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3 MAYO 1998
OFICINA REGIONAL
PARA AMERICA
LATINA Y EL CARIBE
EVALUACION
DEMOCRATICA
Advertencia
UNICEF
Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe
Transversal 38 No. 100-25, Piso 3
E-mail:
tacro@unicef.org
Documentos de
Trabajo
Working Papers
Cul es su objetivo?
Facilitar el intercambio rpido de conocimientos y perspectivas
entre oficinas y estimular la discusin.
EVALUACION DEMOCRATICA
Marco Segone
Sus comentarios son bienvenidos. Por favor envelos por correo electrnico a:
msegone@unicef.org
EVALUACION DEMOCRATICA
I.
AGRADECIMIENTOS
II.
INTRODUCCIN
1 PARTE:
PORQU EVALUAR?
7
11
CMO EVALUAR?
15
16
20
22
23
36
38
38
44
SIGLAS
....................................................................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................
ANEXOS
Anexo 1:
Anexo 2:
46
47
51
57
6
7
19
31
34
35
41
18
25
27
32
37
I. Agradecimientos
II. Introduccin
La funcin de evaluacin se est desarrollando como una parte integral de la cultura organizacional en respuesta a un impulso histrico
especfico. Las tensiones sociopolticas y econmicas influyen
directamente en los objetivos y procesos de la evaluacin. En el
contexto de las agencias internacionales de desarrollo tales como el
sistema de las Naciones Unidas, el Banco Mundial, las agencias de
cooperacin bilaterales, las grandes ONGs la funcin de evaluacin
cambi de medicin y comparacin entre los aos cincuenta y setenta
a responsabilidad (accountability)1 y transparencia en la dcada
de los ochenta, y posteriormente avanz hacia una nueva perspectiva
de comprensin, aprendizaje, solucin de problemas y toma de
decisiones, sin olvidar la responsabilidad positiva.
Este documento de trabajo se concibi como un medio
para estimular, entre las agencias internacionales, la discusin con
respecto a nuevos elementos, cambios, y diferentes perspectivas y
enfoques en la evaluacin. No se trata de un manual tcnico, sino de
una reflexin que propone una nueva orientacin democrtica de la
evaluacin.
Si podemos aceptar el concepto de que la democracia es
una visin del mundo, una manera de pensar, sentir y actuar para
practicarla y vivirla, una perspectiva para comprender y mejorar las
relaciones humanas y sociales, entonces la evaluacin democrtica
es una nueva manera de abordar la funcin evaluativa, en la cual las
metas son comprender, aprender, responder ante s mismo, y mejorar
nuestro propio desempeo, eficiencia y eficacia; y tambin es un
proceso de empoderamiento, en el cual los interesados tienen pleno
control de su evaluacin, en el cual ellos son los evaluadores que
planifican, efectan, internalizan y hacen el seguimiento a los resultados
de la evaluacin, las lecciones aprendidas y las recomendaciones.
Una evaluacin democrtica es un proceso de evaluacin muy
participativo y empoderador centrado en las personas, el cual da a
los interesados la capacidad de comprender y realizar su propia
1
N.T.Aunqueenespaollapalabraresponsabilidad traduceporiguallaspalabrasinglesas
responsibility y accountability, stas no son precisamente iguales en su sentido. En este
documento,responsabilidad generalmenteseutilizaconambossentidos,oseaenelsentido
especfico de tener que responder (ante alguien) por lo hecho y sus resultados (literalmente,
rendir cuentas) y en el sentido simple detener a su cargo.
10
La teora y la prctica de la evaluacin, como parte integral del proceso institucional, se desarrollaron con ciertas tensiones
sociopolticas y econmicas como teln de fondo. House (1993)
habla de la intensificacin de la evaluacin en las ltimas etapas del
capitalismo moribundo es decir, una crisis de legitimacin del gobierno
que lleva a la exigencia de mayores controles y responsabilidad (accountability). El actual surgimiento de una tecnocracia en la cual los
gobiernos anhelan impulsar el cambio social con polticas
(generalmente econmicas) ha llevado al crecimiento de la evaluacin
interna y un manejo ms burocrtico de la contratacin de la
evaluacin. Kushner (1998) afirma que la evaluacin nunca ha
perdido su orientacin primaria hacia criterios referentes al valor
obtenido a cambio del dinero desembolsado a pesar del trabajo de
evaluadores britnicos y americanos que abogan por evaluacin para,
los primeros, crear foros para debate democrtico acerca de las
polticas y, los ltimos, documentar la experiencia de los programas.
Tradicionalmente, en el contexto de la ayuda internacional
para el desarrollo el objetivo de la evaluacin ha sido medir los
productos y resultados de los proyectos y programas. Segn
Cracknell (1988), durante los aos cincuenta se comenz a
implementar la evaluacin en agencias con sede en los Estados Unidos
(el Banco Mundial, la ONU, USAID, etc.), enfocndose en la
valoracin ms que la evaluacin. Las agencias intentaban disear
proyectos de acuerdo con un modelo lgico y establecer mecanismos
e indicadores para medir los resultados de los proyectos. Durante
los aos setenta, se desarroll la Logical Framework Approach-
11
Objectivo
Enfoque
Primera
generacin
1950s/70s
Medicin / comparacin
Resultados
Segunda
generacin
1980s
Transparencia / responsabilidad
('accountability')
Resultados
Tercera
generacin
1990s
Resultados /
proceso /
utilizacin
LFA (Enfoque de Marco Lgico) como una herramienta para la planificacin, implementacin,
monitoreo y evaluacin de proyectos de acuerdo con criterios que permiten medir un resultado
positivo. Est claro que aqu se trata de evaluacin enfocada en resultados, enfatizando la evaluacin
como un producto y no un proceso.
En el segundo perodo, durante los aos ochenta, tuvo lugar un aumento en el inters en
la evaluacin: las agencias internacionales la institucionalizaron crendose unidades de evaluacin
no slo en los Estados Unidos sino tambin en Europa principalmente como una herramienta de
control para satisfacer a la opinin pblica y la necesidad de los gobiernos de saber cmo se
utilizaban los dineros de la asistencia pblica. Durante este perodo, las agencias internacionales
se hicieron ms profesionales en la realizacin de evaluaciones enfocadas en el impacto de la
asistencia a largo plazo.
En el perodo actual, las agencias han internalizado el significado y la necesidad de la
funcin de evaluacin dentro de la institucin, y en aos recientes han estado enfocando la
evaluacin como una herramienta estratgica para la adquisicin y construccin de conocimiento
con el fin de facilitar la toma de decisiones y el aprendizaje institucional. Durante este perodo, las
agencias son conscientes de la pertinencia e importancia de la evaluacin, pero los recursos
asignados a las unidades de evaluacin no son suficientes para permitirles cumplir los objetivos
de manera satisfactoria, y las agencias de cooperacin no tienen an la capacidad necesaria para
desarrollar teoras y metodologas (Rebien, 1997). Se hace nfasis en el proceso de evaluacin
como una herramienta para la comprensin y el aprendizaje individual e institucional, sin pasar
por alto la necesidad de control de la responsabilidad. En este contexto, la evaluacin participativa
y empoderadora, en contraste con la evaluacin convencional, representa un aporte interesante
con respecto a enfoque y metodologa para lograr objetivos diferentes. Ahora, la evaluacin es
un producto responsabilidad ante si mismo (self-accountability) y un proceso de desarrollo
aprendizaje. Ahora, la evaluacin es tarea de todos. Todos debemos preguntarnos, Qu puedo
hacer para mejorar tanto mi propio desempeo como el de la institucin?
12
1.2
Fuente:AdaptadodePNUD(1997).
Investigacin = Aprendizaje
Auditora = Responsabilidad convencional
Control de Calidad = Aseguramiento de un nivel de calidad aceptable
Medicin del desempeo = Medicin/comparacin de indicadores de proceso y gestin
Monitoreo = Medicin/comparacin de resultados y productos de programas y proyectos
13
aceptar las consecuencias de sus acciones. Pero esta responsabilidad puede generar un temor
frente a la evaluacin, el temor a que otra persona pueda encontrar deficiencias. Patton (1998)
defini los diez temores principales de los funcionarios frente a la evaluacin:
n
Temor a que le sea asignada mayor responsabilidad sin tener mayor control o mayores
recursos;
Temor a ser culpado: temor a que la evaluacin sea utilizada para castigar;
Temor a ser avergonzado: temor a que se resalten las debilidades y se hagan visibles los
fracasos, temor a que los investigadores puedan hacer que el interesado parezca
"estpido" por medio de medidas y diagramas complicados;
Temor a que el riesgo sea demasiado alto: empleos, carrera profesional, supervivencia
del programa, recursos, reputacin;
14
15
16
1.3
El alcance de la evaluacin
17
18
19
20
El fortalecimiento de la funcin de
evaluacin
21
2.2
22
23
Amplio
conocimiento
Actitud
positiva
Intencinde
Comportamiento
modificarel
modificado
comportamiento
Una institucin que no teme al riesgo, es decir, una institucin que fomenta la innovacin
y la aceptacin de riesgos, permitiendo a sus funcionarios aprender de los errores y de
la experiencia pasada negativa. Si la institucin teme al riesgo, nadie querr evaluar ni
ser evaluado debido a las posibles consecuencias profesionales y personales. No temer
al riesgo no significa que la institucin deba aceptar cualquier error que se cometa, sino
que debe permitir a los funcionarios aceptar el riesgo calculado para explorar nuevas
estrategias y direcciones, dndoles la oportunidad de tomar decisiones equivocadas.
En PNUD (1996), se reconoce que una funcin de evaluacin exige claridad en cuanto
a sus papeles institucional y poltico, su mandato legal y su independencia.
24
Cuadro 3:
Lasiguienteseleccinderazonesdadasparaevitarlaejecucindeunaevaluacinfuerecopilada
por un funcionario del sistema de las Naciones Unidas, y ha sido actualizada recientemente por la
OficinadeEvaluacinyPlanificacinEstratgicadelPNUD.Lacombinacindedosomsrazones
puededarcomoresultadounasmuyinteresantesjustificacionesdelanorealizacindeevaluaciones.
1.
2.
Costar demasiado.
3.
4.
5.
6.
7.
Al gobierno no le gustar.
8.
9.
25
Orientacin hacia la accin. La evaluacin debe ser una herramienta estratgica que
facilite y apoye el uso de la informacin y del conocimiento adquiridos durante el proceso
de evaluacin, con el fin de fortalecer el desempeo del programa. El proceso de
evaluacin no termina con el informe final, sino con la implementacin de las
recomendaciones y acciones de seguimiento. La evaluacin debe ser una parte integral
del ciclo postulado/accin/evidencia/revisin, dentro del ciclo de la investigacin-accin.
Varios investigadores adoptan este enfoque, incluyendo Patton, con sus evaluaciones
enfocadas en la utilizacin (vase la pgina 27) o el PNUD con sus evaluaciones
enfocadas en los resultados.
26
flexibilidad requerida por quien solicita la evaluacin. Las mismas intervenciones sociales
y de desarrollo son el resultado de ciertas prioridades y decisiones de poltica en las
cuales los valores desempean un papel importante. El evaluador y quien solicita la
evaluacin deben identificar desde el comienzo la perspectiva, el procedimiento y el
marco conceptual a ser utilizados en la interpretacin de los resultados, para que queden
claras las bases de los juicios de valor. Los evaluadores deben tener un nimo y una
perspectiva constructivos y positivos para que puedan ayudar a las instituciones
desarrollar y fortalecer la excelencia.
Los datos de la evaluacin entran en un sistema de toma de decisiones polticas en el
cual los recursos se asignan, redistribuyen y son objeto de una calificacin de prioridad
(Rebien, 1997). Consideraciones ticas, morales y de valores son inherentes en todas
estas decisiones, y los resultados de la evaluacin son utilizados como aportes a este
juego poltico. Por esta razn, es muy importante efectuar la evaluacin con una
perspectiva y un marco conceptual ticos, teniendo en cuenta que la evaluacin de
ninguna manera debe tener el objeto de deliberadamente perjudicar a ninguna persona
ni institucin, ni de sacar provecho personal de los resultados de ella.
La Asociacin Americana de Evaluacin, la Sociedad Australiana de Evaluacin y la
Sociedad Canadiense de Evaluacin han preparado pautas o normas para la
ejecucin tica de evaluaciones con el fin de fomentar la prctica profesional tica. La
existencia de pautas independientes, aunque complementarias, definidas por las tres
sociedades de profesionales de la evaluacin ms grandes e importantes del mundo
refleja la importancia de y atencin prestada a los aspectos ticos de la ejecucin de
evaluaciones. Un resumen de las diversas pautas, con una perspectiva transcultural y
teniendo en cuenta las particularidades del enfoque internacional, se da a continuacin.
Los evaluadores deben actuar con integridad en sus relaciones con los interesados, siendo
sensibles al entorno cultural y social y comportndose de manera apropiada segn el entorno.
Los evaluadores tienen la responsabilidad de identificar y respetar las diferencias entre los
participantes, tales como diferencias de cultura, religin, gnero, discapacidad, edad,
orientacin sexual y etna, teniendo en cuenta las implicaciones potenciales cuando planifican
y llevan a cabo la evaluacin, y cuando informan los resultados de la misma. Los conflictos
de inters, sean de parte del evaluador o de los interesados, se deben identificar y tratar de
manera abierta y honesta, para que no comprometan el proceso y los resultados de la
evaluacin. Los evaluadores deben garantizar la confidencialidad, privacidad y propiedad
de los resultados y recomendaciones.
Los evaluadores deben ser competentes en la prestacin de sus servicios, exponer las
limitaciones de las metodologas escogidas, y reconocer (cuando sea el caso) el hecho
de afrontar circunstancias que van ms all de sus capacidades. La alta gerencia y los
interesados necesitan conocer estas limitaciones durante el proceso de toma de
decisiones. El proceso de evaluacin debe ser facilitado por personas debidamente
calificadas, con las habilidades y la autoridad necesarias, y los evaluadores deben
comportarse de manera profesional para ganar credibilidad y asegurar que los informes
y resultados sean respetados y utilizados.
27
Las conclusiones negativas y/o crticas se deben comunicar, asegurando el respeto por
la dignidad y autoestima de los interesados. Los evaluadores deben tratar de maximizar
los beneficios y reducir cualquier perjuicio innecesario que podra tener lugar, siempre
que esto no comprometa la integridad de los resultados de la evaluacin.
u
28
2.3
A veces ocurre que la evaluacin no es sino una actividad externa para medir y juzgar
un proyecto o programa, y los resultados se presentan nicamente a la alta gerencia en un informe
final que quedar olvidado en el escritorio de algn ejecutivo. Durante los ltimos aos, tambin
gracias a la nueva generacin de la evaluacin, la evaluacin ha estado cambiando en cuanto a
sus objetivos, estrategias y procesos.
Actualmente, muchos evaluadores e instituciones conciben la evaluacin como una
herramienta estratgica para empoderar a las personas evaluacin para el empoderamiento
y para mejorar el desempeo de proyectos y programas, enfocando la evaluacin en el uso
previsto por los usuarios previstos evaluacin enfocada en la utilizacin.
La evaluacin para el empoderamiento (empowerment evaluation) se define como la
utilizacin de los conceptos, las tcnicas y los resultados de la evaluacin para fomentar el mejoramiento
y la autodeterminacin: est diseada para ayudar a las personas a ayudarse a si mismas (Fetterman,
1996). Es un proceso democrtico en el cual las personas se empoderan a si mismas, con la ayuda de
un experto externo que acta principalmente como asesor y facilitador. Los participantes en un programa
deciden efectuar su propia evaluacin, ellos la planifican, ellos la implementan, ellos recopilan y
analizan sus datos, ellos interpretan sus resultados y extraen sus recomendaciones y lecciones aprendidas,
y ellos implementan sus recomendaciones. Es bien cierto que el papel del evaluador profesional externo
es fundamentalmente diferente de lo que es en la evaluacin convencional. Tiene que trabajar directamente
con los interesados para llevar a cabo la evaluacin de ellos, en vez de trabajar por ellos para llevar a
cabo la evaluacin del evaluador. El evaluador externo debe actuar como asesor, facilitador, capacitador
y consejero, y no como un evaluador convencional.
Desde el punto de vista del empoderamiento, la actividad de evaluacin no es el ltimo
punto del programa, sino un proceso constante de mejoramiento en el cual los interesados aprenden
a evaluar constantemente su progreso hacia metas determinadas por ellos mismos y a reorientar
sus planes y estrategias segn los resultados de un proceso continuo de evaluacin. Stevenson,
Mitchell y Florin (1997) reconocieron un enfoque multinivel de la evaluacin para el
empoderamiento, con tres niveles en los cuales pueden tener lugar cambios en el poder:
a) el nivel individual, en el cual tiene lugar un empoderamiento psicolgico (incluyendo
conocimiento, habilidades, expectativas y capacidades percibidas);
b) el nivel intrainstitucional, en el cual la institucin empoderadora puede hacer posible
el empoderamiento colectivo de sus funcionarios: en este nivel, la evaluacin para el
empoderamiento ayuda a los funcionarios de una institucin a conectar sus
necesidades, intereses y capacidades individuales con los recursos, las metas y la
misin de la institucin (Mithuag, 1996); y
29
30
Sloconsulta
Seleccindelos
actoresparticipantes
Slousuarios
primarios
Intensidadde
participacin
Todoslosgrupos
legtimos
Controladoporlosactores
Participacinintensae
interactiva durante todas
lasetapasdelaevaluacin
31
A N
PA
R T I C I T I V O
E S
U D. ?
Delegaresponsabilidadesenla
oficina?
Puedeaceptarcomentarios
negativosdemaneraconstructiva?
Consideraquesupapelesde
controlarysupervisarlosbeneficiarios
deunproyecto,oqueesdeapoyarlos,
habilitarlos y potenciarlos ?
Esflexibleypaciente?
COMENTARIOS
32
Escuchaconempata?
Determinacindela
evaluabilidad
Institucionalizacindelproceso
ydelaprcticadeevaluacin
Anlisisdelprocesoinstitucional
detomadedecisionesydelos
usuariosdelaevaluacin
Divulgacin y utilizacin
deresultadosy
recomendacionesdela
evaluacin
Creacindelacapacidadpara
diseareimplementarla
evaluacin
Planificacindelaevaluacine
identificacindelprocesode
potenciacin
Anlisisdelainformacin
ypreparacindeinformes
Recopilaciny
procesamientodedatos
33
Hemos intentado integrar estas dos perspectivas para formular un enfoque de evaluacin
la evaluacin democrtica que abarcara tanto el proceso de empoderamiento como la
utilizacin de los resultados de la evaluacin. Si podemos aceptar el concepto de que la democracia
es una visin del mundo, una manera de pensar, sentir y actuar para practicarla y vivirla, una
perspectiva para comprender y mejorar las relaciones humanas y sociales, entonces la evaluacin
democrtica es una nueva manera de abordar la funcin evaluativa, en la cual las metas son
comprender, aprender, responder ante s mismo, y mejorar nuestro propio desempeo, eficiencia
y eficacia; y tambin es un proceso de empoderamiento, en el cual los actores tienen pleno
control de su evaluacin, en el cual ellos son los evaluadores que planifican, efectan, internalizan
y hacen el seguimiento a los resultados de la evaluacin, las lecciones aprendidas y las
recomendaciones. Una evaluacin democrtica es un proceso de evaluacin muy participativo y
empoderador centrado en las personas, el cual da a los interesados la capacidad de comprender
y realizar su propia autoevaluacin para mejorar sus condiciones de vida. En el enfoque de
derechos aplicado al desarrollo, la participacin es un derecho bsico y el empoderamiento una
estrategia ganadora. Nuestra hiptesis es que la evaluacin democrtica es el enfoque ms efectivo
para la evaluacin y el mejoramiento de los programas de cooperacin para el desarrollo.
Este proceso orientado a la accin y el aprendizaje consta de las siguientes etapas:
A.
B:
34
D:
35
Cuando se planifica una evaluacin, los participantes deben contestar las siguientes
preguntas (UNICEF, 1991): por qu (los propsitos de la evaluacin, quin puede
usar o usar los resultados) y cundo (la ubicacin de la evaluacin dentro del ciclo de
programacin y de la vida del proyecto); cules son el alcance y el asunto focal de la
evaluacin y de los interrogantes a ser respondidos; quines son responsables por
administrar, efectuar y hacer el seguimiento a la evaluacin; cmo recopilar los datos
requeridos (metodologas y tecnologas de evaluacin a ser aplicadas); los recursos
(recursos financieros y humanos, suministros y materiales, infraestructura y logstica)
requeridos para llevar a cabo la evaluacin; y por ltimo, pero no menos importante,
los criterios para interpretar los resultados de la evaluacin (vase la pgina 20).
El evaluador debe actuar como asesor para facilitar y ayudar a los participantes a
disear el proceso de evaluacin para el empoderamiento, cuyo producto ser un plan
de evaluacin que posea un marco temporal y responsabilidades individuales y de equipo.
Todas estas variables son muy importantes para hacer que una evaluacin sea til y
pertinente. La evaluacin debe satisfacer las necesidades de informacin de quienes
estn implementando el programa a ser evaluado. Por lo tanto, este tipo de evaluacin
tiene que ser diseado segn cada situacin y realidad especfica, sin seguir un modelo
estndar que nunca podra satisfacer necesidades especficas.
E.
F.
36
Cuadro 4:
Elemento
Evaluacin democrtica
Evaluacin
convencional
Objetivos
Proceso
Interdisciplinario y holstico
Incluyente
No jerrquico y horizontal
Resultados de la
evaluacin
Responsabilidad
Actores
Evaluador externo
Control y toma de
decisiones
Actores
Evaluador externo
Pericia
Evaluador externo
Participacin de los
Actores
Poder
Consulta
Diversidad tnica, de
gnero, social,
poltica, econmica,
cultural y religiosa
Valoracin
Indiferencia
Sectorial
Excluyente
Jerrquico y vertical
de presentar el informe final al pblico, una versin en borrador se debe distribuir para
discusin y aprobacin por parte de los participantes en la evaluacin, los actores
escogidos y los usuarios para evitar sorpresas embarazosas que podran impedir la
utilizacin de los resultados y recomendaciones de la evaluacin. Cuando se interpretan
los datos y se redacta el informe, trate de pensar positivamente acerca de lo negativo: el
objetivo de la evaluacin NO es ofender ni atacar a nadie, sino mejorar el desempeo del
programa y aprender de la experiencia pasada. Trate de enfocar el informe (o los informes,
si los usuarios previstos son diferentes y se considera que ser ms efectivo producir diferentes
informes ad-hoc) hacia los usuarios previstos y no al pblico en general.
37
Las recomendaciones deben estar apoyadas con lgica y ligadas con los resultados de
la investigacin, ser fciles de comprender, y ser realistas dentro del contexto institucional
y las capacidades y autoridad individual del usuario. Deben incluir un anlisis de sus
implicaciones en trminos de beneficios y limitaciones, y proponer estrategias y un plan
para acciones de seguimiento.
G.
Nivel de uso/abuso
Al100
to
Uso
80
60
40
20
Abuso
Bajo0
Dbil
38
Cultura de Evaluacin
Fuerte
39
Mediodecomunicacinposible
Pblicopotencial
Agencias patrocinadoras deprogramas
oevaluaciones
Administradores deprograma
Otros funcionarios pertinentes denivel
administrativo
Miembros delaJunta,fiducomisarios
Comits asesores tcnicos
Corporaciones polticas pertinentes
(por ejemplo: Parlamentos, Consejos Mples.)
Grupos delacomunidadinteresados
Clientes actuales (tutores cuandoseaapropiado)
Clientes potenciales
FUENTE:UNICEF(1991).
Colegas delevaluador
40
Reunin pblica
Conferencia de prensa
Boletn de prensa
Artculo popular
Documento profesional
Resumen ejecutivo
Informe Tcnico
FUENTE:UNICEF(1991).
41
3 Parte: La funcin de
evaluacin en la Oficina
Regional de UNICEF para
Amrica Latina y el
Caribe
3.1
42
Punto Focal de Monitoreo y Evaluacin: un funcionario que es la persona de referencia en una oficina para la facilitacin y coordinacin de
la funcin de evaluacin.
importante compromiso, por encima de otras responsabilidades. TACRO debe asegurar que el
40% que afirmaron tener pocas responsabilidades en monitoreo y evaluacin fortalezcan su inters
en esta rea, creando un ambiente habilitante para mejorar la cultura y las prcticas de la evaluacin.
Menos de la mitad de los puntos focales (46%) han tenido capacitacin formal en
monitoreo y evaluacin, y 26% slo tuvieron una capacitacin corta. Las necesidades de
capacitacin, segn lo afirmado por los puntos focales, se refieren a anlisis de datos cualitativos,
diseo de bases de datos, diseo de evaluaciones, anlisis de datos cuantitativos, y definicin de
indicadores.
Por los resultados de la encuesta, parece que en la regin existe gran conocimiento y
capacidad tcnica al nivel terico, que no se traslada a la prctica de manera eficiente. La riqueza
de experiencia en evaluacin en las oficinas de pas nos permite afirmar que existe un gran potencial
de cooperacin horizontal (entre oficinas), teniendo en cuenta las limitaciones de tiempo.
CDN/CEDAW
Programade Excelenciaen Gestin (MEP)
CulturadeEvaluacin
Am bient e F acilit ador
- Compr omiso y apoyo de la Ger encia
- Asignacin de r ecur sos
- Or ganizacin que no teme ar r iesgar se
Solucin de pr oblemas
T oma de decisiones
Advocacy
Advocacy
Estrategia
de
Estr ategia
de com unicacin
comunicacin
Recoleccin de fondos
Recoleccin de fondos
43
3.2
Estaseccinsebasaenlossiguientesdocumentossinpublicar:UNICEF/TACRO,TheRightsApproachtoPolicyDevelopmentand
Programming,SantaFedeBogot,diciembrede1997;UNICEF,UNICEFProgrammingintheContextofHumanRights(draft6),New
York,febrerode1998;UNICEF/Bamako,DevelopmentCooperationwithinaRightsFramework:ConceptualandProgrammaticIssues,
Bamako,mayode1997.
44
capital humano han dado paso al desarrollo humano sostenible, el cual se enfoca en lograr
acceso a servicios bsicos de buena calidad en las reas de salud, nutricin, educacin, planificacin
familiar, agua potable y saneamiento como un medio para permitir a las personas vivir vidas
plenas y significativas a su propio gusto. De esta manera, el desarrollo humano sostenible nos
obliga a mirar las dimensiones econmicas, polticas, sociales y culturales del desarrollo como
aspectos de un todo. Es, por lo tanto, una visin holstica del desarrollo, completamente coherente
con aquella de la CDN y la CEDAW. Esta nueva definicin del desarrollo, que es orientada por
los derechos humanos y que coloca las personas firmemente en el centro de atencin, est ganando
credibilidad. Los gobiernos y las instituciones financieras internacionales estn reconociendo cada
vez ms que el gasto en el desarrollo humano no slo es una inversin econmica slida sino
tambin una obligacin ligada a los derechos humanos.
Los derechos humanos especficos de las mujeres y de los nios y nias tienen su origen
e inspiracin en necesidades. En particular, la CDN es una codificacin de derechos del nio
interdependientes e interrelacionados, todos los cuales se basan en necesidades. Las necesidades
y los derechos no son antagnicos: en la CDN las necesidades bsicas se expresan como derechos
sociales, econmicos, culturales y polticos. Esto seala una evolucin: el cambio fundamental
aqu es que el cumplimiento de derechos bsicos, a diferencia de la satisfaccin de necesidades
bsicas, tiene un sentido de posesin de un derecho inherente. Los derechos son exigibles, las
necesidades no lo son. Segn la teora de la inclusividad, el nio o la nia se percibe como un
ciudadano titular de derechos, y por ello tiene derecho a exigir sus derechos. Esto va ms all de
la idea caritativa de necesidades, del concepto de asistencia. La evolucin en las actitudes hacia
los nios y las nias, de ser objetos de la caridad a ser sujetos de derechos, tambin significa que
se tienen que ver como personas que poseen una capacidad en evolucin para participar en los
procesos que les conciernen y que afectan sus vidas. Al ratificar la Convencin, los gobiernos se
han comprometido a asegurar que esos derechos sean protegidos y cumplidos, aprobando leyes
y desarrollando programas y polticas con este fin.
El Comit por los Derechos del Nio ha hecho nfasis en la imposibilidad de separar
los derechos del nio de los derechos de la mujer y la compatibilidad entre la CDN y la CEDAW:
La Convencin sobre los Derechos del Nio y la Convencin sobre la Eliminacin de toda
forma de Discriminacin Contra la Mujer son de naturaleza complementaria y mutuamente
reforzantes, y deben constituir un marco conceptual esencial para una estrategia que mira
hacia el futuro para promover y proteger los derechos fundamentales de nias y mujeres y
erradicar en forma determinante la desigualdad y la discriminacin.
En efecto, los vnculos entre las dos Convenciones van ms all de la complementariedad
hacia una simbiosis genuina que se relaciona en buena medida con el hecho de que el bienestar de
los nios y el de las mujeres estn estrechamente vinculados. Por ejemplo, es un hecho mdico
bien comprobado que un porcentaje significativo de las muertes infantiles especialmente aquellas
que tienen lugar durante los primeros 28 das de vida se pueden atribuir a la pobre salud y
nutricin de la madre durante el embarazo y el perodo inmediatamente post-parto. Tambin est
bien documentada la fuerte correlacin positiva entre la alfabetizacin de la mujer y los posteriores
niveles de educacin de la nia. Las mujeres que han disfrutado ellas mismas los beneficios de la
educacin estn ms motivadas a asegurar la educacin de sus hijas. A la inversa, el aumento
45
46
tratando de comprender la relacin causal que llev a la violacin de uno de los derechos
del nio, lo cual incluye un enfoque integral con respecto al entorno y realidad nacional,
articulando los elementos econmicos, sociales, civiles, culturales y polticos, los cambios
o tendencias recientes, y la consideracin de los problemas emergentes referentes a los
adolescentes. Es necesario avanzar en el tratamiento de algunos de los derechos
contenidos en la CDN, los cuales no han formado parte de la prctica programtica
tradicional de UNICEF, esencialmente aquellos relativos a los derechos civiles y
culturales, y los de proteccin ante situaciones particulares, como son el derecho a un
nombre y una nacionalidad (Artculo 7), el derecho a libertad de pensamiento (Artculo
14), el derecho a la libertad de asociacin y de celebrar reuniones pacficas (Artculo
15), el derecho a la no injerencia arbitraria en la privacidad del nio (Artculo 16), el
derecho a la informacin (Artculo 17), el derecho a ser protegido contra distintas
formas de abuso, explotacin o negligencia (Artculos 32-34 y 37), la responsabilidad
de padres, madres y personas responsables (Artculo 18), la adopcin fuera del pas de
origen (Artculo 21), la seguridad social (Artculo 26), la administracin de justicia juvenil
(Artculo 40) y los distintos Artculos relativos al derecho de familia.
u
Fuente:
UNICEFTACRO,DerechosyDesarrollodePoliticas.
DE
Enunciados ticos
Compromisos vinculantes
Necesidades bsicas
Derechos
Verticalismo
Horizontalidad
Polticas
gubernamentales
Poltica pblica
Asistencialismo
Inversin en instituciones y
prcticas culturales para el
desarrollo
Centralismo
Descentralizacin
Enfoque sectorial
Intersectorialidad
Individuos
Familias
Universalidad. Esto
significa que todos los seres
humanos nacen con una
dignidad y una igualdad
inherentes, y que no debe
haber ninguna excepcin en
la interpretacin de quines
deben gozar de cules
derechos. Cada nio, nia
y mujer tiene derecho a que
sus derechos sean
respetados y protegidos.
En el proceso de
evaluacin, esto significa
que no podemos limitarnos
a analizar las cifras afectadas
por los problemas, sino
hemos de desagregar los
datos de acuerdo con
indicadores urbanos y
rurales, tnicos, culturales y
sociales, resaltando las
desigualdades visibles y las
situaciones y realidades locales en las cuales los
derechos de los nios, las
nias y las mujeres no son
protegidos y respetados.
47
La no discriminacin. Todos los nios y nias tienen las mismas oportunidades para
desarrollar su potencial, cualesquiera que sean sus caractersticas, tales como raza, color,
sexo, idioma, opinin, origen, discapacidad o cualquier otra. En funcin de este principio, el
gnero es de vital importancia como una categora de anlisis que puede permitir la
identificacin de situaciones de discriminacin, subordinacin, subvaloracin o invisibilidad
de la nia o de la mujer que resultan de diferentes causas.
El mejor inters del nio. Este debe ser el primer principio en todas las evaluaciones
de programas para nios y nias. Este principio orienta el desarrollo de una cultura ms
igualitaria y respetuosa de los derechos de todas las personas, la cual posee las siguientes
caractersticas: es una garanta, ya que toda decisin que concierne al nio debe considerar
principalmente sus derechos; es de gran alcance, ya que no slo obliga al legislador sino
tambin a todas las autoridades, instituciones pblicas y privadas, y a los padres y
madres; es una norma para interpretacin y/o resolucin de conflictos jurdicos; y, por
ltimo, es una orientacin o directriz para la evaluacin de polticas pblicas, programas
y proyectos que permite la orientacin de la evaluacin hacia el desarrollo armnico de
los derechos de todas las personas, tanto nios como adultos.
El nuevo enfoque de los derechos de los nios, las nias y las mujeres tiene
implicaciones pertinentes e importantes para la evaluacin. Intentamos analizar la funcin de
evaluacin en UNICEF/ALC desde la perspectiva de los derechos y hallamos, adems de las
implicaciones anotadas anteriormente, las siguientes:
u
48
49
La participacin de los nios, las nias y las mujeres. Tanto la CDN como la CEDAW
asignan gran importancia al derecho a participar el derecho de los nios, las nias y las
mujeres a ser agentes de su propio desarrollo. Esto significa no slo que tienen que ser
participativas las estrategias para la promocin de algn conjunto especfico de derechos,
involucrando a nios y mujeres de maneras significativas y apropiadas, sino tambin
que la participacin efectiva de los nios y las mujeres en su propio desarrollo se debe
ver como un objetivo en si mismo. La posicin del nio o de la nia en cuanto a los
mecanismos y procesos para su participacin en los asuntos que le conciernen se debe
analizar desde el punto de vista de sus derechos civiles. Igualmente, ser necesario
examinar los problemas de igualdad de oportunidades, equidad y acceso desde el punto
de vista de los derechos econmicos, sociales y culturales.
3.3
50
51
Siglas
ALC
CDN
CEDAW
CPR
RevisindeProgramadePas(CountryProgrammeReview)
EVALTALK
ServidordelistasdelaAmericanEvaluationAssociation
MEP
ProgramadeExcelenciaenGestin
(ManagementExcellenceProgramme)
MPO
PlanMaestrodeOperaciones(MasterPlanofOperations)
ONG
OrganizacinnoGubernamental
ONU
PNUD
TACRO
UNICEF
FondodelasNacionesUnidasparalaInfancia
USAID
52
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A.
57
B.
58
C.
El objetivo principal de esta red es intercambiar temas de inters sobre evaluacin de proyectos
de desarrollo rural: experiencias, metodologas; informacin sobre publicaciones, eventos y ofertas;
y en general, opiniones y preocupaciones. La red electrnica sobre evaluacin de proyectos se
enmarca dentro del propsito del PREVAL de fortalecer la capacidad institucional, en la Regin
de Amrica Latina y el Caribe, para la evaluacin de proyectos orientados a reducir la pobreza
rural.
Para subscribirse a la red tiene que enviar un mensaje a: listserv@conicyt.cl
El mensaje tiene que decir exactamente lo siguiente:
subscribe preval Nombre Apellido
Ejemplo de mensaje: subscribe preval Juan Perez
D.
AELA-NET:
Lista de discusin sobre evaluacin en Latinoamrica
59
E.
Para enviar un mensaje a todas las personas que actualmente se encuentran suscritas a
la lista, simplemente enve un mensaje de correo electrnico a egad@listserv.arizona.edu
Esto se denomina envo de correo a la lista porque se enva el mensaje a una sola direccin, y
LISTSERV crea copias para todas las personas que se encuentran suscritas. Esta direccin:
egad@listserv.arizona.edu tambin se denomina la direccin de lista. Nunca se debe
intentar enviar una orden a esta direccin, ya que sera distribuida a todas las personas que estn
suscritas. Todas las rdenes se deben enviar a la LISTSERV address:
listserv@listserv.arizona.edu Es muy importante comprender la diferencia entre las dos
direcciones, pero afortunadamente no es complicado. La direccin LISTSERV es como un nmero
de fax que le conecta a una mquina, mientras que la direccin de lista es como una lnea telefnica
normal que le comunica con una persona. Si usted comete un error y marca el nmero de fax
cuando quera hablar con alguien por telfono, pronto se da cuenta de que us el nmero
equivocado y volver a llamar. No se habr causado ningn dao. En cambio, si por error hace
su llamada de fax por la lnea telefnica corriente de otra persona, molestar a la persona que
recibe la llamada, especialmente si luego su fax vuelve a marcar cada cinco minutos buscando la
conexin. El hecho de que la mayora de las personas eventualmente conectarn la mquina de
fax a la lnea corriente para permitir la entrada del fax y detener las llamadas no significa que deba
seguir enviando faxes al nmero corriente. Las personas simplemente se disgustarn con usted.
Las listas de correo funcionan de una manera bastante parecida, con la diferencia de que est
llamando a cientos o miles de personas al mismo tiempo, de modo que puede esperar que muchas
personas se molesten con usted si constantemente enva rdenes a la direccin de lista.
F.
LEARNING-ORG List
60
encargar de todo lo dems. Esta red est a disposicin de cualquier persona que tenga la
posibilidad de enviar y recibir mensajes de correo electrnico por Internet.
Nos enfocamos en quienes practican, o sea, quienes trabajan para construir instituciones
de aprendizaje, pero nuestro grupo es muy variado. La mayora de nuestros mensajes se
caracterizan por la reflexin e investigacin. Nuestro objetivo es que la discusin por medio de
esta lista de correo se lleve a cabo con el espritu de aprendizaje y exploracin. Mensajes de
corte autoritario se desaprueban, y la violencia verbal no se permite. En otras palabras, llevamos
a cabo una discusin acerca de la construccin de instituciones de aprendizaje, y usted es
bienvenido en ella.
Esta lista se inici en junio de 1994 y cuenta con gran numero de participantes. Es un medio
internacional y el ingls es el idioma principal de esta "Learning-org".
Cmo suscribirse a Learning-org: La lista de correo es manejada por Majordomo, nuestro fiel robot; no interviene ninguna accin humana en el mantenimiento
de la lista. Pero Majordomo slo entiende ciertas rdenes. Siga esto ejemplo
cuidadosamente: para suscribirse para mensajes individuales, enve un mensaje de
correo electrnico a: majordomo@world.std.com
Se hace caso omiso del rengln de tema (subject); inicie el mensaje con dos renglones:
subscribe learning-org
end
G.
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AoM-OrgMgmt
DIRECCION DE CORREO
AoM-OrgMgmt@sting.isu.edu
DIVISIONES/REGIONES AoM
Gerencia institucional
AoM-HRM
DIRECCION DE CORREO
AoM-HRM@sting.isu.edu
DIVISIONES/REGIONES AoM
AoM-Ldrshp
DIRECCION DE CORREO
AoM-Ldrshp@sting.isu.edu
DIVISIONES/REGIONES AoM
Liderazgo y lderes
Internet cambia muy rpido. Si Ud. sabe de pginas sobre M&E, por
favor informar al autor de este documento de Trabajo a
<msegone@unicef.org>
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Jossey-Bass Publishers
<www.josseybass.com>
En este sitio encontrar muchos libros y documentos acerca del monitoreo y de la
evaluacin. Dispone de una funcin de bsqueda.
MandE News
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<www.mande.co.uk/news.htm>
Este es un servicio noticioso orientado hacia organizaciones no gubernamentales, y est
diseado para acceso por correo electrnico (por lo tanto, minimiza el contenido grfico). Se
enfoca en avances en mtodos de monitoreo y evaluacin que son pertinentes para proyectos de
desarrollo que tienen objetivos referentes al desarrollo social. Contenido del sitio: eventos futuros,
nuevos documentos, motas editoriales, solicitudes de informacin, ofertas de empleo, reseas de
libros, servicio de actualizacin, recursos en monitoreo y evaluacin en otros lugares de la World
Wide Web.
Preval
<www.fidamerica.cl/preval.htm> y <www.iica.ac.cr/english/index.htm>
Este es el Programa para el Fortalecimiento de la Capacidad Regional de Evaluacin
de los Proyectos de Reduccin de la Pobreza en Amrica Latina y el Caribe. Contenido del sitio:
las publicaciones Memoria, Glosario, Bibliografa anotada sobre evaluacin de proyectos, Boletn
informativo N 1.
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Sage Publications
<www.sagepub.com>
Sage Publications, Inc. es una de las editoriales lderes en el mundo en cuanto a libros,
revistas, software, boletines, documentos universitarios y series anuales referentes a la evaluacin.
Aqu se pueden encontrar varios buenos libros acerca de este tema.
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evaluacin de alta calidad, especialmente, pero no exclusivamente, en los pases europeos. Este
objetivo se logra reuniendo acadmicos y practicantes de toda Europa y de cualquier sector
profesional, creando as un foro donde todos los participantes se pueden beneficiar de la
cooperacin y construccin de puentes. El sitio ofrece un boletn, eventos futuros, redes
profesionales y vnculos.
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