TTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN:

EVALUACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO DE LOS ESTUDIANTES DE

LAS ESCUELAS PROFESIONALES DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
DE LAS UNIVERSIDADES DE CHICLAYO
1.

REALIDAD PROBLEMTICA

El desarrollo del pensamiento humano no se sustenta en la linealidad, sino en la

capacidad intelectiva de procesar la informacin y obtener una apreciacin lo ms
cercana a la realidad del objeto del conocimiento.
En ese sentido, el pensamiento crtico, al margen de los considerandos conceptuales que
existen al respecto,

abarca aquellas habilidades para identificar consecuencias,

reconocer relaciones importantes, hacer inferencias correctas, evaluar evidencias y

proposiciones slidas, y deducir conclusiones respecto a un tema o una problemtica
especfica (Marciales, 2003: 50).
Hay que enfatizar que el pensamiento crtico de los estudiantes universitarios de otros
pases, segn lo demuestra algunos estudios (Garret et all, 2013, p. 366), corresponde al
nivel promedio mostrando puntajes muy cercanos al nivel medio, lo que permite
concluir que un alto porcentaje no ha logrado un nivel ptimo de pensamiento crtico
por lo que se encontraran a nivel de pensadores intermedios lo que, de alguna manera
no se apareja con los niveles que exige un profesional.
As mismo, la evolucin del pensamiento humano reposa su esencialidad,

en la

capacidad comunicacional, tanto a nivel personal, social y cultural. De esta forma, la

informacin y su intercambio se ha convertido en el paradigma sobre el que reposa el
desarrollo de la cultura humana y por tanto, nuestra civilizacin demanda estar bien
informada, asimismo ese factor comunicacional exige que el pensamiento est
adecuadamente construido y que el lenguaje utilizado como intermediario se encuentre
correcta y adecuadamente expresado.(Coll, 1994: 52). Para ambos requerimientos se
hace obligatorio poseer ideas y opiniones individuales, defenderlas y argumentarlas;
igualmente entender, analizar y evaluar las ajenas. En otros trminos, se tiene que

entender el complejo proceso del razonamiento humano y de esta forma construir una
conducta en un hbito.
Por tal motivo,

los estudiantes de las Ciencias de la Comunicacin deben ofrecer,

producto de su propio futuro quehacer profesional, la capacidad crtica y la

autonoma suficiente que les permita crear y comunicar ideas personales que han de
convertirse en importantes referentes sociales e intelectuales en cualquier mbito en el
que se desarrollen lo que implica dos aspectos muy importantes a tener en
consideracin: primero, el determinar cul es el nivel de capacidad crtica con que estos
estudiantes llegan a la universidad y, segundo, si el actual diseo curricular que poseen
las escuelas y facultades de Ciencias de Comunicacin en la ciudad de Chiclayo, estn
adecuadamente estructurados con esta profesin y en los que los rasgos de originalidad,
crtica, anlisis y reflexin se ajustan a las necesidades de dichos profesionales.
2.

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

2.1.

Delimitacin espacial
a) Espacio Geogrfico
Regin Lambayeque - Provincia de Chiclayo. Se elige este espacio geogrfico
porque de esta forma, para los investigadores, se hace ms manejable el contexto
poblacional a sr estudiado.
b) Organizaciones o Entidades
Universidades privadas y pblicas de la provincia de Chiclayo que tengan
promociones egresadas de profesionales en Ciencias de la Comunicacin, ello
porque se pretende establecer contratamientos entre los alumnos ingresantes y
de los primeros ciclos con los que cursan los ltimos ciclos de dicha carrera
profesional.
c) Sujetos
Estudiantes de las Escuelas profesionales de Ciencias de la Comunicacin que
cursen estudios entre el primero al dcimo ciclo, pues el trabajo investigativo

pretende establecer la evolucin del pensamiento crtico en los diferentes

niveles acadmicos de los referidos estudiantes.
2.2.

Delimitacin Temporal
Ao 2015.

3.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

Nuestra sociedad est en constante cambio. El advenimiento de nuevos enfoques y

nuevas tecnologas en la vida social del hombre, determina la necesidad de
profesionales altamente capacitados para asumir el reto, no slo de convertirse en el
eco resonante de una aceptacin de hechos e ideas, sino a tomar una posicin crtica
que les permita el cuestionamiento y el replanteamiento de aquello que no es aceptable
o que amenaza generar caos y perjuicio a la sociedad humana. Tal es la importancia que
posee el desarrollo del pensamiento crtico en el hombre, en el profesional y mucho ms
an, en aquel que va a asumir la labor de comunicador social. (McShane et All, 2011, p.
37).
Esta investigacin se justifica porque es importante determinar como la concepcin de
la educacin universitaria en el campo de las ciencias de la comunicacin est
asumiendo el reto de formar profesionalmente a sus futuros profesionales, con un alto
desarrollo de su pensamiento crtico; si las currculas actuales se orientan hacia esa forja
o si, por el contrario se propende hacia una formacin lineal, academicista y sesgada
que no privilegia el anlisis y la crtica sino ms bien la obsecuencia y sumisin a lo
establecido. Asimismo se justifica, porque va a permitir un examen introspectivo, es
decir, desde dentro de nuestras propias escuelas y facultades respecto al nivel del
pensamiento crtico con que los estudiantes de ciencias de la comunicacin llegan a las
universidades lambayecanas, lo que nos permitira, de soslayo, tener una lectura del
nivel de educacin de nuestras propias instituciones educativas a nivel primario y
secundario, algo que si bien no constituye un objetivo de esta investigacin, va a ser
muy importante como referente para futuros trabajos sobre esta materia.
Por ltimo, la importancia de este proyecto se sustenta en la significancia de su aporte
cientfico, tanto para sus propios investigadores que tratan de asumir con entusiasmo y
decisin un trabajo serio, a la altura de su responsabilidad como futuros profesionales,

como para el fomento de una cultura de investigacin real y profunda que implique
aportes sustanciales en el desarrollo de las ciencias de la comunicacin y, en general, en
el campo de las ciencias sociales en nuestra comunidad y en nuestro pas..
4.

OBJETIVOS

4.1.

Objetivo General

Determinar, fundados en las cinco dimensiones que ofrece el pensamiento crtico, el

nivel del mismo en los estudiantes de las escuelas profesionales de ciencias de la
comunicacin de las universidades de la ciudad de Chiclayo durante el ao 2015.
4.2.

Objetivos especficos.

Determinar el nivel de la capacidad de analizar informacin, en un contexto

donde se comprendan los conceptos, su validez, su coherencia, suficiencia,
objetividad y precisin (Dimensin Lgica del pensamiento crtico) de los
estudiantes de las escuelas profesionales de ciencias de la comunicacin de
las universidades de la ciudad de Chiclayo durante el ao 2015.

Determinar el nivel de la capacidad de inferir implicancias, as como los

criterios que las fundamenten en un contexto epistemolgico (Dimensin
Sustantiva del pensamiento crtico) de los estudiantes de las escuelas
profesionales de ciencias de la comunicacin de las universidades de la
ciudad de Chiclayo durante el ao 2015.

Determinar el nivel de la capacidad de comprender el todo y las partes de las

problemticas planteadas en un contexto temporal,

social y cultural

(Dimensin contextual del pensamiento crtico), por parte de los estudiantes

de las escuelas

profesionales de ciencias de la comunicacin de las

universidades de la ciudad de Chiclayo durante el ao 2015.

Determinar el nivel de la capacidad de proponer alternativas de solucin que

implique los puntos de vista opuestos, alternativos, as como el dialogo, la
humildad y la tolerancia (Dimensin dialgica del pensamiento crtico) de
los estudiantes de las escuelas profesionales de ciencias de la comunicacin
de las universidades de la ciudad de Chiclayo durante el ao 2015.

Determinar el nivel de la capacidad de argumentar una determinada posicin

fundada en actitudes, emociones, valores, intereses y propsitos (Dimensin
pragmtica del pensamiento crtico) de los estudiantes de las escuelas
profesionales de ciencias de la comunicacin de las universidades de la
ciudad de Chiclayo durante el ao 2015.

Determinar el nivel de pensamiento crtico de los estudiantes de las escuelas

profesionales de ciencias de la comunicacin que cursan los ciclos iniciales
(primero al tercero) de las universidades de la ciudad de Chiclayo durante el
ao 2015.

Determinar el nivel de pensamiento crtico de los estudiantes de las escuelas

profesionales de ciencias de la comunicacin que cursan los ciclos
intermedios (cuarto al sptimo) de las universidades de la ciudad de
Chiclayo durante el ao 2015.

Determinar el nivel de pensamiento crtico de los estudiantes de las escuelas

profesionales de ciencias de la comunicacin que cursan los ltimos ciclos
(octavo al dcimo) de las universidades de la ciudad de Chiclayo durante el
ao 2015.

5.

ANTECEDENTES

Antecedentes Internacionales:
MARCIALES VIVAS, Gloria Patricia PENSAMIENTO CRTICO: DIFERENCIAS
EN

ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS

EN

EL TIPO

DE

CREENCIAS,

ESTRATEGIAS E INFERENCIAS EN LA LECTURA CRTICA DE TEXTOS,

memoria presentada para optar al grado de doctor, Universidad Complutense de Madrid,
Madrid 2003, quien concluye entre otros aspectos que, los resultados de la
investigacin han aportado informacin relevante en torno a la ocurrencia de cambios
en las dimensiones elegidas, comparando estudiantes que inician, y aquellos que
terminan su formacin en una de las cuatro Licenciaturas elegidas. Es as que, en los
anlisis realizados, los estudiantes de ltimo ao aparecen sistemticamente vinculados
a formas de pensamiento integradoras, tomando en cuenta las dimensiones Sustantiva y
Dialgica, orientadas desde teoras personales sobre el conocimiento y el proceso de

conocer, relativistas y contextuales, puestas en prctica a travs de estrategias tanto

afectivas como cognitivas, dirigidas a construir una mirada globalizadora y respetuosa
frente al texto, y expresadas a travs de inferencias que buscan hacer coherencia,
explicar y comprender el texto, ms que enjuiciarlo.1
Antecedentes Nacionales
MILLA

VIRHUEZ,

Milagros

Rosario,

PENSAMIENTO

CRTICO

EN

ESTUDIANTES DE QUINTO DE SECUNDARIA DE LOS COLEGIOS DE

CARMEN DE LA LEGUA CALLAO, Universidad San Ignacio de Loyola, Tesis para
optar el grado acadmico de Maestro en Educacin Mencin en Aprendizaje y
Desarrollo Humano, Lima 2012, la misma que concluye entre otros aspectos, que el
pensamiento crtico de la mayora de estudiantes que cursan el quinto ao de
secundaria en los colegios de Carmen de la Legua corresponde al nivel promedio,
mostrando puntajes muy cercanos al nivel bajo, lo que permite concluir que un alto
porcentaje no ha logrado un nivel ptimo de pensamiento crtico por lo que se
encontraran a nivel de pensadores principiantes2.
ROMERO NEZ, Flor de Mara Soledad, INFLUENCIA DEL PROGRAMA DPC,
EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO, EN EL REA DE
CIENCIAS SOCIALES, EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I. E. N 81003 CSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA,
TRUJILLO, 2008, Tesis para obtener el grado de: magister en educacin con mencin
en docencia y gestin educativa, Universidad Csar vallejo, Trujillo, quien concluye
entre otros aspectos que, se ha obtenido una diferencia de 11.2 puntos entre el pretest
y postest lo que se comprueba estadsticamente que esta diferencia es altamente
significativa; por lo tanto podemos afirmar que el programa DPC influye altamente
significativa en el desarrollo del pensamiento crtico, en el rea de Ciencias sociales en

1 Ver Tesis completa en: http://biblioteca.ucm.es/tesis/edu/ucm-t26704.pdf visitado el 29 de abril del 2015

2 Ver Tesis completa en: http://repositorio.usil.edu.pe/wpcontent/uploads/2014/07/2012_Milla_Pensamiento-cr%C3%ADtico-enestudiantes-de-quinto-de-secundaria-de-los-colegios-de-Carmen-de-LaLegua-Callao.pdf visitado el 27 de abril del 2015.

los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003 Csar Abraham
Vallejo Mendoza3.
CAPTULO II: MARCO METODOLGICO
2.1.
Tipo y Diseo de Investigacin
2.1.1. Tipo de Investigacin
La investigacin ser realizada con el objetivo de determinar el nivel de pensamiento
crtico de los estudiantes de las Escuelas profesionales de Ciencias de la Comunicacin
en las universidades de la Regin Lambayeque en sus diferentes niveles acadmicos.
Por dicha razn el tipo de investigacin recae dentro de los parmetros de un estudio
descriptivo simple.
2.1.2. Diseo de la Investigacin
Para Baechle y Earle (2007:277-278) la validez es el grado en que una prueba o tem de
la prueba mide lo que pretende medir; es la caracterstica ms importante de una prueba.
Al referirse a la validez relativa a un criterio definen a ste como la medida en que los
resultados de la prueba se asocian con alguna otra medida de la misma

aptitud;

Consideran los autores que en muchas ocasiones la validez relativa a un criterio se

estima en forma estadstica utilizando el coeficiente de correlacin de Pearson (tambin
denominado tabulacin cruzada, a este tipo de validez se le denomina validez
concurrente. Al definir el trmino fiabilidad, los autores argumentan que es la medida
del grado de consistencia o repetibilidad de una prueba. Una prueba tiene que ser fiable
para ser vlida, porque los resultados muy variables tienen muy poco significado.
Por estas razones, para el diseo se emplear el instrumento denominado Prueba para
pensamiento crtico, el mismo que ser validado oportunamente y que tiene como fin el
observar las variaciones del pensamiento crtico de los alumnos de los distintos ciclos
acadmicos de las escuelas profesionales de Ciencias de la Comunicacin de las
universidades de la Regin Lambayeque.
2.2.

Poblacin y Muestra

3 Ver tesis completa en: https://es.scribd.com/doc/105115678/TESISCORREGIDA-2012Ricardo3, Visitada el 3 de mayo del 2015.

Se describe a continuacin las caractersticas de la poblacin objeto de la investigacin

a ser realizada. A ello se agregan las caractersticas de la muestra, y la forma de su
obtencin, tomando en cuenta los criterios de representatividad (muestreo), adecuacin
(tamao de la muestra), inclusin, exclusin, etc.
2.2.1. Poblacin
La poblacin total la conforman los estudiantes que cursan los distintos ciclos
acadmicos de las Escuelas Acadmicas de Ciencia de la Comunicacin de las
universidades de la Regin Lambayeque durante el Primer Semestre Acadmico del ao
2015
2.2.2. Muestra
El tipo de la muestra es de carcter probabilstico. Asimismo, debido a que se va a
realizar una contrastacin respecto a tres bloques de la poblacin (Alumnos del 1ro al
tercer ciclo, del cuarto al sptimo y del octavo al dcimo), constituyendo de esta forma
una poblacin no homognea se emplear el muestreo estratificado proporcional, siendo
el criterio para establecer los estratos el referido a los bloques sealados.
Luego se calcular el tamao de la muestra empleando la siguiente formula
2

n=

z . p.q. N
2
E . ( N 1 ) + z 2 p . q

Donde:
z : Valor obtenido mediante niveles de confianza en 95% fijado en 1.96
p : Respuestas o resultados afirmativos 50%,
q : Respuestas o resultados negativos 50%,
E : Error muestral
N : Poblacin

2.3.
VARIABLE

Variables Operacionalizacin.
DIMENSIN

TIPO

ESCAL
A

INDICADOR

Analizar
informacin

Cualitativa

Ordinal

Nivel
Pensamiento
crtico

Inferir Implicancias

Cualitativa

Ordinal

Proponer alternativas de
solucin

Cualitativa

Ordinal

Argumentar posicin

Cualitativa

Ordinal

Identificar ideas
principales en un texto
Identificar la situacin
problemtica de un
caso
Reconocer en un caso
los sujetos
involucrados y sus
acciones
Determinar las causas
y consecuencias de una
situacin problemtica.
Deducir implicancias.
Establecer
correspondencia entre
implicancias y sujetos
involucrados en el
problema.
Plantear implicancias
y/o consecuencias en
relacin con la
informacin analizada.
Establecer coherencia
entre alternativas y
problema
Crear alternativas posibles
de realizar
Involucrar a su entorno
cercano en las alternativas

Asumir postura a favor

o en contra en relacin
al tema.
Exponer las razones de
la postura asumida.
Sustentar ideas y
conclusiones
expuestas.

BIBLIOGRAFA PROVISIONAL CONSULTADA:

COLL, C. (1.994). Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar.
Infancia y Aprendizaje, Editorial Siglo XXI, Madrid, 119-138.
MARCIALES VIVAS, Gloria Patricia, (2003), Pensamiento crtico: diferencias en
estudiantes universitarios en el tipo de creencias, estrategias e inferencias en la lectura
crtica de textos, Universidad Complutense de Madrid, Tesis de Doctorado, Madrid.
Disponible en: http://biblioteca.ucm.es/tesis/edu/ucm-t26704.pdf
MCSHANE Philip, GILLIS Alessandra, DRAGE y BENTON John, (2011),
Introduccin al Pensamiento Crtico, Plaza y Valds Editores, Mxico D.F.
MARCIALES VIVAS, Gloria Patricia PENSAMIENTO CRTICO: DIFERENCIAS
EN

ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS

EN

EL TIPO

DE

CREENCIAS,

ESTRATEGIAS E INFERENCIAS EN LA LECTURA CRTICA DE TEXTOS,

memoria presentada para optar al grado de doctor, Universidad Complutense de Madrid,
Madrid 2003
MILLA

VIRHUEZ,

Milagros

Rosario,

PENSAMIENTO

CRTICO

EN

ESTUDIANTES DE QUINTO DE SECUNDARIA DE LOS COLEGIOS DE

CARMEN DE LA LEGUA CALLAO, Universidad San Ignacio de Loyola, Tesis para
optar el grado acadmico de Maestro en Educacin Mencin en Aprendizaje y
Desarrollo Humano, Lima 2012
ROMERO NEZ, Flor de Mara Soledad, INFLUENCIA DEL PROGRAMA DPC,
EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO, EN EL REA DE
CIENCIAS SOCIALES, EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE

SECUNDARIA DE LA I. E. N 81003 CSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA,

TRUJILLO, 2008