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INSTITUTO SUPERIOR

HUMANSTICO
CTES - LT 1CARRERA: TERAPIA OCUPACIONAL
ESPACIO CURRICULAR:
PSICOLOGA EVOLUTIVA II

PROFESORA:
Hercilia Itat Encina
CURSO:
3 Ao
ALUMNA:
Vallejos, Yanina Ayeln
AO LECTIVO: 2016.Primer cuatrimestre

INTRODUCCIN

Tradicionalmente, la adolescencia ha sido considerada como un perodo crtico de desarrollo. Los


que han estudiado cientficamente la conducta han propendido tambin sealar que la adolescencia
representa un perodo de tensiones particulares en nuestra sociedad.
Muchos autores la califican como un una etapa de amenazas y peligros, y si hay algo que podamos
afirmar con toda certeza, es que esta edad es igual de variable, y tal vez adems que cualquier otra
edad.
No hay teoras fciles con la que podamos definir a todos los adolescentes, ni las explicaciones que
se dan de su comportamiento nos bastaran para comprenderlos. Para la persona que quiera
comprender la conducta del adolescente, no hay nada que pueda suplir el anlisis atento de una
investigacin cuidadosamente realizada, gran parte de esta investigacin se ha hecho a la luz de
teoras muy prometedoras, pero la sola teora, sin la comprobacin objetiva, no sirve de nada; y en
este caso, en este espacio curricular hemos podido comparar la teora a travs del buceo
bibliogrfico y el trabajo de campo, observando al adolescente en la escuela y entrevistndolo.
Se dice que es una etapa de transicin ya que es la lnea divisoria entre la seguridad de la niez y el
mundo desconocido del adulto, en cierto sentido, la adolescencia ha venido a ser una etapa del
desarrollo humano con naturaleza propia, distinta de las dems, un periodo de transicin entre la
niez y adultez, sin embargo, si solo se define como la terminacin de la niez por un lado y el
principio de la edad adulta por otro, el concepto adolescencia y para el adolescente mismo.
El trmino adolescente se usa generalmente para referirse a una persona que se encuentra entre los
13 y 19 aos de edad, periodo tpico entre la niez y la adultez. Este periodo empieza con los
cambios fisiolgicos de la pubertad y termina cuando se llega al pleno status sociolgico del adulto.
Sin embargo al igual que sucede con todas las etapas del desarrollo, estos puntos extremos no estn
muy bien definidos, y en este trabajo trataremos de enfocar nuestro trabajo en clarificar conceptos y
teoras.

PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA

En primera instancia es indispensable abordar dos conceptos muy importantes, y saber


diferenciarlos, ellos son pubertad y adolescencia, los cuales pueden diferenciarse claramente:
Pubertad. Transformaciones fsicas espectaculares. Periodo de los 12 a los 15 aos,
aproximadamente.
Adolescencia. Transformaciones psicolgicas especiales. Periodo de los 15 a los 19 aos,
aproximadamente.

LA PUBERTAD
La pubertad es un perodo clave de transicin entre la infancia y la adolescencia. En ella se producen
transformaciones fsicas importantes, que pueden llevar ms adelante, en la adolescencia, tambin a
cambios psicolgicos significativos. La pubertad la analizaremos desde los procesos de maduracin
fsica y sexual.
El pber ya no es un nio, pero el adolescente no es todava un adulto. De esta ambigedad que vive
el adolescente y de las transformaciones y cambios fsicos que est experimentando resulta un
complejo mundo de procesos psicolgicos en los que ste se ve inmerso. De estos procesos
resumimos los siguientes:
Manifiesta cada vez una mayor y ms fuerte toma de conciencia de s mismo.
Se produce un rechazo aparente de los modelos que tena en la infancia (padres).
Aparece un cierto distanciamiento y desapego de los padres que, en algunos casos, puede llegar al
enfrentamiento.
Los modelos parentales son sustituidos por otros modelos (hroes, dolos, e incluso, los padres
de sus amigos).
Se da un fuerte apego, solidaridad y fidelidad a los compaeros (creacin del grupo, pandilla, etc.).
Puede aparecer perturbaciones o conflictos emocionales y afectivos ligados a la rapidez de las
transformaciones internas y externas.
Muestra con vehemencia, y en muchos casos con una lucidez natural y franca, una actitud ms
crtica hacia el mundo que le rodea.
Tiende a sentirse solo, nico e incomprendido, por lo que puede encerrarse en s mismo.
La pulsin sexual se muestra con fuerza.

Al tiempo que puede carecer de informacin suficiente sobre la sexualidad. Los padres deberan
hablar abierta y sinceramente con los hijos sobre este tema, evitando que se convierta en tema tab.

LA ADOLESCENCIA
Perodo evolutivo desde los 15/16 aos (final de la pubertad), hasta los 20 aos (inicio de la etapa
adulta).
Definicin y caractersticas de la adolescencia
Definir el periodo de nuestra vida que transcurre entre los 15/16 y los 19/20 aos no es tarea fcil.
Quizs una manera de acercarse a la comprensin de lo que ocurre sera describirla como la etapa de
grandes cambios psicolgicos, en contraposicin a la etapa anterior de grandes cambios fsicos.
Pero veamos algunas consideraciones que nos acercan a comprender esta especial etapa:
Una crisis para los padres
Es indudable que la adolescencia es la etapa ms temida por los padres, sin duda por la imagen tan
negativa que se tiene en nuestra sociedad, se la considera como una etapa de conflictos, de ruptura,
de enfrentamientos, la edad difcil o de la rebelda sin causa, asocindose fundamentalmente al
mal comportamiento y a los problemas en el hijo.
Algunos padres consideran la adolescencia como una crisis de tipo patolgico, y por tanto
interpretan todas las nuevas conductas del hijo como algo negativo, como un retroceso en la
maduracin personal que hay que combatir y curar.
Al ver la edad de la adolescencia como una enfermedad reprimen conductas de sus hijos que son
normales en esta edad y que cumplen una funcin necesaria para el desarrollo personal, como puede
ser el su actitud crtica y el defender sus puntos de vista, aunque sean equivocados.
Aqu tienen su origen algunas actitudes negativas de muchos padres de hijos adolescentes: la
imposicin y el autoritarismo, la incomprensin, la falta de respeto, la intolerancia, la impaciencia,
la desconfianza, el miedo a que se le vaya de las manos. Son padres que en vez de ayudar a los
hijos a ejercitar las nuevas capacidades (reflexin, sentido crtico, razonamiento, autonoma moral,
intimidad, apertura a la amistad, etc.) se dedican con la mejor intencin a frenarlas. De este modo no
slo retrasan la maduracin de sus hijos sino que adems, provocan situaciones de incomunicacin y
de conflicto.

Es cierto que muchos de los comportamientos del adolescente pueden ser vistos como
defectos: los adolescentes son imprevisibles, alocados, con reacciones inesperadas, tambin son
impacientes, lo quieren todo aqu y ahora, no saben esperar, y si no lo obtienen se hunden, adems
son perezosos, tienden a lo fcil, aplazan las tareas, desordenados y reacios a seguir planes y
horarios. Conviene que los padres vean esos defectos y esas conductas inmaduras no como un
retroceso en el desarrollo sino el paso previo de la pubertad a la adultez.
Muchos padres creen errneamente, y parece que tienen razn, que su hijo adolescente ha hecho un
retroceso o perdido madurez con respecto a etapas anteriores, y as se dicen: antes era ms aplicado,
ms obediente, ms respetuoso, ms ordenado, ms hablador. En efecto, en la fase adolescente
cuesta mucho ms que antes ser obediente, no porque el hijo est en rebelda sino porque est
intentando hacerse mayor, en el sentido de actuar con ms autonoma que antes y no sabe todava
hacerlo compatible con la dependencia de los padres y con las reglas de la familia. Le cuesta ms
desenvolverse en esta etapa porque est intentando valerse por si mismo/a, vivir sin la proteccin
y exigencias de los padres, y esto requiere tomar distancia de ellos y reconsiderar la validez de las
reglas establecidas en la familia, aunque lo hace cuestionndolo todo.
Los padres necesitan conocer los cambios que surgen en la adolescencia para adecuarse a ellos y
considerarlos como algo natural, como parte de un proceso de crecimiento y as poder acercarse
mejor a sus hijos.

RECORDAR
La pubertad se caracteriza por cambios fsicos que se producen de los 12 a los 15 aos.
Estos cambios fsicos mal comprendidos y aceptados pueden producir problemas psicolgicos ms
adelante.
Los chicos pueden engendrar antes que su estado adolescente sea notorio.
Es conveniente tratar con tacto las preocupaciones del pber que siente por su apariencia fsica,
aunque usted las considere excesivas.
Ante las explosiones emotivas a veces la mejor estrategia es un poco de paciencia y dejar que se
descarguen, siempre que no exceda de ciertos lmites.

LA PUBERTAD COMO MADURACIN FSICA Y SEXUAL

La pubertad es una serie de amplios cambios de procesos biolgicos relacionados entre s que
transforman al nio/a inmaduro/a en una persona sexualmente maduro/a.
Empieza cuando el hipotlamo, un centro de control del cerebro, libera un mensaje hacia la hipfisis
(glndula del cerebro que realiza, entre otras funciones, la produccin de la hormona del
crecimiento) para que libere la hormona gonadotrpica, la cual estimula la produccin hormonal que
tiene lugar en los adultos de ambos sexos. Como respuesta los ovarios de las chicas empiezan a
secretar estrgenos y los testculos de los chicos andrgenos.
Comienza entonces la transformacin. Tiene lugar un repentino aumento en la produccin de
hormonas y el/la nio/a entra en la pubertad.
Las gnadas y las glndulas adrenales secretan hormonas sexuales directamente a la sangre: crean
un equilibrio que incluye ms andrgenos en los chicos y ms estrgenos en las chicas. Estos nuevos
niveles hormonales conducen directamente a extraordinarios cambios fsicos en la pubertad, y al
cabo de unos cuatro aos (de los 12 a los 15 aos, aproximadamente), el cuerpo del nio/a se
transforma en el de un adulto. Ella o l ya son maduros sexualmente, pero la secrecin hormonal
contina aumentando a lo largo de la adolescencia y en la etapa adulta temprana, llegando a su
cumbre a los 20 aos.
Aunque hablamos de la pubertad como si fuera un proceso apacible y nico, esta es en realidad una
serie de acontecimientos fsicamente intensos vinculados entre s que se generan por una serie de
procesos fisiolgicos y hormonales interrelacionados. En la pubertad comienza la transformacin
del nio/a en un ser funcionalmente sexuado y capaz de reproducirse. Se da la primera menstruacin
y la primera eyaculacin. Aparece tambin un crecimiento fsico espectacular, un estirn brusco. Los
jvenes evolucionan con estos acontecimientos a ritmos distintos; por ejemplo, mientras una chica
desarrolla completamente el pecho en dos aos otra lo hace en cinco. No todos estos hechos se
producen en el mismo periodo de tiempo, por lo que se puede considerar la pubertad como el
perodo de edad comprendido de los 12 a los 15 aos aproximadamente; a una chica cuyo vello
pubiano le crece ms lentamente que a la mayora, el pecho puede crecerle, sin embargo, ms
rpidamente. Esta falta de armona produce una tendencia de crecimiento conocida como asincrona
en el ndice de crecimiento.
Puesto que la pubertad se caracteriza por un crecimiento no uniforme puede darse que en algn
momento de la maduracin algunas partes del cuerpo pueden ser desproporcionadamente grandes o
pequeas con lo que esto puede representar para su propia imagen. Los jvenes a veces se quejan de
que sus manos y pies son demasiado grandes. A medida que contina el crecimiento, las
proporciones del cuerpo tienden a armonizarse. La pubertad es por tanto generadora de

desequilibrios orgnicos pasajeros (desencadenados por una gran actividad hormonal) y de posibles
tensiones psquicas causadas por dichas transformaciones fsicas a las que hay que prestar atencin.
A veces, estas transformaciones fsicas, no bien entendidas y aceptadas, pueden prolongarse a la
adolescencia e incluso a la etapa adulta fraguando problemas psicolgicos, algunos como:
inseguridad, complejos de inferioridad, falta de autoestima o ansiedad.
A pesar de que las hormonas son las responsables de los cambios fsicos de la pubertad, no se ha
demostrado que los cambios en el comportamiento de los adolescentes (siguiente perodo que
estudiaremos), como el mayor inters sexual o los crecientes problemas relacionales con los padres,
estn directamente relacionados con el nivel hormonal; tienen probablemente que ver ms con
aspectos psicolgicos.
Este desarrollo fsico debe ser objeto de especial atencin por parte de los padres. Hay que informar
al chico/a sobre las manifestaciones de su propia genitalidad, darle informacin y explicaciones
sobre los fenmenos propios de la sexualidad: menstruacin, eyaculacin, fecundacin,
enfermedades de transmisin sexual, etc. Esta informacin y explicacin es un trabajo que
corresponde fundamentalmente a los padres, aunque puede verse complementada con la dada por
expertos en estos temas.

Maduracin sexual en las chicas


Lo normal es que la maduracin sexual en las chicas comience a los 10 aos. La estatura aumenta
con rapidez, alcanzando la cumbre del crecimiento a los 12 aos y continuando hasta los 15. Sus

proporciones van cambiando a medida que sus caderas se ensanchan ms deprisa que sus hombros y
su cuerpo se va llenando de grasa. Sobre los 10 aos los pezones empiezan a despuntar, la vagina y
el tero empiezan a madurar. El vello pbico suele aparecer sobre los 11 y el de la axila a los 14
aos.

En este sentido se considera que la menarqua o primera menstruacin es el indicativo de la pubertad


o la madurez sexual aunque este acontecimiento se produce relativamente tarde en este perodo.
La idea de que la menarqua indica el haber alcanzado la madurez de la funcin reproductiva es una
equivocacin. Aunque algunas adolescentes pueden concebir poco despus de la misma, casi la
mitad de las adolescentes no son frtiles hasta pasados uno o dos aos ms. Este perodo de
infertilidad es ms breve en las jvenes que estn bien alimentadas e inactivas, quiz porque la
ovulacin requiere el depsito de cantidades adecuadas de grasa.
Maduracin sexual en los chicos
Los chicos generalmente empiezan su crecimiento puberal uno o dos aos despus que las chicas y
alcanzan su cumbre hacia los 14 aos. Aunque la mayora llega a su estatura de adultos a los 16
aos, otros ni siquiera empiezan a desarrollarse con rapidez hasta esa edad.

Su patrn de crecimiento es distinto al de las chicas: los hombros de los muchachos se ensanchan
ms que las caderas y gran parte del tamao del cuerpo aumenta en musculatura en vez de en grasa.

El aumento de la proporcin de msculos respecto a la grasa en los cuerpos de los chicos explica la
ventaja en fuerza muscular.
El pene y el escroto suelen acelerar su crecimiento alrededor de los 12 aos y alcanzan su tamao
maduro al cabo de tres o cuatro aos.
El pene se alarga y el glande se ensancha, el escroto y los testculos crecen y cuelgan. Un ao y
medio despus de que el pene comienza a crecer, el muchacho ya puede eyacular semen, pero la
produccin de esperma ya comenz tiempo atrs. A eso de los 12 13 aos ya se detecta esperma en
la orina de los muchachos. Los chicos pueden engendrar antes de que su estado adolescente sea
visible. El crecimiento del vello pbico acompaa al desarrollo de los genitales, apareciendo el vello
de la axila y la barba unos dos aos despus.

Mientras se desarrolla la laringe y se alargan las cuerdas vocales, su voz se hace ms profunda. El
pelo del pecho es la ltima caracterstica masculina en aparecer y puede que no se acabe de
desarrollar por completo hasta bien entrada la etapa adulta temprana.

PRINCIPALES CAMBIOS EN LA PUBERTAD


Reacciones a los cambios fsicos
Los cambios fsicos espectaculares experimentados por los pberes poseen un efecto importante en
cmo estos se sienten consigo mismos. La forma en que ven su cuerpo en estos momentos, tanto si
es con orgullo, placer, incomodidad o vergenza, depende en gran medida del contexto psicosocial
en el que tiene lugar su pubertad. Por tanto, las reacciones de los jvenes a la pubertad dependen
mucho de los patrones de pensamiento, actitudes y sentimientos sobre la sexualidad que han tenido
durante la niez, de la reaccin de sus padres y compaeros, sobre todo del otro sexo, a su cambio

de apariencia y, tambin, a las reglas de su cultura (tanto la de su grupo de referencia como la del
resto de la sociedad).
El ser chico o chica influye poderosamente en la reaccin de los jvenes a los cambios fsicos que
experimentan. Cada cultura define un tipo de cuerpo en particular como atractivo y sexualmente
apropiado para cada sexo, con los conflictos que esto puede ocasionar a los jvenes en su aceptacin
y en su autoestima.
Los pberes y luego los adolescentes aprenden rpidamente las caractersticas del cuerpo ideal que
gusta a los amigos, y al otro gnero, de las expectativas que tienen la familia y de las imgenes que
ven en la televisin, las pelculas y las revistas (el cuerpo ideal). Estos estilos pueden ser
especialmente difciles de llevar para las chicas. La mayora de los chicos estn orgullosos de su
cuerpo, mientras que slo la mitad de las chicas lo estn. Los adolescentes que no se consideran
aceptables o que poseen una baja autoestima pueden angustiarse por su aspecto, aunque otros los
encuentren tan atractivos como la mayor parte de sus compaeros. Los padres debern tener en
cuenta y tratar con tacto cuando en sus hijos se produzcan preocupaciones excesivas que puedan
llegar a ser conflictivas psicolgicamente.
La reaccin de una muchacha a la menstruacin depende en gran parte de que haya sido bien
preparada para el acontecimiento. Las chicas que saben lo que va a suceder, por lo general suelen
tener menos sntomas, incluyendo el dolor, y stos son
menos fuertes que las que llegan a la menarqua sin preparacin.
Otro aspecto importante en la actitud de una joven respecto a la
menstruacin es en qu momento aparece sta. Las que empiezan
a menstruar mucho antes que sus compaeras tienden a experimentar
ms sentimientos negativos sobre el proceso que las que tienen su
menarqua algo ms tarde o en su momento.
El momento en el que llega la pubertad afecta a los sentimientos de ambos sexos sobre sus cuerpos,
pero de forma distinta. Los chicos que maduran antes que sus compaeros suelen estar ms
satisfechos con sus cuerpos, quiz porque son ms altos y musculosos que los dems durante la
primera etapa de la adolescencia.
Las reacciones de las chicas parecen estar influenciadas por el
ideal cultural de estar delgada, o por el cuerpo perfecto.
Los chicos que maduran pronto tienden a ser ms populares

y dinmicos en las actividades escolares, y su mayor fortaleza y resistencia pueden realzar su


prestigio atltico. Los chicos que maduran ms tarde acostumbran a ser ms pequeos y dbiles,
raramente se convierten en lderes y son menos populares.
Sin embargo entre las chicas es al revs. Las que maduran ms tarde, por lo general, gozan de mayor
popularidad y se convierten en lderes; las que maduran pronto no gozan de tan buena fama y son
ms inseguras que las otras, aunque como contrapartida suelen atraer ms a los chicos.

DESARROLLO DE INTELIGENCIA
Durante la adolescencia no se producen cambios radicales las funciones intelectuales, sino que la
capacidad para entender problemas complejos se desarrolla gradualmente.
El psiclogo francs Jean Piaget determina que la adolescencia es el inicio de la etapa del
pensamiento de las operaciones formales, que pueden definirse como el pensamiento que implica
una lgica deductiva. Piaget asumi que esta etapa ocurra en todos los individuos sin tener en
cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Sin embargo en los datos de las
investigaciones posteriores no apoyan esta hiptesis y muestran que la capacidad de los adolescentes
para resolver problemas complejos est en funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin
recibida.
La inteligencia sometida
Muchos de los conflictos que vive el adolescente, por no decir todos, sin excepcin, constituye
episodios absolutamente normales dentro del mismo proceso evolutivo impuesto por el desarrollo
del individuo. Esta normalidad sin embargo, no evita que los adolescentes vivan esta etapa con
incertidumbre y ansiedad. As los brotes de emotividad las crisis internas, acompaados por los
cambios fsicos y hormonales propios de la edad, en estos momentos van ha tener una gran
incidencia en el rendimiento intelectual. Los maestros y profesores, sobre todo, saben perfectamente
que suele ocurrir en estas edades. Los alumnos que hasta la fecha haban venido trabajando con
resultados ms que excelentes, demostrando en cada etapa un nivel ptimo de inteligencia, de
repente entran en una fase de desconcierto y retroceso, tienen dificultades de comprensin y
concentracin en clases y para realizar las tareas escolares en casa.
Explicacin: aunque los conflictos que vive el adolescente constituyen episodios inevitables en el
desarrollo del ser humano, los jvenes sucumben temporalmente a la incertidumbre y a la ansiedad.
En semejante situacin reaccionan poniendo en juego sus recursos cognitivos, que al ser desviados
de su funcin original disminuye temporalmente las facultades del individuo.

Durante algn tiempo, los adolescentes de ambos sexos debern poner en juego toda su capacidad
intelectual para afrontar y resolver los inevitables conflictos que conllevan la adolescencia.
El razonamiento proporcional
En el estadio de las operaciones formales, el nio descubre el concepto de proporcionalidad y, lo que
no es menos importante, desarrolla su capacidad para operar con proporciones. Razonamiento
proporcional permite utilizar una relacin matemtica cierta y completa para deducir una segunda
relacin tambin matemtica. Contemplado desde una perspectiva exclusivamente aritmtica, este
aprendizaje esta previsto en los programas del calculo que debe desarrollar el escolar. Sin embargo,
sin embargo es necesario hacer hincapi en la diferencia existencia entre adquirir la mecnica
operatoria que permite aplicar correctamente una ecuacin a una solucin de un problema, asimilar
la nocin de proporcionalidad aplicada a diferentes mbitos lgicos. Esta nocin es una de las
habilidades o facultades cognitivas fundamentales y el nio la adquiere a travs de la observacin, la
reflexin y la experimentacin.
Piaget a explicado como los nios, despus de cumplir los once y doce aos de edad, recorriendo
este camino pueden llegar a comprender el concepto de proporcionalidad con distintos ejemplos.
Entre ellos el equilibrio en los brazos de la balanza.
En primer lugar, el sujeto ha descubrir que ha aumentando uno solo de los dos pesos rompe el
equilibrio y hace inclinar la balanza a su favor. A continuacin, descubre que el equilibrio se
recupera y mantiene en cuanto los pesos son iguales en ambos lados y estn situados a la misma
distancia del centro. Seguidamente en una tercera operacin, descubre que sin variar el peso es
posible inclinar la balanza situada a mayor distancia del centro. Entonces llega a una importante
conclusin: se alcanza el equilibrio con dos pesos iguales, a condicin, nicamente, que ambos estn
situados a la misma distancia del eje de la balanza.
Explicacin: en los estadios de las operaciones formales el nio y la nia descubren el concepto de
proporcionalidad y aprenden a operar con proporciones. Piaget ha explicado la forma en que el nio
va avanzado a travs de sucesivas etapas hasta adquirir el concepto de proporcionalidad.
Observando, por ejemplo, el comportamiento de una balanza, ha descubrir inicialmente el equilibrio
producido por dos pesos iguales, seguidamente experimentarlo en funcin de la distancia de los
pesos al centro, y por ultimo relacionar las dos causas con igualdad de efectos. El individuo ha
asimilado el concepto de proporcionalidad tras descubrir dos relaciones previas y a continuacin la
relacin de ambas entre s.
El uso de supuestos o proporciones Las proporciones o supuestos son enunciados operatorios que
se usan momentneamente para representar la realidad, pero sobre cuya veracidad no existe

demostracin ni evidencia de ningn tipo. A un adulto podemos proponerle, por ejemplo, que
suponga que el precio de los objetos de los objetos de plstico va ha mantenerse estabilizado en los
prximos aos, mientras que el de los objetos construidos de madera se incrementara en ms de un
50%, y pedirle que explique las razones que a su criterio pueden justificar estas diferencias. No
tendr ninguna dificultad para aceptar estos supuestos y exponer un razonamiento, probablemente
apoyndose en el hecho de que la madera es un material noble y adems se trabaja con mas
dificultad. Un nio que se halla en el estadio de las operaciones formales podr tener la misma
reaccin, ya que puede desheredase de los datos concretos y manejar razonamiento probables e
improbables.
Explicacin: las operaciones o supuestos son enunciados que se utilizan momentneamente para
presentar la realidad. Un adulto o un nio que se halla en el estadio de las operaciones formales no
tienen ninguna dificultad para utilizar supuestos en sus razonamientos. En cambio, mientras el
individuo permanece aun el estadio de las operaciones concretas difcilmente puede dejar de
remitirse a las experiencias reales.
La experimentacin cientfica
En el estadio de las operaciones formales aparece tambin la experimentacin cientfica.
Experimentar significa probar o ensayar distintas hiptesis, buscando la solucin de un problema. El
nio que atraviesa el estadio de las operaciones concretas experimenta por el sistema de tanteos, y
nada se opone a que muchas veces consiga dar con el resultado perseguido. No obstante, ni siquiera
despus de haber resuelto con xito una determinada operacin puede justificar su razonamiento o
enumerar los distintos ensayos que han ido efectuando.
En cambio, cuando a alcanzado cierta habilidad en el desarrollo de las operaciones formales procede
sistemticamente, trabajando con una lista de todos los factores que puede intervenir en la solucin
y teniendo en cuenta los correspondientes niveles o variables. Es decir procede de forma cientfica y
sistemtica.
Explicacin: el nio pequeo experimenta por el sistema de tanteos, acertando a veces con el
resultado que persigue. Sin embargo, la experimentacin verdaderamente cientfica, es decir,
sistemtica, no aparece en los individuos antes de los doce aos o trece. Tan solo se anticipa en
determinados casos si ha existido un periodo previo de instruccin.
El egocentrismo racional
Toda nueva habilidad intelectual suele dar lugar, al principio, a una interpretacin egocntrica del
mundo, que el sujeto elabora centrndose en esta habilidad. Por eso se ha hablado de un
egocentrismo racional e intelectual que aparece en el adolescente, en el estadio de las operaciones

formales, equiparable en algunos aspectos el egocentrismo que se ha manifestado en el lactante y en


el nio durante la primera infancia.
Esta nueva forma de egocentrismo es fruto del mismo desarrollo intelectual que esta a punto de ser
culminado en los aos de la adolescencia. El joven, en efecto, cuando ha aprendido a utilizar los
conceptos abstractos, cree que las reflexiones y teoras son poco menos que todopoderosas, y sin
detenerse a pensar que cualquier conclusin lgica ha de venir refrendada por la realidad, el mundo,
lo que en su opinin debe concluir con sus razonamientos, y no a la inversa.
Explicacin: el adolescente vive inicialmente un periodo de egocentrismo intelectual durante el cual
tienden a creer que sus teoras y reflexiones son poco menos que poderosas. Esta actitud tendr no
obstante poca vigencia, y desaparecer en cuanto el individuo descubra que la razn no est para
oponerse a la realidad, sino para interpretarla y transformarla.
Los amigos y enemigos

El perfeccionamiento de las funciones intelectuales permite al individuo ser cada vez ms


independiente en sus ideas, teoras y juicios. Esto, no obstante, no rige para el crculo social al que
voluntariamente pueden vincularse. El adolescente se siente enormemente atado a su grupo y, ms
an, si cabe, a sus amigos.
Explicacin: aunque los jvenes procuran ser ms independientes y autnomos da tras da, son
capaces sin embargo de someterse voluntariamente a los dictados del grupo de compaeros o
amigos.
La amistad en estos momentos es un valor en alza, que los valores suelen depositar en una nica
persona y las chicas reparten entre tres o ms amigas intimas. Ahora mismo, es un valioso aliado que
ayuda a los jvenes a dejar definitivamente atrs los aos de la infancia.

DESARROLLO SOCIAL

El desarrollo social del adolescente empieza a manifestarse desde temprana edad, cuando en su
infancia (podemos decir a partir de los 10 aos) empieza a pertenecer a pequeas pandillas con la
nica finalidad de jugar y de hacer travesuras.
A medida que se va desarrollando empieza a ver otras inquietudes a la hora de elegir a un amigo es
Selectivo, tienen que tener las misma inquietudes, ideales y a veces hasta condiciones econmicas;
el grupo es heterogneo compuesto de ambos sexos ya no es como anteriormente mencionamos las
pandillas que en su mayora eran homogneas esto la mayora de sus veces trae como consecuencia
la mutua atraccin, gustarse el varn y la nia empieza con sus tcticas amorosas pero esto lo
hablaremos en el desarrollo sexual ms ampliado.
El grupo adolescente se inicia slo con dos el adolescente y el amigo precisamente el paso de un
grupo al otro se caracteriza porque el muchacho ya no se interesa por las aventuras de pandilla a la
que siempre ha pertenecido y busca la soledad; se asocia a un compaero, nada ms que a uno; as
inicia el grupo puberal.
Algunos psiclogos se refieren ha sta etapa como una de la ms crtica del ser humano ya que el
adolescente ve a la sociedad o al mundo como un tema de crtica y rechazo, rompe el cordn
umbilical que lo liga a los padres, desconoce la autoridad o cualquier liderato y entre en ese perodo
transitorio en donde no se pertenece a una pandilla pero tampoco forma parte de un grupo puberal.
La comprensin la buscan fuera, en los compaeros, en los amigos, hasta encontrar el que va a
convertirse en su confidente, el adulto o los padres no llenan esos requisitos.
La crtica y los sentimientos trgicos son la fuente de una conversacin en dos adolescentes; hablan
de las muchachas, de los paseos y fiesta de los conflictos con los padres o depresiones. Estas
conversaciones estn llenas de resentimiento imprecisos y son la fuente de verdaderas crticas
normativas. Esas conversaciones sirven para dejar salir sus preocupaciones y dar descanso a los
estados trgicos.
A veces las amistades en la adolescencia son pasajeras esto se debe como anteriormente menciona
vemos que ellos se unen por ser semejantes pero a medida que pasa el tiempo sus intereses van

cambiando, pronto su sentido social los lleva a extender el numero de miembros. Ahora bien, todos
los adolescentes pasan por lo mismo estado psquicos. Cuando la amistad est formada por dos
muchachos cuya situacin conflictiva con el mundo es grave el lazo de unin lleva a una fuerte dosis
de resentimiento, todo gira en torno a actos de transgresin que llamaremos conducta antisocial.
Ahora hablaremos de transferencia imitativa de la personalidad: esta conducta se da cuando la pareja
de amigos busca y tiene su modelo en una personalidad superior y esto sucede cuando la pareja de
amigos no esta satisfecha con la igualdad o polaridad de sus tipos; sus modelos ha imitar son por lo
general gente del medio artstico.
Ya hemos hablado de la formacin de la personalidad, que el resentimiento de los muchachos
proviene de la lucha con la sociedad y los padres. Tambin hemos dicho que hay algo ms hondo
que el resentimiento que es el afn de encontrar categoras al yo, esto es, la sustancia de s mismo.
Pero el resentimiento es un lazo de unin grupal. Esto lo saben bien los lderes juveniles. El
resentimiento puede ser explotado para arrojar a los jvenes a cualquier tipo de lucha.
Las actividades del adolescente tienen tambin como objetivo el olvido, el instinto de mostrar que el
alma de los puberal se carga de sentimiento dolorosos, triste, y que nicamente en esa poca de la
vida se tiene complacencia del dolor, mediante sus tramitaciones en placer. El adolescente no es un
ser esencialmente alegre en consecuencia el adolescente gusta de esto placeres como bailar, asistir a
paseos ir al cine para mantenerse alegre pero cuando vuelven a la soledad, la tnica dominante no es
precisamente la alegra.
Para finalizar este punto podemos concluir que el inters social tiene nicamente carcter grupal.

DESARROLLO AFECTIVO

Tras el perodo turbulento de la preadolescencia, la conducta de los jvenes suele sosegarse. Las
relaciones familiares dejan de ser un permanente nido de conflictos violentos y la irritacin y los
gritos dejan paso a la discusin racional, al anlisis de las discrepancias y hasta a los pactos y los
compromisos.

Esto significa que el adolescente ha conseguido librar con xito el postrer combate contra las
exigencias libidinales infantiles, de las que no obtiene ya satisfaccin, y est dispuesto a afrontar las
dificultades que conlleva su nueva condicin, por fin plenamente asumida, de joven adulto.
A partir de este momento, el conflicto se desplaza desde la ambivalencia afectiva a la reivindicacin
de ciertos derechos personales, entre los que destacan las exigencias de libertad e independencia, la
libre eleccin de amistades, aficiones, etc.
El adolescente intenta experimentar sus propios deseos ms all del estrecho crculo de las
relaciones familiares y para ello necesita imaginarse reprimido por los padres, lo est o no. La
fantasa de represin de sus iniciativas es estructurante para su afectividad, que obtiene una base
firme para iniciar experiencias adultas. La represin real, por el contrario, coloca al adolescente en
una situacin de desequilibrio, que puede precipitar prematuramente los tanteos del joven en el
mundo de los adultos, o bien operando en sentido contrario- desacreditarlos por completo.
En resumidas cuentas: en este segundo momento de la adolescencia, los intereses afectivos de los
jvenes abandonan masivamente el mbito familiar, estableciendo nuevas elecciones de objetos
afectivos extrafamiliares, como es propio de todo adulto.
El problema reside en que la afectividad va mas all de la familia, pero el adolescente sigue
viviendo y tal vez por mucho tiempo- en el domicilio paterno.
La emotividad y el mal comportamiento

En la pubertad hay una intensa vida afectiva, aumenta considerablemente la influencia de la


afectividad sobre el razonamiento. La vida afectiva del pber se caracteriza inicialmente por las
reacciones emocionales primarias: reacciones de inquietud, ira, miedo, angustia,
etc. Esta afectividad primaria, elemental y no evolucionada, est integrada por emociones sueltas y
sin control. Vctima de sus emociones, el pber se altera por cualquier insignificancia, se muestra
inestable y suspicaz y cambia frecuentemente de estado de nimo.
Esta afectividad primaria es en parte consecuencia de los cambios fsicos (el crecimiento y la
maduracin sexual) y de las tensiones tpicas de la edad (la bsqueda de la independencia) y suele
provocar fuertes reacciones emotivas y en general estados de hper emotividad con frecuentes

descargas emotivas (ira, llantos, gritos, portazos) e incluso conductas agresivas. Parece como si las
hormonas no le cupieran en el cuerpo y la mente no sabe cmo manejarlas an.
Adems el pber no tiene todava capacidad para tolerar la frustracin, cuando se siente frustrado en
alguna meta personal (aspecto fsico, xito escolar, amistades, vida familiar) suele aparecer
estados de retraimiento, incomunicacin, abatimiento, culpabilidad y tristeza.
Otra forma de evadirse de esa realidad que le agobia es la ensoacin, refugindose en un mundo
fantstico creado por l mismo, hecho a su medida. Estas conductas pueden llevar al aislamiento y a
que se encierre en s mismo y su vez, que se sienta culpable y avergonzado.
El pber necesita ser aceptado, comprendido, estimado, querido. Necesita afecto y reconocimiento y
sufre ante las carencias afectivas que puede percibir en sus relaciones de amistad o incluso en su
familia.
El distanciamiento de la familia: el papel del grupo de amigos.

En la infancia el nio se mueve en un mundo muy reducido y cerrado: toda su vida gira en torno sus
padres, a la familia extensa y la escuela. El nio confa en sus padres, tiende a imitarlos y busca su
proteccin y aprobacin.
Son su principal punto de referencia y de apoyo en el comportamiento diario y su primera fuente de
seguridad personal. Al nio le encanta estar en casa y con sus padres y, para l, estos lo saben
todo. Los padres sienten y viven que son el centro de la vida de sus hijos.
Con la llegada de la pubertad esta relacin cambia radicalmente. Casi sin darse cuenta los padres el
joven cambia la casa por la calle y a los padres por los amigos y por los compaeros de diversin.
Este cambio es seal y condicin de la maduracin personal que el hijo tiene que hacer para
convertirse en ser social. Despus de los doce aos el chico o la chica sienten la necesidad de buscar
un espacio de relacin social ms amplio que el de la infancia. Tiende a abrirse al mundo
extrafamiliar, sobre todo al grupo de personas de la misma edad con las que se identifica. Esto
conlleva un distanciamiento de la familia, que se manifiesta de varios modos: disminucin de la

presencia del hijo en casa (no aparece por casa, la casa se convierte en una pensin), descenso de
la interaccin o contacto con los padres (se encierra en su habitacin), dificultades de comunicacin
(est callado o contesta con monoslabos y siempre reguiando). El hijo pretende escapar de la tutela
ejercida por los padres, de la sumisin propia de la infancia, y encontrar un nuevo marco social que
le permita actuar con autonoma, y lo encuentra en el grupo de iguales.
El mvil inicial que mueve al pber a volcarse en el grupo de iguales es una necesidad psicolgica
de pertenencia y de identificacin con su nuevo status de mayor, en ningn caso se debe pensar
que sea producto del deterioro de los vnculos familiares, o de que los hijos ya no quieren a sus
padres, como muchos/as padres/madres creen. En esta edad, el grupo tiene para el joven un valor
formativo y de desarrollo: la vida en el grupo de iguales es el principal medio de socializacin en
esta etapa ya que hace posible aprender y experimentar nuevos roles, probarse a s mismo,
desarrollar actitudes positivas para la convivencia (cooperacin, solidaridad, etc.).
Supone un medio importante de ayuda para configurar la propia identidad y para madurar en el
campo afectivo. En ese grupo homogneo (integrado inicialmente por personas del mismo sexo)
suele existir una conciencia de grupo muy fuerte. Los jvenes ven al grupo como una comunidad de
gente con ideas similares.
Empiezan a formarse camarillas que se caracterizan por tener actividades especiales y por la
exclusin de extraos. El sentido de la pertenencia a un grupo exclusivo reafirma el sentido de
seguridad a nivel social y facilita la necesaria separacin de la familia y la formacin de la
identidad.
En este ambiente de grupo surgen dos conductas habituales. Una de ellas es el conformismo (pensar
como la mayora): se acatan ciegamente los gustos y modos de vida que rigen en el grupo. Otra de
ellas, es el gregarismo (comportarse como los dems): las experiencias de vida grupal dificulta
mucho el estilo de vida personal.
En la subcultura del grupo de iguales, los valores supremos son la naturalidad, espontaneidad y la
informalidad. Por tanto, todo lo convencional tiende a ser rechazado, incluida la urbanidad, la
cortesa, los buenos modales, el buen lenguaje. Para el grupo, todo esto son solamente
convencionalismos, comportamientos artificiales que carecen de sentido y de valor.
En algunos casos esto puede dar pie a un mal comportamiento sorprendente y desconocido para los
padres hasta entonces en su hijo/a, aparecen los malos modales, las impertinencias o incluso
rebelda, provocaciones y faltas de respeto.
A pesar de las limitaciones e insuficiencias, el grupo tpico de la pubertad cumple su funcin, es
decir, es una solucin provisional para las necesidades del pber. Como iremos viendo, a medida

que el chico se adentra en la adolescencia, ir desarrollando otro tipo de recursos, gracias a la


maduracin, que favorecern una conducta ms personalizada e individual sobre todo en el mbito
de la amistad y el amor. Los adolescentes ms adultos van a ir descubriendo que tener amistades
individuales ya sea con el mismo sexo o el contrario es ms importante y gratificante que ser uno
ms de una pandilla.
PARA RECORDAR:
La pubertad se caracteriza por cambios fsicos que se producen de los 12 a los 15 aos.
Estos cambios fsicos mal comprendidos y aceptados pueden producir problemas psicolgicos ms
adelante.
Los chicos pueden engendrar antes que su estado adolescente sea notorio.
Es conveniente tratar con tacto las preocupaciones del pber que siente por su apariencia fsica,
aunque usted las considere excesivas.
Ante las explosiones emotivas a veces la mejor estrategia es un poco de paciencia y dejar que se
descarguen, siempre que no exceda de ciertos lmites.
Algunas crisis que se producen en la pubertad:
Crisis de adaptacin (Cruchon): la crisis del crecimiento fsico (el pber se avergenza de su nuevo
aspecto), la crisis afectiva (inconformidad permanente con los adultos y consigo
mismo), la crisis de la sexualidad (desconcierto y posible sentimiento de culpabilidad ante la
maduracin sexual).
Algunas crisis que se producen en la pubertad:

Crisis de adaptacin (Cruchon): la crisis del crecimiento fsico (el pber se avergenza de su
nuevo aspecto), la crisis afectiva (inconformidad permanente con los adultos y consigo
mismo), la crisis de la sexualidad (desconcierto y posible sentimiento de culpabilidad ante la

maduracin sexual).
Como crisis en el hijo
La adolescencia es la etapa del desarrollo evolutivo humano que implica un cambio
cualitativo en el joven: la maduracin de la personalidad, que consiste en la conquista de la
adultez psicolgica y social. El pber sale de la infancia e intenta entrar la edad adulta, es
preciso que aparezcan dificultades de adaptacin que podemos entender como crisis.

La superacin de estas crisis es imprescindible para ir logrando la maduracin progresiva para


alcanzar la edad adulta.
Algunas crisis que se producen en la adolescencia:

La crisis de la autoafirmacin del yo (que se expresa como oposicin y rebelda a las figuras de

autoridad).
La crisis de las ideas (terreno moral, social...).
La crisis de valores (se cuestiona la formacin recibida durante la infancia y se la somete a
prueba de las propias ideas y experiencias).

Estas crisis no convierten a la adolescencia en un periodo de ruptura con todo lo anterior, sino en un
periodo de evolucin y transformacin hacia la etapa siguiente sobre una base recibida y ya
adquirida.
La adolescencia como transicin. La maduracin.
La adolescencia es un periodo de transicin, es una continuidad en el desarrollo personal del ser
humano. Es un periodo normal de transicin entre edades donde confluye la estabilidad, la
transformacin y el cambio. La estabilidad viene dada porque la personalidad que se sigue
construyendo en esta etapa se hace desde una historia previa y unos recursos que ya existen (por ej:
los nios que aprenden a actuar con iniciativa y autonoma en etapas anteriores estarn mejor
capacitados para realizar los ajustes correspondientes en la adolescencia).
Una autntica transicin a la vida adulta no se reduce solo a la transformacin del organismo infantil
en un organismo adulto, tampoco consiste en imitar el mundo externo de la vida adulta, ni siquiera
basta con adquirir el estatus social de adulto (los derechos y deberes correspondientes). Es algo ms,
es adems lograr la emancipacin respecto de la familia de origen, aunque el hecho de emanciparse
de la tutela familiar no siempre significa ser plenamente adulto.
Hay muchos jvenes emancipados que no tienen bien definida todava su identidad personal: quien
soy, quien quiero llegar a ser; ni tienen una personalidad madura: carecen de estabilidad afectiva,
poseen escasa tolerancia ante las frustraciones normales de la vida, les cuesta mucho tomar una
decisin, no tienen capacidad de esfuerzo y sacrificio para lograr metas, etc. En estos casos no han
conseguido an la adultez psicolgica y social, en otras palabras, no han acabado de madurar. A
travs del proceso de maduracin el adolescente se hace mayor, se capacita para ser autosuficiente
y asumir las responsabilidades propias de la vida adulta.

El proceso de llegar a la adultez psicolgica se realiza a travs de la maduracin en diferentes


planos:

- En el plano fsico. Como ya vimos en la pubertad, la maduracin se concreta en la transformacin


del organismo infantil en un organismo adulto que se da en esa fase.
- En el plano mental. La madurez se concreta en el paso del pensamiento concreto, tpico del nio al
pensamiento abstracto o pensamiento formal, propio del adulto. Con el desarrollo de este tipo de
pensamiento, el adolescente se encuentra con la posibilidad de pensar por si mismo y acceder a la
comprensin del mundo y sobre lo que le rodea.
- En el plano afectivo. La madurez se concreta en que los sentimientos apasionados muy
variados y con una gran fuerza operativa, se sepan controlar y manifestar. La maduracin
afectiva incluye tanto el aprendizaje del autocontrol de las emociones y sentimientos como
el desarrollo de la capacidad para expresarlos.
- En el plano social. La madurez consiste en el paso de las relaciones que se dieron en el estrecho
marco de la familia y de la escuela, a las relaciones en un contexto social ms amplio (como es el
grupo de iguales y el grupo de amigos). Tambin se logra por el paso de la relacin de tipo grupal a
la relacin personalizada, propia de la amistad ntima y del enamoramiento.
Para madurar el adolescente debe aprender diversos comportamientos propios de la vida adulta,
relacionados con las relaciones de pareja y con actitudes y hbitos de trabajo, de convivencia y de
cooperacin con los dems.
- En el plano de la personalidad. La madurez es un efecto del paso del yo hacia fuera, tpico de la
infancia, al yo hacia uno mismo. El centro de inters ya no son los objetos externos, sino uno
mismo. El adolescente descubre su riqueza interior, su intimidad, que es uno de los rasgos esenciales
de la persona. A medida que el adolescente profundiza en su intimidad y la comparte con otros (en
las relaciones de amistad o de amor), est en mejores condiciones de revisar la identidad personal
elaborada durante la infancia y de construirse otra nueva, basada en nuevos modelos de
identificacin. La madurez de la personalidad incluye tambin el paso de la conducta dependiente a
la conducta independiente y autnoma. Del modelo de vida inculcado por los padres a una forma de
vida elegida personalmente en funcin de nuevos valores, y que no necesariamente tienen que ser
totalmente opuestos a los de sus padres.
A partir de aqu el adolescente maduro comienza a tomar decisiones personales relacionadas con su
vida futura y a elaborar un proyecto personal de vida.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Sobre el desarrollo de la personalidad se han desarrollado variadas teoras, por parte de diferentes
autores dedicados al estudio de los diversos aspectos que influyen en el desarrollo y comportamiento
del individuo en la adolescencia.
La adolescencia es, si se quiere una etapa muy delicada y clave en el desarrollo de la personalidad
que va a regir la vida del adulto, su desarrollo social, emocional y desenvolvimiento positivo en la
sociedad.
Segn algunos autores, se crea, que el temperamento y el carcter, integrantes principales de la
imagen corporal estaban determinados biolgicamente y venan predicados por la informacin
general.
La imagen corporal adquiere mayor importancia cuando el adolescente se encuentra en grupos que
dan demasiada importancia a los atributos fsicos tanto del varn como la hembra, o cuando en su
entorno familiar o social se burlan de cualquiera de sus caractersticas fsicas, estatura, contextura,
color, etc.
La imagen corporal se toma ms en cuenta en la hembra que en el varn y hasta en algunos casos
determinan la profesin escogida.
Pero es necesario hacer hincapi, que aunque la imagen corporal juega un papel en el desarrollo de
la personalidad, son factores de mayor importancia el ambiente donde se mueve el joven, la familia
y los valores que se mueven a su alrededor y de vital importancia la motivacin como el motor que
pone a funcionar todas sus acciones hacia el logro de metas trazadas.

LOS CAMBIOS PSICOLGICOS EN LA PUBERTAD


Aceptacin de la nueva imagen
Los importantes cambios fsicos que se producen en la pubertad tienen
una repercusin sobre la vida psquica del pber. La consecuencia
directa del crecimiento en la pubertad es que la percepcin de su
cuerpo pasa a tener gran protagonismo en su vida psquica. Los
pberes dan una gran importancia al propio aspecto fsico. A partir de
este momento, la Imagen fsica juega un papel central en la formacin
de la imagen de s mismo, se auto describen aludiendo nica y
principalmente a sus rasgos fsicos (estatura, fuerza, etc.) y ocupan la mayora de su tiempo
mirndose al espejo y cuidando la imagen.

Los pberes suelen tener criterios muy idealizados sobre el atractivo y la belleza fsica. En esta
cuestin son muy influenciables por los prototipos sociales que estn de moda y por la norma del
grupo de iguales. Actualmente el prototipo de muchos chicos es el deportista, atleta, actor de serie
juvenil, mientras que el de las chicas es la top-model o actriz de serie juvenil, tanto uno como otro,
extremadamente delgados y atlticos y que los medios de comunicacin, especialmente la televisin,
se encarga de difundir.
El pber que est en una edad que su cuerpo est en pleno proceso de cambios bruscos, rpidos y no
sincronizados suele reaccionar con desconcierto. El nuevo aspecto fsico, muy alejado de sus
prototipos de belleza fsica, le puede causar decepcin y disgusto. A algunos pberes les resulta muy
difcil aceptarse psicolgicamente e integrarse tranquilamente en su grupo. Los continuos e
incesantes cambios fsicos pueden afectar negativamente al desarrollo de la identidad personal.
El pber que no se gusta inicialmente reacciona con sentimientos de rechazo hacia su nuevo
cuerpo y de algn modo se rechaza a s mismo de forma global lo que afectar negativamente a su
autoconcepto. Probablemente pase por estados de ansiedad y sentimientos de inferioridad. En esta
etapa hay que trasmitirle serenidad, la paciencia y el tiempo, harn que los cambios corporales,
como las piezas de un puzzle, encajen en un cuerpo adulto.
Identidad sexual
La orientacin sexual del adolescente, al margen de las prcticas que puedan
haber existido inicialmente, puede dirigirse hacia personal del mismo sexo del
propio sexo o hacia actividades sexuales peculiares. La homosexualidad no es
una enfermedad ni un vicio, sino una particular orientacin del deseo ante la
que hay que dejar de lado todo el prejuicio moralizante y toda idea
preconcebida.
La relacin sexual, en el ser humano, no se limita a un comportamiento encaminado a la
reproduccin, sino que pone en juego un profundo intercambio de deseos y peculiaridades
individualidades. Durante la adolescencia, el deseo sexual de los jvenes puede verse afectado por
tendencias particulares (fetichismo, sadismo, masoquismo), exactamente como sucede con los
adultos.
Al analizar la sexualidad de los jvenes durante la adolescencia hay que referirse, casi siempre, a
prcticas ms que tendencias. Su verdadera definicin sexual puede discurrir por causas muy
distintas a determinadas conductas especficas que de forma ocasional puedan aparecer. Nada est
consolidado en ellos ni nada es an definitivo.

Maduracin Y funciones de los rganos sexuales.


En el hombre:
Los principales rganos sexuales masculinos son el
pene, escroto, testculos, prstata, vesculas seminales,
epiddimo, glndulas de cowper, uretra y conductos
deferentes. Durante la adolescencia ocurren cambios
importantes en esos rganos. Los testculos y el escroto
comienzan a crecer con rapidez aproximadamente a la
edad de 11 aos y medio. Dicho crecimiento se vuelve bastante ms rpido despus de la edad de 13
aos y medio para luego hacerse ms lento. Durante este periodo, los testculos aumentan una y
media veces su tamao y su aproximadamente ocho y media veces su peso. El pene dobla su tamao
y su dimetro durante la adolescencia, con el crecimiento ms rpido entre los 14 y 18 aos. Tanto la
prstata como las vesculas seminales maduran y empiezan a secretar semen. En este tiempo
maduran las glndulas de cowper y empiezan a secretar el fluido alcalino que neutraliza la acidez de
la uretra y la lubrica para permitir el paso seguro y fcil del esperma. Este fluido aparece en la
apertura de la uretra durante la excitacin sexual y antes de la eyaculacin.
El cambio ms importante dentro de los testculos es el desarrollo de las clulas espermticas
maduras.
El proceso total de espermatogenesis, desde el momento en que se forma el espermatogonio
primitivo hasta que se convierte en un espermatozoide maduro.
Los muchachos adolescentes pueden preocuparse por poluciones nocturnas, conocidas como sueos
hmedos, dichas experiencias son normales, no ocasionan dao alguno y pueden ser aceptadas como
parte de su sexualidad.
En la mujer:
Los principales rganos sexuales internos femeninos son la vagina, las trompas de Falopio, el tero
y los ovarios. Los rganos sexuales femeninos externos son la vulva, el cltoris, los labios mayores,
los labios menores, el monte de venus y el vestbulo, podemos mencionar tambin el himen que es el
pliegue de tejido que cierra parcialmente la vagina de la mujer virgen.
En la pubertad, aumenta la longitud de la vagina, su cubierta mucosa se hace ms gruesa y ms
elstica y cambia a un color ms intenso. Las paredes internas de la vagina cambian su secrecin de
la reaccin cida en la adolescencia. Las glndulas de Bartolin empiezan a secretar sus fluidos.
Los labios mayores, prcticamente inexistentes en la niez, se agrandan considerablemente durante
la adolescencia al igual que los labios menores y el cltoris. El monte de venus se hace ms

prominente por el desarrollo de una almohadilla de grasa. El tero duplica su tamao, mostrando un
incremento lineal durante el perodo que va de los 10 a los 18 aos. Los ovarios incrementan
notoriamente su tamao y peso, muestran un crecimiento bastante estable desde el nacimiento hasta
los 8 aos, cierta aceleracin desde los 8 aos hasta el momento de la ovulacin (12 a 13 aos) y un
incremento muy rpido despus de alcanzar la madurez sexual. Indudablemente este es el resultado
de la maduracin de los folculos, cada nia nace con aproximadamente 400.000 folculos en cada
ovario. Para el momento en que alcanza la pubertad, este numero ha disminuido a cerca de 80.000
en cada ovario. Por lo general, un folculo produce un vulo maduro aproximadamente cada 28 das
por un periodo de 38 aos, lo que significa que maduran menos de 500 vulos durante los aos
reproductivos de la mujer.
Cambios fsicos del adolescente
Los cambios biolgicos que sealan el
fin de la niez incluyen el crecimiento
repentino del adolescente, el comienzo de
la menstruacin del adolescente, el
comienzo de la menstruacin de las
mujeres, la presencia de semen en la
orina de los varones, la maduracin de
los rganos sexuales primarios (los que
se relacionan directamente con la
reproduccin) y el desarrollo de las
caractersticas sexuales secundarias (seales fisiolgicas de la madurez sexual que no involucran en
forma directa a los rganos reproductores).

CAMBIOS PSICOLGICOS EN EL ADOLESCENTE

La adolescencia es quizs la poca ms complicada en todo el ciclo de la vida humana. Los


adolescentes son muy conscientes y estn seguros de que todo el mundo los observa, entre tanto, su
cuerpo continuamente los traicionan; sin embargo la adolescencia tambin ofrece nuevas
oportunidades que los jvenes abandonan de diferentes maneras. No sabemos porque la maduracin
comienza cuando lo hace, ni podemos explicar tampoco cual es el mecanismo exacto en la que la
desencadena, solo sabemos que a cierta edad determinada por factores biolgicos esto ocurre. Todos
estos factores ayudan de una manera u otra a crear responsabilidad en cada joven, lo que hace
temprana o tardamente que este obtenga una maduracin intelectual que le har abrir la memoria y
pensar mejor las cosas antes de actuar.
Maduracin temprana o tarda en los varones:
Una investigacin ha encontrado que los varones que maduran rpido son equilibrados, calmados,
amables, populares entre sus compaeros, presentan tendencias de liderazgo y son menos
impulsivos que quienes maduran tarde. Existen aspectos a favor y en contra de ambas situaciones; a
los muchachos les agrada madurar pronto y quienes lo hacen parecen beneficiase en su autoestima,
al ser ms musculosos que los chicos que maduran tarde, son ms fuertes y tienen mejor desempeo
en los deportes y una imagen corporal ms favorable. Sin embargo la maduracin temprana tiene
complicaciones porque elige que los muchachos acten con la madurez que aparentan. Quienes
maduran ms tarde pueden ser o actuar durante ms tiempo como nios, pero tambin pueden
beneficiase de un tiempo de niez ms largo.
Maduracin temprana o tarda de las nias:
A las nias no les gusta madurar pronto; por lo general son ms felices sin no maduran rpido ni
despus que sus compaeras, las nias que maduran pronto tienden a ser menos sociables,
expresivas y equilibradas, son ms extrovertidas, tmidas y tienen una expresin negativa acerca de
la menarquia. En general los efectos de la maduracin temprana o tarda tienen mejor probabilidad
de ser negativos cuando los adolescentes son muy diferentes de sus compaeros bien sea porque
estn mucho o menos desarrollados que las otras. Estas nias pueden reaccionar ante el inters de las
dems personas acerca de su sexualidad, por consiguiente los adultos pueden tratar a una nia que
madura pronto con ms rigidez y desaprobacin.

Inters por la apariencia fsica:

La mayora de los adolescentes se interesan ms en su aspecto que en cualquier otro asunto de s


mismos, y a muchos no les agrada lo que ven cuando se ven en el espejo. Los varones quieren ser
altos, anchos de espalda y atltico; las nias quieren ser lindas, delgadas, pero con formas, y con una
piel y un cabello hermoso, cualquier cosa que haga que los muchachos atraigan al sexo opuesto. Los
adolescentes de ambos sexos se preocupan por su peso, su complexin y rasgos faciales, lo que trae
como consecuencia biolgica y hasta trastornos psicolgicos la aparicin del desorden en la salud
como desnutricin, descuido del peso (falta de autoestima) anorexia, bulimia, y hasta abuso de
alcohol, drogas y otros vicios. Las chicas tienden en ser menos felices con su aspecto que los
varones de la misma edad, sin duda por la gran nfasis cultural sobre los atributos fsicos de las
mujeres. Cundo a los adolescentes se les pregunta qu es lo que no te gusta de tu cuerpo?.
Generalmente los varones responden nada, mientras que las nias responden una serie de aspectos
que en realidad odian; cuestin que debe ser tratada como tema de autoestima para evitar trastornos
psicolgicos futuros.
Modalidades de satisfaccin
A menudo, durante la adolescencia, aparecen conjunta o separadamente prcticas sexuales que sern
luego abandonadas. Nada est an consolidado en estos momentos, y la aparicin de conductas
homosexuales, por ejemplo, no implica una definitiva orientacin hacia la homosexualidad.
Dentro de las modalidades de satisfaccin encontramos tres:

la masturbacin,
las prcticas homosexuales y
las heterosexuales.

Es tan conveniente como necesario citarlas todas y atender cada una de ellas. No es raro que durante
este perodo se presenten, conjunta o separadamente, prcticas que luego sern abandonadas.
Retngase que se est hablando de prcticas y no de tendencias. En la conducta sexual adolescente
nada est aun consolidado, nada puede considerarse definitivo y, sobre todo, excluyente. La
satisfaccin sexual es como mnimo algo difcil de conseguir en esta poca de la vida, pero al mismo
tiempo es tambin lo que planea ms imperiosas exigencias.
De la aparicin saltuaria o intempestiva de conductas homosexuales, por ejemplo, no puede
deducirse una definitiva orientacin del deseo hacia la homosexualidad. En todo caso, es necesario
considerar, ante todo, que no es la conducta manifestada sino los hitos de la evolucin psicoafectiva
infantil aquello que marca de forma de forma indeleble la preferencia de cada individuo hacia tal o
cual objeto de satisfaccin sexual.
La masturbacin durante la adolescencia.

Las satisfacciones autoerticas han sido, durante siglos, condenada desde numerosas actitudes
ideolgicas que obviaron, o mejor dicho, se cuidaron mucho de dejar claro lo ms evidente: la
masturbacin es una forma sencilla de satisfaccin sexual y no produce absolutamente ningn
prejuicio al sujeto, hombre o mujer, que la prctica.
En esta modalidad sexual, la satisfaccin queda limitada al orgasmo producido por la manipulacin
de los genitales, con la decisiva participacin de unas fantasas erticas. Toda persona que se
masturba sabe que el placer que de ello obtiene es distinto al que produce la relacin con otra
persona. Ni mejor ni peor, simplemente distinto. Y no es cierto que ambas formas de satisfaccin se
excluyan mutuamente, sino que, al contrario, los fantasmas erticos (que habitualmente tematizan
las dems formas de satisfaccin no autoertica) sirven de acicate para un deseo que, por definicin,
va mas all de uno mismo.
La masturbacin es con frecuencia la nica forma de satisfaccin sexual a la que puede recurrir el
adolescente, que no est de ms recordarlo- es una persona particularmente afectada por la
virulencia de los deseos y las emociones. No debe ser alentada, pero tampoco prohibida, y nunca los
jvenes deben ser atemorizados con el esperpntico catlogo de <efectos nocivos> que falsamente
se le atribuyen.
Las prcticas homosexuales.
En general, se trata slo de una precipitacin irreflexiva y apasionada hacia la satisfaccin
inmediata, propiciada por ciertas situaciones de privacin (internacin prolongada en centros
escolares, militares o carcelarios; prohibicin rotunda del acercamiento al otro sexo) en las que los
deseos repetidamente insatisfechos se exacerban.
Los varones recurren a veces a la masturbacin mutua, colectiva, o a formas de coito interfemoral.
Nunca o casi nunca a la penetracin anal. Se trata de puras pruebas de fuerza y audacia ante la
transgresin que comete, amparadas en el liderazgo de otros y en el apoyo del grupo. Al mismo
tiempo, son circunstancias que obran a modo de iniciacin simblica del joven a un placer que va
mas all de s mismo.
Las mujeres sucumben en ocasiones a la seduccin producida por una amistad intensa y apasionada,
donde el contacto fsico aparece como prueba final de afecto mutuo cuya conquista se torna
indispensable. Tambin entre las chicas la prctica ms frecuente es la masturbacin mutua, las
caricias y los frotamientos que obran como iniciacin de la adolescente al placer sexual.
Lo importante es que se trata de sucesos irrelevantes para la orientacin sexual de sus protagonistas,
que discurre por caminos distintos y que no ser modificada por una experiencia homosexual
aislada. Los jvenes que, a travs de estas experiencias, descubran en s mismos tendencias latentes

hacia las personas de su propio sexo, no por ello hubieran dejado de percibirlo ms tarde, en su vida
sexual ulterior.
El fracaso reiterado de una (o varias) relaciones amorosas propicia a veces el consuelo en una
apasionada amistad homosexual, donde lo sexual -insistimos- es tan solo una pequea parte de lo
que est en juego. En otros casos, una educacin frrea, unos padres celosos de su nia o del hombre
de la casa, promueven en un adolescente hastiado conductas de abierta transgresin.
Las prcticas heterosexuales.
La evolucin radical de las costumbres sociales en los pases desarrollados ha variado
sustancialmente los detalles de lo que hasta hace pocos aos era un autntico problema: la iniciacin
heterosexual. As, han quedado relegadas al recuerdo las iniciaciones que provenan del trato con
prostitutas o, en el caso de la mujer, las que se retrasaban hasta el matrimonio.
La prctica heterosexual es hoy algo normal entre los adolescentes de ambos sexos. Las relaciones
prematrimoniales no slo son aceptadas socialmente, sino incluso recomendadas por la mayora de
los especialistas. Y no puede ser de otro modo: El proceso de aprendizaje del joven adulto no puede
dejar de lado precisamente aquel campo en el que ms inseguro se siente y del que todava, en la
prctica, nada sabe.
Si bien el nerviosismo y la ansiedad que indefectiblemente acompaaban estas primeras
experiencias de iniciacin pueden entorpecerlas o hacerlas fracasar en el plano del placer, nada
habr de traumtico en la decepcin inicial. El adolescente podr explicarse racionalmente los
motivos del eventual fracaso y de esta forma encauzar su ansiedad.
El adolescente que haya recibido la necesaria informacin sobre los aspectos tericos, prcticos y
<tcnicos> de las relaciones sexuales tiene bagaje de conocimientos y la madurez necesarias para
que sus primeras prcticas heterosexuales sean, para l y su pareja, algo satisfactorio.
Los adolescentes deben ser capaces de confrontar la presin que reciben de su propio deseo con la
realidad de la experiencia, sin la carga de ansiedad suplementaria que reciben da la ignorancia, de
los sentimientos de culpa o del miedo al castigo. Y sin ser instigados por una conducta de despecho
hacia la prohibicin misma.

Algunas pautas tiles para acompaar a los hijos en este proceso son:

Los Padres tienen que educar a sus hijos en este tema, desde la infancia y en su perspectiva
ms amplia, sin hacer de la educacin sexual un aparte en la tarea educativa. Hay que
aprovechar las situaciones de la vida cotidiana que pueden facilitar los mejores momentos

para tratar el tema con naturalidad.


La educacin sexual tiene que darse de modo gradual. Hay que ir por etapas, desde la
infancia, dando respuestas claras, llamando a las cosas por su nombre, a las preguntas que
haga el nio en cada edad, sin pretender evitar algunas ni adelantarse a las que todava no ha

formulado.
Hay que hablar del tema en un clima distendido, de confianza y de dilogo. La educacin
sexual ha de asentarse sobre la confianza y el afecto de los padres, huyendo de las preguntas

de doble sentido y la curiosidad malsana.


Hay que evitar centrarse exclusivamente en los peligros, en las desviaciones y en atemorizar

al nio/a.
Hay que informar sobre mtodos anticonceptivos, prevencin de embarazos y de
enfermedades de transmisin sexual. Y todo ello sin alarmismos y sin convertirlo en lo nico

importante de las relaciones sexuales.


La educacin sexual debe ir acompaada de la educacin psicoafectiva del nio, se trata de
concebir la sexualidad como una forma de comunicacin humana, integrada dentro del
hermoso campo de las vivencias y de las relaciones afectivas. Hay que proporcionar modelos
y pautas al joven para que pueda desarrollar la capacidad de amar y la integracin de la

sexualidad en la afectividad. Transmitir valores y actitudes no solo informacin.


Respetar la intimidad del joven, no invadir su espacio de desarrollo y de conocimiento de
este fenmeno con interrogatorios o prohibiciones. Permitirle que sea l, el que tome la
iniciativa a la hora de hablar sobre el tema, y estar disponibles para hablar abiertamente y sin

tabes.
Educar en el respeto hacia las orientaciones sexuales que parten de la individualidad de cada
uno. Nuestra sociedad demanda ciudadanos tolerantes. capaces de entender otras
orientaciones diferentes a la normativa, siempre que se basen en el respeto.

CAMBIOS COGNITIVOS
Los nios y nias tienen un pensamiento centrado en su situacin actual y en los acontecimientos
concretos que tienen lugar en el momento. A medida que desarrollan la habilidad de pensar libre y
sistemticamente, los adolescentes desarrollan poderosamente su pensamiento y empiezan a

reflexionar sobre el futuro logrando ya razonar sobre los conceptos abstractos y las ideas. Piensan
con bastante profundidad en la educacin, la moralidad, la religin, la justicia y la verdad, en los
comportamientos de los adultos e, incluso, hasta en la propia naturaleza de la existencia. Las
contradicciones y la aparente hipocresa que ahora detectan de forma brutal en el mundo que les
rodea y que a menudo les conduce a discutir apasionadamente sobre ideales y a luchar por causas
justas, as como la clarificacin y potenciacin de los valores y actitudes que rigen en el mundo del
adulto, es parte del proceso de identidad que en el adolescente est constituyndose.
LA ADOLESCENCIA EN LA SOCIEDAD ACTUAL
Aunque hay ciertos patrones caractersticos en el desarrollo humano
que comparten las civilizaciones de todas las pocas, el proceso del
desarrollo y madurez est ampliamente influido por las fuerzas
socioeconmicas del momento. Esto se advierte sobre todo en la
adolescencia, cuando el joven trata de aprender a vivir con las
presiones sociales, a desenvolverse en el mundo del adulto y alcanzar
un equilibrio entre sus valores y los de la sociedad que se encuentra.
Los adolescentes son muy sensibles ante la sociedad que los rodea: sus valores, las tensiones
polticas y econmicas, sus reglas implcitas o sobreentendidas, las modas, etc. Los adolescentes se
encuentran en el proceso de formar planes y esperanzas sobre su propio futuro y tales esperanzas
van a depender en gran medida de las condiciones sociales, culturales y econmicas, que se
encuentren, as como del momento histrico en el que vivan.
La adolescencia puede ser un perodo relativamente corto y fcil hacia la independencia o puede
representar una prolongada y traumtica dependencia de la familia.
Cada momento histrico ha tenido sus problemas para los adolescentes, pero el actual, recin
entrado en el siglo XXI, es especialmente conflictivo para ellos por varios motivos:
Dificultades e inestabilidad laboral, cambios y prdida de valores y falta de actitudes positivas frente
a la vida (como el esfuerzo y sacrifico por conseguir las cosas, la falta de tolerancia a la frustracin,
un sentido hedonista -por encima del responsable- de la vida), una bsqueda de la diversin y
fiesta sin lmites, conducir corriendo riesgos que puede desembocar en una muerte accidental o
una lesin permanente, sin olvidar el problema que preocupa mucho a los padres: la explosin
actual (en variedad y cantidad) del uso de drogas para el ocio y el tiempo libre. Este fenmeno de las
drogas est haciendo que generacin tras generacin haya ms jvenes que se adentran en este

terrible problema, comprobndose ao tras ao el tremendo drama individual, familiar y social que
est representando las drogodependencias. El papel de los padres en la prevencin este problema es
necesario, vital e insustituible.
Cuidar de ese gran grupo de jvenes que han decidido no entrar en el mundo de las drogas, bien por
motivos personales sustentados en valores slidos y profundos, o bien por los estragos ocasionados
que han visto en jvenes de otras generaciones e incluso en la suya, es un deber y un reto de toda la
sociedad.
Como lo es hacer lo posible porque aquellos que estn dentro de ella se conciencien y se planteen
salir.

EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MOTORAS


El desarrollo de la fuerza mxima en la pubertad se muestra como el inicio de un aumento y
manifestacin ms marcada de la fuerza mxima, sobre todo en los varones.
Para la fuerza rpida se pueden observar caractersticas evolutivas similares, aumentando ms
acentuadamente durante la pubertad que en las fases de desarrollo anteriores. Los aumentos anuales
de esta capacidad en los varones son ms elevados que los de las nias, de modo que a partir de los
13 aos se producen diferencias sexuales especficas cada vez mayores. La relacin fuerza-carga no
se desarrolla tan favorablemente durante la pubertad, especialmente en el caso de la fuerza relativa
de los brazos se registran casi siempre mejoras poco satisfactorias. El desarrollo de la velocidad
transcurre diferente al desarrollo de las capacidades de fuerza. Las capacidades de la velocidad
pertenecen de ese modo a aquellas capacidades motoras que se manifiestan muy tempranamente en
el desarrollo del ser humano, culminando su evolucin casi completamente ya al final de la
pubertad, conjuntamente con la evolucin de la movilidad de los procesos nerviosos. Con respecto
al desarrollo de la resistencia en la pubertad, durante muchas dcadas se crey que esta fase era un
periodo de estancamiento o disminucin de esta capacidad. Investigaciones ms recientes han hecho
saber que en el caso sobre el desarrollo de la resistencia con grupos de jvenes no seleccionados
permiten formular generalizadamente la siguiente tesis: en los exmenes realizados con mtodos
fisiolgicos, la pubertad se muestra en los varones como una fase de aumento casi permanente de
esta cualidad. Curvas promedio muestran un aumento algo ms reducido al principio y algo mayores
hacia el final de esta fase. El desarrollo de esa curva para las nias es generalmente similar, pero su
capacidad de resistencia es menor que la de los varones de igual edad.

Capacidades coordinativas la movilidad (flexibilidad) Informaciones recientes al respecto constatan


una evolucin de las capacidades coordinativas bastante ms lenta, las experiencias y observaciones
existentes respecto a la capacidad de aprendizaje motor dicen preponderantemente que la
adquisicin de destrezas motoras nuevas se hace ms difcil cuando comienzan a manifestarse las
caractersticas de desarrollo especificas de la pubertad, que en los aos anteriores. Las tendencias de
desarrollo de las capacidades coordinativas mencionadas son casi totalmente similares en ambos
sexos. Se establece en forma muy generalizada un entrenamiento; en cuanto al desarrollo de la
movilidad se puede remarcar simplemente que para los individuos entrenados, la misma esta
condicionada durante la pubertad por el tipo y el volumen del entrenamiento respectivo y por las
diferentes cualidades individualidades del aparato motor.

EL DESARROLLO EN LAS ACCIONES DE CORRER, SALTAR Y LANZAR


Las numerosas investigaciones sobre el desarrollo de los rendimientos deportivos permiten
reconocer tendencias de desarrollo relativamente claras, mostrando aumentos anuales constantes o
leves durante la primera fase puberal. Otro aspecto notable es el hecho de que entre los 12 y 14 aos
de edad se observan las menores diferencias especficas sexuales en todos los rendimientos de
carrera, salto y lanzamiento, en las disciplinas mencionadas se desarrollan favorablemente, aunque
por otro lado es evidente que no se alcanza mejoramiento alguno de la calidad motora.

CARACTERSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO MOTOR DEL


ADOLESCENTE
En los varones al final de la adolescencia comienzan a manifestarse ms acentuadamente tendencias
de precisin de la conduccin motora. Se deben mencionar las divergencias sexuales en la cintica
hormonal durante la adolescencia y sus importantes efectos deportivos sobre las proporciones
corporales y sobre el sistema motriz las mltiples divergencias sexuales, hormonales, morfolgicas y
funcionales se diferencian considerablemente en su desarrollo.
En los 13 aos de edad, las nias experimentan un crecimiento promedio de solo 5 centmetros en la
altura y de alrededor de 4 hilos para la masa corporal, mientras los varones se puede o debe contar
con aumentos cuatro veces mayores en esos parmetros.

En el caso de los individuos entrenados se puede observar una auto regulacin manifiesta estable de
la conducta motora en el entrenamiento y la competencia. Estos individuos entrenados
consecuentemente la estabilizacin se manifiesta en la maduracin de las capacidades y destrezas en
alto rendimiento. Simultneamente una creciente tendencia de estabilizacin, la cual se manifiesta
sobre todo en un perfil de la capacidad motora. La estabilizacin se manifiesta en ambos sexos, en
caracterstica ms apropiada para la conduccin del movimiento.
En el desarrollo de la fuerza durante la adolescencia se dan tendencias de desarrollo claras y
evidentes; sobre todo para la fuerza mxima, pero en la fuerza rpida tambin mejora claramente en
los nios varones, como expresin en las carreras de velocidad, en el salto de longitud, de altura y
los lanzamientos. La fuerza resistencia, que casi siempre simultneamente con reflejo la relacin
fuerza peso, se desarrolla en menor medida.
El desarrollo de la fuerza de las mismas mejoras se presentan en forma diferente, en ellas solo se
puede observar un ascenso muy paulatino de la fuerza mxima, la fuerza rpida y en especial la
fuerza resistencia mejora muy poco. Estas capacidades motores en las nias no entrenadas
comienza a estancarse a los 14 o 15 aos.
El desarrollo de la velocidad alcanza valores cercanos a los adultos al final de la pubertad, pero se
presenta mejoras significativas de velocidad hasta aproximadamente a los 14 15 aos. Despus de
15 a los 16 aos, se observa un estancamiento de estas capacidades; sobre la resistencia hay claras
influencias del desarrollo fsico y de la ejecucin o del entrenamiento, el sistema cardiopulmonar
sigue mostrando una maduracin durante la adolescencia.
La coordinacin durante la adolescencia mejora la dinmica de los movimientos, aumentando la
exactitud de las acciones motoras y notndose una estabilizacin de la regulacin motriz.
En la capacidad del aprendizaje motor en la adolescencia se muestra que los varones en
coordinacin compleja tienen un mejor dominio, ya que con esto les permite someterse a un
entrenamiento ms intenso. El desarrollo de la flexibilidad en las grandes articulaciones sigue
transcurriendo en forma contradictoria durante la adolescencia. La flexibilidad ptima en los planos
de accin de las grandes articulaciones se alcanza a los 20 aos de edad aproximadamente, mientras
que la movilidad en las direcciones no trabajadas disminuyen desde los 10 aos.

PORCENTAJES DE LA ACTIVIDAD FSICA

Con relacin al entrenamiento de iniciacin ya detallado, digamos que la actividad elegida, aunque
todava no hablemos de especializacin, ir marcando una tendencia, o remarcando con cierto tinte
especial el desarrollo de la actividad fsica, adecundola al deporte elegido. En esta etapa, son
aconsejables tres sesiones semanales de entrenamiento, con una duracin oscilante de acuerdo a las
posibilidades reales de infraestructura, entre los 40 y 90 minutos cada una de ellas.
Dentro de estas sesiones, solamente el 20% del tiempo estar dirigido a las actividades
seleccionadas como de entrenamiento de especializacin, y el 80% restante se dedicar a las
acciones multilaterales que posibiliten una formacin fsica amplia, como punto de partida slido y
consistente para el futuro atleta.

CUALIDADES FSICAS
Velocidad
Es necesario desarrollar el potencial de velocidad empleando ejercitaciones y juegos de carreras
cortas, a mxima intensidad y con largas pausas compensadoras.
Las distancias aconsejables para la etapa oscilan alrededor de los 20 metros de mximo, con
intensidad del 100%.
Fuerza
El desarrollo de la fuerza debe ser estimulado con la presentacin de cargas de escaso volumen o
intensidad para vencer. El propio peso del cuerpo, en muchos casos, es obstculo ms que suficiente
para lograr el objetivo. La fuerza, como todos los elementos en esta etapa, debe ser desarrollada
naturalmente, dentro de los porcentajes que se establecen y concomitantemente con los otros
factores de desarrollo. Las sobrecargas, los pesos excesivos, los ejercicios de empuje y traccin de
gran magnitud, inclusive los continuos saltos de altura, no deben figurar entre las actividades
correspondientes a este perodo de la vida. Como implementos accesorios se pueden utilizar barras
de metal livianas, sin pesos adicionales, sacos rellenos con arena y pelotas con pesos de hasta 2.5
kIilos y otros elementos similares que respeten las condiciones de peso mximo y manejabilidad por
parte del nio.
Fuerza mxima o pura: se descarta totalmente para la presente etapa.
Resistencia
La baja capacidad de absorcin de oxgeno establece que los esfuerzos prolongados, aun de mediana
y baja intensidad, se tornen anaerbicos y como este tipo de actividad no es aconsejable en la etapa,
el desarrollo de la cualidad es preferible postergarlo para etapas siguientes.

Flexibilidad
Es necesario dedicar un mnimo de seis minutos al comenzar y seis al terminar para los ejercicios de
flexibilidad y realizarlos con mxima intensidad, buscando ngulos articulares ptimos. El nio, en
la etapa que nos ocupa, tiene gran facilidad para realizar tareas de flexibilidad.
Este trabajo trata de resaltar las caractersticas bsicas del desarrollo motor y de ciertas capacidades
fsicas esenciales durante la etapa educativa de la infancia.

BIBLIOGRAFA

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Hijos en camino. M. J. Lafuente. Ed. Cpula. 1995.
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Tu hijo. Dr. Spock. Ed. Javier Vergara. 1989.
Psicologa del desarrollo hoy. L. Hoffman, S. Davis y E. May. Ed. McGraw Hill. Vol. I.

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Psicologa del desarrollo hoy. L. Hoffman, S. Davis y E. May. Ed. McGraw Hill. Vol. II.

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El desarrollo psicolgico del nio. Cuadernos de extensin universitaria. Dir. Enrique

Arranz.
Psicologa Infantil. P. Ostervieth. Ed. Morata.
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Todo lo que necesitas saber para educar a tus hijos. Tierno Jimnez, B. (2001). Ed. Plaza y

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Padres, hijos y drogas. Valls Lorente, A. (1997).
Gutirrez Sinz, . (1995). Proceso evolutivo de las capacidades fsicas. En J. Mora Vicente
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Wanceulen.
Marcos Becerro, J.F. (1989). El nio y el deporte. Madrid: Santonja Gmez.
Martnez Crcoles, P. (1996). Desarrollo de la Resistencia en el nio. Barcelona: Inde.

CONCLUSIN
El espacio curricular Psicologa Evolutiva II, me permiti conocer ms en profundidad la psicologa
evolutiva del pber y el adolescente, en principio diferenciando ambos conceptos, los cuales a mi
simple entender los tena como sinnimos.
A travs del buceo bibliogrfico fue posible aprender tambin ciertos aspectos relacionados
principalmente con las conductas sociales que tienen los adolescentes, la evolucin del desarrollo de
la personalidad de los mismos como as tambin su desarrollo socio afectivo, motriz y el intelectual.
El trabajo prctico fue muy enriquecedor, aportando conocimientos bsicos e indispensables en lo
que hace a nuestra formacin como futuros terapistas ocupacionales.

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