ANLISIS DE LAS DIFICULTADES DE ALGUNOS NIOS PARA EXPRESAR

SUS SENTIMIENTOS DE FORMA ORAL Y ESCRITA

LAURA DANIELA PREZ AMARIS, CD. 95101110134

JUAN CAMILO DAVID, CD.1128397737
CLORYS SAMPER NAVARRO, CD.
JOHANA MILENA TAFUR, CD.26430907
JESSICA ROCIO RUIZ, CD.

TUTOR:
JUAN CASTAEDA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

JUNIO DEL 2016
COLOMBIA

INTRODUCCIN

El ser humano desde que nace es un ser social; por tal razn los nios necesitan
aprender a relacionarse con su entorno y expresar sus sentimientos; se hace
necesario tener en cuenta al momento de iniciar el proceso de lectura y escritura,
el desarrollo de la oralidad y la escucha como condiciones bsicas. Por medio de
esto los nios intercambian y construyen significados con los otros, lo que se da
desde la educacin prescolar y los primeros grados de educacin bsica primaria.
La relacin

con el contexto les facilita la manifestacin de las experiencias

emocionales y tambin

les permite acceder a los contenidos culturales, para

elaborar mensajes claros

y ampliar progresivamente la comprensin de la

realidad.
En el presente documento se encontrara una propuesta de investigacin con la
que se pretende analizar a partir de la observacin, las dificultades para expresar
sentimientos por medio de la escritura y la expresin oral, que presentan los nios
del segundo grado de la Institucin Educativa Inmaculada del municipio de
Chimichagua en el departamento del Cesar. Adems ser posible evidenciar la
propuesta de solucin a esta dificultad, que consiste en la implementacin de una
serie de estrategias metodolgicas que se enfocan en mejorar la comunicacin a
travs de mtodos y tcnicas participativas.

CONTENIDO

1. OBJETIVOS.................................................................................................................... 4
1.1

Objetivo general....................................................................................................4

1.2 Objetivos especficos.................................................................................................4

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................................................5
2.1 Definicin del problema.............................................................................................5
2.2 Formulacin del problema.........................................................................................5
3. JUSTIFICACIN.............................................................................................................6
4. MARCO TERICO..........................................................................................................8
5. METODOLOGIA............................................................................................................ 13
5.1 Enfoque metodolgico.............................................................................................13
5.2 Instrumentos de obtencin de informacin..............................................................15
6. CRONOGRAMA............................................................................................................ 16
7. PRESUPUESTO........................................................................................................... 18
8. IMPACTO Y/O RESULTADOS......................................................................................18
9. RESUMEN................................................................................................................... 20
10. REFERENCIAS........................................................................................................... 22

LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Niveles analizados en la investigacin............................................................14
Tabla 2: Diagrama de Gantt del proyecto de investigacin.........................................16
Tabla 3: Actividades propuestas para su desarrollo en el aula...................................17
Tabla 4: Presupuesto......................................................................................................18
Tabla 5: Impactos del proyecto de investigacin.........................................................18

1. OBJETIVOS

1.1 Objetivo general

Analizar, identificar y plantear una solucin a las dificultades para expresar sus
sentimientos de forma oral y escrita, que presentan los nios del grado segundo
de la Institucin Educativa Inmaculada.

1.2 Objetivos especficos

Determinar cules

expresar sus sentimientos.

Establecer estrategias y aplicaciones neurolingsticas para mejorar esta

dificultad de los nios.

Demostrar la importancia de expresar los sentimientos a travs de la

son las dificultades que presentan los nios para

escritura y la expresin oral.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Definicin del problema

En la actualidad se pueden encontrar muchos nios en edades entre 5 y 6 aos

que tienen problemas para expresar sus sentimientos por medio de la escritura y
la expresin oral. En la Institucin Educativa Inmaculada del municipio de
Chimichagua en el departamento del Cesar, especficamente en el segundo grado,
es posible evidenciar que los estudiantes presentan la dificultad anteriormente
mencionada, estos nios se muestran con actitudes anormales en su entorno
escolar. Por tal motivo se hace necesaria una investigacin que haga posible la
identificacin formal de la problemtica con sus causas y que contribuya al
planteamiento de soluciones.

2.2 Formulacin del problema

De qu manera se pueden disminuir las dificultades para expresar sentimientos

por medio de la escritura y expresin oral, que presentan los nios de la
Institucin Educativa Inmaculada?

3. JUSTIFICACIN

El lenguaje es muy importante en la educacin, en el contexto y en la vida

personal de cada nio ya que este facilita la interaccin con los miembros de su
entorno, adems es muy

til para el desarrollo del pensamiento, adquirir

conocimiento y expresar necesidades,

experiencias, sentimientos, entre otras

cosas. Es importante tener en cuenta que dentro de las caractersticas propias de

cada nio, hay factores relevantes que permiten el entendimiento del desarrollo
del lenguaje y que logran facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura,
relacionados con los diversos medios en los que ellos se desenvuelven.

De acuerdo a lo mencionado anterior, se hace necesario realizar una investigacin

para identificar las dificultades que presentan los nios de segundo grado para
expresar sus sentimientos por medio de la escritura y expresin oral, en la
Institucin Educativa Inmaculada del municipio de Chimichagua. Y posteriormente
plantear una solucin a estas dificultades, que incluya nuevas metodologas
especializadas.
La tcnica a utilizar en la primera fase de esta investigacin es la observacin ya
que esta nos permite recoger informacin de las variables y obtener conocimiento
acerca del comportamiento de los nios. Esto facilita el planteamiento de
soluciones, pues se convierte en una manera directa de ingresar al entorno del
problema.
Se hace necesario entonces que los docentes presten atencin a lo que los nios
expresan, brindndoles seguridad y confianza, pues se ha comprobado que el

entorno social y afectivo ayuda a la estimulacin del desarrollo apropiado y rico del
lenguaje.
Como psiclogos y profesionales en formacin, se puede contribuir al
mejoramiento de dichas dificultades con el diseo o planteamiento de actividades
ldicas y educativas, en donde los nios se introduzcan al lenguaje por medio del
juego, estimulando la escritura de sus pensamientos, describindose a ellos
mismos, su entorno y su actitud frente al entorno escolar.

4. MARCO TERICO

Este segmento del documento est dedicado a describir las bases o fundamentos
tericos sobre los que se asienta la investigacin acerca de las dificultades
presentadas en nios para expresar sus sentimientos de forma oral y escrita. En
concreto, se realiza una revisin de la lnea de investigacin sobre la
comunicacin en nios de edad escolar y se ofrece un modelo terico de esta.

La educacin como proceso de interaccin y comunicacin.

La educacin y la comunicacin son procesos inseparables. No hay situacin
comunicativa que no tenga influencia educativa, en algn sentido. El ser humano,
en el proceso de sociabilizacin, mediante sus interacciones con otros, aprende y
ensea, influye y es influido, segn el lugar, la poca y condiciones
socioeconmicas en que vive.
Lev S. Vigotsky (Gonzlez, 1996) ha esclarecido el papel de la actividad y la
comunicacin en la sociabilizacin del individuo. En El enfoque histrico cultural
como fundamento de una concepcin pedaggica explica el desarrollo del
psiquismo humano y la formacin de la personalidad. Sostiene que la parte
esencial de cada individuo, su personalidad, es resultante del sistema de
relaciones que establece con los que lo rodean. Considera que todo funcin
psquica aparece en escena dos veces: primero en el plano social (plano inter
psicolgico), y luego en el plano individual (plano intra psicolgico), mediante un
proceso de interiorizacin de lo vivido socialmente (Sanz, 1991). El plano inter

psicolgico es el plano de la comunicacin, donde la actuacin del sujeto ocurre

con la ayuda del prjimo. La concepcin histrico-cultural desarrollada por
Vigotsky permite comprender el aprendizaje como una actividad social y no como
un proceso de realizacin individual.
Concepciones pedagogicas del vinculo comunicacin-educacin.
A lo largo de la historia de la educacin, la escuela, como institucin, ha ido
fortaleciendo su vnculo con la comunicacin, hasta tal punto que las corrientes
pedaggicas actuales identifican el proceso educativo con el establecimiento de
dialogo entre sus participantes.
Se ha esclarecido que los procesos de enseanza y aprendizaje no se reducen a
situaciones didicas docente-alumno, aunque estn presentes y son muy
importantes, sino que es imprescindible tener en cuenta la red de relaciones con
los iguales, ya que son estos vnculos los que forman el contexto en el que tiene
lugar el aprendizaje. Surgen nuevas variantes de este ltimo, como son el
aprendizaje grupal, cooperativo y aprendizaje como actividad conjunta entre
maestros y alumnos.
J.C. Filloux (MEC, 1982) ha investigado la naturaleza comunicativa del grupo
escolar. Sostiene que cuanto mayor sea la comunicacin en un grupo, ms se
reforzara su vida interna, sus posibilidades de accin y de logro de los fines que se
proponga.
Modelos de educacin y modelos de comunicacin.
A cada tipo de educacin corresponde una determinada concepcin y practica de
comunicacin. La clasificacin de Daz Bordenave, citada por Kaplun (1997),

distingue tres modelos de educacin, que se corresponden con sendas de

comunicacin:
-

El modelo de educacin que hace nfasis en los contenidos es

caracterstico de la enseanza tradicional. Se corresponde con una forma
de comunicacin monologada, que funciona con el esquema clsico de
transmisin de informacin del emisor al receptor.

El modelo de educacin centrado en los efectos, moderniza la educacin

con la introduccin de medios como televisin, internet, radio, etc. Ignora la
esencia de interactiva de la comunicacin, por lo que se considera
autoritaria e impositivo. A este tipo de educacin corresponde una
comunicacin persuasiva, en la cual el emisor (profesor) sigue siendo el
protagonista de la comunicacin, y el receptor (alumno) asume un papel
subordinado.

El modelo de educacin centrado en el proceso, enfatiza el proceso

transformador del individuo, su desarrollo personal y social en interaccin
dialctica con su realidad. Se corresponde con un modelo de comunicacin
democrtico, basado en la participacin dialgica, en la que se da la
interaccin entre docente y alumno.

Los dos primeros modelos son exgenos, ya que se plantean desde fuera del
destinatario. El tercer modelo es endgeno, la educacin se organiza desde el
alumno.

La importancia de la expresin oral y escrita en el mbito educativo.

Por medio de la escritura es posible expresar nuestros sentimientos ya que cada
frase, cada palabra, cada expresin, no importa la forma en la que est escrita,
refleja todo lo que llevamos dentro, los sentimientos que mueven nuestras
actitudes diarias, que inciden en nuestro carcter, en nuestra forma de ver la vida,
de actuar, de vivir.

Escribir sobre nuestros

sentimientos nos ayudar a

identificarlos, a conocerlos y a tener una idea mucho ms clara sobre nuestra

felicidad emocional.
Vygotsky (1977), la escritura representa un sistema de mediacin semitica en el
desarrollo psquico humano, que implica un proceso consciente y auto dirigido
hacia objetivos definidos previamente. Durante este proceso la accin consciente
del individuo estar dirigida hacia dos objetos de diferente nivel. Uno, seran las
ideas que se van a expresar. El nio aprende a manejar el idioma para
comportarse dentro de la sociedad y para expresar los conceptos acerca de la
realidad. Por consiguiente, el contenido fundamental del rea de la enseanza
primaria ser el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas esenciales.

Luria, El lenguaje escrito es el instrumento esencial para los procesos de

pensamiento incluyendo, por una parte operaciones conscientes con categoras
verbales, (...) permitiendo por otra parte volver a lo ya escrito, garantiza el control
consciente sobre las operaciones que se realizan. Todo esto hace del lenguaje
escrito un poderoso instrumento para precisar y elaborar el proceso de
pensamiento.

Segn Ferreiro, los nios muy pequeos muestran estas capacidades al producir
mensajes significativos, realizando representaciones grficas a su manera, aun
cuando sus producciones no hayan alcanzados el sistema alfabtico adulto. Para
lograrlo es esencial facilitar el aprendizaje de la escritura en situaciones
autnticas, haciendo revisiones, incitando confrontaciones y logrando que los
nios valoren los mensajes y textos que producen, favoreciendo su capacidad de
produccin, la cual es mayor que su capacidad para representar por escrito,
mediante grafas, las ideas.
La comunicacin es una forma de expresarnos y dar a conocer nuestras ideas
ante los dems, y a comunicarnos ya sea de forma oral o escrita para
comunicarse se debe saber expresarse para que nuestro mensaje sea entendido,
adems se dice que la comunicacin es aprendida, y desde que nacemos
aprendemos a comunicarnos de una manera u otra. Los bebes se comunican o
expresan lo que sienten o lo que quieren mediante gestos y gemidos y conforme
van pasando los aos aprenden ms formas de comunicarse, aprendiendo el
cdigo que se les es enseado en su hogar y lo que aprenden fuera de su hogar a
comunicarse tambin por medio de la comunicacin escrita.

Pulido (2005) y Gonzlez (2010), sugieren que al planificar las clases de expresin
oral el docente debe considerar las funciones comunicativas de la unidad y su
relacin con los contenidos precedentes y siguientes; los elementos lingsticos y
socioculturales en funcin de la comunicacin, prestando especial atencin a la

forma, significado y uso; as como considerar las estrategias de aprendizaje ms

apropiadas para cada momento.
Para Antich (1986), las diferencias entre la expresin escrita y la oral, se dan en
dos formas: de tipo lingstico y de tipo psicolgico. En lo escrito falta el receptor y
la retroalimentacin instantnea. Mientras que el que habla observa directamente
la reaccin a cada palabra que se dice, y se gua por expresiones, el que escribe
tiene que organizar mejor su expresin y elegir las expresiones convenientes. Sin
embargo, tiene la ventaja del tiempo, que le permite revisar lo escrito.

5. METODOLOGIA
5.1 Enfoque metodolgico.
La metodologa de la presente investigacin se disea por parte de un grupo de
estudiantes de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, en el contexto del
curso de Seminario de Investigacin. De esta forma, este es un estudio que parte
de un claro marco terico, analiza una variedad de elementos y situaciones tanto
cognitivas como socio-afectivas, obtiene datos en el contexto de un grupo de
estudiantes de segundo grado de la Institucin Educativa Inmaculada ubicada en
el municipio de Chimichagua; y posteriormente realiza un anlisis para plantear
soluciones al problema, que incluyan tcnicas pedaggicas modernas y acordes al
contexto o situacin escolar.

Este estudio se centra en ubicar a los directos involucrados en la investigacin en

cuatro niveles, en los que se encuentran los alumnos, el aula, la escuela y el
sistema educativo. Su orden de acuerdo al nivel se evidencia en la siguiente tabla:
Tabla 1: Niveles analizados en la investigacin.
Nivel 1 (Alumno)

Nivel 2 (Aula)

Entrada:
-Caractersticas personales (Edad,
genero, cultura)
-Caractersticas del ncleo familiar
(Nivel econmico, nivel de educacin
familiar, distancia casa-escuela)

Entrada:
-Condiciones socio-laborales de los
profesores a cargo
-Nmero de alumnos por profesor
-Formacin acadmica del profesor
-Uso de recursos y materiales en el
aula

Proceso:
Actitudes, tareas extra escolares,
hbitos, asistencia, expectativas
acadmicas, apoyo familiar
Salidas
-Rendimiento cognitivo
-Rendimiento socio-afectivo

Proceso:
Formacin permanente, gestin y uso
de recursos materiales didcticos,
enseanza adaptativa, ambiente en el
aula, integracin de las familias con el
aula

Nivel 3 (Escuela)

Nivel 4 (Sistema educativo)

-Hbitat
-Tamao
-Composicin del alumnado y
profesorado
-Recursos econmicos y sociales
disponibles

Contexto
-Grado de desarrollo del municipio,
departamento y pas
-Nivel educativo de la poblacin
-Tasas de alfabetizacin
-Inversin pblica
-Gestin de recursos

Proceso:
Existencia de objetivos consensuados,
trabajo en equipo, compromiso,
participacin de las familias y de la
comunidad, gestin de espacios y
recursos, satisfaccin del profesorado.

5.2 Instrumentos de obtencin de informacin.

Las tcnicas utilizadas para la obtencin de la informacin y la identificacin de las
dificultades de los nios para expresar sus sentimientos, corresponden a
instrumentos para obtencin de datos. De esta forma se pretende obtener una
informacin completa y desde diferentes perspectivas. En concreto se utiliza la
observacin, entrevistas, informes de los docentes sobre cada estudiante y
encuestas a los miembros de la comunidad escolar y padres de familia.
La mayor parte de estas tcnicas se basan generalmente en la utilizacin de los
sentidos o la capacidad de percepcin para observar hechos y realidades dentro
de las diferentes actividades a desarrollar, para as poder plasmar una descripcin
sistemtica de los acontecimientos y comportamientos observados en los nios
del segundo grado.
Se pretende que el completo desarrollo de la etapa de identificacin y anlisis de
esta investigacin se de en un lapso de cuatro semanas, en las que se empleen
las tcnicas mencionadas anteriormente. Por otro lado, la solucin de la
problemtica es un proceso que lleva mucho ms tiempo y que se da
cronolgicamente de manera individual en los nios, de acuerdo a todos los
factores que le afectan a su alrededor, pues se debe tener en cuenta que cada
nio est creciendo en un contexto familiar diferente.

6. CRONOGRAMA

A continuacin se presenta el diagrama de Gantt que corresponde al orden del

cronograma establecido para cada una de las fases de la actividad investigativa.
Tabla 2: Diagrama de Gantt del proyecto de investigacin.

TIEMPO DE DURACIN
ACTIVIDADES
Mayo

(Ao: 2016)
Junio

Julio

S2

Consulta de material terico

Diseo de tcnicas para recoleccin
de informacin
Recoleccin de la informacin
Organizacin de la informacin
Anlisis de la informacin
Planteamiento de posibles soluciones
Entrega de informe final con propuesta de
solucin

De acuerdo a la fase de la actividad nombrada anteriormente como

Planteamiento de posibles soluciones se evidencian a continuacin algunas

actividades que se propondrn para esta. Se debe tener en cuenta que el

desarrollo de estas actividades no se rige especficamente al cronograma de la
investigacin, pues lo que se busca con esta es el planteamiento de las soluciones
para que sean desarrolladas posteriormente. Adems el proceso de superacin de
las dificultades de los nios para expresar sus sentimientos de manera oral y
escrita, debe presentar continuidad.

Tabla 3: Actividades propuestas para su desarrollo en el aula.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
Estmulos Auditivos

FECHA
20-06-2016

Dinmica Describo a mi
24-06-2016
compaero
Escribir As me siento en clase

28-06-2016

Describirse as mismo As soy

04-07-2016

7. PRESUPUESTO

Tabla 4: Presupuesto.

Concepto
Materiales didcticos
Transporte
Servicio tcnico
Material de apoyo
Equipos
Software
Personal
total

valor
$450.000
$50.000
$50.000
$350.000
$200.000
$950.000
$800.000
$2.850.000
8. IMPACTO Y/O RESULTADOS

Para que este proyecto sea exitoso, debe tener efecto en tres principales mbitos:
el social, econmico e institucional. Se espera poder cubrir necesidades en
diversos sectores y aspectos de estos mbitos.
Tabla 5: Impactos del proyecto de investigacin.
Plazo (aos)
despus de
finalizado el
Resultado/
proyecto:
Impacto
Indicador
corto (1 - 4),
esperado
mediano (59), largo (10
o ms)
Institucional Corto
El impacto que este proyecto tendr a nivel
institucional ser bastante importante, pues es uno
de los principales espacios en los que se llevara a
cabo. Generar un uso adecuado y aprovechamiento
de los recursos tanto humanos como materiales con
los que cuenta la institucin, dando lugar a mejorar
estos aspectos a medida que el mismo avance o
planeacin lo exija.
Se evidenciaran adems cambios favorables en el
ambiente escolar en el que se incluyen todos los
integrantes de la comunidad educativa, pues al

Econmico Mediado

Social

Mediano

facilitar la comunicacin de los pensamientos y

sentimientos de los nios se espera que
desaparezcan muchos de sus comportamientos
negativos que pueden deberse a reprimir muchas de
sus emociones. Esto adems contribuir a la mejora
de la calidad educativa, lo que ayudara a que la
institucin se posicione en altos niveles de
desempeo.
El impacto econmico que este proyecto tendr en la
poblacin se ver a largo plazo, cuando despus de
ser implementadas sus propuestas de solucin, se
logren formar personas con habilidades identificadas
desde temprana edad, buena comunicacin y
conciencia social. Personalidades que son sinnimo
de competitividad, lo que llevara a un mejor
posicionamiento de la regin en el mbito laboral y
por ende en el econmico.
La poblacin objetivo de este proyecto son nios en
etapa escolar, por lo que se espera que el impacto
se vea de manera gradual para no afectar su libre
desarrollo. Llevar a cabo este proyecto es de gran
importancia y beneficio para la comunidad, pues se
busca identificar las falencias o dificultades de los
nios al expresar sus sentimientos de manera oral y
escrita, posteriormente desarrollar un plan de
mejoramiento para tratar de facilitar la comunicacin
tanto entre el nio y sus pares como tambin con las
dems personas en su contexto.
Se espera que los resultados se logren evidenciar a
mediano plazo, debido a que este es un proceso
psicosocial que debe ser corregido gradualmente. Y
que adems aportara para que la comunidad en
general identifique las causas de que se presenten
trastornos del lenguaje, de comunicacin o sociales
en las personas y poder tomar las medidas
necesarias desde una edad temprana, con el apoyo
de padres de familia, personal educativo e
integrantes de la comunidad.

Adems, esto podra ayudar a mejorar las

habilidades de los nios y presentarlos al futuro
como personas aportantes al desarrollo de la
poblacin, debido a que creceran como nios
capaces de expresar sus emociones y pensamientos
de manera abierta y respetuosa, de lo que se refleja
una comunidad ms tolerante, pensante y que busca
el bienestar de todos a travs de la comunicacin.

9. RESUMEN

El presente trabajo pretende evidenciar la problemtica que se observa en el

municipio de Chimichagua en el departamento del Cesar, especficamente con los
nios de segundo grado de la Institucin Educativa Inmaculada, que presentan
dificultades para expresar sus sentimientos de forma y escrita. Se evaluar la
causa raz del inconveniente, teniendo en cuenta los siguientes factores:

Cultural

Econmico

Social

Psicoafectivo

Sern usadas diversas tcnicas de que permitirn la identificacin de las

principales dificultades con sus causas y consecuencias y se elaborara una
propuesta de solucin que contribuye a mitigar esta problemtica. Todo esto
teniendo en cuenta el cronograma de actividades establecido, el presupuesto para

la realizacin de este proyecto investigativo, las principales fuentes tericas de

conocimiento, entre otros.

10. REFERENCIAS

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http://www.efdeportes.com/efd99/exp.htm
Chacn, P., & Morales, X. (2014). Revista UCLM. Recuperado el 06 de 2016, de
https://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos/article/view/332
Chuecos, J. R. (2015). Programacin neurolingstica: utilidad prctica para el profesional
de atencin primaria. FMC, 62-68.

Crdoba, R. C. (2006). Desarrollo humano y capacidades. Aplicaciones de la teora de las

capacidades de Amartya Sen a la educacin. Revista espaola de pedagogia.
Engel, A., Steve, J., Orteu, M., & Remesal, A. (03 de 04 de 2013). Science Direct.
Recuperado el 06 de 2016, de
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0214460399757189
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https://apelo2013.files.wordpress.com/2013/09/juegos-de-expresic3b3n-ycomprensic3b3n-de-rocc3ado-rodrc3adguez.pdf
Regader, B. (16 de 08 de 2014). Psicologia y mente. Recuperado el 06 de 2016, de
https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner