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UNIVERSIDAD CATLICA DE TEMUCO

FACULTAD DE EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

ESTRATEGIAS DE LA COMPETENCIA DE APRENDIZAJE AUTNOMO


UTILIZADAS POR LAS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIN
PARVULARIA DE LA UNIVERSIDAD CATLICA DE TEMUCO

Tesis presentada para optar al grado


de Licenciado en Educacin

Realizada por:
Karina Bizama Colihuinca.
Brbara Flores Arriagada.
Karina Montoya Fernndez.
Marcia Ramrez Bustos.
Carla Soto Robles.

Profesora Gua:
Malva Reyes Roa.

Noviembre 2011
Temuco Chile

RESUMEN

El presente estudio, titulado Estrategias de la competencia de aprendizaje autnomo


utilizada por las estudiantes de la Carrera de Educacin Parvularia de la Universidad
Catlica de Temuco, pretende analizar qu estrategias de aprendizaje autnomo son
utilizadas por las estudiantes de la carrera de Educacin Parvularia de dicha universidad,
conociendo adems la medida en que son utilizadas y que tan efectivas son a la hora de
aprender.
El estudio surge del actual contexto educativo nacional e internacional, donde cobra
gran relevancia la formacin acadmica basada en competencias, que permite homologar o
entregar conocimientos que son comunes en la actual sociedad y que permiten acreditar los
estudios en cualquier lugar del mundo.
Para la recoleccin de datos fueron aplicadas entrevistas a un total de quince
estudiantes de la carrera de Educacin Parvularia pertenecientes a segundo y tercer ao, de
las cuales siete pertenecientes a la generacin 2009 participaron de un focus group, a la vez,
se realiz un anlisis documental en base a las Guas de Aprendizaje de las ctedras que
incorporan la competencia de aprendizaje autnomo.
Se consigui evidenciar que aquellas estudiantes que tienen mejores resultados
acadmicos, son precisamente las que utilizan estrategias de estudio tales como la reflexin,
la sntesis y la capacidad de organizacin y distribucin del tiempo de estudio. En contraste
con las estudiantes que obtienen resultados acadmicos ms bajos, quienes utilizan
estrategias de estudio ms superficiales y poco definidas, ya que desconocen qu estrategias
les reportan mejores calificaciones y por lo tanto no tienen claridad de cmo estudiar para
obtener mejores aprendizajes, que se reflejen en sus resultados acadmicos.

II

DEDICATORIA
Queremos dedicar el fruto de nuestro esfuerzo realizado en el transcurso de este
ao, nuestra Tesis, a todas aquellas personas que de alguna u otra manera han confiado
en nuestras capacidades como estudiantes y como futuras profesionales Educadoras de
Prvulos, principalmente a nuestra familia, pilar fundamental de cada una de nosotras, su
esfuerzo a diario y su dedicacin han hecho posible que estemos en estas instancias tanto
profesional como personal.
En segundo lugar pero no menos importantes a nuestra Directora de Carrera y
Profesora Gua, seora Malva Reyes Roa, quien se entreg de forma profesional y
personal brindndonos su apoyo e incondicional confianza ,que a pesar de la gran tarea
emprendida mantuvo su f en nosotras sacando siempre sonrisas en nuestras reuniones de
Tesis. Es por ello que este proceso no solo ha sido de desarrollo profesional, si no que ha
dado paso para crear lazos afectivos que difcilmente se borraran con el tiempo, adems
un agradecimiento a todas las profesoras que nos han acompaado a lo largo de nuestra
formacin acadmica.
En tercer lugar, a cada uno de nuestros amigas y amigos que nos han acompaado,
entregndonos su apoyo, sus palabras de aliento, y sus muestras de afectos en los buenos y
malos momentos.
Finalmente, queremos dedicar esta Tesis a cada una de nosotras por nuestra
perseverancia, responsabilidad y dedicacin en este trabajo que sac lo mejor de cada
una.

III

AGRADECIMIENTOS
En estas lneas deseo agradecer infinitamente a todas las personas que da a da me recuerdan que
puedo y que debo seguir adelante a pesar de las adversidades.
A mi familia, Jos, Mnica y Jocelyn que da a da soportaron mis estados anmicos cuando
llegaba a casa y a mi abuelita Ruth que sin su ayuda este proceso hubiese sido mucho ms difcil.
A mis amigos y amigas, a mi equipo de trabajo que a pesar de todas las discusiones finalmente
logramos salir adelante; gracias a nuestra profesora, Sra. Malva reyes por la gua y ayuda
brindada y finalmente a Nicols de quien siempre he recibido una palabra de apoyo y abrazo
reconfortante que me invita a seguir adelante.
Karina Bizama Colihuinca.
Para poder realizar esta Tesis de la mejor manera posible, fue necesario el apoyo de muchas
personas, a las cuales les quiero agradecer hoy:
Agradezco a Dios por darme la vida y las fuerzas de cada da para cumplir esta hermosa etapa, el
cual siempre ha estado a mi lado incondicionalmente.
A mis padres Hilda y Hugo, los cuales con su esfuerzo a diario, han permitido que llegue a esta
instancia de mi formacin profesional y cumplir un sueo.
A Francisco, que estuvo conmigo mis cuatro aos de formacin, siendo un pilar muy importante
para cada da.
A mis amigas y amigos que me han acompaado siempre.
A mis profesoras, que participaron en una u otra forma en este proceso
Y dedicada a cada una de las personas importantes en mi vida, a mi Hermano Hugo y mi familia
que confiaron en m y que estn en mi corazn.
Cuando quieres algo, todo el universo conspira para que realices tu deseo
(Paulo Coelho.)
Simplemente GRACIAS.
Brbara Flores Arriagada.

Quiero darle gracias a Dios por darme la fuerza necesaria para enfrentar cada una de las etapas
de mi vida, tanto las alegras como las tristezas.
Gracias a mi familia, Benita, Sebastin y Susana, quienes son los pilares de mi vida y quienes con
su esfuerzo, dedicacin y sacrificio, me han regalado la oportunidad de estar aqu el da de hoy.
Gracias a esas muchas personas que se han ganado un lugar en mi corazn y que han formado
parte de mi vida, me refiero a mis amigos, profesores y a quienes sin compartir la sangre siento
como una familia cariosa, presente e incondicional.
Finalmente, Anglica, gracias por regalarme ste sueo y a mi abuelito, Alexio, gracias por ser
siempre un ejemplo de esfuerzo y entrega, ste logro mo tambin es de ustedes.
Marcia Ramrez Bustos.

IV

Dedicadas a las personas que amo y que siempre han estado conmigo esta etapa tan importante
para m:
Mis padres Yalena y Benedicto por darme la vida, por quererme y por su apoyo constante en los
momentos en donde ms los he necesitado ya que soy la persona que soy gracias a ellos.
A Natalia y Gabriela porque a veces no demuestro mucho mi afecto hacia ellas pero han sido mis
compaeras de vida desde hace muchos aos, las quiero mucho y gracias por ser mis hermanas.
Alonso Sez, porque has sido un pilar importante en estos aos de universidad, gracias por estar en
este momento tan importante a mi lado, por alegrarme mi da, por levantarme el nimo y confiar en
m. Te quiero muchsimo.
A Dios por darme la fuerza para seguir adelante en los desafos que se me han presentado a lo
largo de vida, gracias por estar a mi lado.
Carla Daniela Soto Robles

Quiero agradecer en primer lugar a Dios, quin ha estado presente en toda mi vida de forma
incondicional, dndome las fuerzas necesarias cada vez que ha sido necesario.
A mis padres Luis y Ester, mi abuela Marly, mi mami Tey quienes han sido mi pilar fundamental y
que gracias a su esfuerzo y dedicacin me encuentro en uno de los momentos ms anhelados en mi
vida, sin olvidar a mi abuelo que descansa en el cielo quin nunca me ha dejado sola y me ha
acompaado siempre.
A mi novio Cristopher, quien ha sido mi apoyo incondicional y ha estado alentndome da a da
para poder llegar este momento tan especial para m.
Finalmente agradecer a mis compaeras y amigas de trabajo con las cuales compart da a da
todo este proceso y a mis amigos y conocidos que de alguna u otra forma se hicieron partcipes de
este proceso en mi vida.
Simplemente GRACIAS.
Karina Montoya Fernndez

INDICE

RESUMEN

II

DEDICATORIA

III

AGRADECIMIENTOS

IV

INDICE

VI

CAPITULO I

-1-

INTRODUCCION

-1-

CAPITULO II

-3-

MARCO CONCEPTUAL

-3-

CAPITULO III

- 54 -

HIPTESIS

- 54 -

CAPITULO IV

- 55 -

METODOLOGA.

- 55 -

CAPTULO V

- 61 -

RESULTADOS

- 61 -

CAPITULO VI

- 63 -

ANALISIS

- 63 -

CAPTULO VII

- 92 -

CONCLUSIONES

- 92 -

REFERENCIAS

- 94 -

ANEXOS

- 97 -

VI

VII

CAPITULO I
INTRODUCCION
1.1Formulacin del problema.
En el contexto educativo que enmarca la formacin inicial de las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia, de la Universidad Catlica de Temuco, cuya orientacin
es la formacin acadmica en base a competencias que las estudiantes tienen que
desarrollar a lo largo de su proceso acadmico, es preciso mencionar que dichas
competencias acreditan su calidad como profesionales que pronto se encontrarn en un
determinado campo laboral. En funcin a lo anterior, un modelo basado en competencias
tiene que tener una preocupacin por formar personas capaces de poner en prctica sus
conocimientos para la vida en general, es por eso, que se pretende investigar de qu forma
se est cumpliendo dicho modelo basado en competencias en la Universidad Catlica de
Temuco, especficamente lo que involucra la validacin de la competencia de aprendizaje
autnomo por parte de las estudiantes de la generacin 2009 y 2010. En base a lo anterior
cabe preguntarse por aquellas estrategias que utilizan para validar la competencia de
aprendizaje autnomo y que acreditan tanto a nivel nacional como internacional sus
aptitudes como profesionales, de este supuesto surgen las interrogantes que guiarn la
investigacin, las cuales son Qu estrategias de aprendizaje autnomo son utilizadas por
las estudiantes de la carrera de Educacin Parvularia de segundo y tercer ao de la
Universidad Catlica de Temuco?, Son realmente efectivas las estrategias que utilizan las
estudiantes para su aprendizaje autnomo?, El uso de las estrategias influye en su
rendimiento acadmico?

-1-

1.2. Objetivos
Objetivo general
Conocer la efectividad entregada por las estrategias de aprendizaje autnomo utilizadas por
las estudiantes de la carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco
de segundo y tercer ao.

Objetivos especficos.
-

Conocer la conceptualizacin de la competencia de aprendizaje autnomo y


estrategias de aprendizaje que poseen las estudiantes de la carrera de Educacin
Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco.

Identificar las estrategias de aprendizaje autnomo ms y menos utilizadas por las


estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de educacin Parvularia de
Universidad Catlica de Temuco.

Describir las estrategias consideradas como ms y menos efectivas por las


estudiantes en cuanto al resultado acadmico obtenido por la utilizacin de stas.

-2-

CAPITULO II
MARCO CONCEPTUAL

2.1 Competencias: Desarrollo y delimitacin conceptual


Un aspecto importante a destacar y que parece necesario, es que al hacer referencia
al trmino competencias no se est hablando de competitividad, de hecho, un primer
acercamiento a este concepto es que hablamos de competencias en trmino de aquellas
capacidades individuales que son condicin necesaria para impulsar un desarrollo social en
trminos de equidad y ejercicio de la ciudadana (Tobn, 2005.p. 48). Otro aspecto
necesario de revisar es que las competencias se estn integrando a los modelos curriculares
como una forma de modernizar la educacin, esta tendencia la apoya el Banco Mundial, y
plantea la necesidad de que las instituciones educativas formen el capital humano que
requiere el mercado local y global (Tobn, 2005.p. 53), en el fondo lo que se quiere decir
es que surge la necesidad de formar profesionales competentes para responder los
requerimientos de la sociedad actual, frente a lo cual la Universidad Catlica de Temuco se
ha hecho parte y es lo que se quiere analizar en este estudio.
Otro acercamiento del motivo por el cual surge el modelo por competencias es que
se considera como una propuesta que pretende solucionar las carencias de los procesos
educativos (Abdn, 2003, p. 30), ahora bien, cabe considerar cuales son las carencias que
se pretenden superar por medio de las competencias, Abdn (2003), plantea que el rol de la
educacin en la sociedad es el de reproducir y transformar la cultura con todo su
conocimiento colectivo; el problema surge en que los modelos latinoamericanos de
educacin son academicistas y tienden a fragmentar la realidad, lo que quiere decir que
estn centrados en el estudio de contenidos que son fragmentados porque estos
contenidos se encuentran dispersos en un sin nmero de reas o especialidades (Abdn,
2003, p. 55), en definitiva, la soada educacin integral prevista en la mayora de las
constituciones polticas, est lejos de alcanzarse (Abdn, 2003, p. 58) porque las
instituciones educativas al presentar un modelo de educacin que fragmenta los contenidos,
finalmente forma a hombres fragmentados con una educacin parcial (Abdn, 2003).
-3-

Al realizar la revisin bibliogrfica aparecen ciertos elementos ligados a las


competencias, que suponen una forma de construirlas, en este contexto surge el tema del
pensamiento complejo planteado por Edgar Morin, ste constituye un mtodo de
construccin del saber humano desde un punto de vista hermenutico, es decir,
interpretativo y comprensivo (Tobn, 2005, p. 34), segn lo explica el autor, se trata de un
camino de construccin del conocimiento que se fabrica en la medida que se avanza en
ste. Finalmente, el pensamiento complejo consiste en una nueva racionalidad en el
abordaje del mundo y del ser humano, donde se entretejen las partes y elementos para
comprender los procesos en su interrelacin, recursividad, organizacin, diferencia,
oposicin y complementacin (Tobn, 2005, p. 40), as lo expresa Tobn al citar a Morn,
al relacionarlo con el problema de la educacin, planteado anteriormente, sto supone una
respuesta en donde se pretende integrar todos los contenidos, de forma reflexiva, y no
fragmentarlos como lo hacen los modelos de educacin latinoamericana.
La gran diferencia entre la epistemologa tradicional y el pensamiento complejo es
que la primera asume el conocimiento desde un aspecto netamente cognitivo, mientras que
el segundo, es decir, el pensamiento complejo, lo asume como un proceso mucho ms
amplio que implica lo biolgico, cerebral, espiritual, lgico, lingstico, cultural, social e
histrico, por lo cual se enlaza con la vida humana y la relacin social (Tobn, 2005.p.
45), es decir, el hombre dentro de toda su complejidad.
A partir de lo mencionado, se propone una conceptualizacin de competencias,
aspecto central de la investigacin, siendo entendidas como procesos complejos que las
personas ponen en accin-actuacin-creacin, para resolver problemas y realizar
actividades, aportando a la construccin y transformacin de la realidad, para lo cual
integra el saber ser, el saber conocer y el saber hacer, teniendo en cuenta los requerimientos
especficos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con
autonoma intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto, asumiendo las
consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano (Tobn, 2005.p. 67).
A partir de la definicin de competencias entregada anteriormente, surgen tres
nuevos conceptos que es necesario definir y que son planteados por una comisin de la
UNESCO, presidida por Jacques Delors (2001) se trata del saber ser, saber conocer y saber

-4-

hacer, que sern definidos desde los planteamientos de la UNESCO a travs del documento
La educacin encierra un tesoro.
Segn el informe, el saber conocer implica tener en consideracin los cambios
derivados de los avances de las ciencias y las nuevas formas de actividad econmica y
social, sentando adems las bases para lo que es conocido como el aprender durante toda la
vida (Delors, 2001), el siguiente saber es el saber ser, el cual en el siglo XXI, nos exigir
una mayor autonoma y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la
responsabilidad personal en la realizacin del destino colectivo sin dejar de explorar
ninguno de los talentos que como personas tenemos (Delors, 2001.p. 16). El tercer trmino
a definir es el saber hacer, que considera adquirir una competencia que permita hacer
frente a numerosas situaciones, algunas imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo,
dimensin demasiado olvidada en los mtodos de enseanza actuales (Delors, 2001.p. 17).

2.2 Proyecto Tuning Latinoamericano


El origen de este Proyecto se sita en las universidades europeas, proyecto que ha
trascendido fronteras y actualmente se est desarrollando en diferentes pases de
Latinoamrica con una universidad representante de estos pases, en total son ocho, la
Universidad Nacional de la Plata (Argentina), Universidad Estadual de Campinas (Brasil),
Universidad de Chile (Chile), Pontificia Universidad Javeriana (Colombia), Universidad de
Costa Rica (Costa Rica), Universidad Rafael Landvar (Guatemala), Universidad de
Guanajuato (Mxico) y Universidad Catlica Andrs Bello (Venezuela), a las cuales se
sumaron otras siete universidades europeas que son Technische Universitt Braunschweig
(Alemania), Universidad de Deusto (Espaa), Universidad Paris IX- Dauphine (Francia),
Universidad de Pisa (Italia), Universidad de Groningen (Pases Bajos), Universidad de
Coimbra (Portugal) y Universidad de Bristol (Reino Unido). Como puede observarse, la
propuesta del ProyectoTuning Latinoamericano es una invitacin que trasciende fronteras,
es intercontinental (Informe final-proyecto Tuning- Amrica Latina, 2007).
El trmino Tuning surge desde la perspectiva de sintonizar, de llegar a un acuerdo,
es por eso que Tuning quiere reflejar esa idea de bsqueda de puntos de acuerdo, de

-5-

convergencia y entendimiento mutuo para facilitar la comprensin de las estructuras


educativas (Beneitone, 2007.p.11)
Posteriormente, surge la pregunta del motivo de la realizacin de un Tuning
Latinoamericano, siendo que esto es originario del contexto educativo europeo, en este
sentido el documento oficial del Tuning plantea el tema de la globalizacin como algo
determinante, ya que los estudiantes, y por ende futuros profesionales, requieren de una
informacin fiable y objetiva sobre la oferta de programas educativos, otro aspecto surge
desde el contexto europeo y que, por motivo de la globalizacin, trasciende las fronteras y
se expande a todo el mundo, se trata de la necesidad de compatibilidad, comparabilidad y
competitividad de la educacin superior (Beneitone, 2007). El informe menciona adems el
concepto de sociedad del conocimiento, en donde la formacin de recursos humanos es de
vital importancia y el ajuste de las carreras a las necesidades de las sociedades, a nivel local
y global por eso el esfuerzo sistematizado por pensar y repensar juntos el horizonte
acadmico y profesional es uno de las lneas centrales del Proyecto Tuning (Beneitone,
2007, p. 80). Otro aspecto relevante que menciona el Informe, es la cooperacin que se ha
transformado en una necesidad, este concepto no es nuevo, pero si se hace mas real, factible
de realizar y autntica, autntica en el sentido de que ya est siendo trabajada, que cada pas
est llamado a trabajar desde su especificidad, se trata adems de un proyecto abierto a la
reflexin constante y siempre abierto a la incorporacin de nuevos pases, adems se sita
al Tuning como un proyecto que pretende impactar en los sistemas de reconocimiento
acadmico (Beneitone, 2007). Para ser an ms sinttico, se plantea que el Tuning es un
trabajo conjunto de bsqueda y construye lenguajes y mecanismos para la comprensin
reciproca de los sistemas de enseanza superior, que faciliten los procesos de
reconocimiento de carcter transnacional y transregional. Ha sido concebido como un
espacio de reflexin de actores comprometidos con la educacin superior, que a travs de la
bsqueda de consensos, contribuye a avanzar en el desarrollo de titulaciones fcilmente
comparables y comprensibles, de forma articulada, en America Latina (Beneitone,
2007.p.13).

-6-

Para poder acceder a un consenso que garantice la diversidad, la autonoma y la


libertad de cada realidad educativa, es que se propuso como lineamiento de encuentro y
convergencia a las competencias, es por eso que los lineamientos del Tuning se enfocan en
cuatro ejes, los cuales son:

Competencias (Genricas y especficas de las reas temticas), esta primera lnea


temtica se dedica a identificar cules son las competencias comunes que son
consideradas como importantes por un grupo social definido y que son comunes en los
diferentes pases, para as tener un punto de referencia en la formacin de
profesionales.

Enfoque de enseanza, aprendizaje y evaluacin de esas competencias. La segunda


lnea planteada se preocupa de buscar la mejor forma de aprender, ensear y evaluar
las competencias que ya han sido identificadas desde la primera lnea.

Crditos acadmicos. En esta tercera lnea, se inicia una reflexin sobre el impacto y
la relacin de este sistema de competencias con el trabajo del estudiante, y su
conexin con el tiempo resultante medido en crditos acadmicos (Beneitone,
2007.p.16).

Calidad de los programas. En este aspecto se seala que la calidad es parte integrante
del diseo del currculo basado en competencias (Beneitone, 2007.p.16), lo que
quiere decir que al definir o redefinir un modelo educativo se necesita un conjunto de
elementos que puedan contribuir a la calidad de los mismos.

2.3Competencias y Sociedad de Conocimiento: Perfiles Profesionales


Para dar inicio al tema orientado a las competencias profesionales es preciso hacer
hincapi en la etapa de la historia en que el ser humano se encuentra, es decir, la sociedad
del conocimiento, segn la revista de Currculum y Formacin del Profesorado de
Barcelona en la actualidad estamos rodeado de informacin divulgada por diferentes
medios de comunicacin, En los ltimos aos ha crecido exponencialmente la informacin
que circula por la red. De hecho, lo importante no es la informacin, sino el conocimiento
(Cano, 2008.p.148), ante sto, se cree que en algn momento se puede producir una
-7-

situacin en que se reciba tanta informacin que finalmente se haga difcil digerirla y se
termine intoxicndose con sta, por lo que las personas deben ser capaces de seleccionar la
informacin relevante, procesarla, interpretarla y apropiarse de ella para generar
conocimiento, que es lo que pide la sociedad en la actualidad y que se pretende abordar por
medio del desarrollo e implementacin de los modelos por competencias, es decir, que las
personas desarrollen capacidades amplias, que les permitan aprender, y desaprender, a lo
largo de toda su vida para adecuarse a situaciones cambiantes(Cano, 2008.p.152). Ahora
bien, es necesario recalcar la importancia de stas, es decir, que son requeridas a los
educandos para su adecuado desempeo en un sistema escolarizado, con miras al adecuado
desenvolvimiento personal, social y laboral de stos. Las definen miembros facultativos de
centros docentes, as como autoridades educativas (Climent, 2009.p. 252), a partir de las
competencias acadmicas es preciso plantear una definicin de qu son las competencias
profesionales en la actual sociedad del conocimiento, las cuales debe desarrollar un
egresado a partir formacin acadmica superior, como lo propone el eje de sta
investigacin. Siguiendo la lnea del mismo autor, ste se refiere a las competencias
profesionales como relativas al ejercicio de una profesin especfica, para la que se
requiere de una formacin especializada, a travs del estudio, la instruccin o la
experiencia. Normalmente, son grupos colegiados de expertos quienes establecen los
criterios de calidad para su acreditacin y reconocimiento (Climent 2009.p. 246.).
En relacin a los modelos por competencias para la formacin de un profesional,
desarrolladas en las diferentes casas de estudios superiores y las competencias que
realmente desarrollan los estudiantes a la hora de egresar, Fernndez Rodrguez (2009)
menciona que existe una discrepancia a la hora de aplicarlas en un contexto laboral, por lo
que cita a Delcourt quien menciona que la discrepancia cada vez mayor entre formacin y
empleo puede explicarse por el hecho que las aptitudes que los certificados confirman no
bastan para desarrollar competencias en el trabajo, debido principalmente a las profundas
diferencias entre las condiciones de socializacin en la escuela y dentro de la empresa
(Rodrguez, 2009, p. 301). En relacin a lo anterior, es que nace la inquietud de indagar
por medio de la presente investigacin en qu manera son efectivas las competencias de
aprendizaje autnomo de las estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de Educacin
Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco en Chile, es decir, observar en qu
-8-

medida la utilizacin de stas es productiva a la hora de desenvolverse en su campo laboral


y profesional. Por otro lado, se plantea que, si bien es cierto, una carrera puede proponer un
modelo educativo basado en competencias y sus estudiantes las desarrollan dentro de su
proceso de formacin, a la vez stos pueden no hacer uso correcto de dichas competencias
una vez que han egresado de la carrera y se enfrentan al mundo laboral.
En base a lo que exige la sociedad del conocimiento se proponen diferentes modelos
por competencias propuestos segn los diversos perfiles profesionales de algunas casas de
estudios que han adoptado dicha metodologa, los cuales estn enfocados principalmente a
la formacin continua de un profesional capaz de perfeccionarse tanto en su mbito, como
en otros que le estn ligados, sto, es propuesto segn Fernndez (2009).
En la actual era de la sociedad del conocimiento los perfiles profesionales a los que
responden la mayora de las titulaciones universitarias se caracterizan por ser perfiles
profesionales de competencias mltiples y complejas, que exigen un alto grado de
cualificacin para responder a puestos de trabajo de funciones mltiples y complejas
(Yanis, 2008. p. 251), en base a sto se hace necesario ser enftico en el trabajo por
competencias genricas desde la formacin inicial de los docentes y los profesionales del
futuro, las que fueron presentadas en el apartado anterior.
El modelo educativo basado en competencias de la Universidad Catlica de
Temuco, toma como referencia a Irigoin (2005) al respecto dicho informe, afirma que en
cuanto al perfil profesional que se recibe desde el mundo del trabajo, sobre la base de
competencias laborales, no pueden ni debe ser el perfil de egreso de la universidad (UCT,
2007.p 51) esto ltimo, en relacin a que no solo se deben considerar las competencias
laborales, ya que para el desarrollo de un perfil acadmico-profesional, entendindose por
ste la convergencia entre lo que demanda el mundo laboral y la educacin entregada por la
universidad, es preciso el desarrollo de las competencias genricas y especficas
relacionadas con las diferentes disciplinas.
Para poder definir un perfil de un modelo basado en competencias segn Tobn
(2006) es necesario que dicho perfil responda al estudio de la filosofa institucional, los
desarrollos disciplinares, las tendencias investigativas, y los requerimientos del mundo
laboral y profesional, es por sto que no se puede establecer un prototipo de perfil
profesional basado en la formacin por competencias, sin embargo, siguiendo la idea del
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mismo autor, al momento de definir un perfil basado en competencias se encuentran


similitudes en el proceso en relacin a la definicin y establecimiento de ste, tener claro
cul es propsito que una profesin debe cumplir para as establecer cules competencias se
deben desarrollar en pos de la formacin de un estudiante, por otro lado se debe establecer
el referencial de competencias, es decir, integrar las competencias correspondientes a
distintas reas para el desarrollo del ejercicio profesional.

2.4 El Perfil de Egreso Acadmico Profesional como Fuente de Competencias de la


Carrera.
El perfil de egreso acadmico hace explcito el conjunto de competencias genricas,
especficas y los aspectos ticos - valrico inherentes al profesional que se pretende formar
(Solar, 2005). Para este perfil acadmico-profesional tendrn una importancia decisiva las
competencias genricas y las competencias especficas relacionadas con las disciplinas,
entendiendo que el espacio de contribucin de las competencias laborales debiera ser el de
los planes profesionales y de especialidad.

2.5 Las Competencias de los Egresados Universitarios en el rea de Educacin Parvularia


en Chile.
Para comenzar a hablar de las competencias de los egresados de Educacin
Parvularia en Chile, es necesario indagar en diferentes Universidades, pertenecientes al
Consejo de Rectores, en donde se encontraron que existen veinte y dos Universidades, de
las cuales solamente trece imparten la carrera de Educacin de Prvulos. De acuerdo a cada
uno de los modelos curriculares utilizados en cada universidad se pueden encontrar cules
trabajan a travs de competencias y las que no.
Este estudio se centrar solamente en las universidades de la regin de la Araucana
cuyo modelo educativo es basado en competencias pertenecientes al consejo de rectores, en
donde solamente una universidad de las que imparte la carrera de Educacin Parvularia
cumple con los requisitos, es decir, la Universidad Catlica de Temuco, y las otras dos
universidades que imparten esta carrera son de carcter privado, siendo ellas la Universidad
Autnoma de Chile y la Universidad Mayor. A continuacin se presentan los objetivos y
- 10 -

propsitos principales que tienen en comn estas Universidades en relacin a los perfiles
que presentan para la carrera de Educacin Parvularia:
Aprendizajes de calidad para todos los nios y nias.
Participacin de la familia como primer agente educativo.
Resolucin de problemas
Trabajo en equipo
Educacin de calidad.

2.5.1 Competencias Genricas Instrumentales, Interpersonales y Sistemticas.

La investigacin se enmarca bajo la lnea de la competencia acadmica, denominada


aprendizaje autnomo. Tobn (2006) citando a Gonzlez y Wagenaar define a las
competencias desde el plano internacional, a partir de ellos rescata que las competencias
representan una combinacin de atributos (con respecto al conocimiento y a sus
aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de
suficiencia con que una persona es capaz de desempearlos es decir, el desarrollo de las
competencias por parte del estudiante durante su formacin superior est ligado
directamente a la calidad del perfil de su carrera, por lo que se da a entender que dicho
profesional asegura que su trabajo ser desarrollado de forma eficaz. En general, las
carreras proponen el desarrollo de competencias ligadas a la capacidad de aprender y
actualizarse permanentemente, la capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis, entre otras.
A continuacin se presentan tres competencias genricas, las cuales son base para el
problema de investigacin en relacin a las estrategias de aprendizaje autnomo y de
autorregulacin utilizadas por estudiantes de pre grado, las cuales son; Competencias
Genricas Instrumentales, Competencias Genricas Interpersonales y Competencias
Genricas Sistmicas.

- 11 -

2.5.2 Competencias Genricas Instrumentales.


Las competencias genricas instrumentales son aquellas que tienen una funcin de
medio o herramienta para obtener un determinado fin (Villa y Poblete, 2007.p.59), las
cuales tienen que ver con las formas de pensamiento y capacidades de las personas que
poseen al momento de ingresar a una casa de estudios superiores.
Las competencias genricas instrumentales presentan una subdivisin que se
clasifica en tres, cognitivas, metodolgicas e instrumentales, es decir, las competencias
cognitivas aluden a las formas de pensamiento, en donde se encuentra el pensamiento
analtico, sistemtico, critico, reflexivo, lgico, analgico, creativo, prctico, deliberativo
colegiado, metodolgicas, tecnolgicas y lingsticas.
Otro grupo de competencias instrumentales son las metodolgicas, las que se basan
principalmente en la forma de cada rea cientfica, en esta competencia se desarrolla el
conocimiento, donde se pueden encontrar distintas metodologas que permiten el
desarrollo, tales como la Gestin del tiempo y la Planificacin, las que se presentan como
un soporte para el desarrollo autnomo del estudiante.
Otras competencias, son utilizadas como base en planes de estudios para todas las
universidades las cuales son, Resolucin de problemas y la Toma de decisiones las que
son consideradas dos herramientas fundamentales para la organizacin y la prctica
acadmica.
En la ltima subdivisin de las competencias Instrumentales, se puede encontrar la
competencia de la Orientacin al aprendizaje, la cual se concibe como un proceso
sistemtico y permanente durante toda la vida; llevndolo al plano universitario, sto est
relacionado al caso de un alumno de cualquier carrera de pre grado, ya que es necesario
que todo lo que aprendi en dicha etapa sea perfeccionado y no tan solo se quede con lo
que le ensearon en esos aos de estudios, sino que tambin debe adquirir dicha
competencia y desarrollarla a lo largo de toda la vida.
Otro grupo de competencias instrumentales son las tecnolgicas, en las cuales se
encuentra la competencia de el Uso de las TICs y el uso de base de datos, donde se ve
reflejado el desarrollo de las tecnologas que se han detectado en el mundo en base a lo
cual es primordial que un estudiante de cualquier carrera universitaria adquiera un dominio

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bsico de sus propias herramientas como bases de datos, hojas de clculos, presentaciones
audiovisuales, entre otros.
Finalmente un cuarto grupo de competencias instrumentales son las Lingsticas, las
que se subdividen en, Comunicacin verbal, Comunicacin escrita y por ltimo manejo del
Idioma extranjero, las cuales son de real importancia en el proceso de formacin de los
estudiantes.
A continuacin se presentarn algunas de las subdivisiones de las Competencias
cognitivas presentes en las Competencias instrumentales.

Cuadro N 1: Sntesis que muestra el desglose por competencias a partir de lo propuesto por
Villa y Poblete (2007)

Como se mencion anteriormente, en las Competencias Cognitivas se desarrollan


las formas de pensamiento. La primera, es la Competencia del Pensamiento Analtico la
cual se refiere a la forma de pensar que adquiere el estudiante para comprender la realidad,
sigue un proceso sistemtico para identificar y evaluar los componentes de una situacin, al
facilitar la comprensin de la realidad contribuye

a generar confianza en la propia

capacidad para abordarla y enfrentarse, como lo mencionan Villa y Poblete (2007). El


estudiante disminuye, en consecuencia, la inseguridad ante nuevas tareas, proyectos, entre
- 13 -

otros. Este pensamiento se ve muy relacionado con el pensamiento crtico y el pensamiento


prctico, adems con la Reflexin lgica, Capacidad de observacin, Visin de conjuntos,
entre otros.
A partir de lo anterior, se desprende la Competencia de Pensamiento sistemtico es
el cual se interesa por la totalidad es decir, por la relacin, la interaccin y la conjuncin de
las partes; es el modo de pensar que trata de reconocer en la realidad el sistema o sistemas
que la configuran. (Villa y Poblete, 2007.p. 69), es decir, el estudiante, al adquirir el
pensamiento sistemtico, ste lo ayuda a afrontar y comprender la realidad mediante
patrones sistemticos. Otra es la Competencia Pensamiento Crtico, como seala
Brookfield (1987) citado por Villa y Poblete, en el libro Aprendizaje Basado en
Competencias que dice que el pensamiento crtico implica en cuestin los supuestos
subyacentes en nuestras formas habituales de pensar y de actuar y en base

a ese

cuestionamiento crtico, estar preparado para pensar y el hacer de forma diferente. Se da a


entender que es el comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por
fundamentos en los que asientan los juicios e ideas tanto propios como ajenos, por lo que
se puede decir que una persona que ha desarrollado la competencia de pensamiento crtico
en la medida en que se interroga por las cosas.
Por otro lado, tambin se encuentra la Competencia Pensamiento Creativo, se
diferencia de los otros pensamientos ya que no sigue un

pensamiento lgico para

desarrollar este pensamiento es necesario superar las barreras de lo ideal y lo tradicional, lo


que quiere decir que hace ser flexible que es un pensamiento moldeable y manejable.
El desarrollo de esta competencia como se menciona en el libro Aprendizaje Basado
en Competencias se mencionan tres niveles de complejidad:
Identifica y desarrolla manifestaciones del pensamiento creativo en situaciones
sencillas.
Aplica el pensamiento creativo para organizar la informacin de forma novedosa o
establecer nuevas relaciones.
Desarrolla de modo sistemtico el pensamiento creativo en las tareas en las tareas u
proyectos acadmicos o profesionales con su evaluacin. (Villa y Poblete, 2007.p.
86)
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As esta competencia se ve adquirida cuando una persona es capaz de situarse ante


un problema y verlo de diferentes ngulos, para as poder abrir caminos para encontrar
una solucin original y creativa, lo cual, al llevarlo al plano de este estudio sobra gran
relacin en lo que compete a desarrollar e implementar estrategias de estudio autnomo
segn las caractersticas de cada persona, siendo stas, las que les ayudan a desarrollar la
competencia de aprendizaje autnomo de una manera ms significativa.
De acuerdo con la subdivisin de las Competencias Instrumentales, es preciso
encontrar la Competencia de Pensamiento Reflexivo, entendida como el comportamiento
mental que facilita el reconocimiento y el crecimiento de los modos de pensar que
utilizamos en la resolucin de algn problema o en la realizacin de alguna tarea. (Villa y
Poblete, 2007.p. 91) como se puede inferir, el pensamiento reflexivo consiste en reconocer
el modo de pensar en una tarea o ante un problema y dar soluciones para profundizar dicho
pensamiento.
Dentro de las Competencias Cognitivas que debe desarrollar un estudiante durante
su proceso de formacin acadmica es esencial la implementacin de la Competencia
Pensamiento Practico, es decir, el modo de pensar dirigido a la accin que utilizamos en la
vida diaria para adaptarnos a las nuevas situaciones que se nos presentan, tomar decisiones
y, consecuentemente el actuar. (Villa y Poblete, 2007.p. 111), en relacin a lo anterior se
deduce que las estudiantes deben implementar estrategias para lograr sus metas y tener
claro sus objetivos para posteriormente actuar involucrando y relacionando los
acontecimientos vividos y por vivir a experiencias pasadas con el fin de realizar una
evaluacin de que se debe y no se debe hacer durante un proceso para obtener resultados
favorables.
De igual modo, en

las Competencias Instrumentales, es posible encontrar las

Competencias Metodolgicas, dentro de ellas se puede encontrar una nueva subdivisin de


competencias la primera es la Competencia Gestin del Tiempo, la que consiste en
distribuir el tiempo de manera ponderada en funcin de las prioridades, teniendo en cuenta
los objetivos personales a corto y medio y largo plazo y la reas personales y profesionales
que interesa desarrollar. (Villa y Poblete, 2007.p. 132) donde principalmente se ve
reflejado cmo la persona distribuye su tiempo de manera sistemtica. La segunda
competencia se puede encontrar es la Competencia de Resolucin de problema, en donde lo
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primero que hace la persona es identificarlo, tener conciencia de esa difusin o diferencia y
adems hay que poner en punto relaciones nuevas entre relaciones pasadas, es Identificar,
analizar y definir los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo
con criterio de forma efectiva (Villa y Poblete, 2007.p. 142)
La tercera Competencia es la Toma de Decisiones, la cual consiste bsicamente,
en ser capaz de elegir mejor alternativas para actuar. El desarrollo de la competencia
conduce a optar decisiones de calidad, de un modo sistemtico, sacando rendimientos de las
potencialidades que ofrece la tecnologa, comprometindose con la decisin tomada y
siendo coherente con la misma (Villa y Poblete, 2007.p. 146) se deduce que es elegir la
mejor alternativa de actuar, siguiendo un proceso sistemtico y responsabilizndose de la
opcin tomada.
La cuarta competencias de esta categora es la Orientacin al Aprendizaje, esta
competencia se ve desarrollada cuando el estudiante

utiliza el aprendizaje de forma

flexible y estratgica en funcin al objetivo perseguido, a partir del reconocimiento del


propio sistema de aprendizaje y de la conciencia del aprendizaje de s mismo. Como se
menciona anteriormente, el estudiante tambin tiene la necesidad de relacionar la nueva
informacin con los esquemas mentales previos y la utilizacin del nuevo esquema mental
generado.
La ltima competencia de esta categora es la Planificacin, primero que todo se
entiende por planificar, el proceso que consiste establecer un plan general para as obtener
un objetivo, como lo menciona Villa y Poblete (2007)
La Competencia de Planificacin est basada en tres niveles de dominio:
El primer nivel de dominio permite vislumbrar, a travs de la planificacin personal
del estudiante, como este es capaz de establecer un plan razonado para acometer y
cumplir sus tareas.
La capacidad de organizarse en grupo y de planificar en equipo constituye el
segundo nivel de domino. En este nivel se trata de ponderar como es capaz el
estudiante de planificarse a s mismo y como contribuye a la planificacin de grupo
o equipo al que pertenece.

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El tercer nivel trata de medir como es capaz cada estudiante de planificar un


proyecto de envergadura. Un trabajo en que debe traslucir sus conocimientos
especficos y su capacidad de utilizar los concienzudamente para trazar un plan que
le permita elaborar ese proyecto.
Los indicadores que miden esta competencia observan la capacidad de organizar, la
manera de aplicar procedimientos idneos a cada tarea el sentido lgico del plan, la
efectividad y el pragmatismo a la hora de planificar y como prev la utilizacin de los
medios y de los tiempos
As se extrae que la planificacin es determinar eficazmente los objetivos, las prioridades,
mtodos y controles para desempear tareas mediante la organizacin de las actividades
con los plazos y los medios disponibles.
Un tercer grupo de competencias instrumentales, son las competencias tecnolgicas
en donde es posible encontrar competencias como el Uso de las TICs, que tiene relacin
con la gestin de la informacin y de la comunicacin apoyada en las amplias tecnologas a
las que da el acceso al ordenador personal , como es la gestin de archivos , la edicin de
documentos , la utilizacin de correo electrnico, la navegacin por internet, la utilizacin
de correctores ortogrficos, la elaboracin de presentaciones entre otras, como lo menciona
su definicin Utilizar las Tcnicas de Informacin y Comunicacin (TICs) como una
herramienta para la expresin y la comunicacin, para el acceso a fuentes de informacin,
como medio de archivo de datos y de documentos, para tareas de presentacin, para el
aprendizaje, la investigacin y el trabajo cooperativo. (Villa y Poblete, 2007.p. 167).
Otra competencia presente en esta categora es la Competencia Gestin de Bases de
Datos, que consiste en Organizar con eficacia (estructurar , recoger, procesar y obtener
resultados) la informacin en una situacin o un fenmeno, y aprovechar eficientemente las
posibilidades que ofrecen los sistemas informtico para la gestin de bases de datos (Villa
y Poblete, 2007.p. 176), se entiende que la principal funcin consiste en aprovechar la
eficacia y eficiencia de las posibilidades que ofrecen los distintos sistemas informticos.
Finalmente el cuarto grupo de las Competencias Instrumentales, denominado
Competencias Lingsticas, se divide en tres tipos de competencias. La primera, es la
Comunicacin Verbal, el dominio de esta competencia implica la eficacia de la
comunicacin de ideas, conocimientos y sentimientos a travs de la palabra tanto en
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situaciones de conversacin y en actividades grupales como presentaciones pblicas con


audiencias ms o menos numerosas. Como se menciona, consiste en Expresar con claridad
y oportunidad las ideas, conocimientos y sentimientos propios a travs de la palabra,
adaptndose a las caractersticas de la situacin y la audiencia para lograr sus comprensin
y adhesin (Villa y Poblete, 2007.p. 183) principalmente el dominio de esta competencia
tiene complemento entre el lenguaje verbal y el corporal, el uso adecuado de tono de voz y
de los medios de apoyo y

la capacidad de transmitir realmente lo que se pretende

comunicar.
La segunda

Competencia es Comunicacin Escrita, que compete relacionarse

eficazmente con otras personas a travs de la expresin clara de lo que se piensa y/o siente,
mediante la escritura y los apoyos grficos (Villa y Poblete, 2007.p. 190) esta competencia
se desarrolla siguiendo instrucciones o modelos de los que se tienen acceso como por
ejemplo a travs de la lectura.
Por ltimo, la Competencia Comunicacin en Lengua Extranjera, concebida como
la ltima del cuarto grupo de las Competencias Instrumentales, es la que se enfatiza hoy en
da, en la importancia de la comunicacin de la lengua extranjera, en donde en estos tiempo
es cada vez ms evidente la necesidad de dominar varios idiomas para desenvolverse en la
sociedad contempornea. Como lo menciona el libro Aprendizaje Basado en Competencias,
en donde el primer nivel de dominio de esta competencia consiste en que el estudiante
pueda desenvolverse idiomticamente con soltura, en el segundo nivel que permita al
estudiante afrontar textos y conversaciones de carcter cotidiano y acadmico y el tercer
nivel de dominio mide la capacidad fluida en la utilizacin de la lengua extranjera, tanto en
contextos sociales como acadmicos.

2.5.3 Competencias Genricas Interpersonales.


Las competencias genricas interpersonales son las referidas a las diferentes
capacidades que hacen que las personas logren una buena interaccin con los dems (Villa
y Poblete, 2007.p. 203)

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Estas competencias se subdividen en dos tipos de competencias: las primeras son las
Competencias Interpersonales Individuales y las otras Competencias Interpersonales
Sociales, las cuales se presentan en el siguiente esquema:

Cuadro N 2: que muestra el desglose a partir de las competencias interpersonales


propuestas por Villa y Poblete (2007)

Dentro de las competencias Interpersonales Individuales se encuentra la


Automotivacin, la que consiste en un modelo de enseanza- aprendizaje basado en la
propia autonoma, en cuya base se requiere la Automotivacin. La persona automotivada,
consciente de sus propias capacidades y limitacin se dispone con el nimo necesario para
desempear las tareas que tienen encomendada, empendose en desarrollar sus
capacidades y superar sus limitaciones. As le permite al estudiante traspasar sus propios
lmites y considerar al equipo en primera persona, de modo que sea capaz de hacer
autoanlisis del equipo, transmitir su propia motivacin, entusiasmo y motivar al equipo
con su visin de futuro, compartir los logros y xitos del equipo implicando a los dems en
su celebracin.
Como se menciona en su definicin Afrontar las propias capacidades y
limitaciones, empendose en desarrollarlas

y superarlas para ocuparse con inters y

cuidado en las tareas a realizar (Villa y Poblete, 2007.p. 205).


Otra competencia es la Resistencia y Adaptacin, en la cual se debe aprender
estrategias para afrontar de modo positivos las resistencias, obstculos y vencer al estrs, ya

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que casi todas las personas se encuentran en un entorno cada da ms competitivo,


acelerado y estresante. Como se menciona en su definicin Afrontar situaciones crticas
del entorno psicosocial, manteniendo un estadio de bienestar y equilibrio fsico y mental
que permite a la persona seguir actuando con efectividad (Villa y Poblete, 2007.p. 219).
Y la ltima competencia es el Sentido tico que citado por Cobo es la capacidad
de la persona, en el mbito de las decisiones y acciones humanas con la implicacin tica,
para adaptarse, insertarse y orientarse en su existencia moral (Cobo, 1993.p. 222) en
donde lo principal de esta competencia es inclinarse positivamente hacia el bien moral de
uno mismo o de los dems y preservar en dicho bien moral.
Las competencias interpersonales sociales estn configuradas por tres competencias,
las primeras dos constituyen la base de la relacin humana y son La comunicacin
interpersonal que trata de desarrollar en el estudiante la capacidad de escucha y el saber
comunicar aspectos que son parte del mismo proceso.
Esta consiste en la buena relacin con otras personas a travs del dilogo, esto es a
travs de cierta empata en la escucha y en la expresin, y de una manera clara y asertiva
sin ocultar lo que realmente se piensa y se cree. Como lo menciona su definicin
Relacionarse positivamente con otras personas a travs de una escucha emptica y a travs
de la expresin clara y asertiva de lo que se piensa y/o siente. Por medios verbales y noverbales. (Villa y Poblete, 2007.p. 235)
La competencia de Trabajo en equipo que es una competencia que est incorporada
en todas las universidades como una estrategia fundamental en cualquier grupo de trabajo,
ser capaz de integrarse y contribuir parcialmente al grupo es, hoy algo esencial. Tambin
se ve reflejado en la organizacin de los grupo la manera de adquirir los distintos roles que
se desempean por cada uno de los integrantes en funcin de los cometidos a realizar,
colaborar con el fin comn, las normas a seguir etc. Como lo es Integrarse y colaborar de
forma activa en la consecucin de objetivos comunes con otras personas, reas y
organizaciones (Villa y Poblete, 2007.p. 241)

- 20 -

2.5.4 Competencias Genricas Sistemticas


Las Competencias Genricas Sistmicas conllevan e implican destrezas y
habilidades relacionadas con la comparacin de la totalidad de un sistema o conjunto, las
cuales requieren una combinacin de imaginacin, sensibilidad y habilidad que permite ver
como se relacionan y conjugan las partes de un todo. (Villa y Poblete, 2007.p. 257). A
continuacin se presenta un esquema que introduce las competencias que implican el
desarrollo de las Competencias Sistmicas en s, y que sern abordadas en el presente
apartado.

Cuadro N 3: Sntesis que muestra el desglose de competencias propuesto por Villa y


Poblete (2007)

Las Competencias Sistmicas se han agrupado en tres apartados, los cuales son,
organizacin, capacidad emprendedora y liderazgo.
En el apartado de Organizacin se incluyen tres competencias la primera de stas es
la Gestin por objetivos, que es una tcnica que puede aplicarse a cualquier mbito
personal, social o institucional, exige en primer lugar ser capaz de establecer los objetivos,
definir con claridad y precisin la situacin a la que se aspira de forma tal que cualquiera de
las personas que intervienen en el proceso comprendan sin duda en qu consiste y cmo se
puede ver si se ha alcanzado o no, as como cual es el desfase que en cualquier momento
existe entre la realidad y la situacin deseada. Lo cual implica que Dirigir una misin
(acadmica, empresarial, ldica o personal) hacia el alcance de unos objetivos personales o
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grupales con una dedicacin eficiente de tiempo, esfuerzo y de recursos. (Villa y Poblete,
2007. p. 283).
La segunda competencia que se encuentra dentro del primer apartado, es decir,
Gestin por Proyectos, est enfocada al momento en que una persona es capaz de preparar,
dirigir, evaluar y hacer seguimiento de un proyecto de manera eficaz. Segn Villa y Poblete
(2007) el desarrollo de dicha competencia tiene distintos elementos que lo integran, que
permiten identificar los indicadores de progresos para el trabajo como:
Anlisis de la realidad
Definicin de objetivos
Determinacin de acciones y tareas
Gestin de recursos
Evaluacin
Riesgos.
La tercera competencia que conforma el primer apartado, es la Orientacin a la
calidad, que principalmente se fundamenta en que no basta con hacer las cosas, sino que
hay que hacerlas bien, implica que hay que buscar la excelencia en todo lo que hacemos
como en la vida universitaria, por ejemplo preocuparse de realizar los trabajos no de
cualquier manera, sino que lleven el sello impregnado de la calidad, ya que la calidad
empieza por uno mismo, por todo lo que hace, por cmo lo hace y cmo lo aplica, Buscar
la excelencia en la actividad acadmica, personal y profesional, orientada a resultados y
centrada en la mejora continua. (Villa y Poblete, 2007.p. 296) dentro del desarrollo de la
competencia de orientacin a la calidad, se han estableci tres niveles de complejidad:
Mejorar el trabajo diario
Mejorar sistemticamente la propia actuacin
Tomar la iniciativa en procesos de mejora continua de carcter colectivo.
La segunda subdivisin est enfocada a la Competencia Capacidad Emprendedora
el cual est conformado por tres competencias:
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La primera, Creatividad, implica aplicar conocimientos de modo innovador para


resolver situaciones comunes en un contexto, conlleva Abordar y responder
satisfactoriamente a situaciones de forma nueva y original en un contexto dado (Villa y
Poblete, 2007.p. 257) lo que se refiere que en la actividad profesional y acadmica en
ocasiones se caracteriza por una repeticin constante de actividades y procedimientos, es
por esto, que se infiere que muchos estudiantes se ven limitando sus capacidades reales o
efectivamente estn perdiendo buenas oportunidades ya que se encuentran en un recorrido
limitado de creatividad.
La segunda competencia es

Espritu emprendedor, la cual se enfoca a

una

competencia muy demandada en la actualidad. En la actualidad, da a da se requiere de


personas con caractersticas emprendedoras, que asuman riesgos, que crean en s mismas, y
tomen iniciativa e impulsar. Esta competencia implica Realizar proyectos por iniciativa
propia, comprometiendo determinados recursos con el fin de explorar una oportunidad y
asumiendo el riesgo que ello acarrea (Villa y Poblete, 2007.p. 266) la cual no
necesariamente se realiza de manera individual, sino

que tambin conlleva el hacer

participar en sus iniciativas a otras personas o grupos. Implica la asuncin de riesgos,


consiguiendo que los riesgos de los otros sean visto como propios, adems implica a los
dems en su visin de futuro.
Por ltimo, la tercera competencia es la Innovacin, entendida como la capacidad de
dar respuesta satisfactoria a las necesidades personales, organizativas y sociales
modificando los procesos y resultaos. Cuando se implementa esta competencia permite a la
persona desarrollar la forma de ver y de pensar en distintas perspectivas, La innovacin es
una accin deliberada que comporta la introduccin de algo nuevo en un sistema u
organizacin, modificando sus procesos (Estructuras procedimientos u operaciones) y cuyo
resultado supone una mejora en los productos, es decir en el logro de los objetivos ( Marin
y Rivas,1984 ;Tejada, 1998; Rivas 2000).
El ltimo apartado de las competencias sistmicas es el liderazgo, que integra dos
competencias bsicas: la primera, la Orientacin al logro, que implica no perder de vista lo
que se pretende, clarificar lo que se espera conseguir, en definitiva, orientar actividad hacia
los resultaos que se desean alcanzar. Esta competencia implica, de algn modo, un sentido
de vida en el que se aspira conseguir ciertos logros en cualquier mbito de las diferentes
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facetas humanas, tanto referido al mbito personal, como al profesional o social. Esta
competencia ayuda a la persona a darle sentido a lo que hace al plantearse una visin de
futuro en la cual se motiva y marca el camino a seguir hasta alcanzar el logro deseado.
Segn Villa y Poblete (2007), en el desarrollo de la competencia de orientacin al
logro se han establecido tres niveles de complejidad:
Orientar actividades cotidianas hacia la consecucin de resultados.
Conseguir logros en situaciones complicadas.
Conseguir logros cuya repercusin trasciende el mbito habitual de actuacin.
Finalmente, la ltima competencia es la Liderazgo propiamente tal, que se entiende
como la capacidad de influir en otros para obtener de cada uno lo mejor que sean capaces
de dar y aportar, esta competencia no es fcil de adquirir ni desarrollar, es considerada
como una fuerte base de personalidad y, en gran parte, innata, por lo que no todas las
personas pueden ser lderes. As se considera al liderazgo como una competencia que puede
adquirirse y sobre todo desarrollarse con formacin, experiencia y mucha prctica. Segn
Villa y Poblete (2007), la competencia de liderazgo

tiene tres caractersticas

fundamentales:
Capacidad de influir
Anticiparse al futuro
Contribuir al desarrollo de los dems.
A modo de conclusin de este captulo, es preciso mencionar que es de gran relevancia
conocer las competencias y sus subcategoras, ya que stas tienen gran relacin con la
competencia de aprendizaje autnomo, tales como la gestin del tiempo, creatividad,
liderazgo, innovacin, entre otras. Por otro lado, para conocer y llegar a conceptualizar la
competencia de aprendizaje autnomo es fundamental conocer el origen de las
competencias y su definicin, y este modo, posteriormente llegar al apartado de las
estrategias de aprendizaje autnomo, las que comprenden el eje central de esta
investigacin.

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2.6 Competencia de Aprendizaje Autnomo

2.6.1 Algunas Conceptualizaciones Fundamentales


La competencia de aprendizaje autnomo es entendida como la accin de dominar
un conjunto amplio de estrategias para aprender o lo que es lo mismo ser capaz de tomar
decisiones intencionales, consientes y contextualizadas con el fin de lograr los objetivos de
aprendizaje perseguidos (Monereo, 2001 p.15) es decir, el estudiante asume una
responsabilidad con su aprendizaje determinando aquellos mtodos que le son ms
efectivos para su proceso acadmico y logro de objetivos a este tipo de conocimiento,
relativo a las condiciones en la que la utilizacin de un procedimiento de aprendizaje est
indicada, se le ha denominado conocimiento estratgico y est en la base de toda estrategia.
Adquirir una estrategia, pues, no significa solamente saber realizar o ejecutar correctamente
las distintas operaciones de un procedimiento o tcnico de aprendizaje (un esquema, un
subrayado, un resumen, mapa de conceptos, un diagrama de decisin, etc.), significa, sobre
todo saber cundo y por qu, es decir, en qu circunstancias esa tcnica ser til. (Monereo,
2001 p. 16), a partir de lo planteado por el autor, se puede desprender que el uso de
estrategias son fundamentales para el desarrollo de esta competencia, las que sern
presentadas con mayor explicacin en un prximo apartado.
En funcin a la responsabilidad que compete la competencia, Maturana plantea que en el
dominio humano, autonoma significa conservar algo que es constituyente de uno los
sistemas vivos no pueden actuar responsablemente, no tienen fin ni objetivo, simplemente
viven en el devenir de la existencia. Solo los seres humano son capaces de tomar
responsabilidades en el dominio relacional, porque existen en el lenguaje: tienen la
capacidad de describir un determinado acto como responsable (Maturana y Prksen, 2007.
p. 89-90), a partir de lo anterior el mismo autor plantea que actuar responsablemente es
una cuestin de conciencia desde mi punto de vista, ser responsable simplemente
significa encontrarse en un determinado estado de atencin y alerta: las propias acciones y
los propios deseos coinciden de una modo reflexionado, eso es todo. (Maturana y Prksen,
2007. p. 93), entendindose, que el hecho de ser responsable, involucra tener nocin de los
resultados que puede tener la accin propiamente tan, al llevar lo anterior al plano

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acadmico, se puede inferir que dichos resultados pueden ser tanto las notas como el
aprendizaje adquirido.

2.6.2 Desarrollo de la Competencia de Aprendizaje Autnomo

Segn Aebli (1998), dentro de lo que es la competencia de aprendizaje autnomo, se


pueden encontrar tres pilares bsicos para su desarrollo, los que son: El componente del
saber, el componente del hacer y el componente del querer.
El componente del saber involucra conocer la forma propia de aprendizaje por cada
persona, teniendo nocin de sus fortalezas y debilidades dentro de este proceso, no se trata
de un saber terico aprendido, sino de una saber relativo a nosotros mismo; saber sobre mi
proceso ideal de aprendizaje y sobre mi proceso real de aprendizaje, con sus cualidades y
debilidades, (Aebli, 1998. p. 157), es decir, cada persona mediante el conocimiento de su
forma de aprender va a determinar cules estrategias le son ms efectivas y cmo poder
utilizar otras nuevas para revertir aquellos procesos en los que se encuentre ms dbil.
El segundo pilar, denominado, El componente del saber hacer involucra que todo
saber sobre el proceso de aprendizaje est naturalmente al servicio de su aplicacin
prctica. El aprendizaje es una actividad. Pretendemos que los alumnos la desencadenen
por s mimos y que la puedan dirigir correctamente. (Aebli, 1998. p. 158), respecto a esto,
el autor platea que a partir del saber sobre su proceso de aprendizaje, ste ir
comprendiendo y organizando su quehacer educativo, para lo cual es fundamental la autoorientacin del aprendizaje. Este pilar tiene directa relacin con lo que propone Delors
(2001), respecto a los cuatro pilares de la educacin, especficamente con el aprender a
hacer, que propone no limitarse a conseguir un aprendizaje de un oficio y, en un sentido
ms amplio, adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones.
(Delors, 2001. p. 17)
Finalmente el tercer pilar, denominado El componente del querer, el que est
referido al autoconvencimiento de querer hacer las cosas por s mismo o autnomamente,
el alumno debe por tanto poder aplicar procedimientos correctos de aprendizaje y de
trabajo, no slo cuando se le solicita. Debe estar de tal manera convencido de su utilidad,

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que los aplica tambin sin que nadie se lo pida, y cuando nadie lo controla. (Aebli, 1998.
p. 159).
Mediante la realizacin de estos tres pilares es preciso poder lleva a cabo el proceso
de aprendizaje autnomo, pudiendo de esta manera alcanzar la competencia. Para la
realizacin de sta es necesario que el estudiante defina qu mtodos o estrategias son los
que le son ms efectivos a la hora de aprender significativamente, es decir, bajo la mirada
de Monereo (2001) asumiendo la autonoma no como independencia, sino como la
facultad de tomar decisiones que permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a
una determinada meta, en el seno de unas condiciones especficas que forman el contexto
de aprendizaje

2.6.3 Estrategias utilizadas para desarrollar la Competencia de Aprendizaje Autnomo


Una estrategia es entendida como una serie

conductas o pensamientos que

facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio,
como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como
el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin
(Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989)
Las estrategias, como fue mencionado anteriormente, facilitan el proceso de
aprendizaje; en este sentido, el proceso de aprendizaje es un proceso de la persona total en
el que interviene todo el yo con sus capacidades, emociones, sentimientos, motivaciones y
habilidades (Gmez, 2005.p. 52), ya que comprendemos el aprendizaje como un proceso,
tambin cabe sealar que se trata de una instancia de cambio que consiste en tomar
decisiones y cambiar lo que hacemos en respuesta a la retroalimentacin que recibimos
(Gmez, 2005. p. 52). Debido a que se trata de un asunto personal, slo es el alumno quien
aprende ya que solo l tiene acceso a sus experiencias y transmitirlas por medio de su
comportamiento.
A partir de la temtica de las estrategias, se enmarcan investigaciones enfocadas al
rendimiento acadmico, segn Torres (2007) Zimmerman y Martnez-Pons realizan varias
investigaciones entre 1986 y 1994, cuyas conclusiones fueron entre 1986 y 1988 que los
resultados acadmicos obtenidos por diferentes alumnos estn directamente relacionados
con las estrategias utilizadas para aprender (Torres, 2007. p.161), las que son determinadas
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por los estudiantes segn sus preferencias. Por otro lado Dembo (2004) propone que los
estudiantes universitarios que se encuentran presionados ante su futuro laboral y por ende
deben cambiar su conducta tienden a buscar ms estrategias y por lo tanto autorregulan su
aprendizaje, ya que sienten un compromiso con su futuro, el cual depende en gran medida
en los logros alcanzados durante su formacin universitaria, mientras que los que se
encuentran menos comprometidos con su formacin profesional y por ende muestran
menor preocupacin, autorregulan de menor manera sus estrategias de auto-aprendizaje.
A partir de lo anterior, se describen las estrategias que responden precisamente a la
idea de aprendizaje como construccin de conocimiento.
Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
Esta tcnica fue creada por Hunt (1997) y surge como una taquigrafa mental para
perder la menor cantidad posible de informacin y captar los puntos clave de la misma
existentes en el cerebro (Gmez, 2006. p. 87). Estas supernotas tienen una finalidad o
intencionalidad prctica y tienen una composicin grfica muy particular, las supernotas
consisten en unos grficos o vietas secuenciales, que recogen el pensamiento fundamental
expuesto en una reunin, charla, etc. (Gmez, 2005. p. 89). Sus principales caractersticas
son, buscar la esencia de lo que se est explicando, tratan de recoger las ideas claves, son
pequeas estructuras de conocimiento y seleccionan informacin relevante.
Los mapas conceptuales.
Al referirnos a los mapas conceptuales, es posible encontrar dos analogas, la de
construccin y mapa de carreteras, este ltimo como relacin de ncleos. Esta tcnica fue
creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta como una estrategia poderosa que ayuda a
aprender; un mtodo, que ayuda a dar una organizacin y sentido a lo que se va a aprender;
y como recurso esquemtico para representar un conjunto de significados incluidos en una
estructura de proposiciones y ordenado de forma jerrquica.

- 28 -

Los mapas mentales.


Desde el punto de vista tcnico el mapa mental es un organigrama o estructura
grfica en el que se reflejan los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo
relaciones entre ellas, y utiliza, para ello, la combinacin de formar, colores, y dibujos
(Gmez, 2005. p. 119). Algo que destaca y hace interesante a esta estrategia de aprendizaje
es que trata de crear un modelo en el que se trabaje de una manera semejando al cerebro
en el procesamiento de la informacin (Gmez, 2005. p. 119). Existen ciertas
caractersticas de implicancia personal en el aprendizaje: compromiso personal, ya que
supone la toma de decisiones sobre la informacin relevante, la simplificacin o reduccin
a palabras claves; aprendizaje multicanal, en la codificacin de la informacin intervienen
diferentes sentidos, por eso el uso de formas y colores; organizacin, que se refiere a la
representacin grfica en la que se vean claramente la estructura, la secuenciacin y las
relaciones de unas ideas con otras; asociacin, se buscan conexiones similares a la del
cerebro; palabras-clave, son significativas y eficaces, por responder a las ideas bsicas;
imgenes visuales, su utilizacin facilita y estimula la retencin y la evocacin a lo
aprendido; trabaja el cerebro local o total, combina el hemisferio derecho con el izquierdo,
es decir, lo verbal y analtico, con el diseo espacial, el sentido visual y la sensibilidad
artstica (Gmez, 2005).
Redes conceptuales.
Esta tcnica de estudio fue planteada por Galagovsky en 1993, tambin se trata de
un medio para lograr aprendizaje significativo a travs de la creacin de estructuras de
conocimiento (Gmez, 2000. p. 135). Se encuentra basada en dos planteamientos, que son
el enfoque de Ausubel sobre aprendizaje significativo y el planteamiento psicolingstico
de Chomsky sobre la oracin nuclear (Gmez, 2000. p. 135). Galagovsky hace una
interpretacin del planteamiento de Ausbel describiendo la estructuracin del conocimiento
por medio de nodos para referirse a los conceptos y nexos como equivalentes a las
relaciones entre nodos o conceptos. Hablando adems de concepto incluso para incorporar
nueva informacin a las redes. Del planteamiento de Chomsky es tomada la idea de que
todas las personas tenemos la capacidad para desarrollar el lenguaje y disponer de lo que
- 29 -

llama gramtica universal (Gmez, 2000. p. 136). Aqu aparece el concepto de la oracin
nuclear, la cual es definida como una estructura semntica de gran simpleza sintctica y
mxima significacin conceptual. Mientras que una estructura semntica profunda, la cual
es la forma en que las personas guardamos informacin en nuestra memoria (Gmez,
2000).
La funcionalidad que presentan las redes conceptuales se encuentra en que es un
instrumento que facilita la estructuracin de conceptos e ideas principales de un tema,
tambin sirve para facilitar la relacin mltiple con temas de un mismo texto e incluso
materias diferentes (Gmez, 2000). Los nodos que se utilizan en la red conceptual sern
representados por medio de palabras esenciales que representen una idea compleja, deben
ser verbos precisos y las oraciones sern ledas en el sentido que orienta la flecha, aunque
una red conceptual puede iniciarse desde cualquier modo.
Mapas semnticos.
Entre las definiciones de mapa semntico hay diferentes elementos que se repiten,
estos son: mtodo, el cual se activa sobre la base de los conocimientos previos del
estudiante; representacin grfica, ya que son diagramas que ayudan a los estudiantes a ver
como se relacionan las palabras entre s; y organizacin de categoras, el orden que
establece ayuda a potenciar la comprensin y enriquecimiento del vocabulario (Gmez,
2000).
De sus principales caractersticas es importante destacar dos cosas, la primera es que
su utilizacin se encuentra enfocada al incremento de vocabulario y su significado, adems
de ir estableciendo relaciones entre nuevos contenidos y los conocimientos previos que
poseen los estudiantes para ir enriqueciendo stos. En segunda instancia, los mapas
semnticos pretenden la organizacin semntica del texto, ms que la jerarquizacin en
funcin de la relevancia de los conceptos (Gmez, 2000. p. 152), por lo tanto su estructura
grfica se realiza a travs de la relacin de las palabras entre s, sin tener en cuenta la
relacin jerrquica.

- 30 -

Programacin.
El autor Bernab Tierno (2005) explica diferentes ejercicios que pueden ayudar al
estudiante a organizar y programar su tiempo para el estudio, lo primero ser la elaboracin
de un calendario escolar, en el que debern figurar los meses de curso, los das de trabajo,
los das festivos y los das de vacaciones, diferenciados con distintos colores (Tierno,
2005). Otra cosa que ser necesaria para organizar el tiempo son los horarios de clases, en
donde se encontrarn los das lectivos de la semana, sus horas de clases con los contenidos
correspondientes a cada una de ellas y las horas de estudio individual (Tierno, 2005). En
stos calendarios ser posible programar el trabajo mensual, semanal y diario que el
estudiante realizar, por eso ser necesario que el estudiante conceda a cada da un cuadro
lo suficientemente amplio para poder anotar en l las tareas o trabajos que te hayas
propuesto llevar a cabo en un plazo fijo, las fechas de evaluacin, las fechas y actividades
de repaso, etc (Tierno, 2005. p. 41).
Sin embargo hay un factor que siempre influir en el buen funcionamiento de sta
tcnica y esa es la voluntad, para estudiar es imprescindible querer de verdad hacerlo, sin
escatimar esfuerzos, dedicacin e ilusin. Los mejores mtodos fracasan si no hay
voluntad (Tierno, 2005. p. 124).
Lectura.
Hay autores que sealan que leer no solo es decodificar los grafemas, al respecto,
Tierno (2005) menciona las palabras de Mialaret, diciendo que Saber leer es ser capaz de
transformar un mensaje escrito en mensajes sonoros siguiendo unas leyes muy precisas; es
comprender el contenido de dicho mensaje escrito; es ser capaz de juzgarlo y de apreciar
todo su valor esttico (Tierno, 2005. p. 152). En sntesis, saber leer significa, entresacar
las ideas bsicas, captar los detalles ms relevantes y emitir un juicio crtico sobre todo
aquello que se va leyendo (Tierno, 2005. p. 152).
La importancia de realizar una buena lectura, como tcnica de estudio, es que sta
permitir desarrollar una lectura muy superior a la acostumbrada y tambin nos
posibilitar el hecho de que seamos capaces de memorizar la informacin que vamos

- 31 -

leyendo ms fcilmente por ltimo, se capta ms fcilmente el resultado final de la


informacin, entendiendo mucho mejor lo que est leyendo (Campayo, 2009. p. 57).
Subrayado.
Para poder hacer un buen uso del subrayado, como tcnica de estudio, es necesario
comprender que cualquier libro, o texto que estudiemos, est organizado y estructurado
internamente con arreglo a un esquema que va de lo ms general a lo ms singular y
concreto (Tierno, 2005. p. 130), lo que quiere decir que va desde las ideas que resultan
fundamentales a ideas secundarias o detalles de carcter ilustrativo y esclarecedor.
En un sentido simple, subrayar no es ms que trazar lneas bajo ciertas palabras o
frases que tenemos intencin de destacar, de una forma ms compleja subrayar es resaltar
determinadas palabras o frases de un texto durante la lectura con seales convencionales,
segn la importancia del contenido que entraan, con el fin de discernir y clasificar mejor
los conceptos, y, pasado el tiempo, evocarlos con mayor precisin, rapidez y claridad
(Tierno, 2005. p. 130). Desde lo mencionado anteriormente es importante destacar ciertas
ideas, como su nombre lo dice, se trata de destacar ideas y la finalidad de esto se encuentra
en poder recordarlas con mayor facilidad. Por lo tanto, no ser subrayada cualquier parte
del texto, si se considera que ste tiene una estructura, el estudiante subrayar aquellas
ideas generales y fundamentales del texto, porque es ah donde se encuentra el contenido
que se necesita recordar del texto.
Sntesis.
sta estrategia de estudio podra ser un cuarto paso en el trabajo de estudiar, ya que
se consigue luego de un proceso que implica la lectura comprensiva del texto, el subrayado
de las ideas relevantes, la construccin de un esquema y finalmente el resumen o sntesis
(Tierno, 2005). El autor explica que el resumen es la condensacin selectiva de un texto,
detallando, segn su importancia, los aspectos bsicos del contenido, empleando
bsicamente las expresiones del autor (Tierno, 2005. p. 143). Al realizar un resumen o
sntesis es necesario considerar los esquemas realizados anteriormente, ya que lo que

- 32 -

importa para la eficacia en el estudio es que expreses con tus propias palabras e contenido,
entendido y perfectamente digerido mentalmente (Tierno, 2005. p. 143).
Memoria.
En palabras simples, la memoria es la capacidad mental que nos permite guardar o
retener una informacin o conjunto de datos (Campayo, 2009. p. 13), esto ocurre gracias a
la gran cantidad de neuronas que hay en el cuerpo humano y reside en el subconsciente.
Campayo (2009)

explica que la memoria funciona como un almacn que

inconscientemente a lo largo del da va incorporando informacin de las diferentes cosas


que realizamos .Si bien es cierto que no es posible controlar la memoria porque funciona en
el subconsciente, aunque con prctica y entrenamiento si lo haremos en un 99,9% de las
ocasiones (Campayo, 2009. p. 14).
Toda la informacin que ingresa por medio de nuestros sentidos es memorizable,
pero eso tambin depender de manera en que se desee ingresar la informacin a ste
almacn de informacin. Esto es explicado por los focos que tiene el dato, uno de entrada y
otro de salida, el mayor de ellos, sobre el que se habla, siempre tendr que ser el foco
mayor (Campayo, 2009).
Trabajo en equipo.
Esta tcnica de estudio resulta recomendable para los estudiantes por diferentes
motivos, el estudiante aprende a dialogar con sus compaeros, estando de acuerdo o
discrepando con actitudes de respeto sobre distintos puntos (Tierno, 2005. p. 169). Al
tener la oportunidad de dialogar el estudiante tambin tiene la ocasin de confrontar su
propia visin y captacin de los contenidos y de la informacin recopilada sobre un tema,
con lo aportado por sus compaeros de clase (Tierno, 2005. p. 169). Resulta beneficioso
para el estudiante, ya que incrementa notablemente el dominio de los conocimientos
propuestos y esclarece las posibles dudas con la ayuda del equipo (Tierno, 2005. p. 169).
Hay ciertas condiciones que son indispensables para que el trabajo en equipo
reporte buenos resultados para todos los integrantes de ste, uno de ellos es que el
estudiante el funcionar en equipo se siente impulsado a un trabajo ms activo para que sus
- 33 -

aportaciones no desmerezcan de las realizadas por el resto de sus compaeros (Tierno,


2005. p. 169), esto tambin supone un trabajo autnomo previo del estudiante para sentirse
preparado cuando llega el momento de reunirse con el equipo de trabajo (Tierno, 2005).
Respecto a eso se menciona la importancia del trabajo personal como una labor previa,
porque es en ste campo donde el estudiante lograr una mayor eficacia en el estudio,
activando su peculiar manera de aprender, captar, asimilar y fijar los contenidos (Tierno,
2005. p. 170).

2.6.4 La Autorregulacin dentro de la Competencia de Aprendizaje Autnomo


Un primer acercamiento al concepto de autorregulacin asegura que los alumnos
pueden considerarse autorregulados en la medida en que sean desde un punto de vista
metacognitivo, motivacional y conductual participantes activos en su propio proceso de
aprendizaje (Lamas, 2008. p.1). Desde lo propuesto por McCombs (1989), que para que
se d autorregulacin en el aprendizaje, el alumno debe formular o elegir las metas,
planificar la actuacin, seleccionar las estrategias, ejecutar los proyectos y evaluar esta
actuacin (Lamas, 2008. p. 1), en las acciones mencionadas se evidencia que el estudiante
se tiene que convertir en un agente activo en su aprendizaje. Frente a esto resulta inevitable
mencionar una misin para la escuela de hoy, propuesto desde el Informe La Educacin
Encierra un Tesoro de la UNESCO, en donde se seala que es deseable que la escuela le
inculque mas el gusto y el placer de aprender, la capacidad de aprender a aprender, la
curiosidad del intelecto. Imaginmonos incluso una sociedad en que cada uno seria
alternativamente educador y educando (Delors, 2007. p.15). Otro concepto relevante que
surge de este informe es el tema de la educacin durante toda la vida, que se presenta
como una de las llaves de acceso al siglo XXI y responde al reto de un mundo que
cambia rpidamente (Delors, 2007. p.16)
En definitiva, desde lo sealado anteriormente, la autorregulacin surge desde los
requerimientos de la actual sociedad y de la necesidad de que los estudiantes ya no tengan
un rol pasivo frente su aprendizaje, sino que sean los gestores de ste, desarrollando la
competencia de aprendizaje autnomo por medio de la capacidad de autorregular su
aprendizaje. Frente a sto es que el actual modelo educativo de la Universidad Catlica
- 34 -

basado en competencias espera dar una respuesta a estos nuevos requerimientos sociales, y
la investigacin que se presenta espera determinar cmo se est llevando a cabo este
proceso en la carrera de Educacin Parvularia de dicha casa de estudios superiores.

2.6.5 Dimensiones de la Autorregulacin.


Respecto a la eficacia de la autorregulacin se seala que el grado y calidad de los
procesos de autorregulacin de un estudiante dependen de diversas dimensiones
psicolgicas clave, tales como la motivacin, el mtodo o el tiempo (Torre, 2007.
p.147), stos por lo tanto se convierten en factores claves que sern considerados dentro
de la investigacin que se est desarrollando, como aspectos fundamentales del proceso
de autorregulacin. Para sto se mencionan preguntas cientficas relacionadas a cada una
de las dimensiones anteriormente expuestas, en el siguiente cuadro presentado por Torre
(2007. p.147), extrado de Zimmerman, se exponen de forma sinttica estas dimensiones.
Preguntas
cientficas.

Dimensiones
psicolgicas.

Condiciones de la
tarea.

Atributos
de
autorregulacin.

Procesos
autorregulacin.

de

Por qu?

Motivo.

Elegir participar.

Automotivado.

Establecimiento
objetivos
autoeficacia.

de
y

Cmo?

Modelo.

Elegir mtodo.

Planificado
rutinario.

Cundo?

Tiempo.

Elegir lmites
tiempo.

Qu?

Conducta.

de

Estrategias de la tarea,
imaginacin
y
autoinstruccin.

A tiempo eficiente.

Control del tiempo.

Elegir resultado de
la conducta.

Autoconciencia de
la ejecucin.

Autoobservacin,
autoevaluacin
autoconsecuencias.

Dnde?

Entorno fsico.

Elegir disposicin.

Sensible al entorno
y con recursos.

Estructuracin
ambiental.

Con quin?

Social.

Elegir compaero,
modelo o profesor.

Sensibles
socialmente y con
recursos.

Bsqueda selectiva de
ayuda.

Cuadro N 4: Fuente, Zimmerman (1994), citado por Torre (2007)


- 35 -

Como se puede apreciar a partir del cuadro, la primera pregunta por qu se encuentra
estrechamente relacionada con la motivacin que lleva al educando a estudiar, quien lo
hace por iniciativa propia puede llamarse automotivado.
La segunda pregunta el cmo, o pregunta enfocada al mtodo, evidentemente se
relaciona con la forma que adopta para estudiar, es decir, la forma en que los estudiantes
elaboran su aprendizaje.
La siguiente pregunta , es el cundo, la cual est enfocada al espacio temporal que
se destinar al estudio, en este aspecto se seala que es frecuente conceder ms autonoma
en el tiempo de estudio a medida que los estudiantes avanzan en nivel escolar y en edad
(Torre, 2007. p.148), por lo tanto un estudiante universitario tendr que ser capaz de
dosificar sus horas de estudio, algo que caracteriza a las personas autorreguladas es que
son rpidos y consientes en completar sus tareas acadmicas y hacen gala de sus procesos
efectivos de planificacin, uso y control de su tiempo (Torre, 2007. p. 148).
El qu se evidencia en que los estudiantes autorregulados en esta dimensin se
caracterizan por tener una clara conciencia de su efectividad acadmica y un ajuste ptimo
de su estudio en funcin de condiciones cambiantes (Torre, 2007. p. 148), lo que quiere
decir que el estudiante autorregulado en esta dimensin es capaz de adaptar su forma de
estudio dependiendo de que est estudiando, por lo tanto, una estrategia no sirve para
estudiar todo.
La penltima pregunta es el dnde, lo que quiere decir que los estudiantes
autorregulados en esta dimensin son capaces de sobreponerse a situaciones adversas y a
los distractores del entorno que les rodea o preparar y escoger un entorno que sea el ms
adecuado para el estudio (Torre, 2007. p. 148).
Por ltimo, la dimensin del con quin, est relacionada a la dimensin social del
estudio, en este aspecto se destaca que los estudiantes autorregulados son conscientes de
cmo pueden ayudarles a sus compaeros, sus compaeros, sus padres y sus profesores y se
caracterizan por su sensibilidad para buscar ayuda y para utilizar los recursos para resolver
problemas (Torre, 2007, p.149).

- 36 -

2.6.6 La Autoeficacia dentro del Aprendizaje Autnomo


Un concepto que ha surgido reiteradamente dentro de los datos presentados es el de la
eficacia y eficiencia, un primer acercamiento a stos conceptos se presenta desde la
psicologa de cada persona, teniendo como base la teora social cognitiva, y en qu medida
sus procesos de aprendizaje son eficaces, lo cual depende de las diversas
conceptualizaciones que de la realidad y de s mismos efectan (Torre, 2007. p.30). En
relacin a la autoeficacia, Bandura, citado por Torre (2007), destaca como el
funcionamiento sicolgico de las personas tienen un papel fundamentalmente activo, en
interaccin con las personas en la construccin de su identidad, sto se encuentra descrito
en la teora social cognitiva de ste autor, quien presenta la concepcin de ser humano por
medio de diferentes caractersticas, entre las que se destaca las capacidades del ser humano
de simbolizacin; por medio de la cual el ser humano es capaz de adaptarse a un nuevo
entorno, cambiar y otorgar sentido sin la necesidad de vivir las experiencias, otra capacidad
del ser humano es la previsin; lo que implica que el hombre es capaz de fijarse objetivos,
describir consecuencias y planificar su comportamiento, la siguiente capacidad humana
descrita por Bandura es el aprendizaje vicario; el cual tiene relacin con el aprendizaje por
medio de la experiencia personal y que se complementa con la experiencia de otras
personas, la prxima capacidad humana es la autorregulacin; la que describe como el
hombre es capaz de dirigir su conducta de acuerdo a criterios internos, tomando decisiones
que influyan en el entorno, por ltimo, la autorreflexin; en donde el mismo hombre es
sujeto de reflexin.
Sin embargo, se considera que la teora de autoeficacia basada solo en las
capacidades del ser humano resulta insuficiente, por ese motivo, Bandura plantea que
comprender el funcionamiento humano implica tener en cuenta la interaccin recproca
de los determinantes conductuales, ambientales y personales (Torre, 2007. p.34). Pero es
necesario tener en cuenta que los tres factores mencionados no influyen de la misma
manera en las personas en todas las ocasiones, otro aspecto que destacar es que no tienen
efecto de forma simultnea (Torre, 2007. p. 35). En definitiva, existen tres factores que
influyen en el comportamiento humano, estos son, como ya se mencion, los conductuales,
ambientales y personales, stos interactan de manera que en una ocasin la persona puede

- 37 -

ser influenciada ms por uno que por el otro ya que stos procesos de interaccin toman su
tiempo.
En cuanto a la naturaleza del aprendizaje, se concibe, segn la teora de Bandura,
que el estudiante cumple a la vez dos roles, el de producto y de productor de ambientes
(Torre, 2007, p. 36). Se entiende que el estudiante toma un papel activo en su existencia,
esto es, el poder de cada persona de dirigir la trayectoria de su vida y descansa en el poder
anticipatorio proactivo que le permite incrementar el control autorregulador sobre los
acontecimientos que afectan su vida, segn lo explicado por Zimmerman al ser citado por
Torre (2007). Por lo tanto esta teora supone que el estudiante es mucho ms que un
receptor de conocimientos, dado que incluye el desarrollo de las creencias personales y de
las capacidades de autorregulacin de los estudiantes con el objetivo de que puedan
educarse a s mismos a lo largo de su vida (Torre, 2007, p. 36). Posteriormente Torre
(2007), a partir de lo sealado menciona que aprender no solo significa saber ms y mejor
sino ser capaz de enfrentarse, cognitiva, emocional y conductualmente, a los retos que la
vida le plantea al estudiante, siendo las creencias positivas de autoeficacia, en este contexto,
el motor del aprendizaje ,de esto hay algo importante que rescatar, y es que el motor del
aprendizaje son las creencias positivas de autoeficacia, es decir del concepto que el
estudiante tiene de s mismo, ser determinante en su aprendizaje.
Respecto al tema de la eficacia se han realizado algunos estudios, en 1992 Zimmerman y
Martnez-Pons estudiaron los vnculos entre la eficacia y el aprendizaje autorregulado en
estudiantes de Bachillerato, lo que indica que la eficacia para el aprendizaje autorregulado
tiene directa relacin con la autoeficiencia para el aprendizaje acadmico, aspecto que tiene
completa incidencia en las notas finales alcanzadas por los estudiantes. Siguiendo con esta
misma lnea investigativa, pero esta vez con una muestra de estudiantes universitarios, en
una investigacin que realizaron los mismos autores en 1994 se concluye que las creencias
de autoeficacia y el establecimiento de objetivos jugaban un papel determinante en el
incremento del rendimiento en lectura de los estudiantes universitarios (Torres, 2007. p.
161), en relacin a lo anterior se observa que los estudiantes en general se autocontrolan en
base a los requerimientos acadmicos solicitados, lo cual se pretende conocer y contrastar
por medio de la investigacin a travs de las estrategias que estn utilizando las estudiantes
de segundo y tercer ao de la carrera de Educacin Parvularia de la Universidad catlica de
- 38 -

Temuco, es decir, observar en qu medida stas estn siendo efectivas para alcanzar
resultados positivos en su formacin segn lo solicitado por la carrera.
2.6.7 Autoeficacia
Bandura, citado por Torre, explica que la eficacia percibida se define como los
juicios de cada individuo sobre sus propias capacidades, en base a los cuales organizar y
ejecutar sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento adecuado (Torre,
2007. p. 42), por ese motivo, personas diferentes al tener que emplear las mismas
habilidades para realizar una misma tarea obtienen resultados diferentes, precisamente se
trata de los resultados que ellos mismos esperan alcanzar por medio de sus esfuerzos.
Otro aspecto a considerar dentro de la autoeficacia es que las personas atribuyen
algo a los resultados de sus acciones, lo que posteriormente determina nuevas acciones
(Torre, 2007. p. 43).

Estas atribuciones estn estrechamente relacionadas con la

autoeficacia que la persona considera, lo cual se presenta en la siguiente tabla tomada de


Torre (2007), quien cito a Bandura y Pajares.
Para finalizar, es importante mencionar que la efectividad juega un rol fundamental
a la hora de que las estudiantes califiquen las estrategias utilizadas como aquellas que les
entregan mejores resultados acadmico y aquellas, que por el contrario, les entregar
resultados menores, con el fin de visualizar la perspectiva que tienen respecto a la
utilizacin de estrategias, eje central de esta investigacin e importante dentro de la
competencia de aprendizaje autnomo; con lo cual se concluye este captulo titulado con
dicho nombre.
2.7 Contexto UC Temuco

2.7.1 Contexto Internacional del Modelo Educativo de la Universidad Catlica de Temuco.


El cambio del modelo educativo de esta casa de estudios se encuentra basada en los
procesos que se estn viviendo a nivel internacional, stos se estn desarrollando en tres
mbitos, que son: la gestin de la calidad, la consolidacin de la sociedad del
conocimiento y la armonizacin de sistemas educativos de bloques de pases a travs de las
competencias (UC Temuco, 2007. p.12).
- 39 -

En relacin al primer mbito, la calidad como requerimiento de la actual sociedad,


se entiende que a ste se accede mediante la gestin apropiada de recursos fsicos,
tecnolgicos y de infraestructura, talento humano directivo, administrativo, docente e
investigativo, y estructuracin adecuada y pertinente de los procesos acadmicos (UC
Temuco, 2007. p.12), en el fondo, todos los recursos con los que cuenta una casa de
estudios tienen que enfocarse a entregar una formacin de calidad, cada uno haciendo
aportes desde su experticia. La calidad de la educacin que se entregue, tendr como final
consecuencia, que los estudiantes reciban una formacin integral y que, a partir de eso, se
encuentren en condiciones de responder a los actuales retos sociales, profesionales,
laborales e investigativos a los cuales los estudiantes se ven enfrentados en el mundo de
hoy, tal como se ha mencionado en apartados anteriores. En lo referente a responder a la
configuracin de este nuevo escenario, es que las universidades han optado por desarrollar
una serie de medidas que aseguren la calidad de la educacin, se menciona en el Modelo
Educativo de sta casa de estudios que algunas de estas herramientas son el estudio
continuo de los requerimientos del entorno, el establecimiento de crculos de calidad de los
procesos curriculares y micro curriculares con la participacin de toda la comunidad
universitaria, la evaluacin peridica del impacto de los procesos acadmicos en la
formacin de las competencias de los estudiantes, la sistematizacin

y adecuada

documentacin de los procesos para poder revisarlos y mejorarlos; la implementacin de


estrategias didcticas dirigidas a la formacin de competencias desde una perspectiva del
desarrollo humano integral, y la evaluacin y certificacin de competencias en los
estudiantes con pertinencia, integralidad y orientacin hacia la mejora continua (UC
Temuco, 2007. p.13). Estas estrategias responden al enfoque de la educacin basada en
competencias, lo cual ha provocado una innovacin en la gestin acadmica de muchas
universidades del pas y del mundo, partiendo por aquellas que forman parte del Proyecto
Tunning, del cual se ha mencionado anteriormente en otro captulo.
El segundo mbito de formacin planteado es el de la sociedad del conocimiento, en
cuanto a ste se menciona que dentro del contexto en que nos desenvolvemos hoy en da,
Chile se considera como una economa pequea y abierta que compite en un mundo
globalizado, en el cual la fuente esencial de la ventaja competitiva est en la gestin del
conocimiento (Brunner, 2008.p 205), pero quines gestionan el conocimiento, el sistema
- 40 -

educativo, en este caso, por medio de las universidades, las instituciones de educacin
superior son fundamentales para que Chile logre niveles mayores de progreso, ya que las
universidades, institutos profesionales y centros de formacin tcnica se encargan
preferentemente de la formacin de capital humano avanzado (Brunner, 2008.p 215).
Luego de esto resulta innegable la importancia que hoy en da tiene la gestin del
conocimiento, la casa de estudios superiores UC Temuco plantea que el capital por
excelencia ya no son los bienes materiales sino que es el conocimiento. Por este motivo, la
importancia de ste, es que ante la emergencia de la sociedad del conocimiento, que
progresivamente reemplaza la sociedad industrial, las universidades transforman sus
estructuras y procesos acadmicos para responder a este reto, sencillamente, la necesidad de
organizar la informacin y formar profesionales se transforma en un fundamento para la
modificacin del modelo educativo de las universidades.
Dentro de este mbito surge tambin el Informe La Educacin Encierra un Tesoro,
de la UNESCO, en la cual tambin se menciona la sociedad del conocimiento y la
necesidad de concebir a la educacin dentro de una formacin durante toda la vida (Delors,
2007), es decir, un llamado a regresar a la universidad a formar parte de una actualizacin
porque el conocimiento cambia y se modifica constantemente, hoy en da, dentro de la
sociedad del conocimiento, ste no es absoluto.
Surge el tercer mbito, denominado hacia una tierra prctica, o como se mencion
al principio la armonizacin de sistemas educativos de bloques de pases a travs de las
competencias. Tres conceptos que surgen dentro de ste mbito son la globalizacin, el
dilogo de civilizaciones y la mundializacin, segn lo que se expone dentro del Modelo
Educativo de la Universidad Catlica estos conceptos son muy similares entre s, aunque
con pequeas diferencias ya que se encuentra la globalizacin que busca generar
mercados y procesos sociales comunes a favor de polticas principalmente econmicas es la
tendencia ms generalizada. El dilogo de civilizaciones, aunque tambin aborda lo
econmico, se centra en lo social y cultural, buscando acercamientos entre las diversas
culturas y civilizaciones del mundo, principalmente entre Oriente Medio, Asia y Occidente,
con el fin de evitar guerras religiosas y por motivos culturales (UC Temuco, 2007.p.14).
Todos los

aspectos,

finalmente han derivado en

un proceso acelerado

de

intercomunicacin que est llevando al mundo progresivamente a convertirse en una aldea;


- 41 -

en este nuevo escenario, los espacios fsicos y los lmites geogrficos dejan de ser
trascendentales y dan paso a diversas tendencias (UC Temuco, 2007.p.14), tendencias
como las descritas anteriormente. A partir de este contexto surge una importante objetivo,
descrito por el Modelo Educativo como la necesidad de que las personas tengamos un
pensamiento solidario, es decir, que asumamos los problemas de los dems como nuestros,
y no slo de los dems, sino tambin del entorno ambiental (UC Temuco, 2007.p.15).
Frente a este objetivo las universidades tienen que asumir un importante rol, y ste, segn
lo seala el Modelo Educativo de la Universidad Catlica de Temuco es contribuir a
generar una conciencia mundial y csmica en los procesos de formacin, para que entre
todos y de forma cooperativa busquemos soluciones a los problemas (UC Temuco,
2007.p.15) es por sto, que dicha casa de estudios ha sido enftica en el trabajo por medio
de competencias, las cuales deben ser logradas y alcanzadas por sus estudiantes a lo largo
de su proceso de formacin acadmica, para asegurar en cierta medida la calidad que como
profesional otorgar en su campo laboral al momento de su egreso, aspecto que ser
investigado y abordado durante el presente informe, observando de qu manera las
estudiantes de la carrera de Educacin Parvularia de la UC Temuco han implementado la
competencia de aprendizaje autnomo.
2.7.2 Ejes Esenciales del Modelo Educativo UCT
El modelo educativo de la Universidad Catlica de Temuco enfoca su trabajo por
competencias en cinco ejes, es decir en primer lugar se encuentra el eje llamado Formacin
basada en competencias, en segundo lugar, el eje Aprendizaje significativo y centrado en el
estudiante, luego, el tercer eje llamado Las TICs en el proceso de la enseanza y del
aprendizaje, cuarto eje, Educacin continua y finalmente el quinto eje llamado Formacin
Humanista y Cristiana. Ante esto, es preciso hacer hinca pi que el estudio se centrar
solamente en el primer eje, es decir, Formacin basada en competencias: Un compromiso
con la gestin de la calidad del aprendizaje, el cual es presentado a continuacin.

Primer Eje Formacin basada en competencias: Un compromiso con la gestin de la


calidad del aprendizaje

- 42 -

Las competencias, entendidas como procesos complejos de desempeo con


idoneidad en determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad (Tobn,
2007.p. 110) se hacen necesarias da a da para la formacin de profesionales y por ende se
ha masificado la implementacin de un modelo educativo basado en competencias, as lo ha
hecho la Universidad Catlica de Temuco, proponiendo en el modelo educativo de dicha
casa de estudios que Un modelo por competencias presenta, como aspecto distintivo, la
preocupacin por formar personas capaces de poner en accin sus conocimientos

recursos personales para la vida general y para que en el ejercicio profesional y la


actuacin, tanto para el momento histrico ms reciente como para el futuro, puedan
resolver situaciones problemticas y/o crear bienes y servicios para el bienestar humano,
con compromiso tico por lo que se hace (UC Temuco, 2007.p.22)
La Direccin General de Docencia de la UC Temuco plantea que las competencias,
si bien es cierto son un conjunto de virtudes desarrolladas por una persona, no son
sinnimos de capacidades, habilidades de destrezas, sino que stas son parte de ellas Las
competencias son procesos de desempeo integrales ante problemas que implican saber ser,
saber conocer y saber hacer (UC Temuco, 2007.p.23), por otro lado, segn este modelo
educativo, las capacidades estn enfocadas a capacidades de accin, relacionadas con las
inteligencias mltiples, mientras que las habilidades aluden procesos ms concretos que
implican actuaciones frente a situaciones. Son componentes de las capacidades (UC
Temuco, 2007.p.23)
Las competencias son diferentes a los objetivos, as lo plantea la UC Temuco,
citando a Tobn los objetivos son acciones puntuales que se establecen a corto, mediano y
a largo plazo para planificar actividades y proyectos indicando lo que se pretende lograr.
Las competencias, en cambio, son desempeos alcanzados e integrales, proyectados a largo
plazo las competencias no son para planificar actividades, sino que constituyen desempeos
humanos con idoneidad, lo cual no es propio de los objetivos (Tobn, 2005.p. 114),
aspecto que se pretende abordar en el modelo educativo basado en competencias que ha
implementado la Universidad Catlica de Temuco, en cuanto al logro y desarrollo de stas
a travs de la formacin entregada por las diferentes ctedras de una carrera, lo cual est
relacionado a la investigacin en cuanto a observar y analizar qu tan efectiva est siendo la
implementacin de estrategias relacionadas con la autorregulacin acadmica a la hora de
- 43 -

obtener resultados en las estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de Educacin


Parvularia de la casa de estudios anteriormente mencionada.
Las competencias desarrolladas por los estudiantes se evidencian por medio de los
resultados de aprendizaje, entendindose por stos una proposicin que establece aquello
que se espera que un estudiante sepa, comprenda y sea capaz de demostrar despus de
completar un proceso de aprendizaje. (UC Temuco, 2007.p.24), es decir lo que se
investigar por medio de este estudio.
La Universidad Catlica de Temuco, para su formacin basada en competencias ha
decidido implementar las competencias genricas, especficas y bsicas. Las competencias
genricas apuntan a aquellas que permiten el desarrollo de las personas, tanto en su
dimensin intrapersonal como interaccin con otros. (UC Temuco, 2007.p.25), es decir
elementos comunes entre las diferentes carreras, como por ejemplo, el desarrollo del
pensamiento crtico, comunicacin, resolucin de problemas, entre otros cuya ponderacin
final en el currculo por competencias, para todos los estudiantes de la universidad es
equivalente a un 30%.
Las competencias especficas estn relacionadas a cada carrera de la Universidad
Catlica de Temuco, cabe decir, son aquellas que reflejan el desempeo propio de cada
profesin o de cada programa de formacin (UC Temuco, 2007.p.25), las cuales incluyen
tres dimensiones, el saber, el saber hacer y el saber ser.
Las competencias bsicas estn relacionas con la formacin acadmica de los
estudiantes antes de ingresar a la universidad, es decir son aquellas con las cuales los
estudiantes debieran llegar a la educacin superior y que les permitirn alcanzar
aprendizajes de mayor calidad en menos tiempo (UC Temuco, 2007.p.25), si bien es
cierto, el modelo educativo basado en competencias de la UC Temuco, menciona que las
competencias bsicas pueden verse como competencias genricas trabajadas en un primer
nivel de dominio, cabe hacer la diferencia ya que es necesario partir trabajando las
competencias bsicas de los estudiantes al momento del ingreso a la universidad, ya que
stas apuntan a criterios contextuales y prcticos en funcin de la importancia del trabajo a
partir de las necesidades de cada uno de sus educandos.
Para evaluar y observar en qu medida se estn desarrollando cada una de las
competencias que un estudiante debe lograr es que se han definido tres niveles de dominio,
- 44 -

entendindose por stos la secuencia de aprendizaje que cada estudiante va adquiriendo


para la validacin de una competencia, cabe decir, permiten obtener una mirada acerca de
cmo el estudiante progresa en su desarrollo desde niveles inciales a los ms avanzados,
estos ltimos desarrollables fundamentalmente en los ltimos aos de una carrera de
pregrado y potenciados a sus niveles de excelencia con la experiencia profesional asociados
a la profundizacin de postgrado (Comit ejecutivo de escuela y equipo docente
Educacin Parvularia, 2008.p. 119), a modo de ejemplo es que a continuacin se presenta
un cuadro sobre cmo se conciben los niveles de dominio de la competencia de aprendizaje
autnomo, eje central de esta investigacin.
Aprendizaje Autnomo
Definicin: Se responsabiliza de su propio aprendizaje, lo que le lleva a utilizar procesos cognitivos y
metacognitivos para aprender, de forma estratgica y flexible, en funcin del objetivo de aprendizaje.
Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Conoce y utiliza estrategias de

Indaga en nuevas reas de

Resuelve problemas del mbito

aprendizaje y hbitos de estudio

conocimiento a partir de las

profesional

y trabajo, identificando los que

propias

de

cuestionamiento e integracin

le son tiles y reconociendo sus

aprendizaje detectadas a partir

de modelos tericos a partir de

propias necesidades.

de procesos metacognitivos.

una sntesis personal y creativa.

necesidades

mediante

el

Cuadro N 5: Fuente, Comit ejecutivo de escuela y equipo docente Educacin Parvularia,


2008

En el caso de las competencias genricas, la universidad y la carrera de Educacin


Parvularia, por medio de su plan de trabajo ha estipulado que para la validacin de un nivel
de una competencia es preciso abordar su trabajo en tres instancias durante el itinerario
formativo, cabe decir, que cada estudiante debe validar dicho nivel en dos de las
oportunidades para poder validar finalmente dicha competencia.

- 45 -

2.7.3 Enfoques de un Modelo Basado en Competencias


La Universidad Catlica de Temuco, para el desarrollo de un modelo basado en
competencia distingue los siguientes enfoques.
El enfoque conductual est enfocado en concebir las competencias como
comportamientos claves para que las personas y las organizaciones sean altamente
productivas y sobresalgan en el contexto (UC Temuco, 2007.p.26), en el currculo de la
institucin se implementan tcnicas de anlisis de comportamiento para posteriormente
delimitar el plan de estudio y la formacin de los estudiantes.
El enfoque funcionalista est relacionado a identificar las diferentes virtudes que
poseen los estudiantes que sirven para el desarrollo de una profesin y que son catalogadas
como competencias el enfoque funcionalista tiene como base el anlisis para identificar las
funciones y determinar las competencias, buscando que el perfil responda a los
requerimientos del entorno de manera sistemtica (UC Temuco, 2007.p.26), siendo
algunas de stas los conocimientos, valores, actitudes entre otras que poseen los
estudiantes.
El enfoque constructivista concibe a las competencias como actuaciones ante
dificultades del entorno social, laboral e investigativo (UC Temuco, 2007.p.26), como lo
propone este enfoque, se observan las dificultades del entorno para establecer formas de
actuar para la superacin de dichas dificultades, y como lo propone el constructivismo,
aprender en base al error y considerarlo como fuente de aprendizaje.
El ltimo enfoque, es decir, el enfoque sistmico complejo ha comenzado a
desarrollarse a partir del ao 2000 y ha tenido cabida en diferentes pases, como Cuba,
Colombia, Francia, Espaa, Chile, entre otros, este enfoque, segn lo mencionado por el
modelo educativo de la UCT, que hace alusin a Tobn, las competencias son visualizadas
como procesos complejos de desarrollar, que tienen raz en el saber ser, hacer y conocer
sobre el contexto para poder gestionarlas a partir de la propia experiencia.

- 46 -

2.7.4 Diseo Curricular por Competencias


Para el modelo educativo de la Universidad Catlica de Temuco (2007) se concibe
al currculo como un proceso de actividades planificado e integrado en el cual participan los
diferentes miembros de la comunidad educativa, a partir de esto Tobn (2007)
complementa esta definicin en funcin a lo que es el currculo basado en un enfoque por
competencias el enfoque por competencias enfatiza en el diseo del currculo teniendo en
cuenta los requerimientos del mundo laboral-profesional como tambin los grandes
problemas de la sociedad y de la investigacin, con referencia a criterios de idoneidad y la
estandarizacin de los procesos de aprendizaje-enseanza. El diseo curricular toma como
base diversas fuentes, las que permiten tomar decisiones en base al contexto y las
necesidades de educacin, el diseo curricular de la UC Temuco incorpora las fases que
sern mostradas en el siguiente esquema.

Sistema de organizacin de
produccin.

Fuente productiva
(Entorno
econmico- poltico)

v productivos y
Procesos
subprocesos tecnolgicos.

Valores
sociales
Prctica
educativa

Evaluacin
cientfica y tcnica.
Fuente
Epistemolgicaacadmica
(Estado del arte
disciplinario)

Currculo por
competencias.
Lgica interna
de la disciplina

Tipo de
sujeto.
Fuente Pedaggica
(Necesidad de
formacin)

Finalidad de la educacin.
Caractersticas de los
sujetos.

Procesos de aprendizaje.
Fuente social
(entorno culturalsocial)
- 47 -

Cuadro N 6: Fuente, M. Ins Solar (2005), citado por UC Temuco (2007 p. 30)

2.7.5 Rol de diferentes actores en el Modelo Educativo UCT Temuco


El Modelo Educativo UC Temuco slo podr cumplir con los propsitos para los que
ha sido definido si la comunidad universitaria en su conjunto los comparte y participa de su
concrecin. Por tal motivo, es necesario que todas y cada una de las unidades y estamentos
universitarios promuevan acciones de informacin, consenso y trabajo conjunto que
permita el anlisis y la reflexin generando aportes a este primer documento de trabajo. A
continuacin se describe el compromiso ms importante de los Estudiantes.
2.7.6 Rol de los Estudiantes
El modelo educativo UC Temuco (2007) concuerda con la propuesta de Morgan
(2006), quien reconoce al estudiante como protagonista de su formacin, lo que significa
que debe abandonar el rol de registrador y reproductor de informacin, ocupando un
espacio en un aula para hacer suyo irreflexivamente lo planteado por un docente, en
concordancia el estudiante es protagonista en su proceso acadmico, va construyendo
saberes a travs del uso del anlisis, la comprensin, la sntesis, la critica reflexiva, los
procesos que ayudaran a incrementar su aprendizaje significativo.
2.7.7 Contexto Carrera Educacin Parvularia
La Universidad Catlica de Temuco ha optado por el desarrollo de la formacin
basada en competencias, al respecto, conviene decir, que la carrera de Educacin Parvularia
fomenta el desarrollo de stas en sus estudiantes de acuerdo al perfil profesional diseado.
El enfoque por competencias se trabaja desde los contenidos impartidos por cada curso
provenientes de la malla curricular, el desafo en esta renovacin curricular ha sido
asociarlos al desarrollo de las competencias definidas por la carrera. As, estas actividades
curriculares constituirn el espacio en el cual los estudiantes evidencien la adquisicin de
los niveles de dominio de los aprendizajes establecidos en el perfil de egreso (Comit
ejecutivo de escuela y equipo docente Educacin Parvularia, 2008.p. 122)
- 48 -

A raz de lo mencionado en el prrafo anterior, es que se ha determinado un perfil


de egreso basado en competencias para esto la ruta metodolgica desarrollada por la carrera
en la formulacin de su perfil de competencias, sigue las siguientes fases,

que son

expuestas por el plan de estudios de la carrera de Educacin Parvularia de la Universidad


Catlica de Temuco (Comit ejecutivo de escuela y equipo docente Educacin Parvularia,
2008.p. 117) y que son presentadas a continuacin.
Fase I: Se identificaron necesidades socioeducativas, anlisis de los aspectos que
fundamentan la profesin y revisin de los antecedentes que cada docente puede aportar a
los propsitos de ella.
Fase II: Se discutieron varios conceptos de reas, dominios, competencia, tipos de
competencias y saberes que lo conforman, para la definicin del perfil.
Fase III: Se realiz la validacin interna con acadmicos de la carrera y con actores
relevantes de la comunidad que estn asociados a ella.
Fase IV: Se definieron los saberes relevantes sugeridos, los datos empricos, el anlisis
normativo y la redaccin del informe final entregado a la direccin de docencia.
2.7.8 Un Modelo Curricular basado en Competencias
La carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco, ha
optado por el desarrollo de competencias especficas, genricas y de plan comn para
desarrollo de un perfil profesional el que fue extrado de la pagina web de la Universidad
Catlica de Temuco que menciona ; Ser Educador(a) de Prvulos, Licenciado en Educacin
de la Universidad Catlica de Temuco te habilita para crear, investigar y participar en
programas de excelencia acadmica; asegurando aprendizajes de calidad para todos los
nios y nias, en un marco de respeto a los derechos de la infancia y con relaciones de
amplia colaboracin y trabajo conjunto con la familia y otros profesionales. Podrs disear
e implementar estrategias innovadoras, relacionarte con la comunidad en la que ests
inserta y comprometerte con el desarrollo para aportar desde una perspectiva de calidad a
los diversos escenarios sociales y culturales donde se desarrolla la educacin infantil (UC
Temuco,2011)

todo este proceso es basado en competencias que cada una de sus

estudiantes debiese lograr al momento de su egreso en donde en las competencias genricas


se encuentra la competencia de aprendizaje autnomo la cual abarca nuestra investigacin
- 49 -

Competencias genricas: Las competencias genricas responden a las capacidades con las
cuales un estudiante ingresa a la universidad y que mediante su proceso pedaggico
debiesen potenciarse, de acuerdo a la visin y misin de la Universidad Catlica de
Temuco, se han definido diez competencias genricas, las que se muestran en el siguiente
cuadro.

Nivel de Dominio a
Desarrollar

Competencia.
1

Actuacin tica

Nivel 3

Orientacin a la calidad

Nivel 3

Valoracin y respeto hacia la


diversidad

Nivel 3

Creatividad e Innovacin

Nivel 3

Aprendizaje autnomo

Nivel 3

Ingls

Nivel 1

Trabajo en equipo

Nivel 3

Gestin del conocimiento

Nivel 3

Comunicacin Oral y Escrita

Nivel 3

10

Gestin Tecnolgica

Nivel 3

Cuadro N 7: Fuente Comit ejecutivo de escuela y equipo docente Educacin Parvularia


(2008)

En funcin al cuadro anterior, cabe sealar que de acuerdo a los lineamientos de


esta investigacin solo se abordar la competencia genrica de aprendizaje autnomo y
todo lo que su desarrollo implica, cabe decir, estrategias utilizadas por las estudiantes,
niveles de dominio alcanzados, efectividad, resultados acadmicos observados mediante su
utilizacin, entre otras apreciaciones que puedan hacer las estudiantes.

- 50 -

2.7.9 Itinerario Formativo de la Carrera


Para el desarrollo del plan de trabajo de la Carrera de Educacin Parvularia se han
seguido los lineamientos propuestos por el modelo educativo emanado desde la Direccin
General de Docencia de la UC Temuco en base al trabajo basado en competencias
genricas y especficas que se deben lograr segn el perfil de egreso de una educadora de
prvulos egresada de dicha casa de estudios.
El itinerario formativo est fundamentado en primera instancia por actividades
curriculares estipuladas por la carrera y especficamente por cada ctedra ,en las cuales las
horas de estas estn divididas en tres tipos, horas presenciales, horas mixtas , y las horas
autnomas, como se menciona a continuacin de un extracto de la Gua de Aprendizaje
como Recurso Pedaggico actividades Presenciales (P) corresponde al trabajo presenciar
directo con el profesor y donde estn presentes todos los estudiantes del curso. Incluye
actividades como: ctedra, presentaciones o proyectos de aula, talleres grupales o
laboratorios guiados por el profesor, entre otras. Actividades Mixtas (M) Corresponde a
trabajo del estudiante con el docente, pero en actividades de mediacin educativa
focalizada donde no es necesaria la presencia de todo grupo curso simultneamente. El
docente est con uno o ms estudiantes en mediacin directa y los restantes en medicin
indirecta (realizando un trabajo definido por el docente pero no en presencia de ste).En un
espacio privilegiado para apoyar, desafiar y retroalimentar a los estudiantes y grupos que
presentan ms debilidad en su aprendizaje. Puede incluir actividades como: tutoras
individuales o grupales, actividades prcticas o de terreno, proceso de retroalimentacin,
ejercicios, ayudantas entre otros. Actividades autnomas (A), Trabajo autnomo del
estudiante, no dirigido directamente por un profesor. Incluye, por ejemplo: estudio y lectura
personal, preparacin de pruebas y exmenes, tareas y ejercicios individuales, trabajo de
investigacin, desarrollo de proyectos, ensayos, ejercicios en laboratorio, trabajos de grupo,
etc. (UC Temuco, 2011.p. 7) en estos tres tipos de horas se disean diferentes estrategias
de trabajo ejecutadas por los docentes donde se evidencian los diferentes logros y dominios
de las competencias que las estudiantes deben lograr.
En relacin a los cursos o ctedras impartidas se han estipulado dos modalidades, es
decir cursos optativos y obligatorios, los primeros aluden a cursos interdisciplinarios
impartidos a nivel de universidad, que en el caso de la carrera puede ser reemplazado por
- 51 -

un minor, el cual se puede tomar en el quinto semestre de la carrera, cuya temtica est
enfocada a polticas de infancia. En segunda instancia se encuentran los cursos obligatorios,
cabe decir, aquellas ctedras, talleres o seminarios mnimos que una estudiante debe cursar
para su formacin profesional.
En el caso de cursos obligatorios, ellos constituyen mnimos para alcanzar el perfil
de egreso acadmico-profesional, para ello la carrera opta por ctedras integradas, taller,
prctica y seminarios, y que sern descritos en los apartados siguientes:

En este contexto se reconoce al Tronco comn como las actividades de aprendizajes


que integran una o ms competencias compartidas por las diversas carreras de la facultad.
En este sentido en el Itinerario Formativo se pueden dar las siguientes distinciones:

Programa comn (PC) la actividad de aprendizaje integra una o ms competencias sin


necesariamente requerir que los estudiantes compartan el mismo espacio de
aprendizaje.

Programa comn de espacio compartido de aprendizaje (PCC) la actividad de


aprendizaje integra una o ms competencias y requiere para su consecucin, por las
caractersticas propias de las mismas, que los estudiantes compartan el mismo espacio
de aprendizaje.

Programa comn con nfasis en especialidad (PCE): actividad de aprendizaje que


integra una o ms competencias y cuyo nfasis est dado por el objeto de estudio de la
especialidad. Lo anterior, implica que se comparten algunos aspectos del programa,
pero en diferentes espacios de aprendizaje.

Este captulo presentado anteriormente, abord el contexto de la Universidad Catlica de


Temuco, la cual se enfoca en un trabajo educativo basado en competencias genricas,
especificas y bsicas en todas las carreras de dicha casa de estudios, como lo es la carrera
de Educacin Parvularia en donde las estudiantes deben desarrollar ciertas competencias en
relacin a las ctedras que durante su formacin inicial deben validar para el desarrollo de
estas competencias, una de ellas es el desarrollo de la competencia de aprendizaje
autnomo, la cual tiene directa relacin con el estudio ya que pretende conocer como las
- 52 -

estudiantes logran desarrollar esta competencia por medio de la utilizacin de diversas


estrategias.

- 53 -

CAPITULO III
HIPTESIS

Las proyecciones que el equipo de trabajo realiza, en funcin de los probables


hallazgos, tienen relacin con las distinciones que existen entre los tres rangos de notas de
las estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de Educacin Parvularia de la
Universidad Catlica de Temuco establecidos, en donde la hiptesis central es que las
estudiantes que obtienen mejores logros acadmicos utilizan estrategias de estudio
diferentes de las estudiantes que tienen un rendimiento acadmico inferior, ya sean aquellas
priorizan las sntesis, lecturas y una organizacin de su tiempo, por el contrario se cree que
las estudiantes que poseen calificaciones ms bajas no utilizan estrategias, o si bien es
cierto las utilizan, stas no les estn entregando resultados acadmicos efectivos, lo cual se
evidencia por medio de su promedios de notas en aquellas ctedras que validan la
competencia de aprendizaje autnomo, eje central de esta investigacin.

- 54 -

CAPITULO IV
METODOLOGA.

4.1 Caracterizacin de la Investigacin


Para desarrollar la investigacin, entendida como un proceso sistemtico de
recogida y de anlisis lgico de informacin (McMillan, 2005. p.11), es utilizado un
enfoque de tipo cualitativo que se caracteriza por buscar la comprensin de una situacin
social desde la perspectiva de los participantes, lo cual se encuentra en coherencia con lo
expresado en los objetivos, ya que se consigui describir desde la perspectiva de las
estudiantes de segundo y tercer ao de la Carrera de Educacin Parvularia de la
Universidad Catlica de Temuco, cuales son las estrategias de aprendizaje autnomo que
entregan resultados ms eficaces. Este enfoque investigativo adems se ve enriquecido por
dar profundidad a los datos, la dispersin, la riqueza interpretativa, la contextualizacin
del ambiente o entorno, los detalles y las experiencias nicas (Hernndez, 2003. p. 18), lo
que permiti obtener una descripcin clara y completa sobre la realidad en la que se
encontrar inmersa esta investigacin.

4.2 Descripcin de la Poblacin en Estudio


Debido a que en la Universidad Catlica de Temuco, especficamente la Carrera de
Educacin Parvularia ha comenzado a trabajar con sus estudiantes el modelo por
competencias a partir del ao 2009, esta investigacin es realizada teniendo como
poblacin a las estudiantes de la generacin 2009 y 2010, omitiendo la participacin de las
estudiantes de la generacin 2011, lo cual se debe a la cantidad de tiempo que los grupos de
estudiantes llevan formndose bajo esta modalidad educativa

- 55 -

4.3 Definicin y Procedimiento de Muestreo


En primer lugar es necesario clarificar que es lo que se entiende por muestra desde el
enfoque cualitativo de investigacin, la que es una unidad de anlisis o conjunto de
personas, contextos, eventos o sucesos sobre el cual se recolectan los datos sin que
necesariamente sea representativo del universo (Hernndez, 2003. p. 302). Sin embargo en
un estudio cualitativo la muestra suele ser ms flexible (Hernndez, 2003), por lo tanto esta
se fue definiendo paulatinamente en la medida que avanz el estudio, en donde de toda la
poblacin los instrumentos de recogida de datos solo se limitaron, en algunos casos y
dependiendo de cul se trate, a ser aplicados a un nmero ms bien reducido de estudiantes.
De todos modos es necesario mencionar que existen dos tipos de muestra, la
probabilstica y la no probabilstica, siendo la primera la que se caracteriza por permitir a
toda la poblacin tener las mismas posibilidades de participar o ser seleccionados
(Hernndez, 2003). Sin embargo se plantea que en esta investigacin se trabaj con
muestras de tipo no probabilstico o dirigido, pues en un estudio cualitativo estas muestras
logran obtener los casos que interesan al investigador y que llegan a ofrecer una gran
riqueza para la recoleccin y el anlisis de datos (Hernndez, 2003. p. 327).
El tipo de muestra que se utilizara es la llamada los sujetos- tipo, se determina como la
muestra ms adecuada porque el estudio que se desarroll tiene como objetivo analizar
cules son las estrategias de aprendizaje autnomo utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de las Universidad Catlica de Temuco de segundo y
tercer ao, ya que apunta a un objetivo que se focaliza en la riqueza, profundidad y
calidad de la informacin, no la cantidad ni la estandarizacin (Hernndez, 2003. p. 328).
A continuacin son presentados los criterios de inclusin y exclusin que se utilizaron
para seleccionar a las estudiantes que participaran en sta investigacin.
Los criterios de inclusin, fueron ser estudiante de la Carrera de Educacin Parvularia
de la Universidad Catlica de Temuco y estar cursando el itinerario del modelo educativo
basado en competencias. A partir de lo anterior, se seleccionaron de acuerdo a sus
calificaciones en aquellas ctedras en las que se potencia el desarrollo de la competencia de
aprendizaje autnomo.
De la generacin 2009 fueron seleccionadas un total de siete estudiantes, en donde las
tres primeras pertenecan al rango de notas superior a la nota 6,0, las siguientes tres
- 56 -

estudiantes correspondan al rango de notas que se extiende desde la nota 5,0 a 5,9 y
finalmente una estudiantes que corresponda a la nota que va desde el 4,0 al 4,9.
De la generacin 2010 se seleccionaron a un total de ocho estudiantes, en donde las tres
primeras pertenecan al rango de notas que es superior a 6,0, las tres que continan
pertenecen al rango que va desde el 5,0 al 5,9 y, por ltimo, dos estudiantes que tienen
calificaciones entre el 4,0 y el 4,9.
Los criterios de exclusin fueron llevar un ao formndose bajo el modelo por
competencias de la Universidad y presentar un porcentaje inferior al 80% de asistencia a las
ctedras.
stos criterios finalmente explicitan que las estudiantes que participaron en el estudio,
son aquellas que se encuentran cursando el segundo y tercer ao de la carrera, es decir, la
generacin 2009 y 2010, considerando adems que no hayan reprobado ningn ramo de los
considerados en su Itinerario de Formacin.
4.4 Instrumentos
El primer instrumento a caracterizar es la entrevista, definida como una conversacin
entre una persona y otra u otros (Hernndez, 2003. p. 455), adems las entrevistas se
clasifican, segn Grinnell (1997), en estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas y
abiertas (Hernndez, 2003. p. 455). Las entrevistas estructuradas se diferencian de las
dems en que el entrevistador se sujeta especfica y exclusivamente a las preguntas que ya
han sido elaboradas, en cambio en la entrevista semiestructurada el investigador se basa en
una gua de preguntas o temas ya elaborados, pero posee libertad de introducir nuevas
preguntas para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre un tema especifico;
por ltimo la entrevista no estructurada o abierta presenta solo una gua de temas no
especficos y el entrevistador puede manejarlas segn su propio criterio (Hernndez, 2003).
Para el caso de esta investigacin, la entrevista que se implement es la
semiestructurada, ya que segn la descripcin presentada anteriormente, sta permite
mantener una gua e introducir nuevas preguntas dependiendo de cmo se desarrolle la
entrevista para as obtener una informacin ms precisa y completa que pueda enriquecer la
investigacin.

- 57 -

El segundo instrumento es la recogida de documentos y artefactos, esta tcnica est


definida como una recoleccin de documentos y artefactos que son manifestaciones
tangibles que describen las experiencias de la gente, su conocimiento, sus acciones y sus
valores (McMillan, 2005. p. 467), esta tcnica era originalmente utilizada por
historiadores, arquelogos y antroplogos, sin embargo, actualmente tambin est siendo
introducida al campo de la investigacin educativa. Los tipos de artefactos que se pueden
recolectar se dividen en cuatro grupos: documentos personales, documentos oficiales,
objetos y medidas de desgaste. Para el desarrollo de esta investigacin se utilizaron
documentos oficiales, que pueden ser papeles internos, datos estadsticos, anotaciones de
estudiantes y expedientes del personal, estos permiten tener una perspectiva informal y
oficial de la organizacin del campo investigado (McMillan, 2005). En el caso de esta
investigacin, los documentos que se recolectaron para ser analizados son las guas de
aprendizaje de las siguientes ctedras, Persona y aprendizaje, TICs en la Educacin,
Comunicacin Integral y Diseo y adaptacin Curricular, entregadas a las estudiantes
donde se desarrolla la competencia de aprendizaje autnomo.
Por otro lado, se realizara un focus groups, que se trata de reuniones de grupos
pequeos o medianos (5 a 10 personas), en las cuales los participantes conversan en torno a
uno o varios temas en un ambiente relajado e informal, bajo la conduccin de un
especialista en dinmicas grupales (Hernndez, 2003. p. 465) este mtodo es efectuado
con las estudiantes mencionadas en el criterio de inclusin, aunque considerando el actual
escenario estudiantil de movilizaciones, solo fue posible aplicar el focus group a las
estudiantes de la generacin 2009, es decir, a las estudiantes que se encuentran cursando su
tercer ao de formacin. En el cual se trabaj con un objetivo general: analizar cules son
las estrategias de aprendizaje autnomo utilizadas por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la universidad catlica de Temuco de segundo y tercer ao.

- 58 -

4.5 Procedimientos
La investigacin fue efectuada a lo largo de este ao acadmico, para lo cual, en el
primer semestre, se di inicio con la delimitacin de objetivos que guiaron la ejecucin del
proyecto, para la elaboracin de este , a continuacin se realiz la recogida de datos para la
creacin de un marco terico, para el cual se considerarn tres captulos, luego de esto se
continu con la elaboracin de los instrumentos para la recogida de datos que se realiz en
el segundo semestre del presente ao, donde se efectu el trabajo de campo y el vaciado de
datos, para poder analizarlos y contrastarlo con teora, y as dar respuesta a los objetivos
planteados.
A continuacin se presentan las actividades realizadas divididas en tres fases.

PRIMERA FASE
Fase que contempl la realizacin del anteproyecto de tesis, el cual incluy, Tema
de la tesis, problematizacin y relevancia del estudio (descripcin del objeto o unidad de
estudio, formulacin del problema, propsitos del estudio), fundamentacin del estudio,
justificacin del estudio, discusin bibliogrfica referencial (marco conceptual bsico y
marco terico bsico), referencias bibliogrficas, metodologa del estudio (caracterizacin
de la investigacin, descripcin de la poblacin del estudio, definicin y procedimiento del
estudio, mtodos y tcnicas de la investigacin, caracterizacin de instrumentos, etapas de
la investigacin y estructura de la investigacin.)

SEGUNDA FASE
En esta fase se realiz la mejora del proyecto de tesis, elaboracin de instrumentos
para la recogida de datos, es decir, entrevistas y preparacin del focus group.
Posteriormente se realizaron las entrevistas a las estudiantes seleccionadas de segundo y
tercer ao de la carrera y finalmente, por motivo de las movilizaciones estudiantiles se
realiz el focus group a las estudiantes seleccionadas de la generacin 2009, que pertenecen
a tercer ao de la carrera.

- 59 -

TERCERA FASE
La tercera fase involucr la realizacin del vaciado de datos a partir de las
entrevistas y focus group a una matriz, la cual se subdividi en categoras de primer,
segundo y tercer orden segn los datos entregados por las estudiantes. Posteriormente se
realiz el anlisis de los datos recogidos con el fin de conocer los resultados obtenidos en la
investigacin; adems se efectu la discusin bibliogrfica a partir de ellos, luego las
conclusiones del estudio para preparar finalmente la presentacin de la defensa de esta
investigacin.

- 60 -

CAPTULO V
RESULTADOS
A continuacin, se analizarn los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de
las entrevistas realizadas a las estudiantes de segundo y tercer ao de la Carrera de
Educacin Parvularia, y del Focus Group aplicado a las estudiantes de tercer ao de la
misma carrera, adems del anlisis documental emanado de las Guas de Aprendizaje en las
que se aborda la Competencia de aprendizaje Autnomo.
Las entrevistas fueron aplicadas a quince estudiantes que cumplan con todos los
criterios de inclusin, en donde se realiz una divisin en tres rangos segn sus promedios
en aquellas ctedras que validan la competencia de aprendizaje autnomo, para el caso del
focus group fue realizado a las estudiantes de tercer ao.
En el siguiente cuadro (N 8) se especifican los rangos de notas, junto a la divisin
de las estudiantes segn las entrevistas y el focus group realizado.

Primer Rango.
6.0 - 7.0

Segundo

Tercer Rango.
4.0 4.9

Rango.
5.0 - 59

Entrevista.

Focos Group.

Estudiantes N 1, 2, 3, 9,

Estudiantes N 4, 5, 6,

10, y 11

12, 13 y 14

Estudiante N 7

Estudiantes N 4,

5y6

Estudiantes N 7, 8, y 15

Estudiantes N

1, 2 y 3

Tabla N 8

De las estudiantes de tercer ao se entrevist a siete estudiantes, ya que en la


seleccin segn el rendimiento acadmico solo una estudiante se encontraba con todos sus
cursos al da y tena promedio dentro del rango de cuatro a cuatro coma nueve. Con las
estudiantes de segundo ao surgi una situacin similar, ya que segn el criterio de los
rangos de nota, solo dos estudiantes estaban al da con sus cursos y estaban dentro del
rango de notas de cuatro a cuatro coma nueve.
- 61 -

El anlisis ser realizado dando respuesta a los objetivos especficos planteados en


el presente estudio y que permitirn orientarse al problema de investigacin, el cual
cuestiona Qu estrategias de aprendizaje autnomo son utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de segundo y tercer ao de la Universidad Catlica de
Temuco? Son realmente efectivas las estrategias que utilizan las estudiantes para su
aprendizaje autnomo? El uso de las estrategias influye en su rendimiento acadmico?
De qu manera influyen el uso de estrategias en el aprendizaje de las estudiantes?
abordando cada una de las categoras levantadas a partir de la revisin de los datos.
A continuacin se presenta un esquema en que se organiza las categoras de anlisis
levantadas por medio de las entrevistas y focus group realizado, el muestra el anlisis
realizados a partir de los tres objetivos.
Objetivo 1

Proceso de aprendizaje.

Estrategia.

Programacin.
Trabajo en equipo.

tica Profesional.

Responsabilidad.
Compromiso.

Trabajo Autnomo

Utilizacin

de

horas

autnomas.
Competencia de aprendizaje

Conceptualizacin

de

autnomo.

estrategias

de

aprendizaje autnomo.
Objetivo 2

Utilizacin de estrategias.

Estrategias

ms

utilizadas.
Estrategias

Lectura.
Subrayado.

menos

utilizadas.

Mapas mentales.
Redes conceptuales
Mapas semnticos.
Memoria.

Objetivo 3

Utilizacin de estrategias.

Las que entregan

Leer.

mejores resultados.

Resumir.
El estudio compartido

Las que entregan menos

Lectura no comprensiva.

resultados.

Tabla N 9: Sntesis que muestra el orden de categoras extradas a partir de las entrevistas
y focus group realizado.
- 62 -

CAPITULO VI
ANALISIS

5.1 Primer Objetivo


El primero de dichos objetivos establece Conocer la conceptualizacin de la
competencia de aprendizaje autnomo y estrategias de aprendizaje que poseen las
estudiantes de la carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco.
De este primer objetivo especfico fue posible establecer dos categoras de primer
orden, que son Proceso de Aprendizaje y Competencia de Aprendizaje autnomo.

1.1 Proceso de Aprendizaje


Es necesario considerar que el proceso de aprendizaje, es un proceso de la persona
total en el que interviene todo el yo con sus capacidades, emociones, sentimientos,
motivaciones y habilidades (Gmez, 2005. p. 52). A partir de esta definicin se
desprenden las tres categoras de segundo orden que son: estrategias, tica profesional y
trabajo autnomo, las cuales se abordarn una a una a continuacin:

1.1.1 Estrategias
Una estrategia es entendida como conductas o pensamientos que facilitan el
aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el
subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar
las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin (Weistein,
Ryled, Dahliweber, 1988-1989. p. 258). As se visualiza en las respuestas entregadas por
las estudiantes quienes sin llegar a conceptualizar o definir una estrategia, levantan
definiciones operacionales asociadas a las acciones o tipos de estrategias utilizadas en sus
procesos de aprendizaje, siendo las alumnas del primer rango las que entregan respuestas
ms elaboradas, tal como se observa en las siguientes cita:

- 63 -

Yo logre entenderla que es un aprendizaje donde uno tiene que hacer las cosas por si
misma pero que yo tenga el hbito de ocupar esas horas y con continuidad no. (E 15,
perteneciente al tercer rango de notas)
Las estrategias que utilizamos para nuestra propia formacin a modo individual (E 9,
perteneciente al primer rango de notas)

Lo anterior es reiterado en el focus group, donde reaparece el mecanismo de definir


las estrategias a partir de la ejemplificacin del uso de stas siendo la conceptualizacin y
definicin del concepto una tarea difcil de realizar, como es evidenciado a continuacin:
Es la forma que uno encuentra o la manera ms ptima que uno aprende de forma
individual (P 3 perteneciente al primer rango de notas)
Como recopilan la informacin, como autnomamente (Participante N 7, perteneciente
al tercer rango de notas).
Owens (2003), seala que el lenguaje es un cdigo compartido que permite a sus
usuarios transmitir ideas y deseos (Owens, 2003. p. 12), lo cual queda evidenciado a partir
de las textualidades, sin embargo este lenguaje no es totalmente acabado ya que a las
estudiantes se les dificulta entregar una respuesta a la pregunta que se les realiza,
explicando el significado de una idea a partir de su ejemplificacin, sto queda sustentado
cuando Owens seala que el lenguaje no es arbitrario y que hay reglas que lo sustentan,
como la gramtica que describe las relaciones entre sonidos, entre palabras y significados,
o entre otras unidades ms pequeas como el plural-s, as como entre palabras y
significados, o entre palabras e intenciones comunicativas (Owens, 2003. p. 13), entonces
es posible concluir que la intencin comunicativa de las estudiantes no est completamente
desarrollada en ellas, ya que se les pregunta una cosa y responden otra diferente.
Tanto en las entrevistas como en el focus group, las estudiantes mencionan
diferentes estrategias que ellas utilizan para su estudio, las cuales pasan a componer las
categoras de tercer orden, llamadas programacin y el trabajo en equipo.
- 64 -

En cuanto a la programacin las estudiantes sealan que distribuyen su tiempo y sus


horas libres para poder cumplir con sus obligaciones acadmicas, tal como se evidencia en
las siguientes textualidades:
distribuir nuestro tiempo, nuestras horas libres que nos quedan para poder cumplir con
los objetivos de los trabajos (E 14, segundo rango de notas)
mentalmente digo, qu es lo ms importante (rostro pensativo y mirando hacia arriba)
obviamente, tengo que hacerlo si o si, porque si no me organizo queda la escoba en mi
vida (risas) (P 4, segundo rango de notas)

Desde la revisin bibliogrfica realizada es posible mencionar que hay diferentes


ejercicios que pueden ayudar a la estudiante a organizar y a programar su tiempo para el
estudio, lo primero ser la elaboracin de un calendario escolar, en el que debern figurar
los meses del curso, los das de trabajo, los das festivos y los das de vacaciones,
diferenciados con distintos colores (Tierno, 2005). A partir de lo explicado es posible
sealar que las estudiantes, de alguna manera, procuran organizar su tiempo, jerarquizando
sus actividades y ordenando en qu momento las realizarn.
La siguiente de las actividades sealadas por las estudiantes como estrategia de
estudio es el trabajo en equipo, en donde ellas sealan que esta actividad les ayuda a
concentrarse mejor en una tarea especfica y bsicamente para compartir informacin y
conocimiento que ellas por s solas no poseen o para complementar el que tienen. Esto se
encuentra evidenciado en las siguientes textualidades extradas a partir de las entrevistas
aplicadas:
A m se me hace ms fcil trabajar con personas, porque sola me desconcentro y ya se me
olvid lo que estaba haciendo (P 10, primer rango de notas)
Tener un horario fijo para hacer los trabajos individuales y otro para los trabajos en
equipo (P 14, segundo rango de notas)

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Los autores sealan que uno de los motivos por los cuales es buena la utilizacin de
esta estrategia es que el estudiante aprende a dialogar con sus compaeros, estando de
acuerdo o discrepando con actitudes de respeto sobre distintos puntos (Tierno, 2005. p.
169), lo cual tambin le entrega la ocasin de confrontar su propia visin y captacin de
los contenidos y de la informacin recopilada sobre un tema, con lo aportado por sus
compaeros de clase (Tierno, 2005. p. 169). Ambos aspectos son incorporados por las
estudiantes como una tcnica de estudio que les permite abordar de manera colectiva los
contenidos que ellas tienen que estudiar o preparar en un trabajo de esta envergadura.
Respecto a lo propuesto por las guas de aprendizaje, donde se promueve el
desarrollo de la competencia de aprendizaje autnomo se puede extraer que durante el
curso se promueve el trabajo en equipo, como es presentado en las siguientes situaciones:
Feria tecnolgica (semana 16, gua de Tics)
Preparar el debate (semana 8, gua de Diseo y Adaptacin curricular)

Ambas son estrategias que responden a la conceptualizacin presentada de trabajo


en equipo y la importancia que stas tienen para el desarrollo profesional de las estudiantes,
en donde se explicita que stas promueven la confrontacin de ideas y la
complementariedad de conocimientos entre unas estudiantes y otras.
Adems hay ciertas condiciones que son indispensables para que el trabajo en
equipo reporte buenos resultados para todos los integrantes de ste, uno de ellos es que el
estudiante al funcionar en equipo se siente impulsado a un trabajo ms activo para que sus
aportaciones no desmerezcan de las realizadas por el resto de sus compaeros (Tierno,
2005, p. 169). De sto es posible concluir que la estrategia de trabajo en equipo funciona
como un motivador para desarrollar un aprendizaje autnomo ms eficaz, y eso es lo que
intencionan las guas de aprendizaje y se refleja en las estrategias que utilizan las
estudiantes para generar sus aprendizajes.
Un aporte a la organizacin del tiempo de las estudiantes lo constituye la
explicitacin de horas autnomas de trabajo, que semanalmente explicitan las guas de

- 66 -

aprendizaje revisadas. Esto se abordar en profundidad en la subcategora denominada


trabajo autnomo.

1.1.2. tica profesional

Esta categora surge de lo mencionado inicialmente por las estudiantes en las


entrevistas, al hablar de su responsabilidad frente a su propio aprendizaje, lo cual queda
explcito en la siguiente textualidad de las entrevistas:
Por ejemplo la responsabilidad que asumimos (E 9, primer rango de notas)
Para referirnos a la categora es imprescindible considerar que sta aparece
relacionada con el mundo de los valores, como asimismo con la distincin que hagamos
sobre el bien y el mal y la forma como concibamos lo que significa el vivir bien, aquella
manera correcta de vivir, o el vivir con sentido (Echeverra, 2003. p. 125). Relacionado a
ste es que las estudiantes se refieren a la forma en que ellas enfrentan su proceso de
aprendizaje al momento del estudio y de realizar sus tareas acadmicas.
La categora de tica profesional se subdivide en las categoras de tercer orden de
responsabilidad y compromiso.
Al referirse a la responsabilidad, las estudiantes lo hacen desde el concepto de
competencia de aprendizaje autnomo, y por lo tanto hablan de la responsabilidad como la
forma en que enfrentan a la competencia, la siguiente textualidad tomada de las entrevistas
lo reflejan de la siguiente manera:
Puede ser la responsabilidad en que se asume (E 9, primer rango de notas)
La definira como autoaprendizaje, responsabilidad (E 11, primer rango de notas)

Considerando que las estudiantes se refieren a la forma en que ellas se enfrentan a


su estudio, es posible mencionar que siempre habr un factor que influir en el estudio, eso
es la voluntad, para estudiar es imprescindible querer de verdad hacerlo, sin escatimar
- 67 -

esfuerzos, dedicacin e ilusin. Los mejores mtodos fracasan si no hay voluntad (Tierno,
2005, p. 124). Si bien el autor se expresa en trminos de voluntad, las estudiantes se
refieren a sto con el concepto de responsabilidad y es posible decir que si existe una
relacin entre lo que las estudiantes expresan, con lo que seala la teora. Adems, las guas
de aprendizaje tambin se encuentran en coherencia con sto, principalmente desde la
conceptualizacin que stas hacen de aprendizaje autnomo al sealar lo siguiente:
Sentido de responsabilidad por su propio aprendizaje (Guas de aprendizaje)
Finalmente frente al concepto de responsabilidad que sealan las estudiantes, es
posible establecer que hay coherencia entre lo que ellas sealan por medio de las
entrevistas, lo que expresa la teora y lo que proponen las guas de aprendizaje.
La segunda categora desprendida de las entrevistas es la de compromiso, que es la forma
en que, segn las estudiantes, es validada su calidad como estudiantes universitarias de la
Universidad Catlica de Temuco, adems de la manera en que enfrentan las situaciones de
aprendizaje buscando diferentes fuentes de informacin para complementar los
aprendizajes construidos en clases, eso queda evidenciado en las textualidades extradas de
las entrevistas:
Compromiso, porque esta competencia siento que est demostrando la calidad de
estudiantes que somos (E 11, primer rango de notas)
Buscar informacin individualmente (E 2, primer rango de notas)
La forma de buscar distintas herramientas que me sirvan para construir mi propio
aprendizaje (E 8, tercer rango de notas)

Lo que las estudiantes destacan como importante es que la competencia busca que
ellas de manera autnoma desarrollen estrategias y que respecto a eso sern consideradas
como buenas o malas estudiantes, sto se encuentra relacionado con lo que anteriormente
plantea Echeverra, sobre el bien y el mal y la forma en que el ser humano opta por
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enfrentar la vida (Echeverra, 2003). Las guas de aprendizaje desde la conceptualizacin


que hacen sobre aprendizaje autnomo tambin hablan de la bsqueda de estrategias que
las estudiantes tendrn que hacer para construir sus aprendizajes, lo que queda evidenciado
en la siguiente textualidad tomada desde las guas de aprendizaje:
Le lleva a utilizar procesos cognitivos y metacognitivos para aprender de forma
estratgica y flexible en funcin del objetivo de aprendizaje (Gua de aprendizaje)

Finalmente hay que sealar que las estudiantes se encuentran conscientes de que la
competencia de aprendizaje autnomo pretende incentivar la propia bsqueda de estrategias
de aprendizaje que les permitan construirlos, lo que es adems respaldado por la
informacin que entregan las guas de aprendizaje y la teora revisada.

1.1.3. Trabajo Autnomo.

Esta categora se encuentra construida a partir de una de las temticas abordadas en


al focus group, que es la utilizacin que las estudiantes hacen de las horas autnomas que
explicitan las guas de aprendizaje y que aportan significativamente a la construccin de
sta categora.
Sin embargo, la percepcin de estas horas por parte de las estudiantes discrepa y
cuestiona la capacidad real de cumplimiento de dichas horas en los distintos cursos
convergentes del semestre, sto se encuentra evidenciado en el Focus Group, al plantear el
tema de la utilizacin de las horas autnomas, en donde ellas responden lo siguiente:
Creo que en ese sentido hay un problema con la concepcin de las horas autnomas,
porque no existen, o las consideran en las horas en que dormimos porque en realidad
durante la jornada diurna no nos queda tiempo, porque tenemos clases presenciales o
mixtas y nos dan muchos trabajos (P 6, segundo rango de notas)

- 69 -

Considero que eso estaba bien, hasta cuando empez este nuevo sistema, o nos
consideran nuestras horas autnomas fuera de la Universidad, que no nos brindan tiempo
de ellas para nosotras poder hacer nuestras cosas (P 6, segundo rango de notas)
Tampoco hay una coherencia, o si se cumple un total de horas entre lo que pide un ramo
y lo que pide otro ramo, si es que eso se considera dentro de las 24 horas o de las horas
dentro de la semana (P 4, segundo rango de notas)

Una de las cosas que es posible inferir, a partir de la informacin recogida del focus
group, es que las estudiantes desconocen el concepto de hora autnoma que est concebido
en la Universidad. Por otro lado tambin es posible detectar que las estudiantes se sienten
decepcionadas de la forma en que se estn implementando en la prctica, lo que se
evidencia en la siguiente textualidad del focus group:
Yo recuerdo que los profes nos dejaban clases que fueran autnomas y este ao como que
est todo apurado y no se preocupan de esa parte y como que el modelo se fue ,es como
clases y clases, o sea presencial no ms (P 5, segundo rango de notas)

Si bien es cierto que las estudiantes sealan que antiguamente se les asignaban horas
de clases para preparar algn tipo de trabajo y ahora estos son asignados a las horas
autnomas, es evidente la incoherencia existente entre el planteamiento de las estudiantes y
lo que proponen las guas de aprendizaje como hora autnoma. Esto se debe a que las horas
autnomas, desde las guas de aprendizaje, son consideradas como las horas extras mnimas
que una estudiante tiene que destinar para realizar sus actividades acadmicas fuera de las
horas de clases, ya sean presenciales o mixtas dentro de la Universidad.

1.2. Competencia de Aprendizaje Autnomo.


La competencia de aprendizaje autnomo es entendida como la accin de dominar
un conjunto amplio de estrategias para aprender o lo que es lo mismo ser capaz de tomar
decisiones intencionales, consientes y contextualizadas con el fin de lograr los objetivos de
- 70 -

aprendizaje perseguidos (Monereo, 2001. p.15), a continuacin se presentan las dos


subcategoras que fue posible encontrar a partir de los datos revisados.

1.2.1.- Conceptualizacin de estrategia de aprendizaje autnomo.

En funcin del concepto de estrategia de aprendizaje, las estudiantes expresan que


estas actividades estn directamente relacionadas con su propia personalidad y la
responsabilidad que asumen frente a su aprendizaje, como se evidencia en la siguiente
textualidad tomada desde el focus group:
Forma que uno encuentra o la manera ms ptima que uno aprende de forma individual,
sin apoyo (P 3, perteneciente al primer rango de notas).

La revisin bibliogrfica realizada menciona que el estudiante asume una


responsabilidad con su aprendizaje determinando aquellos mtodos que le son ms
efectivos para su proceso acadmico y logro de objetivos a este tipo de conocimiento,
relativo a las condiciones en la que la utilizacin de un procedimiento de aprendizaje est
indicada, se le ha denominado conocimiento estratgico y est en la base de toda estrategia.
Adquirir una estrategia, pues, no significa solamente saber realizar o ejecutar correctamente
las distintas operaciones de un procedimiento o tcnico de aprendizaje (un esquema, un
subrayado, un resumen, mapa de conceptos, un diagrama de decisin, etc.), significa, sobre
todo saber cundo y por qu, es decir, en qu circunstancias esa tcnica ser til
(Monereo, 2001. p. 16). Por ese motivo las Guas de Aprendizaje a lo largo de las clases
van incorporando diferentes actividades que orientarn a la estudiante a incorporar
diferentes estrategias, para que de ese modo vayan configurando una forma de estudio que
les sea cmoda segn lo que tienen que estudiar y que se relacione con el contenido que
tienen que estudiar.

- 71 -

1.2.2. Conceptualizacin de competencia de aprendizaje autnomo.

Las guas de aprendizaje mencionan que el aprendizaje autnomo considera la


responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje y la utilizacin de diferentes
tcnicas de estudio que le permitan construirlos, sto se evidencia en la siguiente
textualidad:
Sentido de responsabilidad por su propio aprendizaje que le lleva a utilizar procesos
cognitivos y metacognitivos para aprender de forma estratgica y flexible en funcin del
objetivo de aprendizaje (Guas de aprendizaje)

Se recuerda, desde lo ya mencionado, que la competencia de aprendizaje autnomo


consiste en dominar un conjunto amplio de estrategias para aprender o lo que es lo mismo
ser capaz de tomar decisiones intencionales, consientes y contextualizadas con el fin de
lograr los objetivos de aprendizaje perseguidos (Monereo, 2001. p.15). Esto queda
claramente relacionado con lo que plantean las guas de aprendizaje, al sealar la
responsabilidad, alude a lo que seala Monereo al mencionar que el estudiante tiene que ser
capaz de tomar las decisiones adecuadas para conseguir sus objetivos de aprendizaje. Lo
mismo ocurre al referirse a las estrategias de aprendizaje, las guas de aprendizaje
mencionan que los estudiantes tendrn que saber utilizar los procesos cognitivos y
metacognitivos para poder alcanzar su objetivo, Monereo tambin se enfoca en que los
estudiantes tienen que dominar una amplia gama de estrategias para poder aprender.
Lamentablemente no es posible incorporar informacin extrada ya sea desde el
focus group o de las entrevistas ya que, desde lo sealado anteriormente, las estudiantes
tienden a explicar los conceptos entregando ejemplificaciones que de poco servira
incorporar en esta oportunidad.

- 72 -

5.2 Segundo Objetivo

Identificar las estrategias de aprendizaje autnomo ms y menos utilizadas por las


estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de Educacin Parvularia de la Universidad
Catlica de Temuco.
Este objetivo persigue determinar cules son las estrategias que las estudiantes
utilizan ms y cules son las estrategias que utilizan en menor grado. Para eso se abordarn
las dos subcategoras que son estrategias utilizadas en mayor y menor grado por las
estudiantes, estas categoras fueron levantadas a partir del anlisis de las entrevistas y de las
guas de aprendizaje. En las entrevistas, como se puede apreciar en los anexos, se presenta a
cada entrevistada un listado con 10 estrategias de aprendizaje, a partir de ello, deban
numerar segn el grado en que stas las utilizan, por tal motivo las pistas sern la
frecuencia obtenida a partir de los datos recogidos.

2.1. Estrategias utilizadas en mayor grado por las Estudiantes.

Las estrategias ms utilizadas por las estudiantes levantadas a partir de las


entrevistas realizadas, son la lectura y el subrayado. De las quince estudiantes entrevistadas,
once de ellas (correspondiente al 73%) consideran dentro de sus principales preferencias el
uso de la estrategia de la lectura, caso que se repite con la estrategia del subrayado (73% de
las estudiantes), esta informacin puede ser corroborada en las planillas de pistas de las
entrevistas aplicadas.
Es posible encontrar una gran coincidencia al revisar las guas de aprendizaje de las
cinco ctedras que desarrollan la competencia de aprendizaje autnomo, ya que de las diez
y siete semanas en total,

un promedio de 6.4 % semanas

considera en las horas

autnomas la estrategia de la lectura, sto se evidencia en las siguientes textualidades:


Lectura de texto, Gimeno, J. (2002). Currculo: una reflexin sobre la prctica. Ediciones
Morata (pag. 196-239) (Semana 1, Gua de Aprendizaje de Diseo y Adaptacin
Curricular)

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Lectura, articulo Personalidad. Becerra, 2008 (Semana 5, Gua de Aprendizaje de


Persona y aprendizaje)
Lectura textos, Ontologa del Lenguaje, Rafael Echeverra (Semana 9, Gua de
Aprendizaje de Comunicacin Integral)

En cuanto a lo expuesto es posible decir que la estrategia de lectura es


coincidentemente la ms utilizada por las estudiantes tanto desde lo que ellas sealan,
como a partir de lo que intencionan las Guas de Aprendizaje. La importancia de la
utilizacin de esta estrategia de aprendizaje radica en que las estudiantes podrn
paulatinamente, en palabras de Campayo (2009) desarrollar una lectura muy superior a la
acostumbrada y tambin nos posibilitar el hecho de que seamos capaces de memorizar la
informacin que vamos leyendo ms fcilmente por ltimo, se capta ms fcilmente el
resultado final de la informacin, entendiendo mucho mejor lo que est leyendo
(Campayo, 2009. p. 57). Del mismo modo otro autor seala que, saber leer significa,
entresacar las ideas bsicas, captar los detalles ms relevantes y emitir un juicio crtico
sobre todo aquello que se va leyendo (Tierno, 2005. p. 152). En ste caso, a partir de lo
sealado, se comprende que hay coherencia entre lo que plantean las Guas de Aprendizaje
y las estrategias que utilizan las estudiantes, lo cual enfatiza que stas aprenden a leer de
una manera ms eficiente, como sealan los autores, y que son capaces de comprender qu
es lo que dice un texto escrito.
Otra estrategia sealada por las estudiantes es la del subrayado, tal como se da
cuenta en la siguiente cita:
Si a m me pasa lo mismo, yo para estudiar, por ejemplo si es un libro, tambin tengo que
leerlo primero con calma y luego subrayar (P 4, segundo rango de notas)
El trabajo con mis compaeras, subrayar, revisar distintos tipos de fuente de
informacin (E 6, segundo rango de notas)

- 74 -

En la Guas analizadas no se encuentra evidencia de uso explcito de la estrategia


del subrayado, sin embargo, es posible deducir de la estrategia analizada anteriormente
(lectura) su utilizacin, sta se encuentra estrechamente relacionada con el subrayado ya
que cualquier libro, o texto que estudiemos, est organizado y estructurado internamente
con arreglo a un esquema que va de lo ms general a lo ms singular y concreto (Tierno,
2005. p. 130), lo que significa que el estudiante debe comprender la organizacin del texto
que lee para poder comprenderlo. Adems es necesario comprender que subrayar es
resaltar determinadas palabras o frases de un texto durante la lectura con seales
convencionales, segn la importancia del contenido que entraan, con el fin de discernir y
clasificar mejor los conceptos, y, pasado el tiempo, evocarlos con mayor precisin, rapidez
y claridad (Tierno, 2005. p. 130).
Si bien es cierto que todas las estudiantes utilizan stas dos tcnicas de estudio, es
relevante sealar que, a partir del anlisis realizado en base a sus rendimientos acadmicos,
es posible detectar ciertas estrategias que pueden estar marcando la diferencia entre los
resultados obtenidos por las estudiantes.
Aquellas estudiantes que obtienen mejores resultados acadmicos, que son el primer
rango, sealan entre sus estrategias ms utilizadas la programacin y la tcnica de las super
notas para tomar apuntes en clases. La diferencia radica en que las super notas surgen
como una taquigrafa mental para perder la menor cantidad posible de informacin y captar
los puntos clave de la misma existentes en el cerebro (Gmez, 2006. p. 87), las estudiantes
sealan su utilizacin de la siguiente manera:
Ir tomando apuntes y rescatando las ideas que van diciendo las profesoras (E 1, primer
rango de notas)

Mientras que la programacin, que es la otra estrategia utilizada por las estudiantes
del primer rango de notas y que obtienen mejores resultados acadmicos, le ayuda a las
estudiantes a organizar su tiempo en funcin de las tareas que tienen que realizar (Tierno,
2005). Las estudiantes sealan su utilizacin al mencionar lo siguiente:

- 75 -

Realizando un propio horario, como organizando yo misma mi propio tiempo, valga la


redundancia, porque as yo s lo que tengo que hacer y de acuerdo a lo que la universidad
me establece como horario yo me organizo autnomamente (E 10, primer rango de notas)

Finalmente, ste factor se vuelve altamente influyente en el rendimiento acadmico


que tienen las estudiantes, ya que los otros dos grupos no incorporan stas estrategias para
estudiar, en cambio, el segundo y tercer rango sealan prioritariamente la lectura y el
subrayado como sus estrategias ms utilizadas.

2.2. Estrategias utilizadas en menor grado

Las estrategias sealadas como las menos utilizadas por las estudiantes son los
mapas mentales, redes conceptuales, mapas semnticos y la memoria.
Los mapas mentales en palabras de Gmez (2005) son un organigrama o estructura
grfica en el que se reflejan los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo
relaciones entre ellas, y utiliza, para ello, la combinacin de formar, colores, y dibujos, del
mismo modo seala que un aspecto interesante de esta estrategia es que se trata de crear
un modelo en el que se trabaje de una manera semejando al cerebro en el procesamiento de
la informacin (Gmez, 2005, p. 119), a partir de las entrevistas aplicadas, las estudiantes
mencionaron que conocen esta estrategia tal como se observa en la siguientes pista:
Mapa mental, consiste que de una rama se sacan distintas ideas, que entiendo sobre un
tema (E 8, perteneciente al tercer rango de notas)

Respecto a lo anterior 9 de 15 estudiantes (60%) no utilizan la estrategia de manera


autnoma. Al revisar las guas de aprendizaje de las ctedras que validan la competencia de
aprendizaje autnomo se pudo encontrar que esta estrategia no es intencionada, sin
embargo, aparece sealado en el focus group que esta estrategia es abordada en el
Programa de Insercin a la Vida Universitaria (PIVU) tal como se puede observar:

- 76 -

Yo recuerdo que vimos los mapas mentales en PIVU, pero no los ocupamos
frecuentemente (E 6, segundo rango de notas)

Una segunda estrategia utilizada en menor grado corresponde a las redes


conceptuales, se puede entender que stas son un medio para lograr aprendizaje
significativo a travs de la creacin de estructuras de conocimiento (Gomez, 2000. p. 135)
dicha estrategia fue planteada en 1993 por Galagovsky. En general, la estrategia apunta a
expresar grficamente las ideas de una persona en un papel, organizando el nuevo
conocimiento al ya existente.
De acuerdo a las entrevistas aplicadas, 9 de 15 estudiantes (correspondientes al
60%) no utilizan dicha forma para aprender. Al analizar las guas no se evidencia el trabajo
con redes conceptuales, por lo que igualmente se infiere que debido a que su uso no es
intencionado las estudiantes no utilizan dicha estrategia. Respecto a lo anterior, Tobn
(2006) citando a Gonzlez y Wagenaar define a las competencias desde el plano
internacional, las competencias representan una combinacin de atributos (con respecto al
conocimiento y a sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades) que describen
el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempearlos, por lo
tanto, se entiende que las competencias se desarrollan en la accin por tanto aquello que no
se aplica o utiliza no se podr desarrollar.
Una tercera estrategia utilizada en menor grado corresponde a los mapas
semnticos, los mapas semnticos pretenden la organizacin semntica del texto, ms que
la jerarquizacin en funcin de la relevancia de los conceptos (Gmez, 2000, p. 152), por
lo tanto su estructura grfica se realiza a travs de la relacin de las palabras entre s, sin
tener en cuenta la relacin jerrquica. A partir de las entrevistas aplicadas a las estudiantes
de la carrera se pudo observar que solo 8 de 15 (correspondiente al 53.3%) de ellas no
utilizan dicha estrategia, de igual manera, al observar las guas de aprendizaje no se hace
explcita la utilizacin de sta.
Finalmente, la ltima estrategia utilizada en menor grado, corresponde a la
memorizacin, ya que segn las entrevistas aplicadas, al igual que en otros casos 9 de 15
estudiantes (correspondiente al 60%) mencionan que no la utilizan como estrategia de
estudio, ya sea porque prefieren comprender un contenido antes de memorizarlo y luego no
- 77 -

correr el riesgo de olvidar el contenido tal como se observa en las siguientes textualidades
extradas a partir de las entrevistas:
La memorizacin, porque uno si se aprende de memoria algo, se olvida una palabra y
uno queda ah no ms, adems que cuando uno se aprende las cosas de memoria no las
comprende, entonces no hay aprendizaje (E 5, segundo rango de notas)
Cuando me aprendo las cosas de memoria no me funciona para nada, porque cuando me
toca explicar o disertar, explico lo que comprend, entonces cuando me lo aprendo de
memoria ya se me olvida (E 10, primer rango de notas)

En lo que compete a la memorizacin, es preciso hacer hincapi en que sta alude a


la capacidad mental que nos permite guardar o retener una informacin o conjunto de
datos (Campayo, 2009. p. 13), respecto a lo anterior, se puede afirmar a partir de la
revisin documental

en las guas de aprendizaje, en la carrera es intencionada

principalmente la reflexin, no siendo as el caso de la memorizacin, como fue explicado


en el prrafo anterior, y que es evidenciado en las siguientes textualidades:
Hora autnoma: Lectura independiente: Bases Curriculares Primer Ciclo en Educacin
Parvularia. (MINEDUC, 2000). Taller identificar funciones cognitivas asociadas a los
aprendizajes esperados en el Primer y Segundo Ciclo de Parvularia.
Hora mixta: Anlisis comparativo entre pequeos grupos a partir del taller. (Semana N
3, Mediacin para el aprendizaje.)

Consignando que uno de los ejes del Modelo Educativo es el Aprendizaje


significativo el que implica procesos de reflexin, como lo menciona el principio de
actividad, es preciso destacar que si bien es cierto que desde hace algn tiempo la
educacin considera y promueve la actividad del estudiante como necesaria y esencial para
el logro de aprendizajes, no es menos cierto que aqulla slo ha consistido en la ejercitacin
y repeticin rutinaria de tareas o de algunos pasos que no tienen ms propsito que
- 78 -

establecer conexiones de estmulo y respuesta, limitando as la posibilidad de que el


aprendiz comprenda la funcionalidad de lo aprendido (UCT, 2008), es por ello, que la
carrera de Educacin Parvularia ha hecho nfasis en el desarrollo de la reflexin en sus
estudiantes, para que de esta manera adquieran aprendizajes para la vida, por lo tanto, se
observa coherencia en la intencionalidad de las guas de aprendizaje de orientar procesos
reflexivos por sobre memorsticos y la escasa utilizacin de la estrategia de memorizacin
que declaran las estudiantes.
Un aspecto que resulta extrao al realizar la comparacin entre las estudiantes,
segn los rangos de notas, es que el rango uno y el rango tres, coinciden en las estrategias
de aprendizaje que menos utilizan para estudiar, siendo estas los mapas conceptuales y la
memoria. Lo que queda evidenciado en las siguientes textualidades de las entrevistas:

Los mapas conceptuales a pesar que dicen que traen buenos resultados , a m nunca me
han servido ya que me cuesta hacerlos y no entiendo despus lo que escribo, por eso no
los uso. (E 1, primer rango).

La memorizacin no me ayuda, ya que si se me olvida una palabra se me olvida todo el


contexto. (E 2, primer rango)

Mapas conceptuales, no me sirven para estudiar, me hacen perder el tiempo, ya que


despus no recuerdo las uniones. (E 8, tercer rango)

Respecto a esto es posible concluir que aquello que marca la diferencia entre los
rendimientos acadmicos de las estudiantes son las estrategias que stas ms utilizan, ya
que hay coincidencia entre las estrategias menos utilizadas, no as entre las ms utilizadas.

5.3 Tercer Objetivo


El tercer objetivo se enfoca en describir las estrategias consideradas como ms y
menos efectivas por las estudiantes en cuanto al resultado acadmico obtenido por la
utilizacin de stas, es decir, identificando si las estrategias utilizadas para el desarrollo de
- 79 -

la competencia de aprendizaje autnomo estn siendo utilizadas de manera provechosa en


la utilizacin de sus horas autnomas. Para el logro de este objetivo se analizaron las
estrategias consideradas como ms y menos efectivas por las estudiantes, realizndose una
distincin en funcin a los rangos de notas establecidos, es decir, primer rango: promedios
que oscilan entre 60 y 70, segundo rango: promedios entre 50 y 59 y tercer rango de los
promedios que se encuentran entre 40 y 49.
Para dar anlisis a dicho objetivo fue preciso establecer una categora de primer
orden denominada estrategias de estudio, en funcin de ella y de los datos entregados por
las estudiantes tanto en la entrevista como en el focus group fue necesario desprender tres
categoras de tercer orden, denominadas, estrategias que entregan mejores resultados
acadmicos, estrategias que entregan menores resultados acadmicos y finalmente la
categora denominada eficacia.

3.1 Estrategias de Estudio.

La categora de segundo orden denominado estrategias de estudio, como ya se


describi en el anlisis del primer objetivo, es entendida como una serie de conductas o
pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples
habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo
con la nueva informacin (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).
En funcin a la categora que visualiza las estrategias que entregan mejores
resultados es preciso inferir que las estudiantes pertenecientes a los tres rangos de notas
mencionan dentro de ella, la lectura, elaboracin de resmenes y el estudio compartido.
En primer lugar y haciendo alusin a la estrategia llamada lectura, se puede deducir
a partir de la revisin bibliogrfica, que Saber leer es ser capaz de transformar un mensaje
escrito en mensajes sonoros siguiendo unas leyes muy precisas; es comprender el contenido
de dicho mensaje escrito; es ser capaz de juzgarlo y de apreciar todo su valor esttico
(Tierno, 2005. p. 152), a partir de esta estrategia tomando a la totalidad de muestra, es
decir, 15 estudiantes, 11 de 15 (equivalente al 73.3%) sealan por medio de las entrevistas

- 80 -

que la lectura les entrega resultados ms efectivos en su aprendizaje, como es presentado en


las siguientes textualidades:
La lectura comprensiva y la lectura repetitiva, tambin eso es lo que me ayuda harto (E
4, segundo rango de notas)
Cuando yo leo y pongo bien atencin a las cosas que voy leyendo se logran muchos
aprendizajes, creo que es la mejor estrategia que uno puede utilizar. (E 5, segundo rango
de notas)

En cuanto a lo que compete la distincin por rango de notas, es preciso sealar que
las estudiantes situadas en el primer rango, es decir, entre 6.0 y 7.0 y las situadas en el
segundo rango de notas, que oscila entre promedios de 5.0 y 5.9 hacen alusin a que la
lectura comprensiva es la principal estrategia utilizada para su estudio, como se ejemplifica
a continuacin.
Normalmente me gusta leer un texto, y anotar las cosas que salen en el texto con mis
palabras segn lo que entiendo, se evidencia por medio de las notas (E 2, primer rango de
notas.)
Leer las guas y subrayarlas y despus ir leyendo solo lo subrayado o utilizar diferentes
colores en los subrayados (E 11, primer rango de notas.)

Finalmente, en funcin a las entrevistas realizadas, las estudiantes pertenecientes al


tercer rango de notas, es decir, promedios que fluctan entre 4.0 y 4.9 no sealan la lectura
comprensiva como principal estrategia que le entregan resultados ms efectivos, sino que
mencionan como principal estrategia el trabajo en equipo y las super notas, como es
presentado a continuacin.

- 81 -

La estrategia que yo utilizo ms es con las compaeras porque nos entregamos


aprendizajes de cada una, una la ensea a la otra, la otra le ensea a uno. Es mejor para
mi estudiar as, no tanto en grupo, en pareja. (E 7, tercer rango de notas.)

Siguiendo con lo planteado por otros autores, es preciso fundamentar que la


importancia de realizar una buena lectura, como tcnica de estudio, es que sta permitir
desarrollar una lectura muy superior a la acostumbrada y tambin nos posibilitar el hecho
de que seamos capaces de memorizar la informacin que vamos leyendo ms fcilmente
por ltimo, se capta ms fcilmente el resultado final de la informacin, entendiendo
mucho mejor lo que est leyendo (Campayo, 2009. p. 57). Finalmente, se infiere que si
bien es cierto el primer y segundo rango de notas de las estudiantes entrevistadas de la
carrera de Educacin Parvularia cuyas notas se encuentran entre 5.0 y 7.0 mencionan como
estrategia ms efectiva la lectura comprensiva. Por otro lado, el tercer rango no seala esta
estrategia como la que les entrega mejores resultados, sin embargo su rendimiento
acadmico est dentro de promedios entre 4.0 y 4.9, evidencindose que la utilizacin de
ellas no est potenciando su rendimiento acadmico y por ende sus calificaciones.
En cuanto a lo que compete a la formacin acadmica entregada por la carrera hacia
las estudiantes, se evidencia la potenciacin de la lectura comprensiva en las horas
autnomas de las ctedras, lo cual fue observado al analizar las guas para el aprendizaje,
como es presentado a continuacin en las siguientes textualidades.
Hora autnoma: Lectura de texto. Stenhouse, L. (2003). Investigacin y desarrollo del
currculo. Madrir: Ediciones Morata. (Pg. 09-30). ELABORAR UNA FICHA DEL
TEXTO (Semana 2, Teora curricular, diseo y adaptacin.)
Hora autnoma: Lectura del texto: Navarro, luis (2004 La escuela y las condiciones
sociales para aprender y ensear. Buenos Aires: IIPE-UNESCO. (Semana 7, Teora
curricular, diseo y adaptacin.)
Hora autnoma: Lectura independiente: Bases Curriculares Primer Ciclo en Educacin
Parvularia. (MINEDUC, 2000). Taller Identificar funciones cognitivas asociadas a los
- 82 -

aprendizajes esperados en el Primer y Segundo Ciclo de Parvularia. (Semana 3,


Mediacin para el aprendizaje.)

Otra estrategia mencionada en mayor grado por la totalidad de las estudiantes


entrevistadas (15 entrevistadas) como ms efectiva es la elaboracin de resmenes para
estudiar, en relacin a sto 8 de 15 entrevistadas (equivalente al 53.3%) sealaron que dicha
estrategia les entrega resultados ms ptimos para su aprendizaje, en funcin a sto, Tierno
seala que el resumen es la condensacin selectiva de un texto, detallando, segn su
importancia, los aspectos bsicos del contenido, empleando bsicamente las expresiones
del autor (Tierno, 2005, p. 143). Del mismo modo, el autor plantea que esta estrategia de
estudio podra ser un cuarto paso en el trabajo de estudiar, ya que se consigue luego de un
proceso que implica la lectura comprensiva del texto, el subrayado de las ideas relevantes,
la construccin de un esquema y finalmente el resumen o sntesis (Tierno, 2005).
Como se mencion anteriormente, la estrategia de elaboracin de resmenes es
considerado como la segunda ms efectiva para las estudiantes lo que es observado en las
entrevistas realizadas como es presentado a continuacin:
Normalmente me gusta leer un texto y anotar las cosas que salen en l con mis palabras
segn lo que entiendo, esto se evidencia por medio de las notas (refirindose a la
efectividad) (E 2, primer rango de notas)

En lo que compete a los rangos de notas establecidos, es preciso inferir que las
estudiantes pertenecientes a el primer y segundo rango de notas sealan que la elaboracin
de resmenes a partir de las lecturas realizadas y contenidos estudiando les entrega mejores
resultados acadmicos a la hora de aprender significativamente, lo que se ve reflejado en
sus calificaciones, como se evidencia en las siguientes textualidades:
Lo de hacer la sntesis, y rescatar las ideas ms importantes (E 1, primer rango de
notas)

- 83 -

La lectura, ya que segn la lectura , entiendo mas lo que yo leo aparte de lo que me diga
la otra persona, as lo leo hago el resumen y despus lo explico a otras personas. (E 12,
segundo rango de notas.)

Por otro lado, al igual que en la categora anterior, las estudiantes pertenecientes al
tercer rango de notas, cuyos promedios fluctan entre 4.0 y 4.9, no sealan que la
elaboracin de resmenes es la estrategia ms efectiva para ellas, sino que sealan que el
trabajo en equipo y las super notas les entregan mejores resultados, como ya fue
mencionado anteriormente, lo cual es expresado en la siguiente textualidade:
Leer en voz alta y hacer punteo para sistematizar la informacin, se evidencia en las
notas y en el aprendizaje alcanzado. (E 8, tercer rango de notas.)

Finalmente, contrastando dicha informacin con las guas de aprendizaje analizadas


en aquellas ctedras que validan la competencia de aprendizaje autnomo, se desprendi
que igualmente esta estrategia es potenciada en las horas autnomas por medio de sntesis
de lecturas, como es presentado a continuacin:
Hora autnoma: Lectura y anlisis de documentos utilizado en clases (Semana 7,
Mediacin para el aprendizaje.)

El estudio compartido, que constituye la ltima categora de tercer orden, involucra


las estrategias consideradas como las ms efectivas dentro del proceso de aprendizaje de las
estudiantes, a partir de la revisin bibliogrfica es necesario aclarar que este trmino es
sealado por algunos autores como trabajo en equipo y a partir de dicha conceptualizacin
se proceder a analizar. Segn tierno (2005) el trabajo en equipo se realiza cuando un
estudiante aprende a dialogar con sus compaeros, estando de acuerdo o en desacuerdo con
los diferentes puntos de vista. Esta estrategia resulta beneficiosa para el estudiante, ya que
incrementa notablemente el dominio de los conocimientos propuestos y esclarece las
posibles dudas con la ayuda del equipo (Tierno, 2005, p. 169). A partir de las entrevistas
realizadas a las 15 estudiantes seleccionadas para esta investigacin se pudo establecer que
- 84 -

7 de 15 de ellas (equivalente al 46.6%) consideran esta estrategia como una de las efectivas
para su aprendizaje, como se muestra a continuacin:
Podra ser el trabajo en equipo para poder apoyarnos entre nosotras pero siempre y
cuando cada una responda con sus propias responsabilidades (refirindose a la
efectividad) (E 9, primer rango de notas )

Por medio de la revisin de las guas de aprendizaje, es preciso encontrar que la


mayora de las ctedras potencia el trabajo en equipo, lo cual es congruente con las
respuestas entregadas por las estudiantes, como fue presentado en el prrafo anterior. A
continuacin se presentarn algunas actividades sealadas en las guas de aprendizaje que
potencian el trabajo en equipo como evidencia:
Feria tecnolgica (Semana 16, gua Tics)
Preparar el debate (Semana 8, Diseo y adaptacin curricular).

A travs de las entrevistas y del focus group realizado es preciso hacer notar que las
estudiantes del primer, segundo y tercer orden concuerdan en que la estrategia de trabajo
en equipo les entrega resultados eficaces en su proceso de estudio, las estudiantes hacen
saber igualmente que dicha estrategia es desarrollada en diferentes instancias acadmicas
solicitadas por las ctedras, como se haba mencionado anteriormente, contribuyendo de
alguna manera a incrementar el dominio de los contenidos, como lo mencionaba Tierno.
Dichas instancias son presentadas a continuacin.
A m se me hace ms fcil trabajar con personas, porque sola me desconcentro y ya se me
olvid lo que estaba haciendo. (E 10, primer rango de notas)
Trabajos en equipo buscar informacin en biblioteca y trabajar todas juntas y no por
chat, porque a la hora de presentar el trabajo es menos efectivo. (E 14, segundo rango de
notas.)
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Las estrategias que entregan resultados menos efectivos para el aprendizaje


constituyen otra categora de segundo orden, a partir de las entrevistas analizadas se logr
desprender que las estudiantes pertenecientes al primer y segundo rango de notas, es decir,
entre 60. 7.0 y 5.0 5.9, sealan que las estrategias que les entregan resultados ms
bajos son la lectura no comprensiva, aspecto contrario a la lectura comprensiva que
mencionaron como la estrategia ms efectiva para aprender y la memorizacin. A partir de
lo anterior, las estudiantes hicieron saber que el leer sin comprender el contenido no les es
significativo en su proceso de aprendizaje, como es presentado en las siguientes
textualidades:
El leer una vez un documento no me sirve, tengo que leerlo dos veces (E 4, segundo
rango de notas)
Leer por leer, por cumplir, que quizs muchas veces lo hago tambin (E 11, primer
rango de notas)

A partir de la revisin de las guas de aprendizaje se hace nfasis en la lectura


durante las horas autnomas, en base a las cuales se realiza sntesis, ya sea en pequeo o
gran grupo, que de alguna manera trata de potenciar la lectura comprensiva y evitar leer sin
comprender, como se presenta en la siguiente textualidad:
Hora autnoma: Lectura independiente: Bases Curriculares Primer Ciclo en Educacin
Parvularia. (MINEDUC, 2000). Taller Identificar funciones cognitivas asociadas a los
aprendizajes esperados en el primer y segundo Ciclo de Parvularia

Hora Mixta: Anlisis comparativo entre pequeos grupos a partir del taller. Conclusiones
acerca de las funciones cognitivas asociadas a los ncleos de aprendizajes esperados en la
Educacin Parvularia. (Semana 3, Mediacin para el aprendizaje.)

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Contrastando la informacin otorgada por las estudiantes, en funcin de la baja


utilizacin de la estrategia y la fomentacin por parte de las guas de aprendizaje para el
trabajo de la lectura en clases se puede inferir que de algn modo se est realizando lo que
propone Campayo (2009), respecto a la importancia de leer comprensivamente, ya que de
este modo, se logra una lectura ms avanzada y con la prctica constante se logra la
memorizacin de los aspectos ms importante del texto, captando de manera ms superior
la idea principal pudiendo finalmente llegar a comprender.
La segunda estrategia mencionada como menos efectiva para las estudiantes
pertenecientes al primer y segundo rango es la memorizacin, entendida como la
capacidad mental que nos permite guardar o retener una informacin o conjunto de datos
(Campayo, 2009. p. 13), siguiendo el planteamiento del mismo autor, este explica que la
memoria funciona como almacn que inconscientemente a lo largo del da va incorporando
la informacin de las diferentes cosas que realizamos, las estudiantes mencionan que esta
estrategia no es las ms efectiva para ellas, ya que sto incurre en que dicho conocimiento
se olvide con el tiempo, como es presentado a continuacin:
La memorizacin no me ayuda, ya que si se me olvida una palabra se me olvida todo el
contexto, ya que todo lo que leo lo voy relacionando a la prctica(E 2, primer rango de
notas).
La memorizacin, porque uno si se aprende de memoria algo se olvida una palabra y uno
queda ah no mas, adems que cuando uno se aprende las cosas de memoria no las
comprende entonces no hay aprendizaje. (E 5, tercer rango de notas.)

Finalmente, en lo que compete las estrategias menos utilizadas por las estudiantes
del primer y segundo rango, hecho de considerar la estrategia de memorizacin como la
estrategia menos efectiva concuerda con lo propuesto por la carrera de Educacin
Parvularia y por el modelo educativo basado en competencias de la UCT, quien cita a
Morgan (2006), el que propone que el estudiante es protagonista en su proceso acadmico,
va construyendo saberes a travs del uso de anlisis, la comprensin, las sntesis, la crtica
reflexiva, los procesos que ayudarn a incrementar su aprendizaje significativo, lo cual es
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reforzado por medio de las ctedras que contribuyen a validar la competencia de


aprendizaje autnomo, como es presentado en las siguientes textualidades extradas de la
gua de aprendizaje de la ctedra Persona y Aprendizaje.
Teora de la Personalidad y Ciclo Vital
P: Profundizacin perspectivas tericas sobre el desarrollo de la personalidad (Freud,
Erickson teoras Psicosocial y Psicoanlisis).

A: Anlisis de casos prcticos, entregados por lo docentes, para aplicar las teoras de la
personalidad de Freud y Erickson.

M: Retroalimentacin de anlisis de casos.


Construccin conjunta de Mapas conceptuales de las teoras. (Semana n 6, gua Persona
y Aprendizaje.)

Las estrategias consideradas como menos efectivas por las estudiantes del tercer
rango de notas (promedios que fluctan entre 4.0 y 4.9) corresponden a los mapas
conceptuales y las supernotas. En lo que compete a los mapas conceptuales, es preciso
sealar que esta tcnica fue creada por Joseph D. Novak y es un mtodo, que ayuda a dar
una organizacin y sentido a lo que se va a aprender; y como recurso esquemtico para
representar un conjunto de significados en una estructura de proposiciones y ordenado de
forma jerrquica. Por otro lado, las supernotas son entendidas como grficos y vietas
secuenciales, que recogen el pensamiento fundamental expuesto en una reunin, charla,
etc. (Gmez, 2005. p. 89), a partir de lo anterior, se pudo observar que las estudiantes se
refieren a estar dos estrategias como aquellas que no les ayudan a aprender
significativamente y por ende les entregan calificaciones ms bajas, como se puede
observar en la siguiente textualidad:
Mapas conceptuales, no me sirven para estudiar, me hacen perder el tiempo, ya que
despus no recuerdo las uniones y las supernotas, se me desordena todo. (E 8, tercer
rango de notas).
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3.2. Eficacia

La eficacia constituye la ltima categora de segundo orden del tercer objetivo, para
el caso de la investigacin se conceptualiza en palabras de Bandura citado por Torres como
los juicios de cada individuo sobre sus propias capacidades, en base a los cuales
organizar y ejecutar sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento
adecuado (Torre, 2007, p. 42), es por esto mismo que el concepto de eficacia se puede
considerar relativo, ya que involucra el criterio de cada individuo para su aprendizaje.
Respondiendo al problema de investigacin, en el presente informe, lo que se quiso
indagar es qu tan eficaces son las estrategias utilizadas por las estudiantes a la hora de
aprender significativamente, por medio de la utilizacin de las horas autnomas del nuevo
modelo educativo basado en competencias, respecto a lo anterior, durante el anlisis del
focs group se pudieron encontrar los siguientes hallazgos:
Efectivamente mi rendimiento acadmico ha bajado, por lo mismo uno est cansada
todos los das y hasta el domingo uno tiene que estar haciendo trabajos y juntndose con
las compaeras, porque casi todo ahora es grupal (P 4, segundo rango de notas.)
A m me gusta leer el libro, marcarlo y aparte hacer esquemas, pero a veces no tengo ese
tiempo, porque no me queda la materia, a veces solo leo y subrayo y eso no me sirve del
todo, entonces mis resultados no son muy buenos. (P 6, segundo rango de notas)

Respecto a lo que compete la eficacia para el aprendizaje es preciso citar a Torre


(2007), quien propone que un componente importante para la obtencin de buenos
resultados, es el autoconcepto que cada estudiante tiene sobre su proceso de aprendizaje
aprender no solo significa saber ms y mejor sino ser capaz de enfrentarse, cognitiva,
emocional y conductualmente, a los retos que la vida le plantea al estudiante, siendo las
creencias positivas de autoeficacia, en este contexto, el motor del aprendizaje (Torre,
2007, p. 36). A partir de lo anterior es preciso mencionar que si bien es cierto, el
autoconcepto influye de en gran medida en los resultados, en este caso de aprendizaje, las
- 89 -

estudiantes no plantean lo mismo, ya que ellas consideran que el tiempo otorgado en las
horas autnomas no se respeta para el trabajo personal, (factor al que le atribuyen mayor
importancia), sino que es designado para otras actividades o se utiliza como clases
presenciales, por lo que se infiere que si no poseen el espacio suficiente para trabajar
autnomamente, los resultados no son los ms eficaces, as como se presenta en las
siguientes textualidades:
Creo que en ese sentido hay un problema con la conceptualizacin de horas autnomas,
porque no existen, o las consideran en las horas en que dormimos, porque en realizad
durante nuestra jornada diurna no nos queda tiempo, porque tenemos horas mixtas y nos
dan muchos trabajos (P 6, segundo rango de notas)
Yo recuerdo que los profes nos dejaban clases que fueran autnomas y este ao como que
est todo apurado y no se preocupan de esa parte y como que el modelo se fue, es como
clases y clases, o sea, presencial no ms (P 5, segundo rango de notas.)

Finalmente, respecto a esta categora es preciso inferir que segn lo mencionado por
las estudiante durante las entrevistas y el focus group, la utilizacin de las horas autnomas
no est siendo efectiva en los resultados obtenidos, porque si bien es cierto en algunas
ocasiones obtienen una buena calificacin, de igual manera estn consientes de que el
aprendizaje no fue obtenido significativamente, debido a que los profesores se centran
principalmente en los resultados, como se evidencia a continuacin.
Miden mucho ms el resultado que el proceso, porque no se preocupan de cmo nosotras
construimos este trabajo y el aprendizaje (P 3, primer rango de notas.)
Uno por dentro igual se siente inconforme porque uno siente que igual no fue la mejor
forma de trabajar (P 4, primer rango de notas)

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Para finalizar con el anlisis de este objetivo, es preciso inferir que la efectividad
radica en la medida en que las estudiantes logran aprender significativamente, lo cual es
potenciado principalmente en este nuevo modelo educativo basado en competencias, donde
se promueve que por medio del desarrollo de stas el estudiante pueda utilizar en la vida
cotidiana lo aprendido en una casa de estudios superiores, dicho en palabras de Cano
(2008), que las personas desarrollen capacidades amplias, que les permitan aprender, y
desaprender, a lo largo de toda su vida para adecuarse a situaciones cambiantes(Cano,
2008. p.142)

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CAPTULO VII
CONCLUSIONES

A partir del anlisis realizado anteriormente es posible levantar las siguientes


conclusiones, en funcin de cada uno de los objetivos especficos planteados para el
presente estudio.
Respecto al primer objetivo especfico que pretende conocer la conceptualizacin
que las estudiantes tienen de la competencia de aprendizaje autnomo y estrategia de
aprendizaje autnomo, fue posible levantar las siguientes conclusiones a partir de los datos
recogidos por medio de las entrevistas, el focus group y la revisin de las Guas de
Aprendizaje.
Es posible observar que las estudiantes tienen claridad de lo que significa la
competencia de aprendizaje autnomo, sin embargo les resulta difcil realizar una
conceptualizacin clara, realizndolo por medio de ejemplificaciones. Esto es
principalmente observado entre las estudiantes que pertenecen al tercer rango de notas,
quienes tienen un rendimiento acadmico ms bajo. No obstante, las estudiantes que
pertenecen a los dos primeros rangos de notas son capaces de explicarse claramente,
utilizando un lenguaje tcnico y teniendo una mayor capacidad de sntesis en sus
respuestas. Un hallazgo relevante en el estudio, es que las estudiantes tienden a confundir el
concepto de estrategia y competencia de aprendizaje autnomo, utilizndolos como
sinnimo. Un aspecto relevante de destacar, es que las estudiantes, al referirse al concepto
de aprendizaje autnomo, lo hacen por medio de los trminos de responsabilidad y
compromiso, relacionndolo a la forma en que las estudiantes se enfrentan a su propio
aprendizaje.
El segundo objetivo especfico pretenda identificar las estrategias de aprendizaje
ms y menos utilizadas por las estudiantes, a partir de esto fue posible extraer de los datos
recogidos que las estudiantes, de manera general utilizan mayormente la estrategia de la
lectura y el subrayado, de manera particular hay que mencionar que las estudiantes que
obtienen mejores resultados acadmicos utilizan de manera prioritaria la programacin y
las sper notas, mientras que las estudiantes de segundo y tercer rango utilizan la lectura y
- 92 -

el subrayado. Por lo tanto es posible extraer que aquellas tcnicas que marcan la diferencia
entre los resultados acadmicos de las estudiantes son precisamente la programacin y las
super notas. En cuanto a las estrategias menos utilizadas por las estudiantes se sealan los
mapas mentales, redes conceptuales, mapas semnticos y la memoria, sin embargo de
manera particular, surge desde los datos una extraa coincidencia entre las tcnicas menos
utilizadas por las estudiantes, ya que las estudiantes pertenecientes al primer y tercer rango
no utilizan los mapas conceptuales ni la memoria. A partir de esto se concluye que estas
estrategias de aprendizaje no tienen relevancia en el rendimiento acadmico de las
estudiantes, precisamente porque no son utilizadas.
El tercer objetivo especfico consista en describir las estrategias, consideradas por
las estudiantes, como ms y menos efectivas en su rendimiento acadmico. Fue posible
extraer coincidencia entre los dos primeros rangos de estudiantes, quienes manifiestan que
las estrategias ms efectivas son la lectura comprensiva, el resumen y el trabajo en equipo,
mientras que las menos efectivas son la lectura no comprensiva y la memorizacin de la
informacin, porque no les entrega un aprendizaje significativo. Es necesario destacar la
incoherencia que surge al revisar los datos entregados por las estudiantes pertenecientes el
tercer rango de notas, ya que si bien manifiestan que las super notas y el trabajo en equipo
son estrategias de aprendizaje efectivo para ellas, tambin mencionan que las super notas y
los mapas conceptuales no son estrategias efectivas, es decir, que las super notas son
mencionadas como ms y menos efectivas por las estudiantes.
Para finalizar sta investigacin, se consigui evidenciar que aquellas estudiantes
que tienen mejores resultados acadmicos, son precisamente aquellas que utilizan
estrategias de estudio que se caracterizan por la reflexin, la sntesis y la capacidad de
organizacin y distribucin del tiempo de estudio. En contraste con las estudiantes que
obtienen los resultados acadmicos ms bajos, quienes utilizan estrategias de estudio ms
superficiales y poco definidas, ya que no saben qu estrategias les reportan mejores
calificaciones y por lo tanto no tienen claridad de cmo estudiar para obtener mejores
aprendizajes, que se reflejen en sus resultados acadmicos.

- 93 -

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http://www.umayor.cl/um/pedagogia-educacion-parvularia-y-basica-

umayor/
Universidad Autnoma (2011). Perfil del Educador de Prvulos. Temuco. Chile.
Disponible

en:

http://www.uautonoma.cl/indez.php/admision/carreras/pedagogia-en-

educacion-parvularia/
Cano, M (2008). La evaluacin por competencias en la educacin superior. Documento
publicado en Internet. Disponible en: http://www.urg.es/recfpro/rev123COL1.pdf

- 96 -

ANEXOS

ANEXO A:

ENTREVISTAS APLICADAS A ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y TERCER


AO DE LA CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA.

Universidad Catlica de Temuco.


Carrera de Educacin Parvularia.
Tesis.
Competencia de Aprendizaje Autnomo utilizada por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco

Entrevista. N 1
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.

En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda


las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
Habilidades individuales de cada personas, porque todos somos distintos, tenemos
distintas competencias, diferentes habilidades que favorecen a la funcin de los
aprendizajes que quieres conseguir.
2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.
Distintas formas que tenemos para aprender, puede estar relacionado con los
estilos de aprendizaje, reflexivo, activo, pragmticos. Esto de leer, ver videos
subrayando haciendo mapas conceptuales, haciendo resmenes, leer una y otra vez.

- 97 -

3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.


Para las pruebas, lo que hago es resmenes, sacar lo mas importantes las ideas e
irlas anotando, y despus las leo y recuerdo toda la lectura. Ir tomando apuntes y
rescatando las ideas que van diciendo las profesoras, anotando sus comentarios,
como las reflexiones de ellas cuando hablan de un determinado tema, como llevarlo
a la prctica.
4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.
__2__Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
__5_Los mapas conceptuales.
__6__Los mapas mentales.
__8__Redes conceptuales.
__7__Mapas semnticos.
__9__Programacin,
__4__lectura,
__1__subrayado,
__10__sntesis,
__3__memoria.

Otras_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
Lo de hacer la sntesis, y rescatar las ideas mas importantes y despus
memorizarlas para recordarlas.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
Los mapas conceptuales a pesar que dicen que traen buenos resultados , a m
nunca me han servido ya que me cuesta hacerlos y no entiendo despus lo que
escribo.

- 98 -

Universidad Catlica de Temuco.


Carrera de Educacin Parvularia.
Tesis.
Competencia de Aprendizaje Autnomo utilizada por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco

Entrevista. N 2
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
La competencia de aprendizaje autnomo es como yo puedo ir estudiante o haciendo
diferentes trabajos, buscando los modos para llegar a construirlo, es ms que nada en
forma personal, como controlando el tiempo, lo que es difcil de realizar, ya que
generalmente trabajamos en grupo.

2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.


Es la forma de llegar a completar el trajo autnomo.

3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.


Buscar informacin personalmente, como por ejemplo en internet.
- Subrayar textos ledos.
- Organizacin el tiempo.

4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.


__2__Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.

- 99 -

__8_Los mapas conceptuales.


__10__Los mapas mentales.
__7__Redes conceptuales.
__9__Mapas semnticos.
__1__Programacin,
__2__lectura,
__4__subrayado,
__5__sntesis,
__6__memoria.

Otras: profundizar los temas a trabajar mediante el uso de internet.


5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
Normalmente me gusta leer un texto, y anotar las cosas que salen en el texto con mis
palabras segn lo que entiendo, se evidencia por medio de las notas.

6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?


Por qu?
El no tomar notas, la memorizacin no me ayuda, ya que si se me olvida una palabra se me
olvida todo el contexto, ya que todo lo que leo lo voy relacionando a la prctica.

- 100 -

Universidad Catlica de Temuco.


Carrera de Educacin Parvularia.
Tesis.
Competencia de Aprendizaje Autnomo utilizada por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco

Entrevista. N 3
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
Como uno va trabajando personalmente, depende de cada ctedra lo que te van dando, es
como un trabajo personal.
2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.
Es como los pasos a hacer para lograr la competencia, como para validarla.
3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.
Estrategias de aprendizaje por ejemplo yo de aprendizaje autnomo (qu utilizas
para ir estudiando?) Como leer libros, ir resumiendo, tpico subrayar, transcribiendo
algunas cosas me queda mucho ms que leer solamente, leer y hacer el resumen de algo.
4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.
_4___Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
_6___Los mapas conceptuales.
_7___Los mapas mentales.
_/___Redes conceptuales.
_/___Mapas semnticos.

- 101 -

_1___Programacin,
_2___lectura,
_3___subrayado,
_5___sntesis,
_8___memoria.

Otras: _leer en voz alta._


5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
Leer y subrayar (y eso se evidencia en que tienes mejores notas?) si, me va mucho mejor,
subrayar y tambin escribir, como hacer resmenes, as es como mejor me va.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
Juntarme a estudiar con compaeras, porque me distraigo mucho, me concentro ms de la
forma en que ya te mencion.

- 102 -

Universidad Catlica de Temuco.


Carrera de Educacin Parvularia.
Tesis.
Competencia de Aprendizaje Autnomo utilizada por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco

Entrevista. N 4
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
bueno esta competencia yo la trabajo de manera autnoma, como lo dice la competencia,
investigando, conversando muchas veces compartiendo ideas con mis compaeras cuando
hay que leer algn documento es como la manera autnoma que tengo yo utilizo para
nutrir los aprendizajes e investigar en internet, en libros e igual curioseo arto.

2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.


la interaccin, es como la que mas utilizo
3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.
mm, la investigacin, la lectura va como ligado con la investigacin

4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.


_10_Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
_4_Los mapas conceptuales.
_7___Los mapas mentales.

- 103 -

_5__Redes conceptuales.
_6__Mapas semnticos.
_8___Programacin,
_1___lectura,
_2___subrayado,
_3___sntesis,
_9___memoria.

Otras: _leer en voz alta._


5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
A m, eee, la interaccin, con mis compaeras es lo que ms me he dado cuenta que
me va que nutre mas mis aprendizajes y me facilita mucho mas el poder expresar
mis conocimientos en alguna presentacin o en las pruebas, la lectura tambin
comprensiva, la lectura repetitiva tambin eso es lo que me ayuda arto.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
la lectura, el leer una vez un documento no me sirve, tengo que leerlo dos veces
subrayarlo, hacer resmenes si no puedo.

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Universidad Catlica de Temuco.


Carrera de Educacin Parvularia.
Tesis.
Competencia de Aprendizaje Autnomo utilizada por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco

Entrevista. N 5
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
Aprender solamente con lo que uno investiga aparte de la enseanza que dan los
profesores, tambin lo podra definir como los aprendizajes que uno va a adquiriendo
mediante lo que te dan los profesores y complementar eso.

2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.


Ir complementando los aprendizajes que los profesores nos ensean, por ejemplo si
nos dan un tema, ir complementando ese tema.
3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.
Buscar en internet, cosas que vayan complementando en libros, preguntndole
ms a los profes adems de las clases, en otras instancias.
4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.
_4_Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
_6_Los mapas conceptuales.
_3___Los mapas mentales.

- 105 -

_8__Redes conceptuales.
_10__Mapas semnticos.
_9__Programacin,
_7___lectura,
_1___subrayado,
_3___sntesis,
_5___memoria.

Otras: ____________________________________________________
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
A mi parecer la lectura, cuando yo leo y pongo bien atencin a las cosas que voy
leyendo se logran muchos aprendizajes, creo que es la mejor estrategia que uno
puede utilizar y tambin investigar cosas.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
La memorizacin, porque uno si se aprende de memoria algo se olvida una palabra
y uno queda ah no mas, adems que cuando uno se aprende las cosas de memoria
no las comprende entonces no hay aprendizaje.

- 106 -

Universidad Catlica de Temuco.


Carrera de Educacin Parvularia.
Tesis.
Competencia de Aprendizaje Autnomo utilizada por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco

Entrevista. N 6
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
Claro tratar de trabajar sola, pero tambin obviamente en compaa de otras
amigas, compaeras de ctedra, dependiendo del ramo, que se yo, tratar de
destacar, todo ese tipo, tratar de sacar informacin, recabar informacin sola, sin
la ayuda de las profesoras.
2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.
Destacar cosas, leer distintos tipos de fuente de informacin, tambin quizs conversar
algn tema con una compaera, al menos yo, quizs, ocupo ese tipo de estrategia.
Algo que le sirva a alguien para poder llegar como al fin, a la meta y que tengo que hacer
yo para lograr lo que quiero.

3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.


El trabajo con mis compaeras, destacar, revisar distintos tipos de fuente de
informacin, es que ms que nada eso, leer harto tambin, tratar de leer harto.
4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.
_7_Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
_4_Los mapas conceptuales.

- 107 -

_8___Los mapas mentales.


_6__Redes conceptuales.
_10__Mapas semnticos.
_5__Programacin,
_1___lectura,
_2___subrayado,
_3___sntesis,
_9___memoria.

Otras: ____________________________________________________
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
A mi parecer la lectura, cuando yo leo y pongo bien atencin a las cosas que voy
leyendo se logran muchos aprendizajes, creo que es la mejor estrategia que uno
puede utilizar y tambin investigar cosas.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
La memorizacin, porque uno si se aprende de memoria algo se olvida una palabra
y uno queda ah no mas, adems que cuando uno se aprende las cosas de memoria
no las comprende entonces no hay aprendizaje.

- 108 -

Universidad Catlica de Temuco.


Carrera de Educacin Parvularia.
Tesis.
Competencia de Aprendizaje Autnomo utilizada por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco

Entrevista. N 7
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
Segn lo que yo manejo es estudiar por uno mismo fuera de las horas de clases, con
las compaeras o yo misma en la sala.
2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.
Es como lo mismo, por uno mismo.
3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.
Buscando por uno mismo definiciones en la biblioteca, por redes sociales, con las
compaeras, asistiendo a la oficina de las profesoras para preguntarles.
4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.
_4___Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
_3___Los mapas conceptuales.
_/___Los mapas mentales.
_/___Redes conceptuales.
_/___Mapas semnticos.
_/___Programacin,
_1___lectura,

- 109 -

_2___subrayado,
_5___sntesis,
_/___memoria.

Otras_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
La estrategia que yo utilizo ms es con las compaeras porque nos entregamos
aprendizajes de cada una, una la ensea a la otra, la otra le ensea a uno. Es mejor
para mi estudiar as, no tanto en grupo, en pareja.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
En grupo, estudiar en grupo, en forma masiva, o sea, de muchas personas.

- 110 -

Universidad Catlica de Temuco.


Carrera de Educacin Parvularia.
Tesis.
Competencia de Aprendizaje Autnomo utilizada por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco

Entrevista. N 8
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
La competencia de aprendizaje autnomo es como uno busca estrategias o formas de
aprender autnomamente.

2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.


Forma de buscar distintas herramientas que me sirvan para construir mi propio
aprendizaje.

3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.


-

Mapas conceptuales: es una idea fuerza que despus y de ah empieza a


bajar de manera ms ordenada. Mapa mental, que consiste que de una rama se sacan
distintas ideas, que entiendo sobre un tema.
Subrayado.
Punteo, ideas acotadas de un texto.

4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.


_4___Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
_9___Los mapas conceptuales.

- 111 -

_8__Los mapas mentales.


_7___Redes conceptuales.
_5__Mapas semnticos.
_6__Programacin,
_3___lectura,
_2___subrayado,
_1___sntesis,
_10__memoria.

Otras: lectura en alta voz, estudiar en equipo.


5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
Leer en voz alta y hacer punteo para sistematizar la informacin, se evidencia en las notas
y en el aprendizaje alcanzado.

6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?


Por qu?
Mapas conceptuales, no me sirven para estudiar, me hacen perder el tiempo, ya que
despus no recuerdo las uniones y las supernotas, se me desordena todo.

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Universidad Catlica de Temuco.


Carrera de Educacin Parvularia.
Tesis.
Competencia de Aprendizaje Autnomo utilizada por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco

Entrevista. N 9
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
emm, bueno considero que es una de la estrategia fundamentales en realidad en
esta competencia ya que uno permite evidenciar la autonoma y a independencia
que uno tiene ante sus propios aprendizajes, la responsabilidad que asume ante la
labor educativa, su propia formacin y as uno puede reflejar lo que va ser en el
futuro.
2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.
emm, una estrategia autnoma que, a ver como la definira, bueno por ejemplo la
responsabilidad que nosotras asumimos, las estrategias que utilizamos para nuestro
propia formacin a modo individual, la responsabilidad que asumimos con los otros
tambin.

3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.


emm, puede ser las responsabilidad que asume, como yo me hago cargo de mi
misma y de mi propio aprendizaje, las estrategias que yo asumo a modo personal
mas lo llevo yo en relacin a este aprendizaje, las estrategias que utilizo para
cumplir con mis propias responsabilidades.

- 113 -

4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.


_3_Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
_5_Los mapas conceptuales.
_4___Los mapas mentales.
_6__Redes conceptuales.
_7__Mapas semnticos.
_8__Programacin,
_1___lectura,
_2___subrayado,
_9___sntesis,
_10___memoria.

Otras: ____________________________________________________
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
Podra ser el trabajo en equipo peor al mismo tiempo cada trabajo individual que
realiza cada compaera para poder apoyarnos entre nosotras pero siempre y
cuando cada una responda con su propia responsabilidades y asume su
compromiso ante el trabajo y as podamos trabajar en conjunto.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
En relacin, ejemplo no puedo llegar y leer un libro, tengo que leerlo, explicarlo,
sea buscar otras fuentes, como complementar con otras materias, no solamente
leerlo porque si leo algo como que no lo comprendo a la primera tengo que
volverlo a leerlo y volver a retomar y hacer un esquema o un resumen.

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Universidad Catlica de Temuco.


Carrera de Educacin Parvularia.
Tesis.
Competencia de Aprendizaje Autnomo utilizada por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco

Entrevista. N 10
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
El buscar estrategias por uno mismo o con otras compaeras fuera de la sala de
actividades o clases donde estn los profesores.
2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.
Realizando un propio horario, como organizando yo misma mi propio tiempo, valga la
redundancia, porque asi yo s lo que tengo que hacer y de acuerdo a lo que la universidad
me establece como horario yo me organizo autnomamente.
3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.
Aparte de los trabajos en grupo, buscar, no s, leer libros sola, trabajar con compaeras
(o qu utilizas tu para estudiar) o sea, la que utilizo es estudiar con compaeras porque
vivo con compaeras entonces todo lo estudiamos y nos organizamos juntas, tenemos los
mismos horarios, porque sola de repente me cuesta ms, en cambio cuando tengo a alguien
al lado es como ya tenemos que trabajar en esto a mi se me hace ms fcil trabajar con
personas, porque sola me desconcentro y ya se me olvido lo que estaba haciendo.
4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.
__5__Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
__6__Los mapas conceptuales.

- 115 -

__8__Los mapas mentales.


__9__Redes conceptuales.
__7__Mapas semnticos.
__1__Programacin,
__2__lectura,
__3__subrayado,
__4__sntesis,
__10__memoria.

Otras: trabajar con compaeras en base a los resmenes que cada una tiene._
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
La programacin, la lectura y el compartir con otras compaeras (y eso te ayuda a tener
mejores notas) si
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
La memoria, cuando me aprendo las cosas de memoria no me funciona para nada porque
cuando me toca explicar, disertar explico lo que comprend, entonces cuando me lo
aprendo de memoria ya se me olvida.

- 116 -

Universidad Catlica de Temuco.


Carrera de Educacin Parvularia.
Tesis.
Competencia de Aprendizaje Autnomo utilizada por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco

Entrevista. N 11
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.
En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda
las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
La definira como auto aprendizaje,
responsabilidad. Compromiso, porque esta
competencia siento que est demostrando la calidad de estudiante que uno es, pero es una
competencia que no se puede evaluar como las otras, ya que las otras se evidencian con las
profesoras, o en trabajos, cosas as, pero el trabajo autnomo siento que es importante,
fundamental, pero no se est controlando y no se est utilizando de la manera ms
adecuada, pero una definicin as especfica, no sabra como describirla.

2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.


Buscar ms all de lo que nos entregan las profesoras, y ms all, si sabemos que la
universidad no nos entrega todo, y al final depende de nosotras buscar todas esas cosas
que nos faltan, no podemos echarles toda la culpa a ellas pero siempre hay que buscar
ms.

3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.


Ir a la biblioteca, hacer mapas conceptuales, buscar la informacin, comparar la realidad
con la teora, pero como estrategias especficas no conozco muchas.

- 117 -

4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.


_9_Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
_5_Los mapas conceptuales.
_4___Los mapas mentales.
_10__Redes conceptuales.
_8__Mapas semnticos.
_7__Programacin,
_1___lectura,
_2___subrayado,
_3___sntesis,
_6___memoria.

5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se


evidencia?
Yo creo que cada estrategia depende de las caractersticas de cada persona y del
ritmo de aprendizaje y todo eso que sabemos, la que a m me funciona muy bien, es
no tanto quizs aprenderme una cosa de memoria pero si tomar mucha atencin en
clases que tambin yo lo considero que es algo autnomo, porque uno es
responsable, leer las guas y subrayarlas y despus ir leyendo solo lo subrayado o
utilizar diferentes colores en los subrayados tambin es bueno, yo no utilizo mucho
los mapas conceptuales, me hubiera gustado utilizarlos por que se que son buenos,
igual que la sntesis, pero no lo tengo internalizado ni lo aplico como algo natural,
sino que tendra que ser por obligacin que hiciera algo as.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
Yo creo que leer por leer, por cumplir, que quizs muchas veces lo hago tambin,
leer con anticipacin no s si estar bien, cuando leo para una prueba con una
semana de anticipacin no me resulta mucho porque se me olvida despus, y tengo
que estudiar el da antes o dos das antes y ah me acuerdo siempre y como que
tengo todo ms fresco. Y cuando me leo los libros con mucha anticipacin no me
va bien, pero cuando los leo presionada siempre me va bien.

- 118 -

Universidad Catlica de Temuco.


Carrera de Educacin Parvularia.
Tesis.
Competencia de Aprendizaje Autnomo utilizada por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco

Entrevista. N 12
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.

En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda


las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
La forma en que puedo utilizar, mis horas autnomas, o mis horas del diario vivir
que las utilice para perfeccionarme da a da, poder utilizar mis hora autnomas de
una buena forma.
2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.
Forma o lnea de accin que definira para realizar mi aprendizaje autnomos,
como son las diferentes estrategias.
3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.
Tambin juntarse en grupo, estudiar sola , tambin esta es para m muy buena ya
que yo siempre estipulo mis horas en donde tengo mas tiempo libre y estudio de
diversas formas , a veces estudio de manera visual, escucho las grabaciones , va
internet con las compaeras.

4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.


3 Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
2 Los mapas conceptuales.

- 119 -

9Los mapas mentales.


8 Redes conceptuales.
6 Mapas semnticos.
10 Programacin,
1 lectura,
7 subrayado,
4 sntesis,
5 memoria.

Otras :Grabaciones, juntar los apuntes con las compaeras y realizar un gran resumen
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
La lectura, ya que segn la lectura , entiendo mas lo que yo leo aparte de lo que me
diga la otra persona, as lo leo hago el resumen y despus lo explico a otra
personas.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
Cuando pasan muchos power y no los explican, eso no me entrega buenos
resultados, as entonces los tengo que ver y luego estudiarlos, y prefiero que las
profes lo expliquen a su manera en vez de las diapositivas.

- 120 -

Universidad Catlica de Temuco.


Carrera de Educacin Parvularia.
Tesis.
Competencia de Aprendizaje Autnomo utilizada por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco

Entrevista. N 13
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.

En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda


las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
El trabajo que tenemos que hacer en forma personal, no teniendo apoyo de otras personas,
como las tareas que nos delegan los profesores y el tiempo que tenemos disponible para
hacer esos trabajos.

2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.


Es una herramienta a utilizar para hacer ciertas cosas, como por ejemplo dedicando mas
horas de estudio.

3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.


-

Establecer una hora de estudio para realizar trabajos.


Trabajo autnomo por medio de redes sociales (para el trabajo en equipo)

4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.


5 Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.

- 121 -

7 Los mapas conceptuales.


8Los mapas mentales.
10 Redes conceptuales.
9 Mapas semnticos.
3 Programacin,
3 lectura,
1 subrayado,
4 sntesis,
6 memoria.

Otras :
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
Resmenes
pruebas.

y mapas conceptuales

(memoria) se evidencia en los resultados de las

6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?


Por qu?
Lectura sin realizar mapas conceptuales por partes, ya que si no leo con profundidad no
logro aprender.

- 122 -

Universidad Catlica de Temuco.


Carrera de Educacin Parvularia.
Tesis.
Competencia de Aprendizaje Autnomo utilizada por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco

Entrevista. N 14
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.

En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda


las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
La capacidad que tenemos o que debemos tener los alumnos para distribuir nuestro
tiempo, nuestras horas libres que nos quedan para poder cumplir con los objetivos
de los trabajos, cumplir con la fecha de entrega .
2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.
Tener un horario fijo para hacer los trabajos individuales y otro para los trabajos
en equipo.
3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.
Estipular horarios de trabajo, biblioteca, material de apoyo, saber buscar
materiales en la web, registrar datos de los medios de comunicacin, entrevistas
encuestas.

4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.


__6__Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.
__1_Los mapas conceptuales.
__5__Los mapas mentales.

- 123 -

__7__Redes conceptuales.
__10__Mapas semnticos.
__2_Programacin,
__8__lectura,
__3__subrayado,
__4__sntesis,
__9__memoria.

Otras_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
Cuando se trata de lectura, subrayar mapas conceptuales, aparte de los resmenes.
Trabajos en quipo buscar informacin en biblioteca y trabajar todas juntas y no
por chat, porque a la hora de presentar el trabajo es menos efectivo.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
Hacer trabajos en grupo, de forma individual y no compartir ideas.
Y al leer no hacer resmenes.

- 124 -

Universidad Catlica de Temuco.


Carrera de Educacin Parvularia.
Tesis.
Competencia de Aprendizaje Autnomo utilizada por las estudiantes de la carrera de
Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco

Entrevista. N 15
Objetivo general
Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la
carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer
ao.
Indicaciones:
Lea atentamente cada una de las interrogantes y responda.

En funcin de los aprendizajes construidos a los largo de su formacin acadmica responda


las siguientes preguntas en base a la competencia de aprendizaje autorregulado.
1. Cmo defines Competencia de aprendizaje autnomo?
eee, yo la competencia de aprendizaje autnomo la defino como una instancia de,
es que yo prcticamente yo creo que muy pocas realizan el aprendizaje autnomo
me incluyo porque casi siempre es como un caso puntual que utiliza el aprendizaje
autnomo, si hay trabajo claro ah se utiliza el fin de semana o el tiempo disponible
pero que sea como que yo voy a dedicar 2horas semanales tal da todas la veces
que haya una continuidad no se realiza.
2. Cmo definiras una estrategia de autnomo.
yo logre entenderla que es un aprendizaje donde uno tiene que hacer las cosas por
si misma pero que yo tenga el habito de ocupar esas horas y con continuidad no.
3. Qu estrategias de aprendizaje autnomo conoces?, defnelas brevemente.
mmm, bueno yo creo que todas ocupamos igual lo que es el internet, lo que es la
biblioteca a modo personal que uno busca libros pero que ayuden en el trabajo que
uno tiene que realizar investigativo o para algunas pruebas que as lo requiere
alguna ctedra.
4. Ordena las siguientes estrategias segn tu preferencia de utilizacin.
__2__Las supernotas, una tcnica para tomar apuntes.

- 125 -

__6_Los mapas conceptuales.


__10__Los mapas mentales.
__8_Redes conceptuales.
__7__Mapas semnticos.
__1_Programacin,
__3__lectura,
__4__subrayado,
__5__sntesis,
__9__memoria.

Otras_
5. Qu estrategias a tu parecer te entregan mejores resultados acadmicos? En que se
evidencia?
eee, yo creo que cuando logro hacer mi trabajo autnomo pero estoy
completamente sola, me concentro en lo que estoy haciendo y trabajar en el caso
puntual que pienso hacer, emm, como por ejemplo estudiarme un libro irme
preguntando, escribiendo, haciendo un resumen, ir memorizando o ir buscando en
internet e ir entendiendo lo que busque.
6. Cul o cules estrategias a tu parecer te entregan menos resultados acadmicos?
Por qu?
: yo creo que por ejemplo esos tiempos libres que de repente hay en disposicin
horaria por ejemplo las ventanas y que a uno le dicen en la universidad ya eso
tmenlo como hora autnoma es sper difcil, porque uno se va almorzar, en la
universidad es difcil buscar un lugar cmodo para poder trabajar, que encuentre
un computador se lo piden en un rato, media hora y despus te lo piden entonces es
como uno en vez de poder estudiar se agota si fuera continuado quizs el horario y
uno pudiera estudiar en su casa sera diferente.

- 126 -

ANEXO B:
PLANILLA DE PISTAS OBTENIDAS A PARTIR DEL ANLISIS DE LAS GUAS DE APRENDIZAJE.

Objetivo general.

Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la carrera de Educacin
Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer ao.

Objetivo especfico.

Categora

Categora de

Categora de tercer

de primer

segundo

orden.

orden.

orden.

N 1. Conocer la

Programacin.

conceptualizacin de la

Proceso de

competencia de

aprendizaje.

Estrategia.

aprendizaje autnomo y

Trabajo en equipo.

estrategias de
aprendizaje que poseen
las estudiantes de la

Uso de biblioteca.

carrera de Educacin
Parvularia de la
Universidad Catlica de
Temuco.

Responsabilidad.
Valoracin.

- 127 -

Pista.

Frecuencia.

Compromiso.

** trabajo

Utilizacin de horas

Autnomo

autnomas.

Competenci

Conceptualizac

Sentido de responsabilidad por su

a de

in de

propio aprendizaje que le lleva a

aprendizaje

estrategias de

autnomo.

aprendizaje

metacognitivos para aprender de

autnomo.

forma estratgica y flexible en

utilizar procesos cognitivos y

funcin del objetivo de


aprendizaje.

- 128 -

Conceptualizac
in de
competencia
de aprendizaje
autnomo.
N 2. Identificar las

Categora

Categora de

Categora de tercer

estrategias de

de 1er

2do orden.

orden.

aprendizaje autnomo

orden.

ms y menos utilizadas

Pista.

Frecuencia.

Lectura texto, Gimeno, J. (2002).

32

por las estudiantes de

Utilizacin

segundo y tercer ao de

de

prctica. Madrid: Ediciones

la carrera de educacin

estrategias.

Morata (pag. 196-239) (semana

Lectura.

Curriculo: una reflexin sobre la

Parvularia de

1, gua Diseo y adaptacin

Universidad Catlica de

curricular)

Temuco.
El profesorado ante la integracin
educativa de las Tics en la
escuela: del anhelo a la
consecucin plena, Dra.
Monsalud Gallardo Gil. (semana
3, gua Tics en la educacin)
- 129 -

Lectura, articulo Personalidad,


Becerra, 2008 (semana 5, gua
Persona y aprendizaje)

Lectura y reflexin personal.


Capitulo 3. Calidad de la
Educacin Infantil (Zabala, 1996)
(semana 2, gua Mediacin para el
aprendizaje)

Lectura textos, Ontologa del


Lenguaje, Rafael Echeverra.
(semana 9, gua Comunicacin
Integral)
Elaboracin de trabajos

Elaboracin de informe de

escritos.

temtica seleccionada (tcnicas de


comunicacin) (semana 14,
comunicacin integral)

Elaboracin de plan de trabajo


- 130 -

para el propio proceso de


aprendizaje como futuro educador
(semana 6, mediacin para el
aprendizaje)

Elaboracin de pauta de
evaluacin e identificacin de
recurso Tics en relacin al
aprendizaje. (semana 5, gua Tics)

Trabajan en la preparacin de la
presentacin oral sobre el
currculo chileno (semana 12, gua
de diseo y adaptacin curricular)
Trabajo en equipo.

Feria tecnolgica (semana 16,


gua Tics)
Preparar el debate (Semana 8,
gua de diseo y adaptacin
curricular)

Trabajo autnomo
- 131 -

Anlisis de casos prcticos,

entregados por los docentes, para


aplicar las teoras de la
personalidad de Freud y Erikson
(semana 6, personaje y
aprendizaje)

Elaboracin de ensayo (semana 4,


Tics)

Lectura independiente: Bases


Curriculares Primer Ciclo en
Educacin Parvularia (Mineduc)
(semana 3, gua mediacin para el
aprendizaje)

Evaluacin e integracin de
recurso Tics (semana 5, gua Tics)

Elaborar un organizador grfico


con las principales dimensiones
del concepto currculo (semana 4,
- 132 -

diseo y adaptacin curricular)


N 3.

Categora

Categora de

Categora de tercer

Describir las estrategias

de primer

2do orden.

orden.

consideradas como ms

orden.

y menos efectivas por las

estudiantes.

Las que
Estrategias

entregan

de estudio.

mejores

Leer.
Resumir

El estudio
compartido.

resultados.

Las que
entregan

Lectura no
comprensiva.

menos
resultados.
Eficacia.

- 133 -

Pista.

Frecuencia.

ANEXO C:
PLANILLA DE RESPUESTAS ELABORADAS A PARTIR DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS.
Objetivo.
Conocer

Pregunta.
la Cmo

conceptualizac
in

de

Ent. 1
defines Habilidades

Competencia

la aprendizaje autnomo?

de individuales
de

Ent. 2

Ent. 3

La

Como

competencia

trabajando

competencia yo solamente con

personalmente,

la

cada de

uno

Ent. 5

va Bueno

esta Aprender

trabajo

que

uno

personas,

de aprendizaje

porque todos autnomo es ctedra lo que te autnoma, como aparte de la

autorregulado

somos

como

yo van

distintos,

puedo

ir como un trabajo competencia,

dan

de aprendizaje

tenemos

estudiante

o personal.

investigando,

profesores,

que poseen las

distintas

haciendo

conversando

tambin

estudiantes de

competencia

diferentes

muchas

la carrera de

s, diferentes trabajos,

compartiendo

Educacin

habilidades

buscando los

ideas con mis aprendizajes

que

modos

para

compaeras

la Universidad

favorecen a llegar

Catlica

la funcin de construirlo, es

leer

los

ms que nada

documento

aprendizajes

en

como la manera profesores

Parvularia

Temuco.

de

de

depende de cada manera

de lo

competencia

estrategias

aprendizaje

Ent. 4

forma

- 134 -

dando,

es lo

investiga

dice

la enseanza que
los

lo

veces podra definir


como

los

que uno va a

cuando hay que adquiriendo


algn mediante

lo

es que te dan los


y

que quieres personal,

autnoma

conseguir.

como

tengo yo utilizo eso.

controlando

para nutrir los

el tiempo, lo

aprendizajes

que es difcil

investigar

en

de

realizar,

internet,

en

ya

que

libros

generalmente

que complementar

igual

curioseo arto.

trabajamos en
grupo.

Cmo

definiras

una Distintas

estrategia de autnomo.

formas

Es la forma Es como los pasos La


que de llegar a a

hacer

interaccin, Ir

para es como la que complementan

tenemos

completar

el lograr

la mas utilizo.

do

los

para

trajo

competencia, como

aprendizajes

aprender,

autnomo.

para validarla.

que

los

puede estar

profesores nos

relacionado

ensean,

con

los

ejemplo si nos

estilos

de

dan un tema, ir

- 135 -

por

aprendizaje,

complementan

reflexivo,

do ese tema.

activo,
pragmticos.
Esto de leer,
ver

videos

subrayando
haciendo
mapas
conceptuales
,

haciendo

resmenes,
leer una y
otra vez.

Qu

estrategias

aprendizaje
conoces?,
brevemente.

de Para

las Buscar

autnomo pruebas,

Estrategias

lo informacin

defnelas que hago es personalment


resmenes,

de La investigacin, Buscar

aprendizaje por la

importantes

en autnomo
utilizas

- 136 -

va internet, cosas

ejemplo yo de como ligado con que

e, como por aprendizaje

sacar lo mas ejemplo

lectura

la investigacin
(qu

para

ir

en

vayan

complementan
do en libros,
preguntndole

las ideas e internet.

estudiando?) Como

ms

irlas

leer

ir

profes adems

resumiendo, tpico

de las clases,

subrayar,

en

transcribiendo

instancias.

anotando, y
despus

las

-Subrayar
textos ledos.

y -

leo

Organizacin

recuerdo

libros,

algunas cosas me

toda

la el tiempo.

queda mucho ms

lectura.

Ir

que

tomando

solamente, leer y

apuntes

hacer el resumen

rescatando

de algo.

las ideas que


van diciendo
las
profesoras,
anotando sus
comentarios,
como

las

reflexiones
de

leer

ellas

cuando
- 137 -

los

otras

hablan de un
determinado
tema,

como

llevarlo a la
prctica.

Identificar las
estrategias de
autorregulaci
n ms y menos
utilizadas por
las estudiantes
de segundo y
tercer ao de la
carrera

de

educacin
Parvularia

de

Temuco.

las

estrategias

siguientes
segn

tu

preferencia de utilizacin.
____Las supernotas, una
tcnica

para

de

supernotas,

supernotas,

para

tomar para

apuntes.
Los

mapas mapas
.

____Redes conceptuales.

_6___Los

Los

mapas
mentales.

____lectura,
8__

conceptuales.

Redes

_7___Los

mapas

mentales.
_/___Redes

mentales.

conceptuales.

conceptuales.
9_

Mapas

- 138 -

para

tomar apuntes.
Los

4__ Los mapas mapas


conceptuales.

conceptuales.
8

Los

7__ Los mapas mapas


mentales.

mentales.
6

5__
_/___Mapas

Las

mapas

Los

Redes

para tcnica

tomar apuntes.

mapas

Las

una supernotas, una supernotas, una

Los conceptuales.

10

6__

supernotas,

tomar apuntes.

mapas

____Los mapas mentales.

10_

tcnica tcnica para tomar tcnica

apuntes.

conceptuales.

____subrayado,

Las 4___Las

tcnica una

conceptuales

____Programacin,

una

5__

apuntes.
____Los

Las

tomar

____Mapas semnticos.

Universidad
Catlica

2__
Ordena

Redes

Redes conceptuales.

conceptuales.

semnticos.

10

Mapas

semnticos.
6__

Mapas

____sntesis,

conceptuales

____memoria.

Otras________________
_

7__

semnticos.

_1___Programaci

1
Mapas

semnticos.
9__
Programaci
n
4__ lectura

semnticos.

n,

Programacin
,
3 lectura,
4

_2___lectura,

1
8__Programaci
n.

_3___subrayado,
_5___sntesis,

1__ lectura

6_

_8___memoria.

2__ subrayado

Leer en voz alta.


3__ sntesis

1__
subrayado,

9__ memoria
Profundizar
los temas a

_3_

trabajar

memoria.

mediante

el

uso

de

- 139 -

subrayado,
sntesis,

9_
memoria.

5 sntesis,

internet.

lectura,

2_

subrayado,

memoria.

10_ sntesis,

Programacin,

Describir

las Qu estrategias a tu Lo de hacer Normalmente

estrategias

parecer

consideradas

mejores

como

te

entregan la sntesis, y me gusta leer (y


resultados rescatar las un

ms y acadmicos? En que se ideas

menos
efectivas

evidencia?
por

las estudiantes.

Leer y subrayar A m, eee, la A mi parecer la

ms anotar

importantes
y

mejores es lo que ms me bien atencin a

que notas?) si, me va he dado cuenta las cosas que


en

el mucho

mejor, que me va que voy leyendo se

texto con mis subrayar y tambin nutre mas mis logran muchos

para palabras

recordarlas.

se interaccin, con lectura, cuando

y evidencia en que mis compaeras yo leo y pongo


las tienes

cosas

despus salen

memorizarla
s

texto,

eso

escribir,

segn lo que hacer


entiendo,

como aprendizajes

resmenes, me

y aprendizajes,

facilita creo que es la

se as es como mejor mucho mas el mejor

evidencia por me va.

poder

expresar estrategia que

medio de las

mis

uno

notas.

conocimientos

utilizar

en

alguna tambin

presentacin

o investigar

en las pruebas, cosas.


la

lectura

tambin
comprensiva, la
lectura
repetitiva
- 140 -

puede
y

tambin eso es
lo que me ayuda
arto.
Cul o cules estrategias Los

mapas El no tomar Juntarme

a tu parecer te entregan conceptuales


menos

notas,

la estudiar

resultados a pesar que memorizacin

acadmicos? Por qu?

dicen

a La

el La

con leer una vez un memorizacin,

compaeras,

que no me ayuda, porque

traen buenos ya que si se distraigo

lectura,

documento

no porque uno si

me me sirve, tengo se aprende de


mucho, que leerlo dos memoria algo

resultados , me olvida una me concentro ms veces

se olvida una

a m nunca palabra se me de la forma en que subrayarlo,

palabra y uno

me

han olvida todo el ya te mencion.

servido

ya contexto,

que

me que todo lo

cuesta

ya

que leo lo voy

hacerlos

hacer resmenes queda ah no


si no puedo.

mas,

adems

que

cuando

uno se aprende

y relacionando

las cosas de

no entiendo a la prctica.

memoria no las

despus

comprende

lo

que escribo.

entonces
hay
aprendizaje.

- 141 -

no

Objetivo.
Conocer

Pregunta.
Ent. 6
defines Claro
la Cmo
de
Competencia
de tratar
conceptualiza
trabajar
aprendizaje
sola, pero
cin de la autnomo?
tambin
competencia
obviamente
en
de aprendizaje
compaa
autorregulado
de
otras
amigas,
y estrategias
compaeras
de aprendizaje
de ctedra,
dependiend
que
poseen
o del ramo,
las estudiantes
que se yo,
tratar
de
de la carrera
destacar,
de Educacin
todo
ese
tipo, tratar
Parvularia de
de
sacar
la
informacin
, recabar
Universidad
informacin
Catlica
de
sola, sin la
ayuda
de
Temuco.
las
profesoras.

Ent. 7
Segn lo que yo
manejo
es
estudiar por uno
mismo fuera de
las horas de
clases, con las
compaeras o
yo misma en la
sala.

- 142 -

Ent. 8
La competencia
de aprendizaje
autnomo
es
como uno busca
estrategias
o
formas
de
aprender
autnomamente.

Ent. 9
Bueno
considero que
es una de la
estrategia
fundamentales
en realidad en
esta
competencia ya
que
uno
permite
evidenciar la
autonoma y a
independencia
que uno tiene
ante
sus
propios
aprendizajes,
la
responsabilida
d que asume
ante la labor
educativa, su
propia
formacin y as
uno
puede
reflejar lo que
va ser en el
futuro.

Ent. 10
El buscar estrategias
por uno mismo o con
otras
compaeras
fuera de la sala de
actividades o clases
donde
estn
los
profesores.

Cmo definiras una Destacar


Es como lo La forma de
estrategia
de cosas, leer mismo, por uno buscar distintas
distintos
mismo.
autnomo.
herramientas
tipos
de
que me sirvan
fuente
de
para construir
informacin
mi
propio
, tambin
aprendizaje.
quizs
conversar
algn tema
con
una
compaera,
al
menos
yo, quizs,
ocupo ese
tipo
de
estrategia.
Algo que le
sirva
a
alguien
para poder
llegar como
al fin, a la
meta y que
tengo que
hacer
yo
para lograr
lo
que
quiero.

- 143 -

Una estrategia
autnoma que,
a ver como la
definira,
bueno
por
ejemplo
la
responsabilida
d que nosotras
asumimos, las
estrategias que
utilizamos para
nuestro propia
formacin
a
modo
individual, la
responsabilida
d
que
asumimos con
los
otros
tambin.

Realizando un propio
horario,
como
organizando yo misma
mi propio tiempo,
valga la redundancia,
porque asi yo s lo que
tengo que hacer y de
acuerdo a lo que la
universidad
me
establece
como
horario
yo
me
organizo
autnomamente.

Qu estrategias de
aprendizaje
autnomo conoces?,
defnelas brevemente.

El trabajo
con
mis
compaeras
, destacar,
revisar
distintos
tipos
de
fuente
de
informacin
, es que ms
que nada
eso,
leer
harto
tambin,
tratar
de
leer harto.

Buscando por
uno
mismo
definiciones en
la
biblioteca,
por
redes
sociales, con las
compaeras,
asistiendo a la
oficina de las
profesoras para
preguntarles.

-Mapas
conceptuales: es
una idea fuerza
que despus y de
ah empieza a
bajar de manera
ms ordenada.
- Mapa mental,
que consiste que
de una rama se
sacan distintas
ideas,
que
entiendo sobre
un tema.
- Subrayado.
- Punteo, ideas
acotadas de un
texto.

6
Las _4___Las
_4___Las
Ordena las siguientes supernotas,
estrategias de
supernotas, una supernotas, una
estrategias segn tu una tcnica
para tomar tcnica
autorregulaci
para tcnica
para
Identificar las

- 144 -

Puede ser la
responsabilida
d que asume,
como yo me
hago cargo de
mi misma y de
mi
propio
aprendizaje,
las estrategias
que yo asumo a
modo personal
mas lo llevo yo
en relacin a
este
aprendizaje,
las estrategias
que
utilizo
para cumplir
con
mis
propias
responsabilida
des.

Aparte de los trabajos


en grupo, buscar, no
s, leer libros sola,
trabajar
con
compaeras (o qu
utilizas
tu
para
estudiar) o sea, la que
utilizo es estudiar con
compaeras
porque
vivo con compaeras
entonces
todo
lo
estudiamos y nos
organizamos juntas,
tenemos los mismos
horarios, porque sola
de repente me cuesta
ms,
en
cambio
cuando
tengo
a
alguien al lado es
como ya tenemos que
trabajar en esto a mi
se me hace ms fcil
trabajar con personas,
porque
sola
me
desconcentro y ya se
me olvido lo que
estaba haciendo
3
Las
__5__Las
supernotas, una
supernotas, una
tcnica
para
tomar apuntes.
tcnica
para

ms

menos
utilizadas por
las estudiantes
de segundo y
tercer ao de
la carrera de
educacin
Parvularia de
Universidad
Catlica
Temuco.

de apuntes.
3
Los
utilizacin.
mapas
____Las supernotas, conceptuale
s.
una tcnica para
8
Los
mapas
tomar apuntes.
mentales.
____Los
mapas
10 Redes
conceptuale
conceptuales.
s.
____Los
mapas
9
Mapas
mentales.
semnticos.
____Redes
7
Programaci
conceptuales.
n,
____Mapas
4
lectura,
semnticos.
1
____Programacin,
subrayado,
2
____lectura,
sntesis,
____subrayado,
5
memoria.
____sntesis,

y preferencia

de

____memoria.
Otras_____________
____

tomar apuntes.

tomar apuntes.

tomar apuntes.

_3___Los

5 Los mapas
_9___Los mapas conceptuales.

__6__Los

mapas

conceptuales.

mapas

conceptuales.

_8___Los mapas

_/___Los mapas mentales.


mentales.
_/___Redes
conceptuales.
_/___Mapas
semnticos.
_/___Programac
in,
_1___lectura,
_2___subrayado
,
_5___sntesis,

_7___Redes
conceptuales.
_5___Mapas

Redes
conceptuale
s.

7
Mapas
semnticos.

semnticos.

8
Programacin

_6___Programac

1 lectura

in,

2 subrayado

_3___lectura,

9 sntesis

_1___sntesis,
_10___memoria.

conceptuales.
__8__Los
mapas
mentales.
__9__Redes
conceptuales.
__7__Mapas
semnticos.
__1__Program

_2___subrayado, 10 memoria

Lectura en alta
- 145 -

4 Los mapas
mentales.

acin,
__2__lectura,
__3__subrayad
o,

_/___memoria.

voz, estudiar en
equipo.

__4__sntesis,
__10__memori
a.
Otras: trabajar con
compaeras en base a
los resmenes que
cada una tiene._

Describir las Qu estrategias a tu


parecer te entregan
estrategias
mejores
resultados
acadmicos? En que
consideradas
se evidencia?
como ms y
menos
efectivas por
las
estudiantes.

El destacar
y
extraer
informacin
, tambin
el aprender
con otras
personas, al
menos a mi
me
ha
ayudado
mucho.
Y lo veo
reflejado,
cuando
tengo que
disertar por
ejemplo soy
muy buena
captando
ideas,

La
estrategia
que yo utilizo
ms es con las
compaeras
porque
nos
entregamos
aprendizajes de
cada una, una la
ensea a la otra,
la otra le ensea
a uno. Es mejor
para mi estudiar
as, no tanto en
grupo,
en
pareja.

- 146 -

Leer en voz alta


y hacer punteo
para
sistematizar la
informacin, se
evidencia en las
notas y en el
aprendizaje.
alcanzado.

Podra ser el
trabajo
en
equipo pero al
mismo tiempo
cada trabajo
individual que
realiza
cada
compaera
para
poder
apoyarnos
entre nosotras
pero siempre y
cuando cada
una responda
con su propia
responsabilida
des y asume su
compromiso
ante el trabajo
y as podamos

La programacin, la
lectura y el compartir
con otras compaeras
(y eso te ayuda a tener
mejores notas) si

tambin
que me han
dicho otras
compaeras
como que
las
desarrollo
en la mente
y luego las
digo,
me
facilita
mucho
el
trabajo ese
y lo otro de
extraer
informacin
, tan solo
que sea una
lnea y de
esa
lnea
puedo
hablar
harto
y
desarrollar
bien el tema
que extraje.
Cul
o
cules
estrategias
a
tu
parecer te entregan
menos
resultados

Las cosas
ms
montonas,
la lectura

trabajar
conjunto.

En
grupo, Mapas
estudiar
en conceptuales, no
grupo, en forma me sirven para
masiva, o sea,
estudiar,
me
- 147 -

en

En
relacin,
ejemplo
no
puedo llegar y
leer un libro,

La memoria, cuando
me aprendo las cosas
de memoria no me
funciona para nada

acadmicos?
qu?

Por es
tan de
muchas
montona,
personas.
todo el rato
lo mismo,
me aburre,
no puedo.
Si leo pero
cosas que
tengan
como ms
color, me
llama
mucho ms
la atencin
eso que la
lectura.

- 148 -

hacen perder el
tiempo, ya que
despus
no
recuerdo
las
uniones y las
supernotas, se
me
desordena
todo.

tengo
que
leerlo,
explicarlo,
sea
buscar
otras fuentes,
como
complementar
con
otras
materias, no
solamente
leerlo porque
si leo algo
como que no lo
comprendo a
la
primera
tengo
que
volverlo
a
leerlo y volver
a retomar y
hacer
un
esquema o un
resumen.

porque cuando me
toca explicar, disertar
explico
lo
que
comprend, entonces
cuando me lo aprendo
de memoria ya se me
olvida.

Objetivo.
Conocer

Pregunta.
defines
la Cmo
Competencia
de
conceptualizaci
aprendizaje autnomo?
n
de
la
competencia de
aprendizaje
autorregulado y
estrategias

de

aprendizaje que
poseen

las

estudiantes de la
carrera

de

Educacin
Parvularia de la
Universidad
Catlica
Temuco.

de

Ent. 11
La definira como
auto aprendizaje,
responsabilidad.
Compromiso,
porque
esta
competencia
siento que est
demostrando
la
calidad
de
estudiante
que
uno es, pero es
una competencia
que no se puede
evaluar como las
otras, ya que las
otras
se
evidencian con las
profesoras, o en
trabajos,
cosas
as,
pero
el
trabajo autnomo
siento que es
importante,
fundamental, pero
no
se
est
controlando y no
se est utilizando
de la manera ms
adecuada,
pero
una definicin as

Ent. 12
La forma en
que
puedo
utilizar, mis
horas
autnomas, o
mis horas del
diario
vivir
que las utilice
para
perfeccionar
me da a da,
poder utilizar
mis
hora
autnomas de
una
buena
forma.

- 149 -

Ent. 13
El trabajo que
tenemos que hacer
en forma personal,
no teniendo apoyo
de otras personas,
como las tareas
que nos delegan
los profesores y el
tiempo
que
tenemos disponible
para hacer esos
trabajos.

Ent. 14
La
capacidad
que tenemos
o
que
debemos
tener
los
alumnos
para
distribuir
nuestro
tiempo,
nuestras
horas libres
que
nos
quedan para
poder
cumplir con
los objetivos
de
los
trabajos,
cumplir con
la fecha de
entrega .

Ent. 15
Yo
la
competencia
de
aprendizaje
autnomo la
defino como
una instancia
de, es que yo
prcticament
e yo creo que
muy
pocas
realizan
el
aprendizaje
autnomo me
incluyo
porque casi
siempre
es
como un caso
puntual que
utiliza
el
aprendizaje
autnomo, si
hay trabajo
claro ah se
utiliza el fin
de semana o
el
tiempo
disponible
pero que sea
como que yo

especfica,
no
sabra
como
describirla.

Cmo definiras una Buscar ms all


estrategia de autnomo. de lo que nos
entregan
las
profesoras, y ms
all, si sabemos
que la universidad
no nos entrega
todo, y al final
depende
de
nosotras buscar
todas esas cosas
que nos faltan, no
podemos echarles
toda la culpa a
ellas pero siempre
hay que buscar
ms

Forma o lnea
de accin que
definira para
realizar
mi
aprendizaje
autnomos,
como son las
diferentes
estrategias.

Es
una
herramienta
a
utilizar para hacer
ciertas
cosas,
como por ejemplo
dedicando
ms
horas de estudio.

Tener
un
horario fijo
para hacer
los trabajos
individuales
y otro para
los trabajos
en equipo.

Qu estrategias de
aprendizaje autnomo
conoces?,
defnelas
brevemente.

Tambin
juntarse
en
grupo,
estudiar sola ,
tambin esta

- Establecer una
hora de estudio
para
realizar
trabajos.

Estipular
horarios de
trabajo,
biblioteca,
material de

Ir a la biblioteca,
hacer
mapas
conceptuales,
buscar
la
informacin,

- 150 -

voy a dedicar
2horas
semanales tal
da todas la
veces
que
haya
una
continuidad
no se realiza.
Yo
logre
entenderla
que es un
aprendizaje
donde
uno
tiene
que
hacer
las
cosas por si
misma pero
que yo tenga
el habito de
ocupar esas
horas y con
continuidad
no.

Bueno
yo
creo
que
todas
ocupamos
igual lo que

comparar
la
realidad con la
teora, pero como
estrategias
especficas
no
conozco muchas.

Identificar

las

estrategias

de

autorregulacin
ms y menos
utilizadas
las

por

estudiantes

de segundo y

__9__Las
Ordena las siguientes supernotas,
una
tcnica
para
tomar
estrategias segn tu
apuntes.
preferencia
de __5__Los mapas
conceptuales.
utilizacin.
__4__Los mapas
____Las
supernotas, mentales.
una tcnica para tomar __10_Redes
conceptuales.
apuntes.
__8__Mapas

es para m
muy buena ya
que
yo
siempre
estipulo mis
horas
en
donde tengo
mas tiempo
libre y estudio
de
diversas
formas , a
veces estudio
de
manera
visual,
escucho las
grabaciones ,
va
internet
con
las
compaeras.

-Trabajo
autnomo
por
medio de redes
sociales (para el
trabajo en equipo)

apoyo, saber
buscar
materiales en
la
web,
registrar
datos de los
medios
de
comunicaci
n, entrevistas
encuestas.

es el internet,
lo que es la
biblioteca a
modo
personal que
uno
busca
libros pero
que ayuden
en el trabajo
que uno tiene
que realizar
investigativo
o
para
algunas
pruebas que
as
lo
requiere
alguna
ctedra.

Las
Las 2__
supernotas,
supernotas,
supernotas,
una supernotas,
una tcnica
tomar
una
tcnica tcnica para tomar una tcnica para
apuntes.
para
tomar apuntes.
para tomar
3___

apuntes.
2__
mapas

- 151 -

Las _5___Las

_7___Los

6__

mapas

Los conceptuales.

apuntes.
1__
mapas

6__
Los
mapas
Los conceptuales.
10_

Los

tercer ao de la ____Los
carrera
educacin
Parvularia
Universidad
Catlica
Temuco.

de conceptuales.
____Los
de mentales.
____Redes

mapas semnticos.
__7__Programaci
n
mapas __1__lectura,
__2__subrayado,
__3__sntesis,
__6__memoria.

de conceptuales.
____Mapas semnticos.
____Programacin,
____lectura,

mapas conceptuales. mapas


mentales.
mentales.
9__
Los
5__
Los
8__
Redes
mapas
_10___Redes
mapas
conceptuales.
mentales.
conceptuales.
mentales.
7__ Mapas
semnticos.
8__
Redes _9___Mapas
7__ Redes
conceptuales.

_8___Los

conceptuales.

semnticos.

6__

Mapas _2___Programaci

semnticos.

n,

conceptuales. 1__
Programacin
10_ Mapas
3__ Lectura
semnticos.

____subrayado,
____sntesis,

10__

____memoria.

Programacin

Otras_______________
__

1__ lectura
7__
subrayado
4__ sntesis,
5__ memoria.
Otras:

- 152 -

_3___lectura,
_1___subrayado,
_6___sntesis,
_10___memoria.

2__
Programaci

4__
Subrayado
5__ Sntesis.

n
9__ Memoria
8__ lectura
3__
subrayado
4__ sntesis,
9__ memoria

Grabaciones,
juntar apuntes
de
compaeras y
realizar
resmenes.

las Qu estrategias a tu
parecer te entregan
estrategias
mejores
resultados
acadmicos? En que se
consideradas
evidencia?
como
ms y
Describir

menos efectivas
por
estudiantes.

las

Yo creo que cada


estrategia
depende de las
caractersticas de
cada persona y
del
ritmo
de
aprendizaje y todo
eso que sabemos,
la que a m me
funciona
muy
bien, es no tanto
quizs
aprenderme una
cosa de memoria
pero si tomar
mucha atencin
en clases que
tambin yo lo
considero que es
algo
autnomo,
porque uno es

La lectura, ya
que segn la
lectura
,
entiendo mas
lo que yo leo
aparte de lo
que me diga
la
otra
persona, as
lo leo hago el
resumen
y
despus
lo
explico
a
otras
personas.

- 153 -

Resmenes
y Cuando se
trata
de
mapas
lectura,
conceptuales
subrayar
(memoria)
se
mapas
evidencia en los conceptuales
resultados de las , aparte de
pruebas.
los
resmenes.
Trabajos en
equipo
buscar
informacin
en biblioteca
y
trabajar
todas juntas
y no por
chat, porque
a la hora de
presentar el
trabajo
es

Yo creo que
cuando logro
hacer
mi
trabajo
autnomo
pero
estoy
completament
e sola, me
concentro en
lo que estoy
haciendo
y
trabajar en el
caso puntual
que
pienso
hacer, como
por ejemplo
estudiarme
un libro irme
preguntando,
escribiendo,
haciendo un

responsable, leer
las
guas
y
subrayarlas
y
despus ir leyendo
solo lo subrayado
o
utilizar
diferentes colores
en los subrayados
tambin es bueno,
yo
no
utilizo
mucho los mapas
conceptuales, me
hubiera gustado
utilizarlos por que
se que son buenos,
igual
que
la
sntesis, pero no
lo
tengo
internalizado ni lo
aplico como algo
natural, sino que
tendra que ser
por
obligacin
que hiciera algo
as.
Cul
o
cules
estrategias a tu parecer
te
entregan
menos
resultados acadmicos?
Por qu?

Yo creo que leer


por leer, por
cumplir,
que
quizs
muchas
veces lo hago

menos
efectivo.

Cuando pasan
muchos power
y
no
los
explican, eso
no me entrega

- 154 -

Lectura
sin
realizar
mapas
conceptuales por
partes, ya que si
no
leo
con

resumen, ir
memorizando
o ir buscando
en internet e
ir
entendiendo
lo
que
busque.

Hacer
Yo creo que
trabajos en por ejemplo
grupo,
de esos tiempos
forma
libres que de
individual y repente hay

tambin, leer con


anticipacin no s
si estar bien,
cuando leo para
una prueba con
una semana de
anticipacin
no
me resulta mucho
porque se me
olvida despus, y
tengo que estudiar
el da antes o dos
das antes y ah
me
acuerdo
siempre y como
que tengo todo
ms fresco. Y
cuando me leo los
libros con mucha
anticipacin
no
me va bien, pero
cuando los leo
presionada
siempre me va
bien.

buenos
profundidad
no no compartir
resultados,
ideas.
logro aprender.
as entonces
Y al leer no
los tengo que
hacer
ver y luego
resmenes.
estudiarlos, y
prefiero que
las profes lo
expliquen a su
manera en vez
de
las
diapositivas.

- 155 -

en
disposicin
horaria por
ejemplo las
ventanas
y
que a uno le
dicen en la
universidad
ya
eso
tmenlo
como
hora
autnoma es
sper difcil,
porque uno
se
va
almorzar, en
la
universidad
es
difcil
buscar
un
lugar cmodo
para poder
trabajar, que
encuentre un
computador
se lo piden en
un
rato,
media hora y
despus te lo
piden
entonces es

como uno en
vez de poder
estudiar
se
agota si fuera
continuado
quizs
el
horario y uno
pudiera
estudiar en su
casa
sera
diferente.

- 156 -

ANEXO D:
PLANILLA DE PISTAS OBTENIDAS A PARTIR DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS.
Objetivo general.

Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la carrera de Educacin
Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer ao.

Objetivo

Categora

Categora de

Categora de tercer

especfico.

de primer

segundo orden.

orden.

Pista.

Frecuencia.

Como controlando el tiempo, lo que es

6/7

orden.
N 1. Conocer la

Programacin.

conceptualizacin

Estrategia.

difcil de realizar(N 2)

de la competencia

Proceso de

Poder utilizar mis horas autnomas de

de aprendizaje

aprendizaje.

una buena forma (N 12)

autorregulado y

El tiempo que tenemos disponible para

estrategias de

hacer esos trabajos (N 13)

aprendizaje que

Distribuir nuestro tiempo, nuestras

poseen las

horas libres, que nos quedan para poder

estudiantes de la

cumplir con los objetivos de los

carrera de

trabajos (N 14)

Educacin

Realizando un propio horario, como

Parvularia de la

organizando yo misma mi propio

Universidad

tiempo (N 10)
- 157 -

Tener un horario fijo (N 14)

Catlica de
Temuco.

Como controlando el tiempo, lo que es


Trabajo en equipo.

difcil de realizar, de que generalmente


trabajamos en grupo. (N 1)
Como dice la competencia,
investigando, conversando, muchas
veces compartiendo ideas con mis
compaeras cuando hay que leer un
documento (N 4)
Claro, tratar de trabajar sola, pero
tambin obviamente en compaa de
otras amigas, compaeras de ctedra,
dependiendo del ramo (N 6)
El trabajo con mis compaeras,
destacar, revisar distintos tipos de
fuentes de informacin (N 6)
Buscar estrategias por uno mismo o
con otras compaeras (N 10)
A m se me hace ms fcil trabajar con
personas, porque sola me desconcentro

- 158 -

10/ 12

y ya se me olvid lo que estaba


haciendo (N 10)
Tambin juntarse en grupo (N 12)
Trabajo autnomo por medio de redes
sociales (para el trabajo en grupo) (N
13)
Tener un horario fijo para hacer los
trabajos individuales y otro para los
trabajos en equipo (N 14)

Uso de biblioteca.

Buscar en internet, cosas que vayan


complementando en libros (N 5)
Revisar distintos tipos de fuente de
informacin (N 6)
Buscando por uno mismo definiciones
en la biblioteca (N 7)
Leer libros sola (N 10)
ir a la biblioteca, hacer mapas
conceptuales, buscar la informacin,
comparar la realidad con la teora (N
11)

- 159 -

7/7

Estipular horarios de trabajo,


biblioteca, material de apoyo, saber
materiales en la web (N 14)
yo creo que todas ocupamos igual lo
que es el internet, lo que es la biblioteca
a modo personal (N 15)
Responsabilidad.

por ejemplo la responsabilidad que

3/3

nosotras asumimos (N9)

tica Profesional

Puede ser la responsabilidad que se


asume (N 9)
La definira como autoaprendizaje,
responsabilidad (N 11)

Compromiso.

Compromiso, porque esta competencia


siento que est demostrando la calidad
de estudiante que uno es (N 11)

- 160 -

1/1

Trabajo

Es como yo puedo ir estudiando y

autnomo.

haciendo diferentes trabajos (N 2)


La forma de llegar a completar el
aprendizaje autnomo (N 2)
Buscar informacin individualmente
(N 2)
Como uno va trabajando
personalmente (N 3)
Como la manera autnoma que tengo,
yo utilizo para nutrir los aprendizajes e
investigar en internet, libros e igual
curioseo harto (N4)
Claro tratar de trabajar sola (N6)
la forma de buscar distintas
herramientas que me sirvan para
construir mi propio aprendizaje (N8)
Las estrategias que utilizamos para
nuestra propia formacin a modo
individual (N9)
La definira como autoaprendizaje
(N 11)
- 161 -

11/23

Forma o lnea de accin que definira


para realizar mi aprendizaje autnomo
(N 12)
la forma en que puedo utilizar mis
horas autnomas (N 12)
Estudiar sola tambin es para muy
bueno (N 12)

Competencia Conceptualizacin
de

de estrategias de

aprendizaje

aprendizaje

autnomo.

autnomo.

0/15

- 162 -

Conceptualizacin
de competencia de
aprendizaje
autnomo.

N 2. Identificar

Categora

Categora de 2do

Categora de tercer

las estrategias de

de 1er

orden.

orden.

autorregulacin

orden.

ms y menos

utilizadas por las

Utilizacin

Estrategias

estudiantes de

de

utilizadas en

segundo y tercer

estrategias.

menor grado.

Pista.

Frecuencia.

Lectura.

11 /15

Subrayado.

11/15

ao de la carrera
de educacin
Parvularia de

- 163 -

Universidad
Catlica de
-

Temuco.

9/15

Mapas

Estrategias

mentales.

utilizadas en

menor grado.

conceptuales

7/15

Redes

6/15

Mapas
semnticos.

N 3.

Categora

Categora de 2do

Categora de tercer

Describir las

de primer

orden.

orden.

estrategias

orden.
-

consideradas
como ms y

Las que entregan

menos efectivas

Estrategias

mejores

por las

de estudio.

resultados.

5/15

Memoria

Pista.

Frecuencia.

Leer.

11/15

Resumir

8/15

El estudio

7/15

compartido.

5/15

estudiantes.
- 164 -

Las que entregan


menos resultados.

Lectura no
comprensiva.

Eficacia.

- 165 -

0/15

ANEXO E:
PLANILLA DE PISTAS OBTENIDAS A PARTIR DE FOCUS GRUOP REALIZADO.

Objetivo general.

Analizar cules son las estrategias de autorregulacin utilizadas por las estudiantes de la carrera de Educacin
Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco de segundo y tercer ao.

Objetivo

Categora

Categora de

Categora de tercer

especfico.

de primer

segundo orden.

orden.

Pista.

Frecuencia.

N 1. Conocer la

Se hace un registro de lo que hay que

3/3

conceptualizacin

cumplir, las fechas de entrega de

orden.

de la competencia

Proceso de

trabajos, etc. y yo personalmente me

de aprendizaje

aprendizaje.

hago un registro mental de cmo voy a

autnomo y

realizar mi da, pero hay veces en que

estrategias de

algo me sale ms extenso o termino

aprendizaje que

muy agotada y las cosas que estn

poseen las

Estrategia.

Programacin.

programadas para ms tarde no las

estudiantes de la

alcanzo a hacer y como que voy tirando

carrera de

la pelota para el otro da. (N 6)

Educacin

Cuando uno no puede tener ese tiempo


- 166 -

Parvularia de la

o todo el tiempo que uno necesita deja

Universidad

de ser efectivo. (N 6)

Catlica de

Mentalmente digo qu es lo ms

Temuco.

importante obviamente, tengo que


hacerlo si o si, porque si no me
organizo queda la escoba en mi vida.
(N 4)
La mencin de nosotras recin este
Trabajo en equipo.

1/1

ao comenzamos a tener hartas


pruebas, porque antes eran puros
trabajos y este semestre tenemos una
prueba por ramos y puros trabajos en
equipo. (N 2)
0/0

Uso de biblioteca.
Yo creo que tampoco tenemos como
interiorizado lo que son las horas
autnomas, porque igual es
responsabilidad de cada una. (N 3)
- 167 -

2/2

Responsabilidad.
Valoracin.

Es un hbito que uno no tiene


conectado, porque uno debera traerlo
desde bsica, media, hasta la
universidad y no lo tienen. ( N 7)

Compromiso.

Creo que en ese sentido hay un


problema con la concepcin de las
horas autnomas, porque no existen, o
las consideran en las horas en que
dormimos, porque en realidad durante
Trabajo

Utilizacin de horas

nuestra jornada diurna no nos queda

autnomo.

autnomas.

tiempo, porque tenemos clases


presenciales, o mixtas y nos dan
muchos trabajos. (N 6)
Tampoco hay una coherencia, o si se

- 168 -

7/7

cumple un total de horas entre lo que


pide un ramo y lo que pide otro ramo si
es que eso se considera dentro de las 24
horas o de las horas dentro de la
semana (N 3)
Este ao nos dicen a ver ustedes no
tienen clases el viernes y tienen que
ocupar todas esas horas autnomas.
(N 4)
Con la prctica de DIDECO, fue como
ya ustedes como el viernes no tienen
nada que hacer por horario, ah van a
hacer sus 4 horas de DIDECO. (N 2)
Entonces era como que nos quitaron
horas autnomas que ni tenemos y que
tuvimos que ocuparlas los viernes. (N
1)
Considero que eso estaba bien, hasta
cuando empez este nuevo sistema, o
nos consideran nuestras horas
autnomas fuera de la universidad, que
- 169 -

no nos brindan tiempo de ella para


nosotras poder hacer nuestras cosas
(N 6)
Yo recuerdo que los profes nos
dejaban clases que fueran autnomas y
este ao como que est todo apurado y
no se preocupan de esa parte y como
que el modelo se fue, es como clases y
clases, o sea presencial no ms. (N 5)
forma que uno encuentra o la manera

Competencia Conceptualizacin
de

de estrategias de

ms ptima que uno aprende de forma

aprendizaje

aprendizaje

individual sin apoyo (N3)

autnomo.

autnomo.

Yo creo que son mtodos que uno


apropia de acuerdo a las caractersticas
que tiene cada persona (N4)
Lo que yo hago sola, como yo
estudio. (N4)

- 170 -

3/3

Conceptualizacin

0/0

de competencia de
aprendizaje
autnomo.

N 2. Identificar

Categora

Categora de 2do

Categora de tercer

las estrategias de

de 1er

orden.

orden.

aprendizaje

orden.

- 171 -

Pista.

Frecuencia.

autnomo ms y
menos utilizadas

Utilizacin

Estrategias

por las

de

utilizadas en

estudiantes de

estrategias.

mayor grado.

0/0

Lectura.

Subrayado.

segundo y tercer
ao de la carrera
de educacin

Estrategias

Parvularia de

utilizadas en

Universidad

menor grado.

Mapas
mentales.

Catlica de

Redes

conceptuales

Temuco.

Mapas
semnticos.

Memoria

N 3.

Categora

Categora de 2do

Categora de tercer

Describir las

de primer

orden.

orden.

estrategias

orden.
-

consideradas
como ms y
menos efectivas

Las que entregan


Estrategias

mejores

Leer.
Resumir
El estudio

- 172 -

Pista.

Frecuencia.

0/0

por las

de estudio.

resultados.

compartido.

estudiantes.

Las que entregan


menos resultados.

Lectura no
comprensiva.
Creo que en mi caso como que no

Eficacia.

estn dando mucho resultado las horas


autnomas por que igual me quedo
hasta las 11 o 12 de la noche haciendo
trabajos y no es la idea tampoco. (N
3)
Efectivamente mi rendimiento
acadmico ha bajado por lo mismo uno
est cansada todos los das y hasta el
domingo uno tiene que estar haciendo
trabajos y juntndose con las
compaeras, porque casi todo ahora es
grupal. (N4)
Los horarios son sper incompatibles,
porque no se, de repente yo hago un
- 173 -

10/10

trabajo con ella y ella tiene otros


horarios, otras cosas que hacer y
juntarnos un da y al final las cosas, yo
lo he visto mucho que se terminaron
haciendo por internet y as los trabajos
no funcionan. (N 2)
Por un lado s, porque te obliga de
cierta forma a buscar estrategias, para
poder cumplir con lo que cada ctedra
te exige, pero a la vez no tambin
porque no considera horas que uno
ocupa para otras cosas. (N 6)
Pero al momento de sobre exigir,
hacen que las estrategias que uno
implementa no funcionen. (N 4)
Miden mucho ms el resultado que el
proceso, porque no se preocupan de
cmo nosotras construimos este trabajo
y el aprendizaje. (N 3)
Siento que no rindo lo mismo si
estudio a la rpida que cuando lo hago
- 174 -

minuciosamente. (N 4)
A m me gusta leer el libro, marcarlo y
aparte hacer esquemas, pero a veces no
tengo ese tiempo, porque no me queda
la materia, a veces solo leo y subrayo y
eso no me sirve del todo, entonces mis
resultados no son muy buenos. (N 6)
Uno por dentro igual se siente
inconforme porque uno siente que igual
no fue la mejor forma de trabajar (N
4)
Como que ahora todas nos estamos
preocupando ahora del resultado, o sea
en el proceso no sabemos si aprendimos
todas juntas o no aprendimos, sino que
lo importante es trabajar por la nota.
(N 3)

- 175 -

ANEXO F:
REGISTRO ETNOGRFICO DEL FOCUS GROUP EFECTUADO CON LAS
ESTUDIANTES DE TERCER AO.

Focus Group.
Fecha: 07 de noviembre del 2011
Integrantes:
Maria Luisa N 1
Vivian Cassanello N2
Yisley Sandoval N3
Leyla Vicencio N4
Liz Figueroa N 5
Vania Rodriguez N6
Cristina Lpez N7
Mediadora: Buenas tardes, esta instancia es para que podamos conversar un rato sin estar
nerviosas, porque eso podra perjudicar en el desarrollo del tema, la que quiera presentar su
opinin que levante la manito como siempre se hace.
Bueno, la primera pregunta que nosotras queremos abordar es Qu entiendes por estrategia
de aprendizaje autnomo?
N3: Es la forma que uno encuentra o la manera ms ptima que uno aprende de forma
individual sin apoyo de las profes.
N4: Yo creo que son mtodos que uno apropia de acuerdo a las caractersticas que tiene
cada persona, las que sean ms convenientes para realizar un aprendizaje. (La estudiante se
presenta con su rostro sonriente)
Mediadora: Estn de acuerdo las dems? Quieren agregar alguna otra cosa? o Que
estrategias tambin de aprendizaje autnomo conocen?
N3: Los mapas conceptuales, los resmenes.
N7: La lluvia de ideas, el subrayado. (La estudiante responde de forma insegura)
N2: La organizacin del tiempo. (La estudiante responde acalorada y sonriente)
N4: Grabaciones tambin, las grabaciones de las clases.
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N1: Toma de apuntes en las clases. (La estudiante responde con un tono de voz muy bajo)
Mediadora: Eso entonces es para ustedes una estrategia de aprendizaje autnomo. Podra
decir entonces que es la forma en que ustedes estudian, se organizan su tiempo.
N7: O tambin como recopilan la informacin, como autnomamente. (La estudiante
responde con una sonrisa nerviosa)
Mediadora: De forma individual, si por qu reiteras mucho el tema de forma individual.
N4: Yo creo que cuando uno dice estrategias de aprendizaje autnomo, uno altiro dice ah,
lo que yo hago sola, como yo estudio. (Moviendo sus manos al momento de responder)
Mediadora: Ya entonces pasaramos a una segunda pregunta que dice Cmo utilizan las
horas autnomas? Y si para ustedes realmente son factibles o son horas muertas?
N6: (La estudiante se encuentra de brazos cruzados) Yo creo que en ese sentido hay un
problema con la concepcin de las horas autnomas, porque no existen, o las consideran en
las horas en que dormimos (La estudiante sonre), porque en realidad durante nuestra
jornada diurna no nos queda tiempo, porque tenemos clases presenciales, o mixtas y nos
dan muchos trabajos. (Mueve los brazos y responde de forma muy seria)
N1: Igual que los DDO que uno tiene que tomar, que los tienen que tomar en los horarios
libres justo en las horas autnomas. (Mueve sus manos al responder, con rostro sonriente)
N7: o en las ventanas que muchas veces creen que esas son horas autnomas, y realmente
uno en esas ventanas no las ocupa, uno va a almorzar. (La estudiante mueve una de sus
manos)
N3: y tampoco hay una coherencia, o si se cumple un total de horas entre lo que pide un
ramo y lo que pide otro ramo si es que eso se considera dentro de las 24 horas o de las
horas dentro de la semana. (La estudiante mueve una de sus manos y con la otra se toma su
pelo)
N4: (apoya su cabeza en sus manos) Bueno yo creo que esa confusin a nosotros nos naci
porque principalmente cuando entramos en la Universidad casi todos los ramos
consideraban unas horas autnomas (Mirando hacia arriba), por ejemplo clases que se
dejaban autnomas para avanzar en los trabajos, hacer una prueba, avanzar en la prueba
autnomamente (Moviendo una de sus manos), incluso a veces la profesora nos deca est
la sala disponible, va a estar la ayudante y ustedes pueden venir o no pueden venir y en esas
horas ustedes avanzar en su trabajo que tienen que entregar maana, esas eran las horas
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autnomas que nosotras conocamos originalmente (sealando con el dedo ndice de su


mano derecha hacia arriba), pero este ao nos dicen a ver ustedes no tienen clases el viernes
(moviendo su cabeza en forma de negacin) y tienen que ocupar todas esas horas
autnomas.
N2: y sobre todo nosotras como mencin, con la prctica de DIDECO, fue como ya
ustedes como el viernes no tienen nada que hacer por horario (Moviendo su mano izquierda
sobre la mesa), ah van a hacer sus 4 horas de DIDECO y claro algunas tenia voluntariados,
otras tenan DDO y todas tenamos distintas actividades que no todas las profes toman en
cuenta (moviendo su cabeza en forma de negacin), porque ah en el horario establecido
como generacin no aparecen clases nosotras no tenemos nada que hacer.
N1: (su mano izquierda sostiene su cabeza) esas eran supuestamente sus horas autnomas,
que las profesoras sacaron de sus horas autnomas, de sus ctedras sacaron 2 horas de cada
ctedra para la prctica de la DIDECO (moviendo sus manos sobre la mesa), entonces era
como que nos quitaron horas autnomas que ni tenemos y que tuvimos que ocuparlas los
viernes (responde sonriendo).
N3: (Sus manos las tiene debajo de la mesa) bueno yo creo que en mi caso como que no
estn dando mucho resultado las horas autnomas por que igual me quedo hasta las 11 o 12
de la noche haciendo trabajos y no es la idea tampoco (mostrndose en desacuerdo).
N4: (Sosteniendo con su mano derecha su cabeza) Ms incluso, yo casi siempre tengo que
estar hasta las 3 o 4 de la madrugada haciendo trabajos o estudiando para pruebas, porque
aparte que yo trabajo (moviendo su mano derecha sobre la mesa), tengo que hacer las horas
de la DIDECO y eso de las estrategias ahora s que he sufrido, hay estrategias que tengo
que ingeniarme para poder rendir, porque o sino no rindo, efectivamente mi rendimiento
acadmico ha bajado por lo mismo uno est cansada todos los das y hasta el domingo uno
tiene que estar haciendo trabajos y juntndose con las compaeras, porque casi todo ahora
es grupal, entonces es sper complicado coordinarlo, ahora nos son estrategias que uno
deba usar sola, sino que una debe combinarlas con las estrategias de las compaeras
(levantando sus hombros), porque o sino no sirve, no resulta (mostrndose preocupada).
N2: (moviendo sus manos sobre

la mesa) Y adems que los horarios son sper

incompatibles, porque no se, de repente yo hago un trabajo con ella y ella tiene otros
horarios, otras cosas que hacer y juntarnos un da y al final las cosas, yo lo he visto mucho
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que se terminaron haciendo por internet y as los trabajos no funcionan. (Mostrando enojo
en su respuesta)
Mediadora: Y eso pasa por que estn en menciones distintas?
N3: S algunas veces, sobre todo en didctica. (tapndose la boca con su mano)
N4: (recostada sobre la silla) Pero algunas tenemos diferentes DDO entonces, incluso los
profesores tienen diferentes horarios que nosotras. (responde un poco molesta y moviendo
reiteradas veces sus hombros)
N2: (moviendo sus manos sobre la mesa)Igual no todas somos de ac, entonces eso es otra
cosa porque hay muchas que son de Villarrica y viajan todos los fines de semana, entonces
las que son de all no es posible que se junten un domingo (moviendo su cabeza en forma
de negacin), para m soy de Puerto Montt, entonces yo viajo, no s una vez al mes
(moviendo sus hombros), entonces tengo que aprovechar los tres fines de semana, poco
menos encerrada avanzando, para poder aprovechar el fin de semana que yo tenga que
viajar.(dando su respuesta un poco molesta)
Mediadora: La siguiente pregunta que les tenemos es De qu manera contribuye la
ctedra a desarrollar las competencias de aprendizaje autnomo? Y cmo validan la
competencia? En el fondo es, si la ctedra les ayuda a ir validando y desarrollando la
competencia de aprendizaje autnomo.
N6: (Con la vista hacia abajo) O sea, por un lado s, porque te obliga de cierta forma a
buscar estrategias, para poder cumplir con lo que cada ctedra te exige, pero a la vez no
tambin porque no considera horas que uno ocupa para otras cosas. (Dando su respuesta
que no est muy convencida)
N4: (moviendo sus manos sobre el aire y mirando a su compaera) O sea, t te refieres que
apuntan a eso, pero al momento de sobre exigir, hacen que las estrategias que uno
implementa no funcionen. (En forma de pregunta hacia su compaera por lo antes
mencionado)
N3: O sea, como que miden mucho ms el resultado que el proceso (con rostro pensativo),
porque no se preocupan de cmo nosotras construimos este trabajo y el aprendizaje, no
saben si lo construimos a las tres y media de la maana, que obviamente no va a ser de la
misma calidad (levantando el tono de voz) que uno haga a las 7 de la tarde, solo se fijan en
el resultado, entonces eso tampoco es lo mejor. (Demostrando inconformidad)
- 179 -

Mediadora: Entonces es como una parte de la puesta en marcha de, que no est
funcionando.
N3: Claro, nos piden que desarrollemos la estrategia de aprendizaje autnomo y todo
(tomndose con una de sus manos el rostro), pero no nos ayudan como, (con rostro
pensativo y mirando hacia arriba) bueno quizs si en el PIVU, ah nos hicieron como que
nos ayudaron a organizar y todo, pero en las ctedras en s, como que tampoco nos facilitan
ese trabajo de encontrar una estrategia propia. (Moviendo sus manos)
N1: Por ejemplo las clases mixtas eran como de reforzamiento antes, de talleres en la
presencial se pasaba materia, en la mixta era como de reforzar, (moviendo sus manos y
mirando hacia arriba) hacer actividades, hartas cosas y se supone que era para eso, por
ejemplo a mi me pasan no se en matemticas los nmeros y llego a mi casa, busco otro
material, yo creo que a eso se enfoca mas aprendizaje autnomo que a hacer trabajos
individuales solamente, (con rostro pensativo) o a ver si yo complemento lo que me
ensearon en la ctedra y si la prxima clase yo utilizo eso.(sonriendo)
N6: Igual en algunas ctedras se desperdician las horas mixtas (responde en tono muy
bajo), porque por ejemplo estamos todas en la sala y en 15 minutos entrevistan a una y el
resto no hacen nada, (moviendo sus manos) entonces son horas muertas, porque al final nos
podra servir como autnomo y eso no se hace, no digo que en todas, pero en algunas.
(Respondiendo con disconformidad)
N3: Pero tambin es ms que las profesoras, nosotras como estudiantes yo creo que
tampoco tenemos como interiorizado lo que son las horas autnomas (moviendo sus
manos), porque igual es responsabilidad de cada una, pero uno siempre como que dice ya
quiero hacer esto, y despus en la noche hago mi trabajo, entonces es una responsabilidad
de ambas partes considero yo. (Respondiendo con inconformidad)
N7: Es un hbito que uno no tiene conectado, (moviendo una de sus manos) porque uno
debera traerlo desde bsica, media, hasta la universidad y no lo tienen. (Demostrando un
poco de enojo en su respuesta)
N3: O quizs en primero de la carrera, ensear, ayudarnos a tener este hbito. (Titubeando
en su respuesta)
N6: Pero considero que eso estaba bien, hasta cuando empez este nuevo sistema, o nos
consideran nuestras horas autnomas fuera de la universidad (Tomando sus manos y
- 180 -

movindolas) que no nos brindan tiempo de ella para nosotras poder hacer nuestras cosas
porque, yo trabajo los fines de semana, estoy hablando viernes, sbado y domingo y tengo
vida propia tambin (responde con risas), o sea no puedo estar todas las horas dedicada a
las cosas de la universidad.
N5: Pero igual yo creo que este ao se ha notado ms por el movimiento estudiantil es que
dejamos de lado que los profes nos den un poco ms de tiempo, porque igual hasta el ao
pasado yo recuerdo que los profes nos dejaban clases que fueran autnomas y este ao
como que est todo apurado y no se preocupan de esa parte (se recuesta en su silla y mueve
los brazos) y como que el modelo se fue (risas), es como clases y clases, o sea presencial no
ms.
N2: Es que de hecho, yo creo que sin duda los movimientos estudiantiles han influido,
porque, por ejemplo nuestro examen de la mencin es el 5 de enero, pero nuestras notas
creo que van a estar puestas el 5 de diciembre, entonces tenemos un mes que vamos a estar
viniendo a la universidad a hacer nada, porque las profes nos dijeron textualmente que ellas
nos iban a dar todos los trabajos antes, para que para las fiestas no estemos pensando en
otras cosas, y de hecho nosotras como mencin igual estbamos dispuestas a poner clases
en las horas que tenamos autnomas, para no salir en enero y no se dej, no nos dieron la
autorizacin.(dando su respuesta algo molesta)
Mediadora: Lamentablemente eso ya es otro tema que ya no pasa por nosotras. Bueno la
otra pregunta vienen siendo dos tambin Qu entienden por programacin? Si la utilizan y
tambin si organizan su tiempo para estudiar. La programacin les cuento un poquito de lo
que revisamos nosotras tericamente, que tiene que ver con la organizacin del tiempo. Lo
organizan? Tienen un calendario? O es todo un desorden?
N6: ( moviendo sus manos) As tanto como calendarizar, y anotar y hacer un registro de
las actividades que hay que hacer no, obviamente se hace un registro de lo que hay que
cumplir, las fechas de entrega de trabajos, etc. y yo personalmente me hago un registro
mental de cmo voy a realizar mi da, pero hay veces en que algo me sale ms extenso o
termino muy agotada y las cosas que estn programadas para ms tarde no las alcanzo a
hacer y como que voy tirando la pelota para el otro da.
N4: Yo puedo decir que anteriormente, estoy hablando de primer ao hasta mitad del
segundo ao me gustaba mucho escribir lo que yo tena que hacer en mi agenda, en mi
- 181 -

cuaderno en lo que sea yo iba escribiendo para organizarme bien,(responde mirando hacia
abajo) pero ahora debido a que surgen cosas muy de repente, por ejemplo maana tenemos
una colecta y es cambio de todo ya no lo hago, o sea, porque al final no me sirve, entonces
es bueno lo que hacen mis compaeras, pero mentalmente digo qu es lo ms importante
(rostro pensativo y mirando hacia arriba), tengo prueba tal da y me organizo dentro de la
semana obviamente, tengo que hacerlo si o si, porque si no me organizo queda la escoba en
mi vida (risas), pero ya no soy tan ordenada como antes que escriba, ya no me resulta
hacer eso porque las demandas que se nos piden son muchas y hay que irlas incluyendo en
momentos que uno no tenia estipulado entonces hay que irse como actualizando todos los
das dependiendo de lo que le piden a uno ac, en el jardn, en la DIDECO (responde
moviendo las manos y en reiteradas ocasiones mueve sus hombros).
Mediadora: Ya quedan las ltimas dos preguntas Ustedes sienten que son eficaces
estudiando? Les dan buenos resultados las tcnicas de estudio que ustedes utilizan?
N6: Eficacia dentro de las posibilidades ( responde con un tono de voz ms fuerte y con
mucha seriedad), porque igual el tema principal aqu es la falta de tiempo, la falta de
organizacin del tiempo de parte de nosotras mismas y de los docentes, es efectivo cuando
uno logra tener tiempo para las actividades acadmicas, aparte de las actividades laborales
y actividades familiares que uno puede tener (con una de sus manos juega con un anillo que
tiene puesto en la otra), pero de momento cuando uno no puede tener ese tiempo o todo el
tiempo que uno necesita deja de ser efectivo, porque si dejas menos tiempo para un trabajo
o menos tiempo para analizar un libro es obvio que al momento de ver los resultados no
van a ser los que t quieres.( respondiendo preocupada)
Mediadora: Y de las tcnicas que utilizan les dan buenos resultados?
N6: Cuando tengo el tiempo si, por ejemplo a m me gusta leer el libro, marcarlo y aparte
hacer esquemas, pero a veces no tengo ese tiempo, porque no me queda la materia, a veces
solo leo y subrayo y eso no me sirve del todo, entonces mis resultados no son muy buenos.
(Respondiendo preocupada)
N4: Si a m me pasa lo mismo, yo para estudiar, por ejemplo si es un libro, tambin tengo
que leerlo primero con calma, subrayar, me gusta hacer resmenes, porque me gusta leer lo
que escribo, siento que a veces me entiendo ms, pero a veces no tengo tiempo para hacerlo
tampoco, tengo que solamente leer el libro y obviamente no es el mismo rendimiento,
- 182 -

siento que no rindo lo mismo si estudio a la rpida que cuando lo hago


minuciosamente.(responde apoyando su cabeza en sus manos) Yo creo que a cualquiera
que le pase eso, si estudia as de una sola pasada como para leer y saber que ley el libro no
es lo mismo que leer detalladamente para estudiar una materia, entonces eso es lo que nos
est costando yo creo que a la mayora (respondiendo de forma preocupada), tener ms
tiempo para poder estudiar y que las tcnicas que uno realmente apropia utilizarlas, porque
ltimamente no puedo utilizar las tcnicas que a m me gustan, entonces uno tiene que
optar por otras cosas que no le va muy bien (responde algo molesta y apuntndose ella
misma con sus manos), entonces obviamente es complicado que haya una eficacia cuando
uno realmente no puede utilizar realmente las tcnicas que son apropiadas para que uno
pueda estudiar a cabalidad y tiene que improvisar, yo creo que ah hay ya un asunto que es
netamente de organizacin, de tiempo, de espacio y todo eso.(respondiendo de forma
inconforme y mirando hacia abajo)
N2: Yo creo que adems influye harto la organizacin del tiempo que tenemos, porque por
lo menos la carrera de nosotras, no s si son todas las generaciones o la mencin de
nosotras recin este ao comenzamos a tener hartas pruebas, porque antes eran puros
trabajos y este semestre tenemos una prueba por ramos y puros trabajos en equipo y si uno
no se organiza, por lo menos a mi me pasa, si lo hacemos por parte o cada una se divide
una parte o se hace por internet los resultados no son los mismo que si nos juntamos, que si
lo hacemos todas juntas, si analizamos, si reflexionamos, no es lo mismo que decir, ya t
esta parte, porque al final, no s despus hay que exponerlo y llega la exposicin y de
repente es como t dices t parte y t dices t parte y cuando la profe pregunta cada uno
responde su parte y como que no est con el trabajo apropiado en s, no tiene todo el trabajo
sino que tiene su parte. (Responde un poco molesta y moviendo mucho sus manos)
Mediadora: Entonces podra decirse que la eficacia que ustedes estn teniendo en sus
estudios depende del tiempo que ustedes tienen para estudiar.
Todas: Si
N4: Porque aunque a uno le vaya bien en los resultados, por ejemplo el ejemplo que daba
mi compaera de una presentacin grupal, cada uno hizo su parte y nunca se juntaron a
poder ensayar el trabajo o ver detalles y cada una expuso su tema y sali bien (mirando
hacia abajo y moviendo mucho sus manos) y tuvieron buena nota, un 6 o un 7, pero uno por
- 183 -

dentro igual se siente inconforme porque uno siente que igual no fue la mejor forma de
trabajar, creo que las que estamos acostumbradas a trabajar as, ese no es un mtodo, el que
ahora es comn, o sea todas hemos tenido que trabajar de esa forma ahora, porque no nos
podemos juntar (respondiendo con preocupacin)
N3: Claro como que ahora todas nos estamos preocupando ahora del resultado, o sea en el
proceso no sabemos si aprendimos todas juntas o no aprendimos, sino que lo importante es
trabajar por la nota, o por cumplir (mueve sus manos y se toma su rostro) y se aprende lo
que uno hizo no mas, lo que le toc a uno. Entonces es evaluar el proceso, como yo
construyo mi aprendizaje, yo creo. (Responde con su tono de voz ms bajo mirando hacia
abajo y moviendo sus manos)
Mediadora: Les damos las gracias chicas por la disposicin a participar, nos cost un
montn por poder juntarnos.

- 184 -

- 185 -

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