PROYECTO DE INVESTIGACIN

LA LECTURA, PUERTA ABIERTA A UN MUNDO LLENO DE

CONOCIMIENTO Y BENEFICIOS: Dificultades de lectura en los estudiantes de
licenciatura en lengua castellana, ingls y francs de segundo, cuarto y sexto
semestre, jornada diurna de la universidad de la Salle

UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLS Y FRANCS
BOGOT 2009
1

PROYECTO DE INVESTIGACIN

LA LECTURA, PUERTA ABIERTA A UN MUNDO LLENO DE

CONOCIMIENTO Y BENEFICIOS: Dificultades de lectura en los estudiantes de
licenciatura en lengua castellana, ingls y francs de segundo, cuarto y sexto
semestre, jornada diurna de la universidad de la Salle

Elaborado por:

LINA MNDEZ SENZ

SANDRA CATALINA MOGOLLN

UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLS Y FRANCS
BOGOT 2009
2

LA LECTURA, PUERTA ABIERTA A UN MUNDO LLENO DE

CONOCIMIENTO Y BENEFICIOS: Dificultades de lectura en los estudiantes de
licenciatura en lengua castellana, ingls y francs de segundo, cuarto y sexto
semestre, jornada diurna de la universidad de la Salle

AGRADECIMIENTOS

sta investigacin tuvo diversas fases y momento en su desarrollos, de las cuales

varias personas hicieron parte, es por esto que queremos agradecer de manera
infinita a nuestra directora de tesis Adriana Cecilia Goyes, quin trabajo con nosotros
da tras da para sacar este proyecto adelante. Por otra parte queremos agradecer a
nuestros padres Carlos Julio Mogolln, Angeles Clavijo y Miriam Senz quienes
estuvieron con nosotros en cada momento y nos brindaron su apoyo incondicional
para ayudarnos en este importante trabajo antes de nuestra graduacin.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN
CAPITULO 1

LA INVESTIGACION

1. Antecedentes
2. Planteamiento del problema
3. Justificacin
4.

Objetivos

4.1 Objetivo general

4.2 Objetivos especficos
5.

Mtodo

5.1 Descripcin del mtodo

5.2 Tipos de instrumento
5.2.1 Para recoger la informacin
5.2.1.1 Encuesta
5.3 Poblacin

CAPITULO 2
6.

MARCO DE FUNDAMENTACIN

LA LECTURA

6.1 Concepto.
6.2 Breve resea histrica.
6.3 La importancia de las habilidades y estrategias de lectura .
6.3.1 Estrategias de lectura.
6.4 Modelos de lectura.
6.4.1 Modelo ascendente, o bottom up.
5

6.4.2 Modelo descendente, o top Down.

6.4.3 Modelo interactivo.
6.5 Lectura de diferentes textos.
6.5.1 La lectura crtica del texto literario.
6.5.2 El texto electrnico.
7. LECTURA EN LA UNIVERSIDAD
7.1 Importancia de la lectura en la universidad.
7.2 La formacin de lectores crticos.

CAPITULO 3 ANALISIS DE LA INFORMACIN

8.

Interpretacin de la informacin

Conclusiones
Bibliografa
Anexos

INTRODUCCIN

El proceso de lectura es una de los caminos al conocimiento ms directas y amplias que puedan
existir, ya que adems de poner a prueba conocimientos previos de cada uno de los lectores,
llama a la investigacin, incita la curiosidad y profundizacin, rompe con algunos esquemas y
certezas que muchas veces se tienen y obstaculizan el proceso de conocimiento.
La lectura es un mundo infinito de posibilidades, amplia el conocimiento, pero a su vez abre las
puertas a otras realidades, agudiza los sentidos, motiva la reflexin y el pensamiento crtico.
Adems, permite entender muchas tendencias de pensamiento que quizs, en algn momento,
han parecido extraas y absurdas.
Sin embargo, a pesar de ser un proceso que trae consigo tantas bondades y beneficios para los
individuos, es un proceso descuidado y despreciado por muchos, en este caso los estudiantes
universitarios, quienes muestran una enorme falta de inters y motivacin por l, lo ven como
algo aburrido y tedioso, y muchas veces lo llevan a cabo por obligacin y exigencias requeridas
para su formacin como profesional.
Esta tensin: lectura, mundo de beneficios vs falta de inters por ella, demuestra que los
estudiantes an no saben las grandes posibilidades que la lectura les ofrece, sino que
simplemente se limitan a verla como algo que les resta su tiempo y que les implica un esfuerzo
casi innecesario. Es tiempo de cambiar esa concepcin para que se pueda iniciar
verdaderamente un proceso de mejoramiento de la comprensin lectora en los estudiantes
universitarios y as facilitar enormemente el acceso al conocimiento.
Es all donde radica la importancia de nuestra investigacin, dado que con ella mostramos la
influencia y beneficios que la lectura ofrece al individuo que decida hacer de ella una prctica
habitual. As mismo, damos a conocer algunas de las dificultades que los estudiantes presentan
a la hora de llevar a cabo este proceso, a las cuales, con la debida atencin por parte de la
comunidad docente y de los mismos estudiantes se les puede hallar una pronta y efectiva
solucin.
En este sentido, presentamos un marco conceptual que dar cuenta, en primer lugar de la lectura
y todo lo que su prctica implica, como lo es: su concepto, resea histrica, las estrategias y
habilidades de lectura y su importancia, y la lectura de diferentes textos. Y en segundo lugar, lo
relacionado con la lectura dentro del mbito universitario: su importancia dentro de este, y la
formacin de lectores crticos. Finalmente, presentamos el mtodo de investigacin que
implementamos para llevar a cabo la recoleccin y anlisis de la informacin obtenida de las
voces y experiencias directas de los estudiantes de los semestres elegidos (segundo, cuarto y
sexto) con su respectiva interpretacin realizada a travs de mapas semnticos, graficas
estadsticas y las conclusiones obtenidas a partir la informacin recolectada.

CAPITULO 1: LA INVESTIGACIN

1. ANTECEDENTES
En relacin con este tema que guiaba nuestro proyecto de investigacin se hicieron
algunos estudios en Latinoamrica y en Colombia. Dentro de ellos hubo cuatro
proyectos importantes:
El primero, fue realizado por Beatriz Arrieta de Meza y Rafael Meza Cepeda de La
Universidad del Zulia, Venezuela llamado La Comprensin Lectora y la Redaccin en
Estudiantes Universitarios, la cual surgi motivada por la preocupacin manifiesta en
los docentes de Idiomas Modernos al detectar diversas dificultades de los estudiantes
universitarios en el manejo del idioma castellano, especficamente en lo referente a la
comprensin lectora y a la redaccin correcta y adecuada al nivel acadmico
universitario.
El problema se evidenciaba por la incapacidad del individuo para identificar las ideas
principales expuestas en un texto, imposibilidad de captar la intencin del escritor y en
la redaccin incoherente de resmenes de los textos objeto de lectura. El problema al
que atribuan esa deficiencia a nivel lector, es al analfabetismo funcional, que se refiere
a la prdida de la destreza de lectura previamente adquirida. Este fenmeno puede ser
producto de un entorno cultural muy limitado y del consecuente desuso. El
analfabetismo funcional hace intil el dominio de las destrezas bsicas y presenta el
riesgo de contribuir al empobrecimiento personal del individuo, debido a que ste se
aleja cada vez ms de la informacin disponible en los textos escritos.
Este problema llev a los investigadores a enfatizar la importancia de cultivar los
hbitos y el gusto por la lectura, ya que aprender a leer es solo la primera etapa del
proceso, a la que sigue una labor constante de desarrollo y ejercitacin de la capacidad
lectora.
Tomando como base que la comprensin depende de dos factores fundamentales, como
lo son la cantidad de informacin contenida en un mensaje y el nivel de conocimientos
y destrezas que poseen individuo, los investigadores infirieron que las deficiencias
evidenciadas por los sujetos en cuanto a la lectura y a las dificultades en la redaccin
tienen su base en un desfase entre los conocimientos que trae el estudiante de Educacin
Media y Diversificada y el grado de exigencia propio del nivel de Educacin Superior.
No corresponde al sistema de Educacin Superior la tarea de ensear a los estudiantes a
leer y a escribir; sera lgico presumir que ellos dominan estas destrezas lingsticas,
pero los datos obtenidos en esta investigacin nos demuestran lo contrario.
Por otra parte, luego de su trabajo investigativo pudieron constatar algunos rasgos
caractersticos de los estudiantes universitarios, relacionados con los hbitos de lectura y
con la comprensin lectora. En la muestra seleccionada pudieron constatar los
siguientes:

 Desconocimiento de las propias deficiencias en la lectura. En las conversaciones

preliminares a la aplicacin de la prueba, la mayora de los estudiantes expres no tener
dificultades en la lectura.
Tendencia sub - vocalizar, es decir, a darle forma a los labios de acuerdo al punto de
articulacin fontico de las palabras iniciales de un texto. Esto se observ incluso
cuando se realiz lectura silenciosa.
Desconocimiento de la utilidad del diccionario y de las tcnicas para su uso.
Los estudiantes que utilizaron el diccionario, en la mayora de los casos tomaron la
primera acepcin de las palabras objeto de bsqueda, sin tomar en consideracin el
contexto en el cual stas eran usadas.
Dificultad para seguir instrucciones orales y por escrito.
En segundo lugar, se encuentran las investigaciones realizadas por la psicloga Carmen
Magali Melendez Jara: especialista en problemas de aprendizaje. La primera es la
llamada aspectos tericos y prcticos para la evaluacin de los problemas en
comprensin de lectura, en la cual evidencia los factores que influyen en las
dificultades de comprensin lectora. Los factores encontrados fueron los siguientes:
Confusiones respecto a la demanda de la tarea: Poca claridad en cuanto a lo que
se les pide realizar
Pobreza de vocabulario
Escaso inters por la lectura asignada
Escaso control de la comprensin
Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensin
Problemas de memoria
Escasos conocimientos previos
Deficiencias en la decodificacin
Luego del hallazgo de estos factores, la investigadora plante una serie de estrategias
para la comprensin de lectura que deben realizarse antes de leer: Establecer un
propsito claro de la lectura, formular predicciones sobre el contenido del texto, activar
los conocimientos previos y atencin al vocabulario, autocontrol de la comprensin,
consciencia de la progresin temtica prrafo a prrafo, distinguir la informacin
relevante, deducir y realizar inferencias, analizar la organizacin de las ideas o
estructura del texto, organizar e integrar el contenido, realizar nuevas predicciones y
evaluarla, leer crticamente y aplicar estrategias de lectura como subrayar, resumir,
elaborar esquemas, mapas conceptuales, anotar ideas importantes.
La segunda investigacin es la llamada caractersticas de estudiantes con dificultades
en comprensin lectora en la que evidencia algunas de las caractersticas que
identifican a los estudiantes con dificultades en comprensin lectora, las cuales giran
entorno a la escasa motivacin, aproximacin pasiva y aptica a la lectura y a los
pensamientos autodevaluativos.

10

La caractersticas mostradas all fueron:

Escasa Motivacin : Los estudiantes experimentan gran dificultad al comprender y
por esto optan por rechazar la lectura, adems no se sienten motivados ni inquietados
por los beneficios que trae consigue leer. stos asumen la lectura como un ejercicio en
el que la velocidad ms que la real comprensin es prioridad.
Aproximacin pasiva: El carcter pasivo con que se presenta a los estudiantes la
lectura, alcanzando una comprensin superficial e inspida sobre aquello que se lee,
adems de los vacos que se producen al desconocer el vocabulario que emplea el texto.
Pensamientos Autodevaluativos: Esto surge de la imagen deteriorada que los
estudiantes construyen de s mismos (autoimagen) y que en definitiva influye en su
rendimiento y desempeo en las aulas de clase.
Por otra parte, en la Universidad de La Salle se han realizado varias investigaciones con
relacin a la lectura, dentro de las cuales se encuentran:

La comprensin de lectura a travs del uso de estrategias pedaggicas. 2004

La lectura de la imagen fija como herramienta til para mejorar los niveles de
comprensin textual en estudiantes de quinto grado de educacin bsica. 2005
La ldica como herramienta para mejorar las habilidades lectoescritoras de los
nios portadores de VIH del Hogar Vernica de la Fundacin EUDES / 2000
Desarrollo de la comprensin lectora a travs del cuento en nios de sexto grado
de la Academia La Salle San Venidlo. 2006
Estrategias para mejorar la comprensin lectora y la produccin de textos desde
el enfoque pedaggico del cuento de ciencia ficcin. 2005
Estrategias metacognitivas en los procesos de lectura en lengua materna para
mejorar la compresin en estudiantes de sptimo grado del colegio Colombo
Internacional Acoinprev. 2005,
La significacin de la lectura y la escritura para la comprensin y la expresin,
en el primer grado de educacin bsica formal. 2006
Dificultades de lectura en adolescentes de secundaria de la institucin educativa
Juan Lus Londoo dirigida por los hermanos de la Salle y los procesos de
mejoramiento a travs del modelo de aprendizaje significativo mediado
Desarrollo de la comprensin lectora mediante el uso de la multimedia en los
estudiantes de sexto grado del colegio Liceo Hermano Miguel la Salle. 2005
Diagnstico en comprensin de lectura cursos 3 - 4 y 5 de primaria del Colegio
Genesaret. 2007

Pero como se pudo notar, ninguna de esas investigaciones fue directamente enfocada al
contexto universitario sino simplemente al de secundaria o primaria. Por otra parte,
luego del rastreo investigativo que se realiz, tampoco se encontraron estudios en el
resto del pas o a nivel internacional, lo nico que se hall fue la investigacin realizada
11

por Paula Carlino en su libro: Escribir, leer y aprender en la universidad., de la cual

tomasmos varios elementos para desarrollar nuestro marco de fundamentacin.
Debido a esto, fue que nos pareci bastante pertinente la realizacin de sta
investigacin, ya que brindaremos una informacin nueva y clave para el mejoramiento
del desempeo acadmico, y por ende profesional de los estudiantes de la licenciatura.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El inters por realizar la investigacin acerca de las dificultades en comprensin de
lectura, surgi a partir de una preocupacin comn por el estado actual de esta
competencia en los estudiantes de la licenciatura en lengua castellana, ingls y francs
de la Universidad de La Salle, ya que muchos de nuestros compaeros, incluso nosotras
mismas, evidencibamos claras debilidades en la parte de comprensin de textos
escritos, lo que nos haca pensar que posiblemente ese bajo nivel en nosotros, podra
estarse presentando de igual forma en estudiantes de otros semestres.
Fue por esto que nos interes enfocar nuestra investigacin en aquellos aspectos que
dificultan la adecuada comprensin de lectura, ya que de ser cierta esa suposicin de
que el problema presentado en este campo era un hecho generalizado, nuestra
investigacin seria un punto de partida clave para el inicio de un proceso de
mejoramiento institucional que elevara la calidad de educacin suministrada por la
universidad, el nivel acadmico y de desempeo de los estudiantes y por ende la calidad
de egresados que esta tendra.
Por lo anterior, la pregunta que gua nuestro proyecto investigativo es: Cules son las
dificultades de lectura que presentan los estudiantes de licenciatura en lengua castellana,
ingls y francs, de segundo, cuarto y sexto semestre jornada diurna de la Universidad
de La Salle?
3.

JUSTIFICACIN

Este proyecto surgi del inters por identificar las dificultades que los estudiantes de
segundo, cuarto y sexto semestre de la licenciatura en lengua castellana, ingls y
francs de la Universidad de La Salle presentan con relacin al proceso de lectura y
todo cuanto ella implica, esto con el propsito de detectarlas y presentrselas a la
licenciatura, para que sta, en cabeza de los profesores, pudiera iniciar el diseo de
estrategias para combatirlas, lo que incidira directamente en el mejoramiento del
desempeo acadmico y profesional de los estudiantes.
Este inters, fue adems producto de una preocupacin y cuestionamiento acerca de un
problema que pudimos notar como compaeras de clase directas de muchos de los
estudiantes, y es la baja calidad en el proceso de comprensin de lectura que ellos
12

demuestran en su ejercicio acadmico, el cual tiene una gran incidencia en el adecuado

desempeo que ellos estn proyectados a tener en su desarrollo como estudiantes, y
naturalmente como futuros profesionales.
De igual forma, fue importante recordar que una de las armas ms valiosas que posee
todo educador y, ms an uno de lengua castellana, es su habilidad lectora, y es en ella
en la que se basa la labor que ejerce da a da, motivo por el cual es ineludible formar
con bases slidas su conocimiento y dominio en cuanto a procesos de lectura se refiere
y as, mejorar la calidad de su enseanza en las aulas de clase. As entonces, fue
fundamental poner especial atencin al nivel de comprensin lectora que los
estudiantes tenan, ya que si no era el mejor, era necesario iniciar rpidamente un
proceso de mejoramiento para cualificar cada vez ms el tipo de egresados de la
Universidad, de tal forma que la calidad de docentes que se generaran, por lo menos
desde el mbito lasallista, fuera de alto nivel y jugara un papel importante en el
desarrollo de la educacin colombiana.
De lo anterior se infera nuestra pretensin, que en definitiva buscaba contribuir a
mejorar la formacin acadmica, especialmente en los procesos de lectura, ya que
como estudiantes durante todo el lapso de tiempo que se requiere para la preparacin
profesional, experimentamos de manera directa la gran dificultad en este aspecto y las
implicaciones que conllevaba en el desempeo como profesionales. En la prctica
pedaggica que llevamos a cabo, evidenciamos que la lectura es de vital importancia, ya
que es uno de los medios principales para afianzar los conocimientos que se imparten,
es la manera a travs de la cual se tiene el mayor contacto con los trabajos elaborados
por los estudiantes, y es una herramienta indispensable para favorecer la participacin y
expresin de los estudiantes.
Por otra parte, esta investigacin es un marco de referencia significativo para el
comienzo de un proceso de mejora institucional, enfocada a optimizar la calidad de
comprensin lectora que tienen los estudiantes de la Licenciatura de Lengua Castellana,
ingls y Francs de la Universidad de La Salle.
Al haber iniciado tan importante camino, era natural que se presentaran varios cambios,
uno de ellos estaba ntimamente relacionado con los beneficios que obtendran los
estudiantes gracias a este proyecto, ya que una vez identificadas las dificultades que se
presentan en la lectura, se daran a conocer a la comunidad docente involucrada con el
tema y adems se podra intentar disear diferentes estrategias para solucionarlas. As
mismo, los beneficios que se obtendran a nivel institucional seran invaluables, debido
a que, si se mejoraban las competencias a nivel individual, se alcanzara un grado de
desempeo significativo para la comunidad universitaria en general.
Adems, era necesario recalcar que toda mejora que se lleve a cabo en el campo
educativo trae consigo grandes ventajas para el docente de hoy da, porque en nuestra
sociedad el valor agregado es la competencia que demuestre el profesional, ms all del
13

saber y el hacer, est el saber hacer, y hacerlo lo mejor posible. Por este motivo, hace
parte de nuestro inters iniciar un proceso de deteccin de dificultades en lectura, con el
fin de tener unas bases slidas para el diseo de estrategias que les dieran solucin.
Finalmente, es importante resaltar que nuestra investigacin est encaminada hacia la
bsqueda de deficiencias presentadas en la lectura por parte de los estudiantes de
lenguas modernas para en lo posible, plantear alternativas que fortalecieran estas
debilidades y as elevar la calidad de nuestro trabajo y desempeo en el mbito
acadmico; mas que criticar lo que motivaba nuestra labor era optimizar nuestra
formacin y por ende la del profesional egresado de la Universidad de la Salle.
4. OBJETIVOS
4.1 GENERAL
Caracterizar las dificultades de lectura presentadas en los estudiantes de Licenciatura en
Lengua Castellana, Ingls y Francs jornada diurna de La Universidad de La Salle.
4.2 ESPECFICOS
Indagar acerca del tema que nos convoca: Lectura, lectura en la universidad y
dificultades en comprensin de lectura.
Identificar las dificultades en lectura presentadas por los estudiantes de Licenciatura
en Lengua Castellana, Ingls y Francs jornada diurna de La Universidad de La Salle a
travs de la aplicacin de encuesta.
Analizar los datos obtenidos mediante el proceso de codificacin, categorizacin y
anlisis de la informacin recogida.

5. MTODO

5.1 Descripcin del mtodo

Esta investigacin se llev a cabo a travs del mtodo etnogrfico, ya que ste le
permite al investigador integrarse un poco ms con el ambiente de los informantes, lo
que es fundamental para obtener resultados ms verdicos y confiables. Esto a su vez
nos facilit el hallazgo de algunas dificultades de lectura, ya que al conocer ciertos
indicios del contexto de los informantes, tuvimos herramientas fuertes para realizar
preguntas ms concretas y nfasis en aspectos definidos, lo que nos evit distanciarnos
del objetivo de la investigacin.

14

Y es que la investigacin etnogrfica es un mtodo ideal para conocer desde dentro una
prctica, un ambiente, una situacin1, y eso es lo que se pretenda, ya que al hacerlo de
sta forma obtendramos ms fcilmente indicios y pistas que nos llevaran a identificar
las dificultades que tienen los estudiantes de Licenciatura en lengua castellana, ingls y
francs en lectura. Adems, la etnografa es un relato reconstructivo de una
determinada realidad2, que en este caso, fue la reconstruccin de los aspectos
encontrados para poder identificar dichas dificultades.
La etnografa nos ofreci diversas ventajas para el desarrollo de la investigacin, ya que
a travs de ella se puede relacionar de manera ms directa y profunda con los
informantes lo que permite obtener variados e importantes indicios para la solucin de
nuestro problema de investigacin. Veamos de manera ms detallada en lo que consiste
el mtodo etnogrfico: es un mtodo de investigacin descriptiva que pretende
recolectar datos en un terreno determinado, teniendo como informantes a los integrantes
de una comunidad dada. Estos datos consisten en la descripcin densa y detallada de sus
costumbres, hbitos, comportamientos, etc.
La etnografa como mtodo de investigacin social, participa abiertamente de la vida
cotidiana de los informantes durante un tiempo relativamente extenso, viendo lo que
pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas, recogiendo todo tipo de datos
accesibles para poder dar luz sobre los temas que se han elegido estudiar. Para este fin,
es importante que el investigador etnogrfico este lo suficientemente entrenado y
preparado para involucrarse plenamente con lo que investiga sin tomar parte de este y
no caer en el subjetivismo y as obtener resultados certeros y fieles a la realidad que se
estudia.
El paradigma que acompaa este tipo de investigacin es el Naturalista, porque propone
que tanto sea posible el mundo social debera ser estudiado en su estado natural sin
ser contaminado por el investigador. Procedimientos naturales como entrevistas
formales, deberan ser la fuente primaria de datos. El naturalismo es la perspectiva que
permanece fiel a la naturaleza del fenmeno que se est estudiando, de acuerdo a ste,
para comprender el comportamiento de la gente, debemos acercarnos de forma que
tengamos acceso a los significados que guan el comportamiento.
5.3 Tipos de instrumento

5.2.1 Para recoger informacin

1

VSQUEZ, Rodrguez Fernando. El diario de campo, una herramienta para investigar en preescolar y
primaria. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot 2002
2

Ibd. Pag 111

15

La recoleccin de la informacin se hizo a travs de un instrumento fundamental: la

encuesta.
La encuesta es un instrumento que permite obtener informacin sobre un problema u
objetivo de investigacin a travs de preguntas previamente establecidas. Para su
elaboracin es importante tener muy presente dos criterios, el primero es la eficacia de
cada pregunta, es decir, verificar si las preguntas apuntan realmente al objetivo de
investigacin, y el segundo es comprobar si el nmero de preguntas es el adecuado, sino
hay un exceso, o en su defecto, una falta de ellas.
Adems de ello, es fundamental tener precisin en la redaccin de las preguntas, ya que
de ellas depende la calidad de informacin que los encuestados suministren. Para su
adecuada formulacin hay tres aspectos claves a tener en cuenta, por una parte es
importante elaborar las preguntas en un lenguaje familiar y corriente para los
encuestados; por otra, ser muy cuidadosos con la redaccin de ellas, tiene que emplearse
una redaccin simple, con enunciados no muy largos (25 palabras) y que por ningn
motivo de lugar a ambigedad; finalmente, es necesario evitar preguntas abiertas, ya
que estas le pueden restar puntualidad a las respuestas, y en el caso de las preguntas
cerradas, es fundamental prever todas las posibilidades de respuesta.
Para llevar a cabo la encuesta, se diseo un cuestionario compuesto por 21 preguntas,
dentro de las cuales se combinaban preguntas abiertas, semiabiertas y cerradas. VER
ANEXO 1
5.3 Poblacin
La poblacin que se escogi para la realizacin de las encuestas fueron los estudiantes
de segundo, cuarto y sexto semestre de la licenciatura en lengua castellana, ingles y
francs de la universidad de La Salle, cuyas edades oscilan entre 18 y 22 aos. De cada
semestre se escogieron de manera aleatoria 15 estudiantes para llevar a cabo la encuesta.
Los estudiantes de segundo semestre demostraron ms inseguridad y timidez al dar sus
respuestas, por lo cual, al inicio evidenciaron cierto rechazo a participar en ella. Por su
parte, los estudiantes de cuarto semestre, que en su gran mayora fueron mujeres,
actuaron con mayor seguridad y confianza en s mismos. Finalmente, en sexto semestre
los estudiantes, quienes por su trayectoria en la universidad, se mostraron ms
tranquilos y confiados en las habilidades que posean, revelaron al momento de iniciar
la encuesta cierta desmotivacin para resolverla ya que implicaba un alto grado de
atencin y especificidad en sus respuestas.

16

CAPITULO 2

MARCO DE FUNDAMENTACION

17

6. LECTURA

Un libro abierto es un cerebro que habla, cerrado un amigo que espera, olvidado un
alma que perdona, destruido un corazn que llora
Proverbio Hind
La lectura es el viaje de los que no pueden tomar el tren
Francis de Croisset
Para que el hombre sea fuerte debe comer regularmente, y para que sea sabio debe
leer siempre
Jeremy Collier

La lectura es un proceso infinito que implica diversidad de aspectos y habilidades, es un

campo bastante amplio en el que las perspectivas que lo constituyen son muchas. Una
de las partes fundamentales y ms teorizadas es su concepto, ya que de acuerdo a las
tendencias de pensamiento y situacin histrica desde la que se defina es como
encuentra su sentido conceptual. Naturalmente, por ser tan extenso y diverso lo que los
autores han propuesto sobre este, quisimos basarnos solo en algunas de estas
perspectivas, que a nuestro modo de ver se acoplan a lo que vivimos en la actualidad, la
situacin y visin de la lectura en nuestra comunidad universitaria.
A continuacin se presentar el concepto de lectura y sus ms importantes datos
histricos.
6.1 CONCEPTO
A lo largo de la historia se han planteado innumerables concepciones acerca del proceso
de lectura, las cuales han surgido a partir de las experiencias y formacin acadmica de
sus respectivos autores. Esta diversidad se debe a que el proceso de lectura, por su
amplia extensin suele ser de difcil definicin, de hecho entre ms conocimiento
terico y prctico se tenga, es mucho ms complicado plantear una definicin
especfica, ya que a medida que se van dilucidando sus caractersticas, se va haciendo
ms evidente que es un proceso que implica diversos elementos, tanto de parte del lector
como del autor, y el contexto que rodea la obra o escrito como tal, y aquel en el que se
encuentran los lectores y que influye de cierta manera en su interpretacin.
Adems, la lectura es un proceso que implica infinidad de habilidades y actitudes
por parte del lector, es decir, es un proceso que requiere de l una entera disposicin y
cierta preparacin (que slo se logra a travs de un ejercicio continuo) para hacerlo cada
18

vez con mayor facilidad y llegar a desarrollar un nivel satisfactorio de comprensin

lectora; una habilidad para identificar clara y fcilmente el objetivo o tesis que los
autores de cada texto proponen; desarrollar una postura crtica acerca de ellos; evitar la
subjetividad para no abordarlos ni interpretarlos asumiendo sus contenidos desde una
perspectiva individual, sino adquiriendo la capacidad de identificar los objetivos e ideas
precisas de sus autores.
Es que los estudiantes, por la falta de entrenamiento lector, tienden a construir por
ellos mismos los significados de muchos textos, no estn en la capacidad de
identificar aquellos que los autores construyen (con tanto esfuerzo). De hecho, el uso de
frases como yo entend, para mi, se han tornado tan comunes entre los estudiantes
al momento de dar cuenta sobre los contenidos de un texto, que se convirtieron
prcticamente en un pretexto para librarse de la responsabilidad de comprender
verdaderamente las ideas que los autores pretenden trasmitir, son una manera de
camuflar la pereza mental que cada vez los invade ms.
Recordamos que, en sexto semestre, por ejemplo, tuvimos un profesor muy brillante,
que nos exiga y realmente nos haca pensar y analizar. l no asignaba lecturas que
tuvieran su significado a simple vista o fcil reconocimiento, el asignaba lecturas que
por lo complejas, a veces nos haca odiarlas por el gran esfuerzo que de nosotros
demandaban, adems, las actividades que propona a partir de ellas, no eran las tpicas
de extraer conceptos, caractersticas o personajes, sino que eran actividades que
involucraban anlisis detallado para poder resolverlas. Pona a prueba nuestro nivel de
comprensin lectora, y lo mejor (de hecho lo peor para nosotros) era que en los
controles de lectura y revisin de las actividades, no permita, le ofenda demasiado, que
un estudiante iniciara con: yo entend, y cuando lo hacamos, nos deca: a ver
seor(a), no es lo que usted entendi, es lo que dice el texto, trate de hacer un esfuerzo
mental, yo creo que ya es hora. Lo peor era que luego de decir eso, se quedaba mirando
fijamente al estudiante, con una mirada acusadora y desafiante, que nos haca sentir
nerviosos y con ganas de salir corriendo. Si el estudiante finalmente no contestaba,
cambiaba un poco de tema, y luego de un rato le preguntaba de nuevo, mejor dicho, era
imposible librarse de la situacin, adems l estaba muy pendiente de la manera en que
nos expresbamos, entonces era doble preocupacin: poder responder de manera
correcta y tener una buena expresin oral al hacerlo.
As entonces, a partir de tan variadas concepciones de lectura, hemos elegido tres de
ellas, que desde nuestra experiencia como estudiantes y docentes ahora, describen
detallada y claramente el concepto de lectura y las implicaciones o exigencias que tiene
sobre los lectores.
En primer lugar, est la postura de Eliana Bojorque en el libro Lectura y procesos
culturales, para quien leer es un proceso que permite develar el misterio que el autor
plantea, es hacer de mediador entre el lenguaje codificado que utiliza y el objetivo al
19

que quiere llegar. Leer es producir y crear sentido. Uno de los trabajos ms complicados
es lograr reconstruir un mensaje creado por otro, llegar a lo que realmente desea
trasmitir y no tergiversar sus ideas con nuestros propios conceptos o visin de mundo.
La lectura desafa la mente, la capacidad de anlisis, de interpretacin, y es por eso que
uno de los elementos necesarios para poder realizarla de manera satisfactoria, es tener
mente abierta y poca subjetividad, lo que ayudar a enfrentar cada texto de manera ms
clara y as lograra identificar su intencin, su sentido.
En segundo lugar, tenemos a Reynaldo Becerra quien afirma que la lectura es un
ejercicio directamente relacionado con la imaginacin y mente abierta de los lectores, el
cual requiere de su entera disposicin y flexibilidad para poder acercarse a los textos de
tal manera que logre comprenderlos. Es un ejercicio que convoca la aventura de lo
desconocido, la capacidad de riesgo y la disposicin, interrogacin y cambio, es decir,
que est dispuesto a dejarse llevar por la lectura, conocer infinidad de cosas, que quizs
lleguen a cambiar muchas de sus perspectivas anteriores, y que finalmente lo lleve, a
travs del ejercicio y prctica constante, a saber leer3
Finalmente, y con una definicin ms amplia, Paula Carlino4, define la lectura desde
dos visiones: la primera, como un proceso estratgico en el que el lector debe relacionar
las distintas pistas informativas que a lo largo del texto se plantean con su conocimiento
previo, para poder reconstruir de manera coherente el significado que ste quiere dar a
conocer. De esta forma, la lectura no es una actividad netamente receptiva, en la que
slo se recibe informacin acerca de algo, sino que requiere que el lector opere sobre el
texto para poder identificar sus objetivos y significados. La segunda, entiende la lectura
como un proceso estratgico que est encaminado a resolver cuestionamientos
especficos que se plantean previamente a la lectura, es decir, es un proceso que siempre
tiene un propsito (propsito de lectura) que autorregula la actividad lectora. Para ello,
el lector realiza un proceso de seleccin, en el que realiza un recorte de ideas en funcin
de lo que busca, sabe y le parece novedoso; elige y desecha ideas para hacer de
nociones particulares una idea general y ms abarcativa que le permita cumplir su
propsito de lectura y alimentar su conocimiento.

De este modo, es posible notar que la lectura implica diferentes habilidades, actitudes y
aptitudes de parte del lector. Es un proceso como casi ningn otro, que pone a prueba y

Segn Reynaldo Becerrra, el saber leer es un proyecto, un proceso activo que implica principalmente
un compromiso del lector para lograr, a travs de la prctica, un mejor dominio en la interpretacin de
la lectura.
4

CARLINO Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires,
2005. Pags 69-70

20

en juego infinidad de elementos, tanto implcitos como explcitos, dentro y fuera del
texto, tangibles e intangibles, y que depende de la perspicacia que el lector posea para
poder reunir esos elementos y pistas que se le brindan y as llegar a identificar su
sentido, y por ende llegar a su comprensin.
La lectura, teniendo en cuenta las posturas anteriores y nuestra experiencia y visin de
la misma, es un proceso que desafa al ser humano tanto fsica como mental e
intelectualmente, que no es tan simple como muchos se imaginan, de hecho, es uno de
los procesos ms complicados de realizar, de mejorar, de perfeccionar, pues requiere de
disciplina y prctica constante, de disposicin, entusiasmo, desinhibicin, imaginacin,
realismo, concentracin, etc. Sin embargo, a pesar de ser un proceso complejo, la
lectura le brinda a cada individuo la maravillosa posibilidad de conocer, formarse,
liberarse, abrirse al mundo y de dejar atrs muchos otros, quiz todos los prejuicios
culturales, sociales o morales que se puedan tener,
De sta manera, lo nico que hay que tener completamente claro, es que para acceder a
todos esos beneficios, cada uno DEBE comprometerse y hacer de esta prctica algo tan
constante y habitual como el hecho de alimentarse, de lo contrario ser casi que
imposible poder dilucidar sus infinitas cualidades.

6.2 BREVE RESEA HISTRICA

A continuacin presentamos una breve descripcin del trayecto que la lectura ha
recorrido en la historia del mundo basado en el texto Historia de la lectura en el mundo
occidental5 esto con el fin de resaltar la importancia de esta en la vida del profesional,
ms aun del docente en el rea de lengua castellana. Pues a partir del dominio de este
saber es que nosotros como docentes impartimos nuestro conocimiento y de esta manera
los estudiantes aprenden todo cuanto enseamos.
Comencemos:
En Grecia
En el siglo V a.C. (poca helenstica) el fin de la escritura, era la de la conservacin del
texto, la de permitir fijarlos para poder traerlo a la memoria y conservarlo, no la de
darlo a conocer a los dems y lograr su asimilacin y conocimiento. En ese mismo siglo

, CHARTIER Roger y CAVALLO. Historia de la lectura en el mundo occidental. Taurus, ediciones. Madrid
2001.

21

se entenda a la lectura como ocasin de vida social, era la manera en que la gente
comparta textos e ideas acerca de ellos.
Las dimensiones de la lectura que se evidenciaban en sta poca eran tres: La lectura en
alta voz, que era la practica permanente, ya que se crea que era la nica forma de hacer
comprensible para el lector el sentido de un texto escrito; la lectura silenciosa, que era
realizada por los escritores ilustres, quienes lo necesitaban para interiorizar y apropiarse
de las lecturas; y la lectura de orden estrictamente profesional. No se conocan las
lecturas de entretenimiento, solo las que tenan relacin con la vida acadmica y
profesional.
De hecho, estas dimensiones son a la larga y en nuestro caso una buena estrategia para
mejorar nuestra comprensin lectora, de modo que mas all de verlas como un proceso,
debemos asumirlas como una herramienta de lectura.
En Roma
En los siglos II y III a.C. la lectura, al igual que en la actualidad, ya era una prctica
libre, la podan hacer maestros, trabajadores, mujeres, nios en cualquier situacin
(escuela, en frente de un auditorio, tiempo libre, viajes, etc).
El aprendizaje se haca en voz alta, los nios tenan que pronunciar desde las letras de
forma individual, hasta las frases que formaban todo un texto. Se iniciaba con la lectura
de un texto especfico, la cual se realizaba lentamente durante largo tiempo, hasta llegar
a un grado de rapidez considerable y sin incurrir en errores.
Mas adelante, se realizaban la lectura en privado y la lectura silenciosa. La primera solo
se haca en alguna ocasin festiva en la que el anfitrin comparta un texto de su gusto;
o cuando un autor comparta sus escritos con unos pocos amigos ntimos. La segunda,
an menos frecuente, solo se realizaba en el caso de cartas, documentos y mensajes de
orden estrictamente personal. La lectura silenciosa deba ser la lectura de la narrativa y
de la literatura de entretenimiento, que era menos adecuada para realizar en voz alta y
en pblico.
Nuevos espacios para la lectura
En el siguiente apartado se menciona un hecho trascendental en la historia de la lectura,
y es la emancipacin de esta en la sociedad y de la invaluable posicin que adquiere en
el mbito intelectual de aquella poca. Lo que indudablemente se extiende hasta
nuestros das, pues como vemos el nivel lector se adquiere con la continua practica y
conciencia de las implicaciones de esta actividad.
De acuerdo a los cambios anteriormente referidos, vemos como el lector de los primeros
siglos del Imperio Romano ya es un lector libre, que no est obligado a leer solo lo que
respecta a su profesin u ocupacin, sino que puede leer aquello que le produzca placer,
22

gusto o entretenimiento. Aqu, la lectura se hace ms all de cualquier necesidad de

orden prctico.
Adems, en este periodo, se incluye a la mujer en la lectura escrita, se le da la
oportunidad de instruirse y hacer parte del grupo de individuos que conocan los
procesos de lectura y escritura.
Con esta incorporacin de la mujer al mundo de la lectura, se incrementaron los grupos
de lectores, y por ello apareci la literatura de consumo o de entretenimiento, en la
que no se evidenciaban las diversiones culturales entre los lectores, todos con frecuencia
elegan el mismo tipo de lecturas, lo que s variaba era el modo de leer, de comprender,
de apreciar lo escrito.
-

En Alemania

En la Alemania del siglo XVIII estall una enfermedad desconocida hasta entonces,
extendindose a un ritmo trepidante; primero infeccin localizada, la mana lectora no
tard en convertirse en una verdadera epidemia lector colectiva.
Lo que los coetnos diagnostican con tanta exactitud, pero parecen incapaces de curar,
lo ha bautizado la investigacin moderna con el trmino revolucin lectora. Una
prctica lectora ms bien extensiva se convierte entonces en norma cultural obligada y
dominante, mientras que la tradicional lectura intensiva pasa cada vez ms por algo
obsoleto y socialmente inferior.
Asi, la cultura impresa y la literatura se convirtieron en campo de prcticas de
autoconocimiento y del raciocinio. En este sentido, la lectura desempea ahora una
funcin emancipadora y se convierte en fuerza productiva social: elevaba el horizonte
moral y espiritual, converta al lector en un miembro til de la sociedad, le permita
perfeccionar el dominio de las tareas que se le asignaban, y serva adems al ascenso
social.
-

Vieja y nuevas formas de lectura de este siglo

En el siglo XVIII la lectura se convirti en un proceso socialmente indiferente e

individual. La pertenencia a una clase ya no condicionaba el acceso a la lectura.
En su afn por imitar a sus seores, el personal de servicio de la poca se apropi de sus
nuevos hbitos de lectura, en particular en lo que se refiere al amplio consumo de
novelas. En la ciudad, la palabra escrita pas a constituir un elemento corriente de la
vida urbana diaria: carteles en las casas, anuncios en las paredes, voceros y charlatanes
de mercado con libretos, y los omnipresentes peridicos en los estancos y tabernas.

23

El lector moderno en torno a 1800 y sus prcticas de lectura. La mana

lectora

En esta poca comienza un estadio particularmente complejo, virulento y rico en

consecuencias de la historia de la lectura que dura varias dcadas: el de la lectura
sentimental, es decir emptica. Este tipo de lectura se sita en un campo de fuerzas
de un lado, dominado por una pasin individual que asla de la sociedad y del entorno, y
por otro, por una sed de comunicacin por medio y a travs de la lectura.
El pblico lector de esta poca (1800) se describa de la siguiente manera:
En Alemania hubo tres pblicos o pblica: 1.) el amplio, casi iletrado e inculto de las
bibliotecas; 2.) el erudito, formado por catedrticos, estudiantes y crticos; 3.) el culto,
que se nutre de hombres y mujeres educadas, de artistas e individuos de las clases ms
altas.
As como sucede hoy en da, la lectura tiene toda clase de pblico, el que lee por deber,
inters u obligacin. Y es por este motivo que el nivel lector aumenta o disminuye,
porque la pasin por algo se refleja en los resultados que esta produce. Es por esto que
nuestro proyecto de tesis tiene como propsito establecer el nivel en el que nos
encontramos los estudiantes de licenciatura en lengua castellana, pues somos nosotros
quienes con base en nuestra experiencia debemos inculcar en nuestros estudiantes el
inters, respeto y amor por la lectura porque con ella ampliamos nuestro saber, entender
y producir.
6.3 LA IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE LECTURA
En 1948 la ONU afirm que desde un punto de vista generalizado y ciertamente
errneo, se cree que las personas alfabetas son aquellas que saben leer y escribir, sin
embargo, ha sido claramente confirmado que muchas de esas personas no son capaces
de utilizar estos dos procesos de manera consciente y efectiva, es decir, como
herramienta para su aprendizaje y el desarrollo de habilidades intelectuales que le
permitan tomar una posicin especfica y clara frente a su sociedad. Lo que se ha
establecido como saber leer es simplemente la habilidad de relacionar formas grficas
con unidades fonticas, dejando completamente aislado el hecho de identificar el
sentido de los textos, su mensaje e intencin.
Esto sucede, debido a que se ha visualizado a la lectura como un proceso meramente
mecnico y tcnico, que lo nico que pretende es que los estudiantes sigan a nivel
visual y sonoro determinadas lneas escritas, y llevan a que ellos carezcan de
habilidades y estrategias lectoras bsicas que les permitan llegar al punto bsico de un
texto para as relacionarlo con sus conocimientos previos, y si es posible, sentar una
posicin crtica de l.

24

Este problema se acenta de manera alarmante en la educacin superior, ya que adems

de que ha sido comprobado que los estudiantes en ste nivel leen lo menos posible, el
hecho de que no cuenten con estrategias que les permitan acercarse de tal manera a un
texto que puedan hallarle su sentido y tomar una posicin determinada frente a l hace
que el futuro grupo de profesionales sea incapaz de afrontar los retos de su profesin y
de reflexionar por s mismos, de ser creativos y contar con la capacidad para actuar en
situaciones de presin, es decir, para solucionar problemas.
Desafortunadamente, en el nivel de educacin superior no se han tomado cartas en el
asunto, por el contrario, se sigue en la actitud desprendida por parte de los docentes de
asignar textos sin plantear una gua concreta para su lectura, para identificar sus puntos
clave y obtener el mayor provecho de ellos. Creen que por ser estudiantes de este nivel
educativo no requieren una gua para llevar a cabo una actividad lectora en la que se
comprenda, ya que asumen que en la educacin bsica debieron haber sido preparados y
habilitados para ello.
De hecho, lo que se ensea en el nivel primario de educacin es simplemente la
identificacin y relacin entre morfemas y fonemas, y slo en una pequea proporcin
el desarrollo de habilidades de comprensin de lectura. Este proceso, es uno de los
cuales est en permanente construccin y mejoramiento, por lo que no se puede decir
de manera concluyente, que una persona sabe o no leer, que comprende o no un texto
escrito, lo que s se puede y debera hacer, es hablar en trminos de niveles de
comprensin de lectura, ya que como se mencion anteriormente, la lectura es un
proceso que est en constante construccin, y que de su ejercicio y constante prctica
depende su xito y calidad.
Sin embargo, en trminos generales, un buen lector se puede definir como aquel que
est capacitado para integrar la informacin nueva con la que ya tiene y ve la lectura
como un proceso que le permite formar habilidades de resolucin de problemas, lo cual
a su vez, le permite razonar por s mismo. La comprensin se lleva a cabo cuando los
conceptos y lenguaje que el autor utiliza se articulan estrechamente a los conocimientos
previos del lector, cuando el que lee puede obtener el significado del contenido del texto
y lo relaciona de manera comprensible y til con sus ideas y conocimientos previos.
De ste modo, se hace evidente que la comprensin de lectura demanda un gran trabajo
y disciplina por parte, tanto de docentes como de estudiantes, ya que el primero, es
quien debe guiar a sus estudiantes y mostrarles la ruta a seguir para hallarle sentido a
ste proceso, y el segundo es quien pone de su parte para realizar los ejercicios de
manera consciente y continua. Entonces, mientras la universidad no privilegie la

25

Lectura como el medio para obtener informacin de distintas fuentes, para valorarla y
dudar de su veracidad, todos los aprendizajes se obtendrn en un plano superficial6.
A partir de la propuesta que hizo la UNESCO en 1960 sobre la enseanza que
permitiera al estudiante aprender a ser, aprender a hacer y aprender a aprender, las
investigaciones recientes proponen que se facilite el proceso de comprensin de lectura,
apoyando el desarrollo de las habilidades de razonamiento: la percepcin, el
cuestionamiento creativo, el razonamiento lgico y la evaluacin crtica, y empleando
ciertas ayudas cognoscitivas llamadas estrategias, que a su vez son la base del desarrollo
de las habilidades intelectuales.
A continuacin, se muestra un esquema que recoge las ideas centrales expuestas en el
artculo anteriormente referenciado:

ESTRATEGIAS COGNOSITIVAS

Destrezas de manejo de s mismo que el

estudiante
adquiere,
presumiblemente
durante un largo periodo
para
Gobernar su propio proceso de atender, aprender y pensar. A
travs de tales estrategias el alumno llega a ser un pensador
independiente.
Ayudan a

Enfocar su atencin en
Fomentan la
Lo proveen de
Efectuar relaciones
lo que es importante, le
independencia en
un marco para
entre conceptos,
posibilitan representar
el estudio, al
asimilar nueva
hacer conexiones
las ideas clave
dotar al alumno
entre el
informacin
de habilidades
conocimiento nuevo
que le permitan
con el ya conocido
Le
permiten
organizar
y
analizar
la
enfrentar con
6
del texto,
ordenar
la bsqueda
Yolanda. informacin
La importancia
de las
habilidades
y estrategias de lectura en la
xitoARGUDN
aprendizajes
de
informacin
e
integrar
la
informacin
universidad.
de
muy diversa
para construir un significado.
ndole
26

El desarrollo de las habilidades intelectuales sobrepone en la actualidad al saber

enciclopdico de otros tiempos, que centraba el aprendizaje en los conocimientos y no
en el estudiante. La funcin de los docentes actuales no es la de simples transmisores o
actualizadores de conocimientos, sino que consiste en entrenar a sus estudiantes en
habilidades de razonamiento.
Por desgracia, en pocas ocasiones el desarrollo de las habilidades y estrategias se ha
introducido sistemticamente en los programas de estudios. Hasta ahora cada persona
desarrollaba de manera intuitiva sus propias habilidades y estrategias. Parte de los
fracasos escolares se atribuyen a que las estrategias adquiridas intuitivamente no son
siempre las adecuadas y debido a que, cuando se desarrolla una estrategia an en forma
inconsciente, sta se repite ante cada nuevo aprendizaje, con lo que el estudiante
contina utilizando las estrategias menos convenientes a lo largo de todo su proceso de
enseanza-aprendizaje.
En cuanto a la lectura, tiempo atrs (no mucho en realidad) el estudiante asuma un rol
pasivo frente a este proceso, lo nico que involucraba era su capacidad memorstica.
Ahora, la investigacin educativa propone que se entrene al estudiante para que acte
como sujeto activo en un proceso de desarrollo de estrategias y habilidades. Por sta
razn, la funcin y deber de los docentes universitarios es la de propiciar este tipo de
aprendizaje el desarrollo de los estudiantes en las habilidades relacionadas con el
pensamiento crtico y en las estrategias de lectura, lo que seguramente permitir que se
capacite a estas personas para desempearse de manera efectiva dentro de la sociedad,
que desechen toda actitud conformista y pasiva frente a su realidad.
Es importante que cada uno de los docentes encamine y gue a los estudiantes en este
proceso, es fundamental que le indiquen la manera para hacerlo y mejorarlo. Deben
generar espacios en los que se elaboren y se revisen los textos, deben suministrarles
ejemplos para que ellos tengan un referente de elaboracin y se sientan ms seguros
para hacerlo.
As entonces, es claro que si es posible mejorar la calidad de los procesos de lectura y
escritura de los estudiantes universitarios, pero para ello es fundamental que todos los
docentes se comprometan con la tarea, que dejen atrs el pensamiento de que ellos son
los que tienen el conocimiento y que el propsito es simplemente darlo a conocer a los
estudiantes para que ellos luego lo reproduzcan. La relacin de enseanza aprendizaje
debe dejar de ser unidireccional para abrir paso a una relacin de dilogo e intercambio
entre el docente y el estudiante, mostrando que tanto el uno como el otro pueden aportar
significativamente.

27

6.3.1 ESTRATEGIAS DE LECTURA

-

Leer y resumir
El resumen tiene dos funciones, una para quien lo hace y otra para quien lo lee.
Pienso que hacerlo es mucho ms importante que leerlo. El arte del resumen es
importante y muy til, y se aprende haciendo muchos resmenes. Hacer resmenes
ensea a condensarlas ideas. En otras palabras ensea a escribir7.
Umberto Eco

Todo proceso de lectura carece siempre de una relectura, porque cada nueva
aproximacin al texto nos revela lugares desconocidos, y de nula percepcin en el
primer recorrido. Los textos que se proclaman como buenos, se conocen porque en cada
encuentro muestran nuevas facetas dnde el afn de la primera lectura no nos permiti
detenernos.
En este orden de ideas, es claro afirmar que leer es una actividad mental compleja de
grabacin de datos, conceptos y sentimientos. Es captar, ampliar, interpretar, confrontar,
rechazar, compartir, resumir y reelaborar los conceptos que contienen los textos, no solo
la mera interpretacin de smbolos es necesaria, el trabajo del lector va mas all de los
superficialmente evidente.
Como resultado de lo anteriormente dicho, la informacin que contienen los textos logra
almacenarse en nuestro cerebro siguiendo un determinado proceso que contiene los
siguientes pasos:
1. Percepcin e interpretacin de los smbolos.
2. Reconocimiento de las palabras y de los signos auxiliares. Porque el significado
de los textos est determinado por la relacin que se establece entre ellas, con la
ayuda de los signos auxiliares (signos de puntuacin).
3. Comprensin de significados. Entre las dificultades que se le presentan al lector
est la de distinguir los tipos de significado que poseen los textos, pues por lo
general los textos tienen por lo menos tres tipos de significado: el literal, el
implcito y el complementario, que se adquieren ms o menos al mismo tiempo.
El significado literal es el que se refiere de manera directa y obvia al contenido; es el
significado denotativo, objetivo, aquel que nada oculta ni genera ambigedad. El
significado implcito es el que no est expresado directamente en el texto, es oculto y
puramente connotativo. El significado complementario se construye a partir de todos
7

ECO,
Humberto,
Leer
y
resumir.
Consultado
http://idiomasuis.blogspot.com/2008/05/leer-y-resumir.html

Octubre

de

2008

en

28

los conocimientos que el lector posee, los cuales le permiten entender a cabalidad un
texto.
En conclusin, se puede afirmar, que el proceso de almacenamiento de informacin que
contiene un texto, el cual se puede llevar a cabo a travs de los resmenes, es la
integracin en un todo de la percepcin e interpretacin de los smbolos grficos, del
reconocimiento de las palabras, de los signos auxiliares y del entendimiento de los
distintos significados.
Por eso se recomienda realizar la lectura desde una pregunta abierta, es decir, a la luz
de un problema puesto que la lectura es una bsqueda de conocimientos y de respuestas
a los interrogantes que diariamente nos formulamos, as como tambin nos indica que
en ocasiones, en los textos encontramos lo que queremos leer y que dejamos a un lado
parte de la informacin, la cual muchas veces ni siquiera captamos en ese momento. Al
retornar a los mismos libros, ya con otros intereses o intenciones, nos extraamos al
encontrar aspectos que no recordbamos haber ledo.
En el proceso de lectura recordamos, bsicamente, la informacin semntica; los
componentes fonolgicos y gramaticales permanecern en la memoria solo por el
tiempo necesario para captar la informacin. Muchas veces los textos estn
estructurados de tal manera que no hay una relacin directa ente una oracin y la que
sigue; el lector, aprovechando su memoria a corto plazo, conserva los datos semnticos
y estructurales necesarios para hilar la historia. Slo quedar almacenada en la memoria
a largo plazo una parte de la informacin semntica importante para el lector.
Para este hecho, el estudiante universitario que generalmente requiere procesar grandes
cantidades de informacin que adquiere a travs de la lectura debe desarrollar la
habilidad de decantar el contenido de los textos con el fin de extraer lo fundamental y
descartar lo superficial.
Para lograr esto debe aprender a resumir, porque esta actividad le permite:
1. Comprender mejor los textos, porque lo obliga a realizar una lectura cuidadosa y
selectiva.
2. Reconstruir el contenido de los textos a partir del resumen.
3. Preparar de una manera ms gil sus exmenes y trabajos.
Aunque solamente se pueden resumir los textos coherentes, es decir, aquellos que logre
captar el hilo conductor del tema central del escrito.

29

El primer paso para la comprensin de un texto, y por consiguiente, para la elaboracin

de un resumen, luego de haber captado el tema, es tener en cuenta las siguientes
caractersticas propuestas por Johnson8:
1. FIDELIDAD :
A pesar de todas las variables involucradas y de las supresiones que debe sufrir el
escrito, este tiene que guardar con el texto base una relacin que preserve el contenido
genuino esencial.
2. OBJETIVIDAD :
Una recomendacin se le hace tanto a profesores como a estudiantes dedicados a la
labor de resumir es que se esfuercen por evitar la crtica o comentario del texto base en
sus resmenes, lo que, de ninguna manera, afecta o turba la creatividad.
3. UNIDAD Y COHERENCIA :
Como el resumen es un nuevo texto con base a uno previamente elaborado, debe reunir
todas las condiciones propias de la textualidad: Este texto debe contener todas las ideas
bsicas necesarias, correctamente elaboradas y fieles al escrito original.
4. BREVEDAD :
La seleccin de ideas importantes y condensacin provocan una reduccin de la
informacin, a una sntesis.
5. CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD :
Resumir es un proceso recursivo que exige una cuidadosa labor de sintetizacion de esas
ideas y de construccin de un texto breve y coherente. En cuanto a la originalidad, esta
hace referencia a que el resumen no es una mera copia sino por el contrario, un
procesamiento activo del texto original.
El anterior apartado fue un compendio de artculos hallados en el internet, que como se
pudo observar, contenan informacin sustancial sobre el tema que nos compete9.
- Estrategias propuestas por Paula Carlino10

El resumen de los textos escritos. Consultado: Octubre 15 de 2008. Disponible: http://

huitoto.udea.edu.co/LenguaMaterna/Documentos/UNIDAD%2018.doc
9

para mayor informacin, acceder a las paginas: http://idiomasuis.blogspot.com/2008/05/leer-yresumir.html y http:// huitoto.udea.edu.co/LenguaMaterna/Documentos/UNIDAD%2018.doc.

10

CARLINO Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires,
2005. Pag. 74

30

a. Elaborar junto con el estudiante un plan textual, en el que se concrete el tema, se

precise la tesis o idea rectora y se definan las ideas a desarrollar.
b. Elaborar un texto de manera cooperativa, en la que varios estudiantes aporten ideas y
en conjunto negocien la construccin de ste, lo que los impulse a convertirse en
lectores del borrador y los lleve a ser correctores del mismo.
c. Dar previamente las posibles preguntas de la evaluacin, para luego en clase
responder por escrito una o dos de esas preguntas. Ninguna ser calificada, sino que
sern revisadas para identificar sus dificultades tanto en la claridad conceptual
especfica, como en su redaccin. A travs de este ejercicio los estudiantes vern la
importancia de la escritura y reconocern la necesidad de redactar de manera clara.
d. Sustraer la macro estructura de un texto, es decir, sacarle la informacin esencial para
asegurar que se entienda lo qu dice el texto, no lo que ellos quieren decir.
Por otra parte, Fernando Vsquez en su artculo Tesauro de os buenos lectores hace
referencia a una serie de conceptos que para l son el tesauro11 del proceso de lectura, y
que son vitales a la hora de mejorar y cualificar este proceso en cada individuo. Los
conceptos nombrados a continuacin coinciden con las estrategias de lectura que los
estudiantes de segundo, cuarto y sexto semestre de lenguas modernas afirman conocer y
aplicar en su desempeo lector dentro de la universidad:
BIBLIOGRAFA
Es el elemento clave para acceder a la tendencia de pensamiento que rige la escritura de
cada autor, y pone en evidencia el grado de actualizacin de ste y sus fuentes. Adems,
esta herramienta impulsa la curiosidad de los lectores a conocer ms acerca de un tema
determinado, a extender sus conocimientos acerca de este.
CAMELLO
Este concepto hace referencia a la dedicacin que cada lector tiene con una lectura, el
trabajo consiente que pone en juego para poder desmenuzar cada idea. Aqu el lector lee
de manera progresiva y atenta, esquematiza, subraya, discrimina, consulta las fuentes
referenciadas y reflexiona.
DESCIFRAR
Es un ejercicio de descubrimiento, de trabajo para lograr la revelacin del significado.
Es el proceso que implica la construccin de la misma lectura, porque lo nico que

11

Palabras clave de un tema o una disciplina.

31

ofrecen los textos a simple vista son letras y letras, pero realmente el que construye la
verdadera lectura, su sentido e intencin, es el lector. Implica adems dejar de lado la
idea de que lo ledo de manera superficial es lo que en realidad se propone en un texto,
lo que hay que procurar es lograr comprender en realidad lo que se lee y decodifica,
llegar al punto que el autor quiere exponer.
DICCIONARIO
Es un elemento fundamental en el desarrollo de una lectura, ms si es una de tipo
acadmico (como lo es el caso de los estudiantes de la universidad) porque es el que nos
lleva a cruzar puentes que guan a mundos e ideas insospechadas.Los diccionarios,
para un lector de calidad, son prticos o ciudades desconocidas, pasaporte de letras para
empezar ese viaje que es toda lectura12
ESQUEMATIZAR
Es una estrategia para aclarar la idea total de un texto. Quien elabora esquemas ya no
piensa en idea, por idea, sino en el conjunto, en el sentido a nivel general. Es una forma
clara para delimitar las ideas claves, una forma de aclararse y facilitarse la tarea de
comprensin
GLOSAR
Es la traduccin del lenguaje que se lee al que entendemos. Se hacen exactamente al
lado de la idea que queramos traducir, lo que a la vez construye de manera undirecta un
discurso propio, un texto individual, pero conservando el sentido que el autor original
plantea.
HABITO
Es un concepto que TIENE que ponerse en prctica en el proceso de lectura, es un
hecho ineludible si se quiere llegar a ser un lector de calidad. Adquirir el habito lector,
fortalece las habilidades de pensamiento y convierte una tarea que en algn momento
era una obligacin, en una aficin, en una muy buena costumbre. Como dice el refrn
la prctica hace al maestro.
LIBRO
Es un elemento fundamental en la vida de todo lector, es la herramienta de su quehacer,
es donde inicia y finaliza su labor. Es en muchas ocasiones el portico que nos libera de
nuestras certezas (muchas veces inservibles y entorpecedoras), nos incita a la
exploracin a la aventura en mundos desconocidos.
12

VASQUEZ, Fernando. Tesauro de los buenos lectores, includo en la revista #43 de la universidad de
La Salle: El canon de los 100 libros. Enero-junio de 2007

32

 RELECTURA
Es una estrategia que ayuda increblemente a incrementar los niveles de recordacin.
Adems cada vez que se hace una relectura las ideas varan o aumentan su complejidad,
se visualizan ms detalles que en la primera lectura ni se perciben.
SUBRAYAR
Es la estrategia que permite al lector distinguir el tipo de informacin objeto de su
inters, es la forma de categorizar lo ledo, de identificar los detalles que all se plasman.
Las ideas subrayadas son aquellas que parecen importante y determinantes a la hora de
comprender o aquellas que generan curiosidad o cuestionamientos. En el momento de
poner en prctica esta estrategia lo mejor es usar varios colores, lo que pondr en
evidencia los grupos a los que cada idea pertenece.

6.4 MODELOS DE LECTURA

6.4.1 Modelo ascendente, o bottom up
En l, la lectura comienza por las letras y los conjuntos que ellas conforman, en un
proceso que se va extendiendo hasta que el lector logra entender las unidades ms
amplias, las palabras y el texto completo. Este modelo se centra en el texto y slo se
basa en la decodificacin.
El Bottom up o modelo Ascendente plantea que la comprensin se logra a travs de un
aprendizaje secuencial y jerrquico de una serie de discriminaciones visuales,
entendiendo que la comprensin de un texto es el proceso mediante el cual se
construye, la informacin aprehendida a travs del medio escrito. Se le llam modelo
ascendente porque parte de pequeas unidades para luego integrarse a otras ms grandes
e importantes.
En este modelo, antes de alcanzar la comprensin del texto, se realizan dos procesos
fundamentales: la percepcin de los smbolos grficos y la decodificacin de stos.
En este sentido, Armando Morless propone que la lectura se compone de las siguientes
etapas: percepcin, decodificacin, comprensin, retencin y evocacin. La primera
corresponde al reconocimiento de las letras, la segunda a su sonido, posteriormente, la
identificacin, la memorizacin y finalmente la repeticin, que sera el resultado de la
lectura.
Cules son los problemas que presenta el modelo ascendente?
En relacin con la enseanza, leer es discriminar palabras y saber definiciones de cules
son las palabras problemtica, unirlas y encontrar la informacin relevante. De acuerdo
33

a este enfoque, el lector no influye en la lectura y nicamente debe repetir lo que el

autor ha explicado.

6.4.2Modelo descendente, o top Down

Este segundo modelo de comprensin lectora empieza por buscar palabras o frases
globales, y posteriormente realiza un anlisis de los elementos que lo componen.
Top Down acert al considerar que no slo existe el texto y su decodificacin, sino
tambin las experiencias previas de las personas al leer. Se denomina descendente
porque, a partir de la hiptesis y las anticipaciones previas, el texto se procesa para su
verificacin.
De acuerdo con este modelo, aprender a leer implicara el aprendizaje y a su vez el
empleo de conocimientos sintcticos y semnticos previos para anticipar el significado
del texto. El lector utiliza sus experiencias y conocimientos previos para lograr una
comprensin del texto ledo. Si la persona cuenta con suficiente informacin previa
sobre el texto que va a leer, no necesitar interrumpir su lectura en cada palabra o
prrafo para entenderlo.
En conclusin, se lee por el significado y no slo por grafas. Esto quiere decir que los
individuos participan de forma activa, porque el lector busca el significado y no slo las
letras. El puede derivar significado directamente del texto porque mantiene expectativas
acerca del significado del mismo.
6.4.3 Modelo interactivo
El modelo interactivo, es el que integra los dos modelos anteriores, y define a la
comprensin lectora como el proceso en el que la lectura es significativa para los
lectores. Ello implica, adems, que las personas sepan evaluar su propio rendimiento en
la actividad lectora.
En esta postura la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, lo cual
implica que la presencia de este sea activa y as procese el texto con mayor asertividad y
precisin. En esta serie de etapas la comprensin interviene tanto en el texto como en el
lector, las expectativas y conocimientos previos que con anterioridad haya adquirido.
La teora combina el modelo ascendente y descendente porque de un lado necesita
saber decodificar, y porque de otro, para leer tambin se requiere de objetivos,
conocimientos y experiencias previas, todo lo cual se encuentra mediado por la cultura.
Leer es un proceso en el cual interactan el lector y el texto, en el que tienen la misma
importancia tanto los procesos lingsticos como los culturales. Cuando se alude a
experiencias previas hacemos referencia a los conocimientos anteriores adquiridos por
34

el individuo. Estos esquemas se aprenden gracias a la constante interaccin de las

personas con su medio; de este modo, se forman aprendizajes que le indican al lector
como est conformada la realidad que le rodea.
As, el proceso de lectura se inicia cuando las personas empiezan a hacer inferencias
sobre aquello que tienen planeado leer. El lector crea perspectivas sobre el texto, tales
como el tema, la organizacin, si se adecua a lo que ya conoce o no. Esto sucede gracias
a que los individuos poseen conocimientos a priori acerca del texto que van a leer y
adems cuentan con una cultura que les brinda una cierta interpretacin de lo ledo.
Finalmente, el modelo interactivo afirma que la comprensin del texto se alcanza luego
de la interrelacin e interaccin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema.
Actan como referentes el contexto, el texto y el lector.
Lo anteriormente expuesto con relacin a los modelos de lectura, sus implicaciones,
ventajas y desventajas fue tomado de: Lectura y escritura en la Universidad una
investigacin diagnstica Mireya Cisneros Estupian; auxiliares de investigacin Ilene
Rojas Garca y Giohanny Olave Arias

6.5

Lectura de diferentes textos

El texto poltico (argumentativo), el cientfico y el literario deben tomarse como tres

derroteros para diferenciar y analizar. Cada tipo de texto exige del lector una manera
determinada de abordarlo, porque la estructura, el lenguaje y el propsito son diferentes.
En trminos generales, el texto cientfico se caracteriza por su rigurosidad y precisin,
el poltico y afines por su carga de connotaciones, y el literario por su plurisignificacin
y su valor esttico.
La lectura de cualquiera de los textos anteriores requiere una lectura completa del
discurso, incluyendo la integracin de la informacin que contienen las palabras, las
grficas y los signos no lingsticos, adems es un requisito poseer una serie de
informacin complementaria sobre le tema, que nos sirva para entender a cabalidad el
escrito. La dificultad para comprender los textos cientficos radica ms en la falta de
conocimientos previos y de habilidades para leer; la lectura del texto poltico, por su
parte, es un poco ms compleja porque utilizan conceptos de significacin menos
consolidada y de difcil definicin. En este tipo de discursos, muchas veces, un trmino
toma significados diferentes, an dentro de un mismo escrito.
El grado de comprensin de un escrito poltico se logra a travs de la integracin de los
tres tipos de significados: el literal, que sirve de puente para captar todo el significado
connotativo, el complementario, que permite, a partir de todos los conocimientos
previos que se posean sobre el tema, entenderlo de una manera ms profunda, porque
las ideas no siempre se expresan de manera clara y ntida. En sntesis, la comprensin
35

depende de la formacin intelectual del lector y de su habilidad para identificar claves y

para asociar e inferir informacin.
A manera de conclusin queremos citar la sntesis de Ernesto Garca Alzola sobre la
lectura de diferentes textos:
1. Para la comprensin cabal de un texto es imprescindible el conocimiento de todas sus
palabras y smbolos especiales.
2. La comprensin de un texto no es la suma sino la integracin de las ms salientes
unidades de sentido.
3. El sentido total es un complejo semntico que se forma de lo explcitamente
expresado, lo conocido por el lector y lo inferido, ms, en ciertos textos, una carga
emocional significativa.
4. Las primeras lneas de un texto nos indican qu actitud debemos adoptar para
comprenderlo.
Creemos que las reflexiones anteriores sobre la importancia de la lectura son tiles
porque motivan al lector y el ofrecen alternativas para abordar e interpretar diferentes
escritos. Sin embargo, consideramos que para desarrollar la habilidad lectora es
fundamental formar hbitos. Se necesita trabajar con disciplina, aprender a amar la
lectura, incorporarla a nuestro quehacer cotidiano, porque a leer se aprende leyendo y
releyendo; en este caso, al prctica es insustituible.
6.5.1

La lectura crtica del texto literario

Suena extremista, afirmar que a partir de la literatura se pueden propiciar las

condiciones para la formacin del lector crtico. Sin embargo, es gracias a la
particularidad de estos textos lo que as lo determina. La ambigedad que los caracteriza
requiere de un lector que no se contenta con dejar pasar de largo, sin analizar ni
interpretar lo dicho en el texto, sino que adems busca algo falta en lo que ha
comprendido en el mismo.
Ricoeur dice que la lectura plantea de nuevo el problema de la fusin de dos horizontes,
el del texto y el del lector, y, de ese modo, la interseccin del mundo del texto con el del
lector.
De hecho, hay una tensin entre estos dos horizontes; el mundo del lector que est
siempre presente y que lo hace crear nexos con el mundo de lo escrito.
Por otro lado, no se puede olvidar que un principio fundamental en la labor escolar con
la literatura lo constituye el conocimiento, por parte del docente a cargo del proceso de
enseanza, y del modo en que estos textos trabajan, muchos de ellos distinguidos por la
fuerza del pensamiento: los textos literarios. Sin embargo, no puede lograrse una
36

comprensin global de su funcionamiento, si no es porque se vive a plenitud la

experiencia de la interpretacin, esto es, la lectura.
Desde esta perspectiva es necesario crear una distincin entre el mundo que llamamos
real y el mundo, asumido como posible en las composiciones literarias. El
planteamiento de Umberto Eco ayuda a esclarecer este punto:
Digo mundos estructuralmente posibles porque en esencia, toda obra narrativa crea
un mundo posible, una secuencia de hechos que no corresponden a lo que nuestra
experiencia y vida nos presenta. Lo que denominamos mundo real en el que vivimos
, tal como lo define el sentido comn. Lo que se busca es reconocer cmo todo texto
literario est conformado por dos semiticas (la denotativa y la connotativa) y por un
campo semiolgico (representacin de las ideologas y de saberes de distinto orden),
que se desencadena de estas dos semiticas.
Con respeto a la lectura, sus medios de transmisin (electrnicos) y la condicin actual
en la que se encuentra, el escritor francs Roger Chartier13, en el ciclo de "La educacin
que queremos" de la Fundacin Santillana, fijo su atencin en los bruscos cambios y
transformaciones que ha sufrido la lectura gracias a la creacin de las nuevas
tecnologas. Adems de esto, afirma que la demanda de lectores ha sobrepasado los
lmites y como consecuencia los desafos que se ameritan son mayores.

En este sentido afirmo que, "en el mundo digital todas las entidades textuales son como
bancos de datos que procuran fragmentos, cuya lectura no supone de ninguna manera la
comprensin o percepcin de las obras en su identidad singular"i. Lo que indica una
inconsciente e intil masificacin lectora carente de propsito y comprensin.
Por otra parte, en cuanto al orden de los discursos, declaro que el medio electrnico
provoca una triple rupturaii: propone una nueva tcnica de difusin de la escritura, incita
a una nueva relacin con los textos y les impone una nueva forma de inscripcin. La
importancia de la revolucin digital radica en la posicin desobligante que asume el
lector al abandonar sus herencias, ya que el medio electrnico no utiliza la imprenta e
ignora el "libro unitario".

13

CHARTIER, Roger. Roger Chartier analiza retos y consecuencias del texto electrnico. Consultado:
Agosto 15 de 2008. Disponible: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html

37

6.5.2 Texto electrnico

El escritor francs declaro que "el texto electrnico es un texto mvil, flexible y abierto,
donde el lector puede intervenir en su contenidoiii". En este proceso se suprime la
asignacin de los textos a nombre de su autor original puesto que son modificados
permanentemente por un colectivo de escritores que provoca una desaparicin de la
apropiacin individual de los discursos, lo que Foucault denominara la "funcin
autor".

Conservar los originales

El escritor francs sostiene que como lectores debemos exigir la no desaparicin de los
objetos originales y que siempre haya accesibilidad y disponibilidad de los textos tal
como
fueron
impresos
en
su
momento
de
elaboracin.
Para finalizar su charla, Chartier explic que: la lectura del texto electrnico debe
pensarse como desplegando una textualidad blanda, mvil e infinitaiv. Semejante
lectura dosifica y fragmenta el texto, sin atenerse al contenido de una pgina y puede
componer en la pantalla ajustes textuales singulares y efmeros en algunos casos
desconocidos para el lector. Y puso como ejemplo la navegacin por la red, que es una
lectura discontinua, segmentada y en ciertas ocasiones sesgada.

7. LECTURA EN LA UNIVERSIDAD

Es un buen libro aquel que se abre con expectacin y se cierra con provecho.
Bronson Alcott.
La lectura es la gran proveedora de argumentos, la clave para que los dems te
escuchen.
Jos Miguel Monzn
Cuanto ms se lee, menos se imita. Jules Renard
La educacin ha logrado que las personas aprendan a leer, pero es incapaz de sealar
lo que vale la pena leer. George Travelyan

La Universidad ha sido concebida desde hace un largo tiempo, como la institucin en la

cual los individuos perfeccionan sus conocimientos y habilidades bsicas en general, y
en el que se preparan para desempearse en un campo profesional especfico. Se supone
38

que la personas que all ingresan ya dominan habilidades elementales como el leer y
escribir, y no hay ninguna necesidad de que los docentes universitarios se preocupen
por ensearles a hacerlo. Pero ser que realmente los estudiantes que ingresan a la
universidad ya saben leer y escribir?
La lectura, es un proceso inacabado que necesita de constante prctica para poder
llevarse a cabo de la mejor manera, es un proceso bastante amplio y complejo que nunca
llegar a dominarse completamente, porque siempre habr una posibilidad de
mejorarlos y de aplicar nuevas estrategias para realizarlos. Y es que pensar en que este
proceso, a travs del cual los individuos pueden expresar ideas, crear e imaginar
infinidad de cosas, tiene un principio y un final en su adquisicin no es del todo
acertado, ya que la lectura demanda un gran esfuerzo y habilidad para poder ponerse en
prctica.
Pero para poder mejorar la prctica de ste, es necesario, adems de la disciplina y
buena disposicin de los lectores, la ayuda y guia de los docentes. Como lo afirma Paula
Carlino en su libro Escribir, leer y aprender en la Universidad14, lectura es algo
ineludible y completamente necesario en la educacin superior: es el puente de
encuentro entre el aprendiz y la disciplina por aprender. Por esto, los docentes deben
prestar especial atencin a la manera en la que los estudiantes leen, si saben o no
hacerlo, si hacen uso de algn tipo de estrategia, o si por el contrario, su contacto con
una lectura es cada vez ms complejo, dbil y desmotivante.
En ste sentido, es pertinente hacer referencia a aquella insatisfaccin generalizada que
los docentes universitarios muestran con respecto al nivel de comprensin lectora de sus
estudiantes, quienes, segn ellos, demuestran claras deficiencias en el desarrollo de este
proceso a pesar de ser promovido y practicado de manera continua desde el inicio del
proceso educativo. Los docentes afirman que el estado en el que se encuentra la
comprensin lectora es bastante deficiente, a pesar de ser algo que se supone es
aprendido a la perfeccin en el colegio, y consideran increble que en el nivel
universitario an se les tenga que ensear cmo hacerlo. Sin embargo, a pesar de tener
esta queja generalizada, los docentes permanecen inactivos e indiferentes frente a ello,
escudndose en el hecho de que en la educacin superior los estudiantes ya deben
saber leer y ceden la responsabilidad a otros que ya no hacen parte de la formacin
acadmica del estudiante, haciendo que finalmente nadie haga algo por empezar a
trabajar en ello y hallarle el camino para su fortalecimiento.
De este modo, es que la despreocupacin docente es una de las causas ms poderosas
por las que los estudiantes no sienten gusto y atraccin por la lectura, ya que no cuentan

14

CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la univeridad. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires,
2005.

39

con una gua que los encamine en ste proceso y les ayude a comprender los textos que
leen, y que muchas veces tienen contenidos de un campo determinado y especifico que
ellos no conocen o tienen pequeas nociones que no les ayudan del todo para lograr
comprenderlos.
Es por esto, que los docentes no pueden continuar con la idea de que su tarea no es
ensear a leer, sino simplemente conectar a los estudiantes con los conocimientos
especficos de su asignatura, y seguir quejndose por el bajo nivel de comprensin
lectora que estos tienen y su falta de inters por sta. Lo que deben hacer, por el
contrario, es comprometerse con la labor de involucrar al estudiante en el ejercicio de la
lectura, sabiendo de antemano que La lectura es un proceso estratgico en el que el
lector debe cooperar con el texto para reconstruir un significado coherente con este15,
es decir, debe activar sus conocimientos previos, determinar los objetivos de la lectura
para poder encaminarla, y para ello es necesaria su ayuda, ya que son ellos quienes
conocen los campos especficos acerca de los cuales los estudiantes leen y les pueden
aclarar dudas y guiar de manera peridica su proceso aprendizaje.
Este ejercicio de guiar a los estudiantes sobre lo que deben leer no puede ser arbitrario,
sino deben permitirles participar en su eleccin para que as sientan mayor motivacin y
gusto por ello. Tambin, es de vital importancia que les comuniquen el porque y el
para qu les pide que lean, as ellos tendrn claros los objetivos a lograr y sern ms
selectivos a la hora de leer. Los docentes cuentan con repertorios bibliogrficos
construidos a lo largo de su formacin, por lo tanto, son ellos quienes pueden trazar la
ruta que ayude a recorrer y enfocar, lo que segn su conocimiento y experiencia, es
importante en los textos, adems, pueden ayudarlos a comprender expresiones y
conceptos tcnicos que se van articulando a lo largo del texto.
7.1

La importancia de la lectura en la universidad

El siguiente apartado, fue referenciado del libro de Paula Carlino titulado: Escribir, leer
y aprender en la universidad. El cual presenta informacin fundamental para nuestro
proyecto de investigacin. Estos aportes son de gran importancia pues cuestionan el
estado en el que se encuentra la educacin en nuestro pas y se plantean los retos a los
cuales como docentes debemos enfrentarnos los docentes de hoy da.
La lectura es el eje central del proceso educativo de cualquier profesional, en especial el
de enseanza, y de su dominio depende en gran parte, el ingreso a la universidad y el
xito acadmico. As, el estudiante universitario descubre en sta una actividad decisiva
para su trabajo acadmico, porque necesita ampliar, confrontar y reelaborar, a partir de

15

CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la univeridad. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires,
2005. Pag 68

40

una bibliografa, los conceptos que se trabajan en clase y que hacen parte fundamental
de su formacin intelectual.
Sin embargo, esto parece ser una utopa al contrastar la anterior afirmacin y las
consideraciones de un ex profesor de la Universidad Nacional de Colombia16, quien
afirma que la universidad colombiana no ha resuelto el problema de las deficiencias de
lectura y escritura que presentan sus estudiantes, lo que segn l repercute directamente
en la formacin acadmica y en la baja calidad profesional de sus egresados, quienes
salen sin capacidad para continuar su formacin cientfica e innovar.
Ernesto Guhl, presidente de la Asociacin de Facultades de Ingeniera, en 198717,
atribua la considerable desercin de estudiantes de esta rea a que ni en la primaria ni
en el bachillerato se preparaba al estudiante para consultar, elaborar raciocinios ni
estudiar por cuenta propia, actividades para las cuales es necesario un buen desarrollo
de la habilidad lectora. Por este motivo, es que tanto en Colombia como en el resto del
mundo existe una preocupacin por elevar la calidad de la educacin para formar
profesionales competentes e investigadores capaces de resolver problemas. Como
ejemplo citamos el siguiente caso: El analfabetismo es slo uno de los grandes
problemas que afectan a los Estados Unidos, pero gran parte del xito japons
proviene del hecho que sus obreros pueden interpretar matemtica avanzad, leer
planos complejos y llevar a cabo tareas sofisticadas en las plantas, y lo hacen
definitivamente mejor que sus contrapartes americanos18
Kalmanovitz19, tambin afirma que el sistema universitario colombiano no ha valorado
suficientemente el espaol, sabiendo que los profesionales pasan gran parte de su vida
laboral redactando informes y que los investigadores deben tener muy desarrollada la
capacidad para leer, procesar y seleccionar grandes cantidades de informacin, porque
tienen que manejar conceptos tericos de varios niveles de abstraccin, con el fin de
organizar los hechos que investigan y escribir con buen estilo sus trabajos para que
atraigan al lector. Considera que el egresado con habilidad para la lectura y la escritura
tiene xito en el mercado de trabajo. Sin embargo, la carencia un slido apoyo de parte
de los sectores dominantes para un proyecto educativo que propicie el espaol y su
literatura y el desarrollo intelectual de los jvenes de todas las clases, en un ambiente de
libertad y goce por el saber influye determinantemente en el desentendimiento y
abandono con respecto al mismo.

16

CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la univeridad. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires,
2005. Pag 68
17

Ibd 70

18

Ibd 72

19

Ibd 72

41

Consideramos que la lectura y la educacin son inseparables, porque sin negar el papel
que cumplen y deben cumplir los medios audiovisuales en el proceso educativo, todava
la lectura es el instrumento ms utilizado en el proceso de enseanza aprendizaje.
Adems de su papel en el proceso educativo formal, la lectura proporciona
entretenimiento, es una de las mejores maneras de utilizar productiva y creativamente el
tiempo libre. Como es portadora de conocimientos, ayuda a comprender las ideas de los
dems, a refutarlas y contrastarlas.
Por otra parte, a partir del artculo Reflexiones y acciones prcticas para abordar el
problema de la escritura en la universidad de Juan Carlos Rivera Vanegas20, se puede
afirmar que la lectura es un proceso que se ha descuidado en su enseanza y se ha
vuelto tedioso para los estudiantes universitarios, ya que la tendencia es dejar por
completo en manos de los docentes de literatura o docentes de la secundaria la tarea de
ensear a leer, y adems de la tendencia generalizada de corregir los errores en el
aprendizaje, a travs de frases y actitudes negativas, haciendo que los estudiantes se
desmotiven cada vez ms y sientan temor de preguntar o equivocarse por miedo a la
desaprobacin y la burla.
Muy constantemente, los docentes universitarios se ven enfrentados a constatar que
muchos de sus estudiantes no leen (por lo menos los textos acadmicos) por falta de
motivacin o de competencias para hacerlo de forma adecuada, lo que a su vez les
impide entender, sintetizar y apropiarse del texto, y por ende les dificulta en gran
manera la produccin y expresin escrita de las ideas ledas. Es muy comn encontrarse
con estudiantes que al momento de escribir, plasman una idea distinta de lo que
sustentan oralmente, la contradicen y tergiversan, e incluso, cambian por completo su
sentido.
Pero es que el problema no slo radica en que los estudiantes no leen, lo que sucede es
que ellos leen textos relacionados a sus contextos y a sus tendencias de pensamiento,
por lo que es necesario que los docentes reflexionen sobre su quehacer y relacionen
ms su labor de enseanza de la lectura con el contexto y gustos particulares de los
estudiantes, de modo que sea ms acogida y por ende productiva. As entonces, es
necesario que los docentes universitarios tengan muy en cuenta el entorno cultural de
los estudiantes para no caer en el error de ignorar estos factores y obstaculizar el
proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.

20

RIVERA, Vanegas Juan C. Reflexiones y acciones prcticas para abordar el problema de la escritura en
la universidad. Artculo tomado de la revista de la facultad de la educacin de la Universidad de La Salle:
Actualidades Pedaggicas, N 45, pags 56-62

42

De este modo, es imperativo que los docentes en la universidad (y el colegio) se tomen

la molestia de investigar un poco acerca de los temas de inters de los estudiantes y as
poder incluirlos dentro de las lecturas que proponen, y por ende, dejar de imponer
lecturas poco motivantes para ellos, que lo nico que hacen es alejarlos ms de este
proceso e intensificar el bajo nivel de comprensin. Naturalmente no todas las lecturas
pueden ser relacionadas con los gustos de los estudiantes porque hay temticas que
desafortunadamente son solo tcnicas o histricas, y son de vital importancia en la
formacin profesional, adems, no hay que cometer el error de convertir la prctica
pedaggica en un activismo, es decir, todos los planes de clase en funcin del
entretenimiento, olvidando la labor verdadera: ensear.
Lo ideal aqu, sera combinar o quizs negociar: unas veces entretencin, otras (muchas
ms) formacin acadmica, de modo que se logre un buen ambiente de trabajo.
Por otra parte, de la queja, que se hace cada vez ms constante, que los estudiantes
universitarios no entienden lo que leen, nadie se responsabiliza, el hecho es que ellos
llegan a la universidad con este gran problema, y lo ms grave es que se nota que falta
un elemento fundamental: voluntad, gusto y pasin por aprenderlo, lo que permite
inferir que en algn punto del proceso educativo este bsico y trascendental elemento
se trunc.
Desafortunadamente, un gran porcentaje de los estudiantes universitarios perciben la
lectura como una actividad aburrida, tediosa, y compleja, pero eso se debe a que,
primero, ellos no ponen de su parte para adentrarse en ese mundo infinito de creacin y
conocimiento; segundo, porque los docentes no los motivan lo suficiente ( de hecho a
veces ni lo hacen) para hacerlo, no los guan en ese proceso de lectura para ir avanzando
de manera progresiva y ordenada en el mejoramiento de su comprensin lectora, y por
otra parte, porque no han identificado el gran poder de conocimiento, diversin y
creatividad que sta lleva consigo.
La lectura es una actividad maravillosa, que posibilita al ser humano para conocer
diversidad de temas, para divertirse, para cuestionarse sobre s mismo y sobre su
realidad; en otras palabras, la lectura, por lo menos para la mayora de los estudiantes
universitarios, es un len en espera de una presa perfecta para poder hacer la
demostracin de su infinito poder, ese poder que nadie podr arrebatarle una vez lo
consiga. Y es que son tantas las bondades que sta ofrece, que lo nico que se necesita
es una oportunidad para mostrar todo lo que puede hacer y desarrollar en nosotros, una
vez que lo haga, seguramente nadie podr alejarnos de ella, y se convertir adems en
una de nuestras ms grandes prioridades.
Con relacin a estas bondades, Fernando Vsquez nombra algunos de los conceptos
personales de lectura y algunos efectos positivos que sta tiene en la persona que lee, los
cuales surgen a partir de su pasin y vasta experiencia en el campo de la enseanza de la
lectura y la escritura.
43

Forma de
alcanzar la
libertad
Conocer lo
ilimitado

Forma de
gozar

LECTURA

Posibilidad de
transformarse

Camino hacia
lo indito

Manera de
sortear el
olvido

Manifestacin
de la inquietud

Va ms all
de lo
inmediato
Convierte
el yo en un
nosotros

Cambia, se
renueva

Es ms
arriesgado

QUIEN
LEE

Restituye el
principio de
igualdad entre
llos hombres

Trasciende
la finitud

Se hace
hermano de
toda la especie
Es
polifactico

44

Por otra parte la lectura es una herramienta que permite tener una visin ms amplia del
mundo, comprender los porqus de varios hechos y formas de pensar, divertirse y
encontrar respuestas a muchos de los cuestionamientos que surgen a diario. Es por esto
y muchas cosas ms que es necesario poner en prctica la lectura de forma constante, es
decir, de adquirir el hbito de hacerlo.
Para ello, tanto los estudiantes como los docentes tienen demasiadas posibilidades al
alcance de su mano para lograrlo, es solo cuestin de proponrselo y de adentrarse en
ese mundo maravilloso de la lectura.
Los docentes en primer lugar, deben comprometerse con la labor de guiar a sus
estudiantes en el proceso de lectura, de ingeniarse da tras da la forma en que ellos
puedan tomarle aprecio y ser conscientes de la importancia que tiene en su vida, y en
segundo lugar, deben abolir ciertas formas de pensar y actuar que coartan y obstaculizan
esta tarea. Los estudiantes deben tomarse la molestia de adentrarse en este proceso, de
encontrar las bondades que sta tiene para su formacin como personas y como
profesionales, de dejar atrs las predisposiciones y simplemente dejarse conquistar por
ella.
En ste sentido, Fernando Vsquez en su libro La Ensea literaria, critica y didctica de
la literatura hace alusin a varios de estos puntos, los cuales organizaremos en dos:
Razones por las cuales leer, la cual est basada en su artculo Diez razones para
incorporar la narrativa a nuestro oficio de maestros, aqu nosotras cambiamos la
narrativa por lectura y hacemos algunos cambios para adaptarlas a nuestro aspecto
principal: la lectura y, deberes docentes.
45

RAZONES POR LAS CUALES LEER

1. La lectura afecta no slo nuestra dimensin cognitiva sino tambin nuestra
emocionalidad. La lectura no es mero conocimiento, es tambin realidad,
sensibilidad, pasin
2.

La lectura no moraliza sino presenta, sin un afn doctrinal, ciertas acciones o

determinados discursos. Lejos de ser uno de sus objetivos, la lectura no pretende
adoctrinar a las personas, de homogenizar sus mentes, simplemente brinda ideas,
formas de ver y pensar. Cada quin hace lo que desea luego de leer, o se adhiere
a la forma de pensar que se le presenta, se pone en contra, o simplemente se
mantiene neutro, no toma ninguna posicin, slo conoce.

3. La lectura es una mediacin fundamental para el conocimiento. As como la voz

es el puente directo entre la palabra y el mundo, la lectura, es el puente entre el
conocimiento y la comunidad
4. La lectura, a travs de sus amplios escenarios imaginarios, desborda las
fronteras de nuestro mundo familiar. La lectura ensea que hay siempre algo
ms all, nos muestra que hay infinidad de mundos posibles, lo que impulsa
nuestras limitaciones y expande nuestros deseos ms insospechados.
5. Porque en su estructuracin propia, la lectura lleva a un campo de
inacabamiento constante. La lectura es el reino del continuar, del suspenso, del
cuestionamiento. Lo que se muestra no es lo nico que hay, detrs de cada cosa
hay un universo ms de componentes.
DEBERES DOCENTES
1. Aprender a leer para el pblico. Saber leer, saber crear con la palabra una
magia, una seduccin con la voz, es uno de los aspectos que ms genera en los
estudiantes el gusto, el deseo por leer.21
2. Demostrar la pasin. Ustedes nos pueden trasmitir el gusto por la lectura, la
pasin que le tienen, la cual solo se puede ver encarnada, si eso pasa genera en
los estudiantes contagio, deseo, entusiasmo por la lectura.
3. Indagar en didcticas especficas para la enseanza de la lectura. La
creatividad cuenta, pero todo necesita adems, un soporte especializado que
cimenta el proceso.

21

VASQUEZ, Fernando. El Quijote pasa al tablero en La ensea literaria: Crtica y didctica de la

literatura. Bogot, Kimpres Ltda, 2006, pag 23

46

4. Superar el activismo docente por una prctica planeada e intencionada22. Por

motivar al estudiante y hacerlo sentir satisfecho con las clases que recibe, los
docentes tienden a no ensear nada o a ensear cualquier cosa. Obviamente hay
que consultar el inters de ellos, pero sin perder de vista la intencionalidad
educativa: ensear a leer de manera adecuada.
Adems, as como lo afirma Juan Carlos Rivera e su texto anteriormente mencionado,
otro error del sistema educativo, en cabeza de los docentes, es que siempre ha tenido
elementos de autoritarismo (haga esto!, no haga aquello), agresividad (cmo se le ocurre
preguntar eso!, eso est mal, mire a ver si mejora, ) y represin (cllese o hago
evaluacin), lo que ha intensificado la gravedad del problema, ya que ha generado en
los estudiantes un cierto temor a la desaprobacin y hace que no se motiven a leer ni a
escribir, ms bien, los aleja de una manera abismal de este proceso. Es cierto que la
educacin implica correccin, la cuestin es saber cmo hacerlo, en funcin de un qu y
un para qu.
Por otra parte, el hecho de que se responsabilice completamente de la enseanza de la
lectura a los docentes de literatura o idiomas, ha intensificado el problema, ya que se ha
descuidado mucho su constancia y permanente ejercicio. Pareciera que los docentes de
las otras asignaturas no sienten ningn tipo de responsabilidad frente a este proceso,
pero es que cada asignatura debe considerar su enseanza, ya que dentro de ellas los
estudiantes, para poder apropiarse de un contenido tienen que tratarlo una y otra vez, y
la lectura genera las herramientas necesarias para hacerlo, adems, con su integracin
dentro de ellas habr un trabajo ms constante que fortalecer las habilidades en su
manejo.
As entonces, los docentes deben dejar de culpar a otros por el mal estado de la
comprensin de lectura de los estudiantes, lo que deben hacer, es comprometerse y
comenzar a actuar desde sus propias aulas para mejorarlo, y para ello tienen a la mano
infinidad de opciones, es solo cuestin de compromiso y disposicin para mostrar lo
maravillosa que es la lectura y los beneficios que tiene.

22

VASQUEZ, Fernando. Tendencias, tensiones y retos: Una mirada global y local a la enseanza de la
literatura en La ensea literaria: Crtica y didctica de la literatura. Bogot, Kimpres Ltda, 2006, pags 7173

47

7.2

La formacin de lectores crticos desde el aula23

La siguiente informacin, hace parte del anlisis de los retos y las consecuencias del
texto electrnico que hace el famoso escrito Roger Chartier en un ciclo de conferencias
llevadas a cabo por la Fundacin Santillana.
Con relacin a la actitud que todo buen lector debe asumir frente a un texto, y de la
funcin de la escuela en la formacin de pensamiento escptico y suspicaz en sus
estudiantes, es importante reconocer que a pesar de sus limitantes, la escuela tiene la
oportunidad de formar lectores crticos. Se trata de ir ms all del enfoque alfabetizador
hacia otro que destaca la interpretacin crtica de los textos. El trabajo pedaggico a
partir de la experiencia en el aula, flexibiliza las prcticas pedaggicas y reconoce la
autonoma de los docentes en la creacin de propuestas, que seduzcan a los jvenes
hacia la lectura. La lectura de textos cortos, como los minicuentos, garantizan la
interpretacin crtica en el contexto acadmico.
De lo anterior, se puede afirmar que el lector se constituye como tal, gracias a su
interaccin con los otros (interlocutores): aquellos a quienes les comparte sobre esos
mundos que la mente re - construye luego de la experiencia lectora, pues todo texto
busca ser representado y dado a conocer por quien lo interpreta; el texto se impone y
genera otros textos.
En ese sentido, tambin es acertado afirmar que desde la escuela se pueden formar ms
que lectores alfabetizados, lectores crticos. Esta distincin es de suma importancia pues
no es lo mismo, orientar desde la escuela para saber leer crticamente un texto que
educar en la escuela para alfabetizar si entendemos por ello ensear a reconocer las
palabras con sus significados para aprender a leer avisos, titulares de prensa, etc.,
informacin intil si no se interpreta el texto genuino.
Es interesante constatar que los gobiernos se preocupan enormemente por los programas
de alfabetizacin, pero se desentienden de las campaas nacionales que promuevan la
lectura o las asumen simplemente como deber gubernamental y la mejor seal de esto es
el desorbitado aumento de los libros y a razn de esto, su inaccesibilidad a ellos. Y es
que tener ciudadanos-lectores crticos es un riesgo. En todo caso, ah est la escuela
como institucin que puede proporcionar ese contacto a pesar de sus limitaciones, para
as lograr los fines propuestos.

23

El siguiente apartado fue tomado de un artculo escrito por JURADO Valencia, Fabio. La formacin de
lectores crticos desde el aula Consultado: septiembre 22 de 2008 y Disponible en:
http://www.rieoei.org/rie46a05.htm

48

Antes se crea que nuestra tarea era alfabetizar a todo el mundo, evidentemente, eso no
basta. Adems, tenemos que hacerlos lectores con todo lo que ello implica, porque si no
hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto, la lectura no
funciona. La comprensin debe transcender lo literal, sin ese paso que implica el
esfuerzo por desmenuzar y desplegar los significados implcitos, la lectura es
superficial. Si no se asume una actitud crtica frente al texto, la comprensin se bloquea
y no se logra una posicin escptica frente al mismo.
La lectura debe entenderse como el acto de comprender e interpretar representaciones
lingsticas o de cualquier otro modo de expresin (imgenes, gestos, seales, frmulas,
ecuaciones, etc.). Los enunciados que se producen en el habla o la escritura son
representaciones del sentido y siempre tienen un origen: lo que se ha ledo
anteriormente. Estas representaciones vienen de campos especficos en los que cada
unidad palabra, color, gesto, etc. tiene un valor por s mismo. La cuestin es conocer
y adjudicarle el valor correspondiente a cada unidad para saber identificar su
significado de acuerdo a sus variadas combinaciones.
En conclusin, as como no hay juego sin contrato entre las partes, no hay lectura sin el
intercambio entre el enunciador del texto y su lector, slo que contrario a los dems
juegos, en la lectura del texto lingstico el enunciador est dispuesto a perder con tal de
hacer victorioso al lector. Entonces, lo que el estudiante debe hacer es alcanzar el
dominio de los cdigos que maneja las disciplinas que estudia, cualquiera que estas
sean, para poder trabajar adecuadamente con ellas. Y de este modo el rol del profesor,
es el de ayudar a los estudiantes a saber leerlos, manipularlos, trabajar con ellos sea en
el caso, contexto o situacin que sea. Si no se lee desde la relacin texto / contexto la
interpretacin es imposible24.
El anterior apartado fue tomado de un articulo elaborado por Fabio Jurado Valencia, en
la Revista Iberoamericana de educacin, en su publicacin numero 46 Enero Abril de
2008.

24

CHARTIER, Roger. Roger Chartier analiza retos y consecuencias del texto electrnico. Consultado:
Agosto 15 de 2008. Disponible: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html

49

CAPITULO 3

ENCUESTAS

50

8. Anlisis e interpretacin de la informacin

A travs de la aplicacin y anlisis de las encuestas relacionadas con las dificultades en
comprensin de lectura de los estudiantes universitarios, pudimos detectar varios puntos
comunes en las respuestas que proporcionaron los estudiantes de segundo, cuarto y sexto
semestre de lenguas modernas quienes fueron objeto de nuestra investigacin.
Indiscutiblemente, por la diferencia de edades, contenidos vistos y semestres en los que se
encuentran, evidencian ciertas discrepancias en sus respuestas. Por ejemplo, una diferencia
clara entre ellos, es su forma de expresin, los estudiantes de sexto y cuarto semestre
expresan sus ideas de forma ms clara, con un lenguaje ms elaborado, que evidencia su
bagaje acadmico, mientras que los estudiantes de segundo semestre son ms simples en sus
respuestas, en muchas ocasiones tienden a responder simplemente con un si o un no, sin
dar a conocer su forma de pensar y las razones que tienen para pensar de dicha manera.
En este orden de ideas y teniendo en cuenta los puntos comunes en varias de las preguntas
planteadas en nuestra encuesta, decidimos agrupar y categorizar aquellas respuestas en las
que los estudiantes coincidieron, para as lograr una interpretacin ms acertada. Por esta
razn, construimos campos semnticos que contienen la informacin proporcionada por los
encuestados.
La encuesta est compuesta por 22 preguntas, en las cuales se combinan de forma aleatoria
preguntas cerradas, semiabiertas y abiertas. Y la presentacin del anlisis se dar a partir de
dos vertientes que sintetizan las temticas trabajadas en la misma.
1. LA LECTURA Y SUS NOCIONES
A pesar de ser la pregunta mas general acerca de la lectura, Qu es para usted la lectura? los
estudiantes tuvieron ciertas dudas e inconvenientes para determinar la palabra base que dara
inicio a cada una de sus definiciones, quizs porque por ser uno de los campos ms generales y
obvios que hay acerca de la lectura, no se haban puesto en la tarea de pensar cual sera el
concepto ms adecuado para enmarcar su respuesta. Sin embrago, a pesar de haber lanzado
diferentes palabras base, en un porcentaje bastante alto, los estudiantes coincidieron en que
la lectura es una fuente inagotable de beneficios en la vida de los individuos que la practican e
hicieron nfasis en la adquisicin que se activaba al momento de ejercerla.
As entonces, partiendo de los diferentes conceptos calves que los estudiantes mencionaron
para enmarcar sus definiciones, los ms recurrentes y determinantes fueron los siguientes:
En primer lugar nos encontramos con el concepto medio, dentro del cual se mencionan varios
beneficios, en el que se evidencia una gran inclinacin por la parte del conocimiento, ya sea
para adquirirlo, ampliarlo o relacionarse con l. Los estudiantes en esta categoria ven a la
lectura como una fuente vital de conocimiento, de informacin, y con la cual se pueden
establecer relaciones con el mismo conocimiento o con los seres que nos rodean o que
escriben los textos; adems, afirman que les permite abrir su mente al mundo, que les da a
conocer diferentes perspectivas acerca de ste, y naturalmente que los instruye acadmica y
51

socialmente. Uno de ellos afirma: La lectura es una manera de aprender sobre diferentes
temas que nos aportan en nuestra formacin acadmica y personal. Un espacio donde
podemos olvidarnos por un rato de la realidad, Una herramienta para conocer distintas
perspectivas del mundo actual, representadas de diversas formas literarias.
En segundo lugar, nos encontramos con que es un proceso cognitivo, en donde los estudiantes
incluyen de nuevo la posibilidad de adquisicin de conocimiento, pero adems mencionan otro
tipo de actividades que se pueden realizar en el ejercicio de sta, como por ejemplo:
interpretar, analizar, decodificar, asimilar y por ltimo comprender lo que se est leyendo, lo
que activa de manera sorprendente la capacidad del individuo de analizar las cosas ms a
fondo, de no pasar por alto detalles que aparentemente no son importantes, y de llegar al
sentido real del texto al que se enfrenta.
Por otra parte, encontramos otra definicin, forma de, en la cual los estudiantes mencionaron
de manera coincidencial la adquisicin de conocimiento as como en las respuestas
anteriores, dijeron que la lectura es una forma de ampliar el saber, ya sea cultural, social o
poltico, una forma de aprender, de entender, una forma de construccin social, ya que a
partir de ella se pueden conocer diferentes problemticas y tendencias de pensamiento de una
cultura especfica, lo que hace ms fcil la comprensin de sus estilos de vida y ciertos
comportamientos y vuelve al individuo un ser ms tolerante y comprensivo; adems, lo
posibilita para generar propuestas de solucin frente a problemticas especficas. Sumado a
esto, agregan que la lectura es una posibilidad de interactuar ya sea con la ficcin (lo que es
entretenido) o con la realidad (lo que enfrenta y actualiza al individuo acerca de los
acontecimientos de l mundo actual, ya sea en el que l se desenvuelve, como en los que se
desarrollan fuera de su mundo y cultura).
Finalmente, nos encontramos con la base conceptual actividad personal, en la que los
estudiantes vuelven a mencionar el conocimiento, es decir, afirman que es una actividad
personal con la que se afianzan conocimientos y educarse ya sea intelectual o personalmente,
adems con esa base conceptual llevan a pensar que lo que quieren decir es que es una
actividad que depende nica y exclusivamente de la motivacin personal de los individuos,
que por ms deberes acadmicos que se tengan, si no se quiere no se va a realizar de la forma
adecuada, de la forma en la que se le puede sacar provecho verdaderamente.
En conclusin, lo estudiantes ven a la lectura como una fuente infinita de beneficios, mas
directamente relacionada con la posibilidad de adquisicin y asimilacin de conocimiento,
aunque tambin la ven como una puerta que los lleva a relacionarse con otros individuos y sus
culturas, la ven como una forma de comprender muchos acontecimientos que se presentan
ante sus ojos y que quizs lo ayuden para eliminar de su pensamiento algunos o posiblemente
todos sus prejuicios.
Para mayor comprensin e lo anteriormente dicho se presenta a continuacin el campo
semntico 1 que recoge todas estas ideas .

52

Aprender

MEDIO

Adquirir

[Para]
]]

Ampliar

(Instrumen
to)

Conocimientos

Conocer
Relacionarse

Con otros y con el conocimiento

Informarse

Interpretacin
Anlisis

PROCESO
COGNITIVO

Decodificacin
Relacin
Asimilacin
Adquisicin

Cultura Informacin -conocimiento

Comprensin

* Identificar intencin del autor

* Plantear una posicin

* Realidad
* Interactuar (con)
* Ficcin
* Construccin social

FORMA
Cultural

[De]

* Ampliar saber

Social
Politico

* Entender
* Aprender
* Conocer

Temticas

53

* Intelectualmente

ACTIVIDAD

* Educa

Personalmente
* Moralmente

PERSONAL
* Culturiza
* Afianza

conocimientos

CAMPO SEMNTICO 1
As como en la anterior pregunta todas las respuestas al para qu leer, coinciden en que el
propsito fundamental por el cual leen, ya sea como proceso, medio, forma o actividad es
para adquirir conocimiento, acerca del mundo en el que se desenvuelven, de las temticas
especficas de su carrera o de sus intereses personales. Adems, la practican porque as como
lo hemos experimentado nosotras desde nuestra vida acadmica y a lo largo de esta
investigacin, la lectura y su adecuada comprensin facilitan el aprendizaje, permiten una
mejor interaccin entre el lector, el texto y el autor del mismo, para as reconstruir los saberes
que all se transmiten.
Por otra parte, con lo que respecta al por qu leer, afirman que lo que los impulsa a llevar a
cabo el proceso de lectura, es su compromiso acadmico con su profesin, ya que sealan que
sta es una de las formas ms eficaces para aprender y afianzar sus conocimientos. Tambin,
leen porque creen que es una forma a travs de la cual se informan, se recrean, matan
curiosidad y se entretienen. Aquello de la entretencin no es mencionado por los estudiantes
de segundo, lo que ratifica que en la educacin secundaria, realmente no se motiva a los
estudiantes a leer, no se les muestra el lado positivo de ella, sino que simplemente se les deja
a la deriva, sin guiarlos para llevarla a cabo, lo que hace que ellos no le hallen sentido, y por
ende, no la relacionen con entretencin o gusto.

Vocabulario
* Conocer
Gramtica
Intereses personales
Temticas
Contextos
* Aprender
* Informarse

PARA
[sobre]
* comprender

Actualidad
Historia
Mundo

Informacin
* Adquirir
Conocimientos

54

* Acadmica

Trabajos Objetivos personales

* Social

Culturizarse

* Obligacin

POR

* Informarse
* Entretencin
* Conocer
* Recrearse
* Motivacin personal
* Gusto
* Curiosidad
* Atraccin

Temas

* Agradables
* Dif. a la U

CAMPO SEMNTICO 2
Ms adelante en el cuestionario, cuando se les pregunta sobre la frecuencia al leer ( ver grfico
1), los encuestados en su mayora afirmaron que lo hacan diaria o semanalmente, lo cual nos
hace suponer que su nivel de comprensin es ptimo, puesto que, la practica potencializa las
habilidades y esta no debera ser la excepcin. Pero desafortunadamente, los comentarios de
los docentes y de nuestros mismos compaeros nos sitan en una realidad completamente
distinta. Entonces, qu ser lo que pasa?, Los estudiantes mienten por miedo a ser
juzgados o realmente si lo hacen con esta frecuencia, pero de manera mecnica y no con el
propsito de realizar todo un proceso consciente y completo para realmente aprovechar la
lectura?. Desde nuestra experiencia como estudiantes, pensamos que las dos tienen que ver,
mejor, una lleva a la otra. Cuando un estudiante lee de manera mecnica es muy poco lo que
puede extraer de ella, muy poco lo que puede comprender realmente, entonces siente que
este proceso no le brinda mucho, no le proporciona elementos para mejorar sus habilidades y
ampliar sus conocimientos, o simplemente saben que no lo estn haciendo de manera
adecuada por su pereza o escasa motivacin con respecto a la prctica de esta, entonces
sienten o saben que su nivel de comprensin no es ptimo y por miedo a ser juzgados o
apenados prefieren decir que la prctica de la lectura es constante, pero no mencionan si lo
hacen de manera consciente o no o si en realidad es con esa frecuencia.
Por otra parte, algo que impide que la lectura tenga el xito que se supone y se desea que
tenga, es que nadie asume la culpa del mal estado de la comprensin lectora de los
estudiantes, y no toman cartas en el asunto para solucionarlo. Por un lado, se encuentran los
docentes que tienen a cargo asignaturas de anlisis de textos, lengua castellana, y todas
aquellas que requieren de los estudiantes una actividad lectora constante, ellos se quejan del
nivel de comprensin de varios de sus estudiantes, dicen que no pueden creer que en una
carrera en la que se est formando a docentes haya tan poca conciencia y compromiso por
esta labor, dicen que los estudiantes muchas veces ni siquiera leen los textos que les asignan,
55

otras veces que simplemente leen una parte, o en el peor de los casos, que ni siquiera se
toman la molestia de adquirir el material, pero ellos no hacen un alto en el camino y deciden
iniciar un proceso de mejoramiento en su clase, simplemente esperan a que los estudiantes,
por aquello de su compromiso profesional mejoren por sus propios medios sin tener una gua
clara para hacerlo, la cual podra ser brindada por ellos. Por otro, estn los estudiantes que
dicen que las lecturas son muy aburridas, que no les motiva leerlas, que algunas son bastante
complejas para su nivel y prefieren dejarlas de lado, pero no se atreven a hablar con sus
docentes y comentarles la situacin, pedirles consejos, o incluso aconsejarlos a ellos para que
cambien algunas lecturas y as hacer mas motivante y fcil la actividad lectora.
En este sentido, encontramos 3 posibles causas del bajo nivel de algunos estudiantes. En
primer lugar est en el hecho de que los profesores algunas veces slo se quejan de la
situacin y no hacen nada por solucionarlo, como guiar la lectura de sus estudiantes,
ensearles estrategias, motivarlos para hacerlo25. En segundo lugar, los estudiantes no se
ponen en la tarea de leer con mayor frecuencia para mejorar, no hacen preguntas, no piden
ayuda, y finalmente, que as como los profesores, slo se quejan pero no hacen nada, los
estudiantes no se atreven a enfrentarlos y decirles que esas lecturas no son fciles de
entender, que no son motivantes y que sera muy bueno que dedicaran un espacio de la clase
a ensearles a interpretar un texto, a proporcionarles modelos y estrategias de lectura que
faciliten la comprensin.

a: Diario
b: semanal
c: quincenal
d: mensual
e: otro

GRAFICO 1
En la pregunta que se refera a la iniciativa al leer, (ver grfico 2) los estudiantes en su
mayora respondieron que solo algunas veces lo hacen por iniciativa propia, lo que evidencia
la poca disciplina y compromiso con esta actividad. Sin embargo, tambin una suma

25

Esto lo decimos porque como estudiantes lo hemos experimentado de manera directa en nuestras
aulas de clase. Los profesores nos critican el nivel de comprensin, pero casi nunca nos ayudan a
mejorarlo, se quedan simplemente en la critica y en esos comentarios comunes: como docentes tienen
que leer, es una actividad casi que obligada para su desempeo profesional, Tienen que practicar,
etc., pero no nos muestran un camino para hacerlo y poder mejorar.

56

considerable de ellos afirma que siempre lo hacen por iniciativa propia, de modo que a pesar
de no ser un hbito generalizado es claro que de alguna forma, es una actividad a la que todos
recurren frecuentemente, la cuestin es resolver el porqu de algunas veces y no siempre
si ellos mismos aceptan que del buen desempeo como lectores depende su xito acadmico.
Aqu lo que puede ser un indicio definitivo, es que los estudiantes ven a la lectura como un
medio necesario, obligatorio para desarrollar sus actividades acadmicas, las cuales los
llevaran a formarse como profesionales, pero an no tienen la motivacin necesaria para
hacerlo, lo que influye directamente en su calidad e comprensin, as como se mencionaba
antes, muchos estudiantes realizan las lecturas de manera mecnica y no le sacan el provecho
que podran simplemente por qu no sienten el deseo de hacerlo.

a: Siempre
b: A veces
c: Casi nunca
d: Nunca

Posteriormente, al cuestionarles sobre su nivel lector (ver grfico 3 y campo semntico 3), la
mayora de los encuestados contestaron que ste es satisfactorio. Afirman que cumplen con
las exigencias bsicas que requiere una aceptable comprensin lectora, porque entienden y
comprenden bien lo que leen, sin embargo, aceptan no alcanzar la excelencia, y a su vez
expresan la necesidad de trabajar ms sobre esta rea para poder adquirir disciplina en su
prctica y poder comprenderlas en su totalidad. Pero es aqu donde no vuelven a coincidir las
respuestas con los hechos que se presentan en la realidad, el nivel lector de los estudiantes no
es satisfactorio, es mas bien deficiente, muchos simplemente pueden dar cuenta de datos
textuales y evidentes de las lecturas, pero no pueden realizar un proceso de inferencia para
llegar a resolver ciertos cuestionamientos, no esta en la capacidad de analizar los elementos
para as poder comprender a fondo las ideas que el autor expresa muchas veces de manera
confusa o no tan evidente. Entonces, aqu es necesario entrar a mirar qu pasa: los docentes
se quejan constantemente y los estudiantes no ponen de su parte para mejorar, entonces hay
que actuar de inmediato para poner de acuerdo a stas dos partes y hacer que entre los dos se
inicie un verdadero proceso de mejoramiento y trabajo en la comprensin lectora.

57

a: Alt. Satisfactorio
b: Satisfactorio
c: insatisfactorio

GRAFICO 3

* Adquisicin

SATISFACTORIO

Positiva

conocimientos

* Comprensin

De lo que se lee significados

Texto

* Gusto

Leer interpretar cada

texto conocer diferentes
tipos de lectura

hay

Posturas
* Entendimiento
* Dificultad
Negativa

hay
* Falta de

Comprender concluir
lecturas seguir una
disciplina
Refuerzo Tiempo
Iniciativa Constancia Vocabulario

CAMPO SEMNTICO 3
Con respecto a qu impulsa a los estudiantes a leer los textos asignados en la universidad (
ver grfico 4), algunos, en su mayora de cuarto y segundo semestre, afirman que lo hacen ms
por compromiso que por gusto, lo que en definitiva influye en la comprensin que tienen
luego de leer, pues, como mas adelante ellos mismos afirman, la motivacin y el inters son
elementos fundamentales a la hora de realizar una buena lectura. No hay comprensin si el
lector no interacta con el texto, si no reconstruye el conocimiento que se imparte en el
proceso, ste se estanca, permanece en la mera decodificacin de smbolos y no trasciende a
la interpretacin y aprehensin del nuevo saber. Contrario a lo que sucede en sexto semestre,
pues la mayora de los encuestados expresan gusto por la lectura asignada en la yniversidad, la
ven con ms agrado y sacan provecho de todo lo que ella les brinda.

58

As entonces, que los estudiantes afirmen que leen con frecuencia y por compromiso con su
profesin, no quiere decir que sea una actividad exitosa y que est colaborando con el
mejoramiento de la comprensin lectora de los ellos. La motivacin y deseo por leer son dos
factores completamente determinantes para que se contribuya en realidad al mejoramiento e
este elemento, si no hay motivacin o inters, no hay lectura provechosa.

a: gusto
b: deber
c: compromiso

GRAFICO 4

Con respecto a la preferencia de gneros textuales ( ver grfico 5) las respuestas fueron
bastante variadas, sin embargo, en cada uno de los grupos hubo una preponderancia de dos o
tres gneros en particular. Lo curioso es que los gneros preferidos por ellos, en los tres
semestres, fueron los mismos: Novela, cuento y crnicas.
Este resultado nos lleva a sacar dos conclusiones, primero, que los estudiantes tiene una firme
y casi nica inclinacin por los gneros que impliquen el relato de historias personales o que
tengan directa relacin con situaciones de la vida real, y segundo, que por este motivo es que
al enfrentarse a textos cientficos, los estudiantes sienten incomodidad, pues no estn
familiarizados con este tipo de textos (lenguaje, estructura, contenido) y por ello encuentran
difcil la comprensin de los mismos. Los encuestados estn evidentemente homogeneizados
en cuanto a tipologa textual se refiere, por lo cual el contacto con escritos ajenos a las
temticas que acostumbran a leer los confunde, no los motiva y, por ende, no representa un
elemento de mejoramiento en su comprensin lectora.
Aqu es donde los docentes podran tratar de partir de los gustos de los estudiantes para
establecer sus lecturas, para hacerlas ms motivantes y fciles para ellos, aunque tambin los
estudiantes podran poner de sus parte leyendo con ms frecuencia otro tipo de textos para
estar familiarizados y llevar la lectura de estos textos con menos dificultad, porque no siempre
las temticas se prestan para relacionarlas con los gustos particulares de los estudiantes26

26

Como afirma Fernando Vsquez en su libro la ensea literaria: Crtica y didctica de la literatura, los
docentes pueden relacionar sus temticas con los gustos de los estudiantes, pero es de vital importancia

59

a: ensayos
b: art.de prensa
c: cuentos
d: novelas
e: poesia
f: cronica
g: otros

GRAFICO 5

Cuando se les pregunt sobre los textos que prefieren leer para llevar a cabo las labores
acadmicas (ver grfico 6), la respuesta de los estudiantes fue algo variada, unos prefieren las
reseas, otros las criticas, y/o comentarios. Sin embargo, si fijamos nuestra atencin en esta
tipologa textual, nos damos cuenta de lo facilistas que tienden a ser los estudiantes, prefieren
los textos breves, aparentemente concisos, no manifiestan gusto o inters por los libros o
textos que les exijan mayor atencin y esfuerzo como las monografas o ensayos.
Por otra parte, hubo una clara diferencia entre los semestres cuarto y sexto en comparacin
con segundo, ya que en los dos primeros hay elecciones preponderantes o generalizadas,
mientras que en segundo, los estudiantes tienen opiniones muy diversas, la opcin ms votada
no lo es por una clara diferencia, sino que casi todas tienen un rango de votos muy parecido, lo
que nos deja ver lo imprecisos que son los estudiantes de este semestre con relacin a sus
preferencias a nivel de tipologa textual, no tienen claridad de lo que cada texto ofrece, de su
estructura, de sus facilidades, lo que los lleva quizs, a escoger al azar.

a: resenas
b: resumenes
c: Monografias web
d: ensayos
e: comentarios
f: criticas

GRAFICO 6

tener cuidado con no caer en el activismo, es decir, en volver las clases simple diversin sin incluir los
conceptos necesarios y estipulados para la asignatura.

60

2. DIFICULTADES: BARRERA HACIA LA COMPRENSION

En la pregunta sobre la importancia de identificar la idea principal de los textos que se leen
(ver grfico 7 y campo semntico 4), casi en un noventa porciento, los estudiantes afirmaron
que es de gran importancia, pues como ellos mismos afirman que con esta (idea principal)
comprenden mejor los textos y temticas que dentro de ellos se tratan, y entienden el sentido
y la intencionalidad del mismo. Adems segn su manera de verlo, estas ideas son el ncleo
de las lecturas, y sin identificarlas es imposible comprenderlas, ya que dentro de ellas est la
temtica esencial bajo la cual se desarrolla el resto del texto.

a: siempre
b: casi siempre
c: a veces
d: nunca

GRAFICO 7
Textos

S I E M P R E

Comprendo
Temticas

Sentido
Entiendo

Intencionalidad
Texto (tesis)

Identificar

Intencionalidad idea macro

CAMPO SEMNTICO 4
Al preguntarles sobre la importancia al detenerse en los detalles y/o particularidades del texto
(ver grfico 8) la mayora de los encuestados respondieron que siempre o casi siempre lo es,
porque sto les permite comprender ms y mejor el contenido de los textos que leen. Adems
con estos detalles se obtiene una mejor captacin de la intencionalidad del texto ya que son
ellos los que sostienen la tesis que el autor plantea y, por ende, lo que se logra es identificar el
estilo el autor, elemento que una vez identificado puede dar muchas luces a la hora de
comprender el texto (ver campo semntico 5). Esto nos hace pensar, que los estudiantes ven
61

las ya mencionadas particularidades como pequeas herramientas que les permiten lograr una
mejor y mayor comprensin, pues en ellas est la clave del texto, lo rescatable, lo que se debe
resaltar.
Sin embargo, vale la pena comentar que los estudiantes de cuarto y segundo semestre
tuvieron un buen porcentaje al responder que a veces es necesario detenerse en los
detalles, y lo argumentaron diciendo que es debido a que en ocasiones no son interesantes o
importantes. En relacin con: no son interesantes nos queda una preocupacin, ya que para
comprender un texto obviamente es necesario sentir gusto, motivacin e inters por leerlo,
pero no por eso se pueden dejar de lado partes importantes de l que podran dar diversas
pistas para su adecuada comprensin. Entonces aqu vemos como la subjetividad de ciertos
estudiantes puede obstruir el adecuado proceso de lectura y jugar un papel ms importante
que la misma intencin u objetivo de comprender los textos.

a: siempre
b: casi siempre
c: a veces

GRAFICO 8

d: nunca

A VECES

GRAFI
Permiten

Aclarar

Ideas

Identificar

Estilo de autor

Anlisis
Interesarse

Detallado

Intencin

SIEMPRE

* COMPRENDO

contenido

del texto

Aclarar
* ME AYUDAN

ideas
Plantear

ideas

CAMPO SEMNTICO 5
62

Ms adelante, cuando se les pregunta sobre los aspectos que afectan la comprensin de un
texto (ver grfico 9), en su mayora, los estudiantes contestaron que el vocabulario
desconocido y la densidad y/o extensin del texto son la principal razn por la cual no
comprenden apropiadamente los textos, esto debido a su poco bagaje y conocimiento lexical y
de contenidos que se da por la poca prctica y compromiso con la actividad lectora que
anteriormente hicieron notar. Adems, sumariamos el poco inters por investigar lo
desconocido y el conformismo al preferir lo previamente aprendido y no indagar mas all de lo
que se tiene a la mano.
Sin embargo, a pesar de que estas dificultades que los estudiantes citan podran ser superadas
con un poco ms el compromiso de su parte, los docentes tambin podran colaborar en esta
sentido, ellos podran asignar textos ms sencillos para ir familiarizando con el vocabulario y
temticas, y luego ir aumentando su dificultad para que la inclusin de temticas y vocabulario
nuevo no sea tan abrumadora.
a: vocabulario
desconoc.
b: densidad del texto
c: extension del texto
d: tipo de letra
e: present. Fisica

GRAFICO 9
En la pregunta referida a la motivacin y su influencia en la adecuada comprensin de los
textos (ver grfico 10), la respuesta fue contundente, segn los estudiantes la motivacin es
fundamental en la comprensin lectora, pues como uno de ellos lo afirma: Si no hay inters
en el tema que se propone, el estudiante difcilmente podr interpretar con claridad que
quiere decir el texto, y ms adelante otro estudiante plantea: La lectura, al igual que
cualquier otro proceso, debe ser agradable y no despreciable, de otro modo es imposible
compenetrarse con un texto. Adems si no hay motivacin, difcilmente lograr concentrase e
intimar con la lectura que lleva a cabo y la reconstruccin del conocimiento impartido por ella
ser escaso o nulo.
Y es que si no hay motivacin hay dificultad para comprender, para fijar la atencin y
concentracin en la lectura que se pretende realizar. Sin motivacin no hay disposicin,
entendimiento ni interpretacin de la temtica tratada, adems, y como elemento
contundente, la falta de motivacin genera rechazo frente a la lectura, no hay inters ni
mucho menos disposicin para hacerlo (ver campo semntico 6)

63

si
no

GRAFICO 10

Comprension
* Dificulta

Atencion
Concentracion

Disposicin

SI
* Sin inters

No hay

Entendimiento
Interpretacion

* Genera

Rechazo

CAMPO SEMNTICO 6
Cuando se les pregunta que acostumbran hacer luego de leer (ver grfico 11), los encuestados
de manera bastante recurrente afirman que las estrategias que ellos ms ponen en prctica,
son el subrayado, la extraccin de ideas principales, y el resumen, las cuales les ayudan a
captar mejor la intencionalidad y argumentos que sustentan el texto.
Un elemento que surge a partir de la informacin obtenida en esta pregunta, es que los
estudiantes optan por hacer uso de estrategias simples, es decir, aquellas que no implican
tanto esfuerzo y dedicacin de su parte. Casi ninguno de ellos opta por realizar grficos, sino
que simplemente hacen lo que les permita tener presentes los datos importantes porque
saben que son determinantes a la hora de dar cuenta del texto o de realizar un trabajo con
base en l, pero pocos se toman el trabajo de realizar ejercicios que impliquen un gasto extra
de tiempo o un esfuerzo mental ms grande y que los lleve a aprender, no solo a almacenar
intilmente una serie de datos que en nada mejoran las competencias del lector. Adems de
esto, no se atreven a proponer estrategias de lectura, no se atreven a cambiar, crear, recrear
64

lo que ya les ha sido impuesto. Los estudiantes son meramente receptivos y conformistas, por
lo cual se deduce su bajo y escaso nivel lector y comprensivo.

a: subrayar
b: resumir
c: graficar
d: extraer y escribir
ideas importantes.
e: otros

GRAFICO 11
Por otra parte, cuando se les pregunt si relean los textos (ver grfico 12), comprobamos que
los estudiantes rara vez lo hacen, prefieren quedarse con la primera impresin que tienen del
texto al momento de leerlo, no se detienen para comprobar si lo entendido corresponde a lo
que quiere decir el autor con su escrito, tampoco lo hacen para reflexionar sobre las
proposiciones que hace el mismo. Es as, como el perfil de lector reinante en la comunidad
estudiantil carece de actitud crtica, analtica y reflexiva, por el contrario, asume una posicin
plana y memorstica por no decir esttica.
Si ellos consideran que con la primera lectura detectaron la idea principal del texto, ni siquiera
piensan en leer una vez ms para clarificar su contenido, para poder conocer
detalladamente lo que el texto dice. Esto explica el desagrado expresado hacia las lecturas
complejas y densas, pues su lectura exige mayor esfuerzo: interpretacin, anlisis y
comprensin. A lo cual los estudiantes no estn preparados.

a: siempre
b: casi siempre
c: a veces
d: nunca

GRAFICO 12
65

Cuando tienen dudas o inquietudes acerca de la lectura (ver grfico 13) casi por unanimidad,
los estudiantes afirmaron siempre resolver las inquietudes que les genera un texto. Su
respuesta fue contundente y segn esto, al leer un texto se aseguran de indagar sobre lo cual
desconocen o sienten confusin. A esto personalmente nos preguntamos, Sera cierto tal
espritu indagador? Porque si es as, entonces Qu factor es el que incide para que no haya
una adecuada comprensin lectora y para que la insatisfaccin por parte de docentes y
estudiantes sea tan elevada en cuanto al nivel de comprensin? Pues es evidente que hay
fallas, los mismos estudiantes afirman tenerlas pero de ninguna manera parecen querer
replantear o mejorar sus mtodos y hbitos lectores para darle solucin a este evento.

si
no

GRAFICO 13

En la pregunta A qu o a quin acude para resolver dichas inquietudes? En primer lugar, los
estudiantes manifiestan mayor inclinacin hacia el internet, sta es su primera fuente de
informacin. En segundo lugar, se encuentran los profesores y siguiendo el orden, se
encuentran los libros. Con respecto a esto, es apropiado hacer referencia a la critica que hace
el escritor Roger Chartier sobre el texto electrnico, pues al poner como ejemplo la navegacin
por red, afirma que incita a una lectura descontinuada, segmentada y en ciertas ocasiones
sesgada27, lo que en definitiva incide en la lectura y su adecuada interpretacin, anlisis y
comprensin.
De este modo cuando se les pregunta acerca de las estrategias que han aprendido en la
universidad, los estudiantes coinciden en tres estrategias principalmente, subrayar, resumir,
esquematizar y buscar vocabulario desconocido. Se nombraron tambin, la contextualizacin,
bsqueda de bibliografa, y el glosado, sin embargo estas ltimas no se trabajan de la misma

27

CHARTIER, Roger. Roger Chartier analiza retos y consecuencias del texto electrnico., consultado el
5 de mayo de 2008 en: www.rieoei.org/rie46a05.htm

66

manera, y con el mismo dominio pues exige mayor tiempo, dedicacin y trabajo extra por
parte del lector.
Un aspecto que nos llam bastante la atencin, fue que entre las respuestas de los
estudiantes hubo un buen porcentaje de recurrencias en cuanto al uso del resumen, pero da
la impresin de que los estudiantes ven esta estrategia como algo sencillo y rpido, aunque,
retomando las ideas planteadas con respecto a esta estrategia en El Tesauro de los buenos
lectores28, el resumir no es una actividad tan sencilla como parece, porque adems de exigir
una habilidad mental importante para poder captar lo esencial de los textos, implica
necesariamente, producir a nivel escrito, lo cual no es nada fcil, ya que requiere de orden de
ideas y aplicacin de los requisitos bsicos para hacerlo: coherencia y cohesin, habilidades
que se adquieren con la disciplina y devocin hacia la lecto-escritura.

Es por esto que sentimos que los estudiantes en algunas de las estrategias que afirman haber
aprendido en la universidad, no son plenamente claras, pues las emplean de manera
superficial y por ello piensan que realmente las ponen en prctica. Por eso aqu nos
cuestionamos de manera fuerte, ya que aunque aseguran aplicar las estrategias por ser una
herramienta bastante til para el desarrollo de su actividad lectora, nos queda la preocupacin
de ver como ellos a pesar de mostrar ciertos indicios de no conocer a cabalidad estas
estrategias afirman que en realidad los ayudan en el desarrollo de la habilidad lectora, pero, si
los estudiantes posiblemente tienen confuso el concepto y uso de estrategias de lectura, en
realidad estarn llevando este proceso de tal manera que ayuden a fortalecer este proceso y
hagan el aporte esperado en su mejoramiento?

Obviamente, la lectura por ser un proceso complejo y extenso implica la aplicacin de

estrategias para su desarrollo, sin embargo es casi imposible dejar de encontrarse con algunas
dificultades que lo entorpecen. Dentro de las dificultades mas mencionadas por los
estudiantes con respecto a ste proceso estn el vocabulario desconocido, y la falta de
motivacin y concentracin (ver campo semntico 7). Estas dificultades, desde nuestra
experiencia como estudiantes, pensamos que no son tan complejas de solucionar, ya que las
dos implican solamente un compromiso real de parte del lector y de parte de los docentes que
la ensean o la mejoran.

28

VASQUEZ, Fernando. Tesauro de los buenos lectores, incluido en la revista 43: El Canon de los 100
libros, enero-junio de 2007 de La Universidad de La Salle.

67

DIFICULTADES

Vocabulario

Desde la disciplina
Concentracin

Falta de

Motivacion

Tipo
Letra
Tamao

Densidad del texto

CAMPO SEMNTICO 7
Un trabajo que segn los estudiantes ellos si lleva a cabo, es la aplicacin de algunas
estrategias para cotrarestar y abolir estas dificultades, dentro de las estrategias utilizadas para
ello nombran las que podemos ver en el campo semntico 8.
* Buscar (en)

Diccionarios
Encarta
Internet
Frecuencia

* Leer

Varias veces
Con calma

ESTRATEGIAS

Temas
* Investigar

Bibliografa
Personal
Varias veces

* Preguntar (a)

Compaeros
Con calma
Docentes

Ambiente propicio
* Hallar

Concentracin

* Contextualizar

CAMPO SEMNTICO 8
* Hallarle gusto

68

Finalmente, y ya como datos especficos de ciertas reas, los estudiantes afirmaron que las
materias y textos que ms les han causado dificultades durante su periodo acadmico son:
Colombia: La modernidad postergada en la asignatura de Taller y comprensin de textos, Los
Cortejos del diablo en fontica, Cratilo en Lingstica y La Estructura de las Revoluciones
Cientficas en Paradigmas de la investigacin. De lo anterior se puede concluir que la dificultad
radica en que este tipo de lecturas son de un nivel ms complejo que el convencional o usual
para los estudiantes, pues requiere mayor atencin y esfuerzo por parte del lector para
interpretar el contenido de los textos. Es claro para nosotros, que los estudiantes se rigen por
la ley del menor esfuerzo y todo aquello que implique ir ms all de lo que est frente a sus
ojos es un problema para ellos, por este motivo, la interpretacin de los contenidos implcitos
de las lecturas se convierten en un problema para comprender.

69

CONCLUSIONES

GENERALES
Las dificultades en comprensin de lectura predominantes son: la falta de hbito lector
que tienen los estudiantes, el lenguaje de ciertas lecturas propuestas en estos espacios
son desarrolladas en un lenguaje denso y complejo y la falta de inters o amor por la
lectura de parte de los estudiantes.
Es evidente a lo largo de nuestra vida acadmica la situacin y los grandes vacios que
tiene nuestra educacin con respecto al proceso lector que debe llevar cada estudiante.
Todos creen saber cmo hacerlo, hacer uso apropiadamente de las estrategias para
lograr una mayor comprensin, sin embargo, la evidencia, nos comprueba que no es as.
Leer contrario a lo que hacen los estudiantes no es interpretar smbolos lingsticos, ste
implica ir ms all de lo meramente escrito, sumergirse sin lmites en el texto que se
lee, pensarlo, analizarlo, vivirlo.
El problema en cuanto a comprensin lectora es evidente en la comunidad acadmica,
sin embargo, es objeto de indiferencia y negligencia por parte de la misma. Los
estudiantes saben de su situacin, se quejan de ello, pero no hacen nada para mejorarlo.
Por su parte los docentes conscientes de la actual situacin, actan del mismo modo,
estn insatisfechos pero no van mas all del mero reclamo a sus estudiantes.
El nivel de comprensin de lectura no se encuentra en el mejor estado, de hecho su
calidad es notoriamente deficiente, por lo cual es de vital importancia que todos los
individuos que hacen parte de la comunidad educativa Lasallista tomen medidas frente
al asunto e inicien un plan de mejoramiento teniendo en cuenta los datos que con esta
investigacin se pudieron recoger

70

RECOMENDACIONES: MAESTROS Y ESTUDIANTES

El proceso de lectura es uno de los procesos ms extensos y complejos que existen,

por ello es necesario trabajar en su desarrollo y mejoramiento desde el inicio de la etapa
escolar
El compromiso tanto de estudiantes como de docentes es determinante para la solucin
del problema de insatisfaccin frente al precario nivel de comprensin de lectura que
presentan los estudiantes universitarios.
Los docentes deben dejar de lado la idea de que es en la educacin bsica donde los
estudiantes deben aprender a leer, ya que seguir con ella entorpece su proceso de mejora
y fortalecimiento
Es claro para nosotras que la lectura es un proceso y como tal requiere dedicacin y
esfuerzo, de modo que la preparacin del lector debe ir ms all de la mera
interpretacin textual, el lector debe enfocar su perfil hacia la indagacin, crtica y
refutacin permanente; debe interactuar con el conocimiento que le ofrecen los escritos
y a partir de ellos crear sus propias hiptesis y argumentos. En este sentido, la
preparacin que debe tener el estudiante para llevar a cabo una lectura adecuada debe
enfocarse en el anlisis y profundizacin de los escritos pues esto le permite mejorar su
criticismo acerca de aquello que lee.
La lectura es mundo inagotable de beneficios, pero depende solo de quienes la pueden
practicar el xito y progreso que esta tenga en sus vidas, y para ello es necesario
concientizarse ahora mismo de sus infinitas bondades y de lo sencillo que es activarlas
para sacra provecho de ellas.
Tanto docentes como estudiantes deben dejar de ceder la responsabilidad a otros para
mejorar el nivel de comprensin de lectura sino que cada uno debe pensar y poner en
prctica estrategias que ayuden al mejoramiento de este, basta ya de pensar que eso le
corresponde a otros.
De la gua y delimitacin de ciertos pasos a seguir por parte de los docentes, depende
en gran proporcin el xito del objetivo de mejorar la calidad de comprensin de lectura
de los estudiantes.
Es cierto que hay temticas que no se prestan para relacionarlas con los gustos y
preferencias de los estudiantes, pero hay unas, de hecho muchas, que si se prestan para
ello, y es ah donde los docentes pueden hacer que el proceso lector sea ms llamativo
para los estudiantes. Los docentes no solo tienen la responsabilidad de impartir una
ctedra, tambin es su menester hacer que los estudiantes se sientan motivados por ella,
por aprenderla
71

PROSPECTIVA
Esta investigacin, es el primer paso para continuar en la indagacin de dificultades en
comprensin de lectura de los estudiantes LaSallistas, un tema bastante importante e el
desarrollo satisfactorio de sus procesos acadmicos, es decir, si se detectan con claridad
estas dificultades ser mucho ms fcil iniciar un proceso de mejoramiento.
Como temas tentativos y que vale la pena ser investigados, estn las tcnicas que los
docentes utilizan para animar a la lectura ylas estrategias de lectura que ellos ensean a
sus estudiantes y su eficacia
BIBLIOGRAFA

VSQUEZ, Rodrguez Fernando. El diario de campo, una herramienta para investigar

en preescolar y primaria. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot 2002
GOYES Adriana. Recomendaciones para la elaboracin del diario de campo. Bogot
2008
MAUSS, Marcel. Manual De Etnografa
GUBER, Rosana. La etnografa, mtodo campo y reflexividad
GRIAULE, Marcel. El mtodo de la etnografa
ARRIETA, B. Y MEZA, R.: La comprensin lectora y la redaccin en estudiantes
universitarios. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
CISNEROS E. Mireya.Lectura y escritura en la Universidad una investigacin
diagnstica.
CEA DANCONA, Maria de los ngeles. Mtodos de Encuesta, Teora y Prctica,
errores y mejora. Ed. Sntesis. 2004
CARLINO Paula (2005). La lectura en el nivel superior, en Escribir, leer y aprender
en la universidad, pags 68, 69 y 70
RIVERA, Vanegas Juan C. Reflexiones y acciones prcticas para abordar el problema
de la escritura en la universidad. Artculo tomado de la revista de la facultad de la
educacin de la Universidad de La Salle: Actualidades Pedaggicas, N 45, pags 56-62
CASTANEDA, Naranjo Luz Stella, HENAO, Jose Ignacio. La lectura en la
Universidad. Ed. Universidad de Antioquia. 1995

72

 VASQUEZ, Fernando. Soliloquio del lector apasionado, Diez razones para

incorporar la narrativa a nuestro oficio de maestros y Tendencias, tensiones y retos:
Una mirada global y local a la enseanza de la literatura en La ensea literaria: Crtica
y didctica de la literatura. Bogot, Kimpres Ltda, 2006
http://www.educadormarista.com/FormacionMaestros/ARGUDIN.HTM
http://www.rieoei.org/rie46a05.htm
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html

ANEXOS

ANEXO 1

UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLES Y FRANCES
Proyecto de investigacin:
Dificultades en lectura de los estudiantes de la licenciatura en lengua castellana, ingles y
francs de los semestres II, IV y VI
Encuesta # 1

La siguiente encuesta tiene como fin establecer qu tipo de dificultades presentan los
estudiantes de la licenciatura en lengua castellana, ingls y francs de la Universidad de la
Salle, en comprensin lectora y de este modo buscar estrategias de solucin frente a este
problema que afecta a la comunidad acadmica en general. En este sentido, el aporte de los
estudiantes es indispensable y para ello solicitamos reflexionar cada una de las preguntas y
responder con la mayor honestidad.

73

NOMBRE: _________________________________ Edad: ________ Sexo: F___ M

Estado Civil: ______________________________ Semestre Actual:_____________
Has cursado o estas cursando otra carrera: Si ___ No ___
Cul ___________________________________________________________________

A. LECTURA
1. Para usted que es la lectura?
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Por qu o para qu lee?
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Con qu frecuencia lee?
a. Diario
b. Semanal

c. Cada quince das

d. Mensual

e. Otro. Cul?___________________________________________________

4. Cada cuanto lee por iniciativa propia?

a. Siempre
b. A veces
c. Casi nunca

5. Considera que su nivel lector es:

a. Altamente satisfactorio

b. Satisfactorio

d. Nunca

c. Insatisfactorio

Por qu?
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Los textos que lee en la universidad los lee por:
a. Gusto
b. Deber
c. Compromiso

7. Considera importante identificar la idea principal de los textos que lee?

a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
Por qu?
______________________________________________________________________

74

________________________________________________________
8. Considera importante detenerse en los detalles o particularidades del texto que lee?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Nunca
Por qu?
______________________________________________________________________
________________________________________________________
9. Qu gneros textuales prefiere leer?

a. Ensayos

b. Artculos de prensa

c. Cuentos

d. Novelas

e. Poesa

f. Crnica

g. otros.
Cules?
______________________________________________________________________
________________________________________________________
10. Qu temas prefiere leer?

a. Historia

b. Superacin personal

c. Amor

d. Entretenimiento

e. Actualidad
cientficos

f. Poltica

g. Salud

h. Avances

i. Tecnologa
e. Otros
Cules?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________
11. Qu textos prefiere leer para realizar sus labores acadmicas?

a. Reseas
d. Ensayos

b. Resmenes c. Monografas en paginas web

e. Comentarios f. Crticas

12. Qu aspectos afectan la comprensin de un texto?

a. Vocabulario desconocido
c. Extensin del texto

b. Densidad del texto

d. Tipo de letra

75

e. Presentacin fsica

f. Otros

Cules?______________________________________________________________
________________________________________________________
13. La falta de motivacin interfiere con la adecuada comprensin de un texto?
Si___ No___
Por qu?
_____________________________________________________________________

14. Al realizar una lectura acostumbra a:

a. Subrayar
b. Resumir
c. Realizar grficos (mapas conceptuales, mapas de ideas, cuadros sinpticos)
d. Extraer y escribir las ideas ms importantes
e. Otros
Cules?
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________
B. Comprensin lectora.
15. Relee los textos?
a. Siempre

b. Casi siempre

c. A veces

d. Nunca

16. Cuando tiene dudas o inquietudes acerca de la lectura, intenta resolverlas?

a. Si ____
b. No ____

17. A qu o a quin acude para resolver dichas inquietudes?

a. Profesores
d. Internet

b. Amigos
e. Libros

c. Familiares
f. Otros

Cules?
______________________________________________________________________
________________________________________________________
18. Qu estrategias para comprender un texto le han enseado en la universidad?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________
19. Aplica estas estrategias?

76

a. Si ___

b. No ____

Por qu?
_________________________________________________________________________
20. Qu dificultades tiene para comprender un texto?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________
21. Qu estrategias implementa para superar estas dificultades?
______________________________________________________________________

22. De las asignaturas que hasta el momento ha cursado, menciona tres lecturas que le
hayan

causado dificultades para la comprensin:

* Lectura: ______________________________Asignatura: _____________________

* Lectura: _____________________________ Asignatura: ______________________
*Lectura ______________________________Asignatura:_______

77