizarra

Plum

Luego, el docente plantea una o ms preguntas para despertar

el inters e iniciar un proceso de indagacin: el vector unitario

Mota

tie
mpo
2Hrs

Desarro
llo

y los vectores coplanares utilizan direccin, sentido.

Seguidamente, el docente precisa el propsito de esta sesin:
se quiere que los estudiantes diferencien una magnitud escalar
de una vectorial y que fundamenten que la operacin de dos o
ms magnitudes vectoriales est supeditada a la direccin y
sentido de ambas.

El docente grafica los tipos de vectores operaciones con

vectores con la participacin de los estudiantes, luego pide a
los estudiantes que lean el libro de CTA para luego dar su
opinin de lo ledo.
Los estudiantes resuelven en equipos de trabajo ejercicios
planteados.

texto

cierre

Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: La

actividad realizada te ha parecido significativa para considerar
la direccin y sentido cuando se operan magnitudes
vectoriales? Qu dificultades has tenido mientras realizabas
las actividades de aprendizaje?
Trabajo para la

Se le deja trabajo para la casa.

casa
EVALUACIN.

IV.
Criterios
Sumativa

Indicador
El docente observa el trabajo de los

formativa

Tcnica
Ficha de

instrumento
Lista de cotejo

observacin

estudiantes.

SESIN DE APRENDIZAJE
3

newtons ms 4 newtons casi nunca es 7 newtons

I.
DATOS INFORMATIVOS
rea curricular.
CTA
Grado y seccin
5 A, B,
Fech 30./05/2016
a
Docente.
Lic. Wilbert pinto Valenzuela
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia

Capacidades

Indicadores.

Indaga, mediante mtodos

cientficos, situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia.

Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.

III.
Momen
tos

Duraci
n

2Horas

Sustenta que la operacin de dos o ms

magnitudes vectoriales est supeditada a
la direccin y sentido de ambas
magnitudes vectoriales.

SECUENCIA DIDCTICA.

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA / APRENDIZAJES

recursos

tie
mpo

Inicio

Desarro
llo

Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la

interaccin del trabajo.
Luego, el docente plantea una o ms preguntas para despertar
el inters e iniciar un proceso de indagacin: el vector unitario
y los vectores en el espacio son iguales.
Seguidamente, el docente precisa el propsito de esta sesin:
se quiere que los estudiantes diferencien el producto punto y
producto vectorial.
El docente les plantea diferentes ejercicios donde en equipos
desarrollaran cada uno de ellos, para lo cual el docente
monitoreara a los alumnos en el desarrollo de los ejercicios,
luego desarrollaran en la pizarra cada uno de los ejercicios
planteados.

Pizarra

Plum
n

Mota

texto

cierre

Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: La

actividad realizada te ha parecido significativa.
Qu
dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
aprendizaje?
Trabajo para la
casa
IV.
Criterios
Sumativa
formativa

Se le deja trabajo para la casa.

EVALUACIN.

Indicador
El docente observa el trabajo de los

Tcnica
Ficha de

instrumento
Lista de cotejo

observacin

estudiantes.

SESIN DE APRENDIZAJE
Ttulo de sesin

Equilibrio traslacional

I.
DATOS INFORMATIVOS
rea curricular.
CTA
Grado y seccin
5 A, B,

Fech

12./06/2016

Duraci

2Horas

2Hrs

a
Docente.
Lic. Wilbert pinto Valenzuela
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia

Capacidades

Indicadores.

Explica
el
mundo
fsico,
basado
en
conocimientos
cientficos.

Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente.

III.

Sustenta que para que un cuerpo est en

equilibrio de traslacin, es necesario que la
suma de las fuerzas aplicadas sobre el
cuerpo debe ser cero.

SECUENCIA DIDCTICA.

Momen
tos
Inicio

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA / APRENDIZAJES

Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interaccin

del trabajo.
El docente pide a los estudiantes que observen el siguiente grafica
(o foto).

Luego el docente pide a los estudiantes que respondan las

siguientes preguntas: qu has observado? Qu le permite a la
gra torre no inclinarse o caerse? Recabando algunas respuestas
iniciales de parte de los estudiantes, el docente les menciona el
propsito de la sesin: el estudio del equilibrio traslacional, a
travs de la situacin observada en la fotografa; se espera que en
la sesin los estudiantes comprendan y apliquen conocimientos de
equilibrio de traslacin a fin de sustentar que para que un cuerpo
est en equilibrio de traslacin, es necesario que la suma de las
fuerzas aplicadas sobre el cuerpo debe ser cero.

El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de

trabajo
y a dar una lectura el texto del ministerio sobre, fuerza y las
Desarro
leyes de Newton luego realizaran un organizador grafico del tema a
llo
desarrollar para luego socializar el tema.

Los estudiantes obtienen conocimiento cientfico del equilibrio de

traslacin del libro de CTA de 5. As como de otras fuentes de
informacin que el docente les proporcione.

Se les indica que respondan las interrogantes planteadas.

Si la gra no se mueve, es decir, est en reposo, podemos decir

que est en equilibrio?
Si la gra se mueve a velocidad constante, podemos decir que
est en equilibrio?
Qu relacin existe entre las tres situaciones planteadas con la
primera ley de Newton?
Por qu se puede hablar de reposo si el planeta se mueve todo el
tiempo?

cierre

Para finalizar la sesin de clase, el docente pregunta a los

estudiantes: qu aprendiste hoy? La actividad realizada te ha
parecido significativa para comprender cundo un cuerpo est en
equilibrio de traslacin? Qu dificultades has tenido mientras

recurso
s
Pizarra
Plumn
Mota
texto

tiem
po
2Hrs

realizabas las actividades de aprendizaje?

Trabajo para la
IV.

Se le deja trabajo para la casa.

casa
EVALUACIN.

Criterio

Indicador

s
formati

va

Tcnica

El docente observa el trabajo de los

instrumento

Ficha de

Lista de cotejo

observacin

estudiantes.

SESIN DE APRENDIZAJE
Ttulo de sesin

Equilibrio rotacional

I.
DATOS INFORMATIVOS
rea curricular.
CTA
Grado y seccin
5 A, B,

Fech 01./07/2016
a
Docente.
Lic. Wilbert pinto Valenzuela
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia

Capacidades

Indicadores.

Explica
el
mundo
fsico,
basado
en
conocimientos
cientficos.

Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente.

III.
Momen
tos
Inicio

Duraci
n

2Horas

Sustenta que para que un cuerpo est en

equilibrio rotacional, es necesario que la
suma de las fuerzas aplicadas sobre el
cuerpo debe ser cero.

SECUENCIA DIDCTICA.
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA / APRENDIZAJES

Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interaccin

del trabajo.
El docente pide a los estudiantes que observen las siguientes
fotografas, donde se muestran actividades relacionados con la
construccin civil.

recurso
s
Pizarra
Plumn
Mota
Texto
Material
Fotos

Luego, el docente pide a los estudiantes responder las siguientes

preguntas: qu es lo que observado? Qu actividad se realiza en
la fotografa? Recibidas algunas respuestas iniciales de parte de los
estudiantes, el docente menciona el propsito de la sesin: el
estudio del equilibrio rotacional, a travs de las situaciones
observadas en la fotografa; se espera que los estudiantes
comprendan y apliquen conocimientos de equilibrio de rotacin a
fin de sustentar que para que un cuerpo est en equilibrio de
rotacin, es necesario que la suma de momentos de fuerzas que
actan sobre el cuerpo debe ser cero.

tiem
po
2Hrs


Desarro
llo

cierre

El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de

trabajo y a dar respuesta a las siguientes preguntas en su
cuaderno:
Qu debe ocurrir para que las situaciones vistas cumplan con
la condicin de equilibrio rotacional?
Una fuerza neta cero significa una ausencia de movimiento
rotacional?
Cundo se dice que un cuerpo est en equilibrio de rotacin?
Si un cuerpo est en equilibrio de rotacin, qu sucede con las
fuerzas interactuantes sobre el cuerpo?
Si un cuerpo est en equilibrio de rotacin, qu sucede con los
momentos de las fuerzas que actan sobre el cuerpo?
Los estudiantes utilizando su conocimiento cientfico de equilibrio
de rotacin de las pginas 81 y 82 del libro de CTA de 5. de
Secundaria responden las siguiente interrogantes.
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: qu
aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa
para comprender cundo un cuerpo est en equilibrio de rotacin?
Qu dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
aprendizaje?

Trabajo para la
IV.

Se le deja trabajo para la casa.

casa
EVALUACIN.

Criterio

Indicador

s
formati

va

Tcnica

El docente observa el trabajo de los

instrumento

Ficha de

Lista de cotejo

observacin

estudiantes.

SESIN DE APRENDIZAJE
Ttulo de sesin

Equilibrio desarrollo de ejercicios

I.
DATOS INFORMATIVOS
rea curricular.
CTA
Grado y seccin
5 A, B,

Fech 18./07/2016
a
Docente.
Lic. Wilbert pinto Valenzuela
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia

Capacidades

Indicadores.

Explica
el
mundo
fsico,
basado
en
conocimientos
cientficos.

Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente.

III.
Momen
tos
Inicio

Duraci
n

2Horas

Sustenta y desarrolla que para que un cuerpo

est en equilibrio es necesario que la suma
de las fuerzas aplicadas sobre el cuerpo debe
ser cero, en los ejercicios planteados.

SECUENCIA DIDCTICA.
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA / APRENDIZAJES

Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interaccin

del trabajo.
Luego, el docente pide a los estudiantes responder las siguientes

recurso
s
Pizarra
Plumn
Mota

tiem
po
2Hrs

preguntas: Cundo se produce un rozamiento?

Cuadern

El docente plantea ejercicios a los estudiantes donde para resolver

se formaran en equipos de trabajo.
Desarro
llo

cierre

Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: qu

aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa
para comprender? Qu dificultades has tenido mientras realizabas
las actividades de aprendizaje?
Se le deja trabajo para la casa.

casa
EVALUACIN.

Criterio

Indicador

s
formati

va

Texto

El docente les indica que lo demuestren los ejercicios planteados en

la pizarra sobre equilibrio de los cuerpos.
Los estudiantes desarrollan algunos ejercicios planteados en el
texto.
Luego el docente aclara los ejercicios resueltos por los estudiantes.

Trabajo para la
IV.

Tcnica

El docente observa el trabajo de los

instrumento

Ficha de

Lista de cotejo

observacin

estudiantes.

SESIN DE APRENDIZAJE
Ttulo de sesin

elementos del movimiento de un cuerpo

V.
DATOS INFORMATIVOS
rea curricular.
CTA
Grado y seccin
5 A, B,

Fech 08./08/2016
a
Docente.
Lic. Wilbert pinto Valenzuela
VI.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica
basado
en conocimientos cientficos
conocimientos
y argumenta
cientficos.
cientficamente.
VII.
SECUENCIA DIDCTICA.

Duraci
n

2Horas

Indicadores.
Sustenta que el movimiento es un cambio de
posicin respecto del tiempo medido por un
observador.

Momen
tos
Inicio

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA / APRENDIZAJES

Desarro
llo

El docente solicita a sus estudiantes observar el siguiente video donde se

muestra a jugadores y espectadores de un campeonato de fulbito.
Luego de que los estudiantes hayan visto el video, el docente pregunta:
qu estn haciendo las personas que aparecen en el video? Qu pasa
con la posicin o ubicacin de los jugadores? Los espectadores estn en
movimiento? Qu tipos de movimiento conocen? Cmo saber si algo se
est moviendo?
Seguidamente, el docente precisa el propsito de esta sesin: se quiere
que los estudiantes fundamenten que el movimiento es un cambio de
posicin respecto del tiempo medido por un observador.
El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a
tomar notas en su cuaderno de todo lo que se trabajar el da de hoy.
Luego, el docente les pide a los estudiantes que revisen la informacin de
la pginas 40 y 41 del libro de CTA de 5. de Secundaria.
Despus de ver el video, el docente plantea las siguientes preguntas con
el fin de que los estudiantes las respondan con fundamentos cientficos,
teniendo en cuenta que las respuestas deben estar en el marco de la
mecnica clsica:

recurso
s
Pizarra
Plumn
Mota
Texto
Material
es
Video

Qu diferencia existe entre el desplazamiento y la trayectoria

descrita por un mvil?
Qu diferencia existe entre la velocidad y la rapidez de un mvil?
A qu llamamos a la aceracin?
Un objeto podra estar en reposo y en movimiento a la vez?

cierre

VIII.

El docente gua y facilita el aprendizaje de sus estudiantes mediante

preguntas que los lleven a razonar y responder por ellos mismos las
interrogantes planteadas, con base en el anlisis de la informacin
revisada, as como de aquella obtenida de otras fuentes, conceptan
los conceptos bsicos del movimiento.
Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a las preguntas
planteadas.
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: qu
aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para
comprender el movimiento de los cuerpos? Qu dificultades has tenido
mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
Trabajo para la Se le deja trabajo para la casa.
casa
EVALUACIN.

Criterio

Indicador

s
formati

va

Tcnica

El docente observa el trabajo de los

estudiantes.

Ficha de
observacin

SESIN DE APRENDIZAJE
Ttulo de sesin

elementos del movimiento de un cuerpo

instrumento
Lista de cotejo

tiem
po
2Hrs

I.
DATOS INFORMATIVOS
rea curricular.
CTA
Grado y seccin
5 A, B,

Fech 11./08/2016
a
Docente.
Lic. Wilbert pinto Valenzuela
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica
basado
en conocimientos cientficos
conocimientos
y argumenta
cientficos.
cientficamente.
III.
SECUENCIA DIDCTICA.
Momen
tos
Inicio

recurso
s
Pizarra
Plumn
Mota
Texto
Material
es

El docente gua y facilita el aprendizaje de sus estudiantes

mediante preguntas que los lleven a razonar y responder por
ellos mismos las interrogantes planteadas, con base en el
anlisis de la informacin revisada, as como de aquella obtenida
de otras fuentes.
Luego el docente les da a conocer los conceptos bsicos del
movimiento, clasificacin del movimiento por su trayectoria y
rapidez.

Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a las preguntas

planteadas.
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: qu
aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para
comprender el movimiento de los cuerpos? Qu dificultades has tenido
mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
Trabajo para la Se le deja trabajo para la casa.

casa
EVALUACIN.

Criterio

Indicador

s
formati

va

Indicadores.
Sustenta que el movimiento es un cambio de
posicin respecto del tiempo medido por un
observador.

Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interaccin

del trabajo.
Luego el docente pregunta:
Qu diferencia existe entre el desplazamiento y la trayectoria
descrita por un mvil?
Qu diferencia existe entre la velocidad y la rapidez de un
mvil?
A qu llamamos a la aceracin?
Un objeto podra estar en reposo y en movimiento a la vez?

llo

IV.

2Horas

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA / APRENDIZAJES

Desarro

cierre

Duraci
n

El docente observa el trabajo de los

estudiantes.

Tcnica

Ficha de
observacin

instrumento
Lista de cotejo

tiem
po
2Hrs

SESIN DE APRENDIZAJE
Ttulo de sesin

elementos del movimiento de un cuerpo

V.
DATOS INFORMATIVOS
rea curricular.
CTA
Grado y seccin
5 A, B,

Fech 17./08/2016
a
Docente.
Lic. Wilbert pinto Valenzuela
VI.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia
Capacidades
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica
basado
en conocimientos cientficos
conocimientos
y argumenta
cientficos.
cientficamente.
VII.
SECUENCIA DIDCTICA.
Momen
tos
Inicio

recurso
s
Pizarra
Plumn
Mota
Texto
Ficha

El docente gua y facilita el aprendizaje de sus estudiantes

mediante preguntas que los lleven a razonar y responder por
ellos mismos las interrogantes planteadas, con base en el
anlisis de la informacin revisada, as como de aquella obtenida
de otras fuentes.
Luego el docente les da a conocer sobre los temas a tratar,
hecho todo ello el docente les plantea ejercicios sobre MRU
donde los alumnos desarrollaran y demostraran en la pizarra.

Los estudiantes presentan por escrito las respuestas de los ejercicios.

Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: qu
aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para la
resolucin de problemas? Qu dificultades has tenido mientras realizabas
las actividades de aprendizaje?
Trabajo para la Se le deja trabajo para la casa.

casa
EVALUACIN.

Criterio

Indicador

s
formati

va

Indicadores.
Sustenta que el movimiento es un cambio de
posicin respecto del tiempo medido por un
observador, realizando ejercicios.

Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interaccin

del trabajo.
Luego el docente pregunta:
A qu llamamos tiempo de alcance?
Qu diferencia existe entre tiempo de encuentro y tiempo de
alcance en dos mviles?

llo

VIII.

2Horas

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA / APRENDIZAJES

Desarro

cierre

Duraci
n

El docente observa el trabajo de los

estudiantes.

Tcnica

Ficha de
observacin

instrumento
Lista de cotejo

tiem
po
2Hrs