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HUMANSTICO
CTES - LT 1CARRERA: TERAPIA OCUPACIONAL
ESPACIO CURRICULAR:
PSICOLOGA EVOLUTIVA II
PROFESORA:
Hercilia Itat Encina
CURSO:
3 Ao
ALUMNA:
Vallejos, Yanina Ayeln
AO LECTIVO: 2016.Primer cuatrimestre
INTRODUCCIN
PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
LA PUBERTAD
La pubertad es un perodo clave de transicin entre la infancia y la adolescencia. En ella se producen
transformaciones fsicas importantes, que pueden llevar ms adelante, en la adolescencia, tambin a
cambios psicolgicos significativos. La pubertad la analizaremos desde los procesos de maduracin
fsica y sexual.
El pber ya no es un nio, pero el adolescente no es todava un adulto. De esta ambigedad que vive
el adolescente y de las transformaciones y cambios fsicos que est experimentando resulta un
complejo mundo de procesos psicolgicos en los que ste se ve inmerso. De estos procesos
resumimos los siguientes:
Manifiesta cada vez una mayor y ms fuerte toma de conciencia de s mismo.
Se produce un rechazo aparente de los modelos que tena en la infancia (padres).
Aparece un cierto distanciamiento y desapego de los padres que, en algunos casos, puede llegar al
enfrentamiento.
Los modelos parentales son sustituidos por otros modelos (hroes, dolos, e incluso, los padres
de sus amigos).
Se da un fuerte apego, solidaridad y fidelidad a los compaeros (creacin del grupo, pandilla, etc.).
Puede aparecer perturbaciones o conflictos emocionales y afectivos ligados a la rapidez de las
transformaciones internas y externas.
Muestra con vehemencia, y en muchos casos con una lucidez natural y franca, una actitud ms
crtica hacia el mundo que le rodea.
Tiende a sentirse solo, nico e incomprendido, por lo que puede encerrarse en s mismo.
La pulsin sexual se muestra con fuerza.
Al tiempo que puede carecer de informacin suficiente sobre la sexualidad. Los padres deberan
hablar abierta y sinceramente con los hijos sobre este tema, evitando que se convierta en tema tab.
LA ADOLESCENCIA
Perodo evolutivo desde los 15/16 aos (final de la pubertad), hasta los 20 aos (inicio de la etapa
adulta).
Definicin y caractersticas de la adolescencia
Definir el periodo de nuestra vida que transcurre entre los 15/16 y los 19/20 aos no es tarea fcil.
Quizs una manera de acercarse a la comprensin de lo que ocurre sera describirla como la etapa de
grandes cambios psicolgicos, en contraposicin a la etapa anterior de grandes cambios fsicos.
Pero veamos algunas consideraciones que nos acercan a comprender esta especial etapa:
Una crisis para los padres
Es indudable que la adolescencia es la etapa ms temida por los padres, sin duda por la imagen tan
negativa que se tiene en nuestra sociedad, se la considera como una etapa de conflictos, de ruptura,
de enfrentamientos, la edad difcil o de la rebelda sin causa, asocindose fundamentalmente al
mal comportamiento y a los problemas en el hijo.
Algunos padres consideran la adolescencia como una crisis de tipo patolgico, y por tanto
interpretan todas las nuevas conductas del hijo como algo negativo, como un retroceso en la
maduracin personal que hay que combatir y curar.
Al ver la edad de la adolescencia como una enfermedad reprimen conductas de sus hijos que son
normales en esta edad y que cumplen una funcin necesaria para el desarrollo personal, como puede
ser el su actitud crtica y el defender sus puntos de vista, aunque sean equivocados.
Aqu tienen su origen algunas actitudes negativas de muchos padres de hijos adolescentes: la
imposicin y el autoritarismo, la incomprensin, la falta de respeto, la intolerancia, la impaciencia,
la desconfianza, el miedo a que se le vaya de las manos. Son padres que en vez de ayudar a los
hijos a ejercitar las nuevas capacidades (reflexin, sentido crtico, razonamiento, autonoma moral,
intimidad, apertura a la amistad, etc.) se dedican con la mejor intencin a frenarlas. De este modo no
slo retrasan la maduracin de sus hijos sino que adems, provocan situaciones de incomunicacin y
de conflicto.
Es cierto que muchos de los comportamientos del adolescente pueden ser vistos como
defectos: los adolescentes son imprevisibles, alocados, con reacciones inesperadas, tambin son
impacientes, lo quieren todo aqu y ahora, no saben esperar, y si no lo obtienen se hunden, adems
son perezosos, tienden a lo fcil, aplazan las tareas, desordenados y reacios a seguir planes y
horarios. Conviene que los padres vean esos defectos y esas conductas inmaduras no como un
retroceso en el desarrollo sino el paso previo de la pubertad a la adultez.
Muchos padres creen errneamente, y parece que tienen razn, que su hijo adolescente ha hecho un
retroceso o perdido madurez con respecto a etapas anteriores, y as se dicen: antes era ms aplicado,
ms obediente, ms respetuoso, ms ordenado, ms hablador. En efecto, en la fase adolescente
cuesta mucho ms que antes ser obediente, no porque el hijo est en rebelda sino porque est
intentando hacerse mayor, en el sentido de actuar con ms autonoma que antes y no sabe todava
hacerlo compatible con la dependencia de los padres y con las reglas de la familia. Le cuesta ms
desenvolverse en esta etapa porque est intentando valerse por si mismo/a, vivir sin la proteccin
y exigencias de los padres, y esto requiere tomar distancia de ellos y reconsiderar la validez de las
reglas establecidas en la familia, aunque lo hace cuestionndolo todo.
Los padres necesitan conocer los cambios que surgen en la adolescencia para adecuarse a ellos y
considerarlos como algo natural, como parte de un proceso de crecimiento y as poder acercarse
mejor a sus hijos.
RECORDAR
La pubertad se caracteriza por cambios fsicos que se producen de los 12 a los 15 aos.
Estos cambios fsicos mal comprendidos y aceptados pueden producir problemas psicolgicos ms
adelante.
Los chicos pueden engendrar antes que su estado adolescente sea notorio.
Es conveniente tratar con tacto las preocupaciones del pber que siente por su apariencia fsica,
aunque usted las considere excesivas.
Ante las explosiones emotivas a veces la mejor estrategia es un poco de paciencia y dejar que se
descarguen, siempre que no exceda de ciertos lmites.
La pubertad es una serie de amplios cambios de procesos biolgicos relacionados entre s que
transforman al nio/a inmaduro/a en una persona sexualmente maduro/a.
Empieza cuando el hipotlamo, un centro de control del cerebro, libera un mensaje hacia la hipfisis
(glndula del cerebro que realiza, entre otras funciones, la produccin de la hormona del
crecimiento) para que libere la hormona gonadotrpica, la cual estimula la produccin hormonal que
tiene lugar en los adultos de ambos sexos. Como respuesta los ovarios de las chicas empiezan a
secretar estrgenos y los testculos de los chicos andrgenos.
Comienza entonces la transformacin. Tiene lugar un repentino aumento en la produccin de
hormonas y el/la nio/a entra en la pubertad.
Las gnadas y las glndulas adrenales secretan hormonas sexuales directamente a la sangre: crean
un equilibrio que incluye ms andrgenos en los chicos y ms estrgenos en las chicas. Estos nuevos
niveles hormonales conducen directamente a extraordinarios cambios fsicos en la pubertad, y al
cabo de unos cuatro aos (de los 12 a los 15 aos, aproximadamente), el cuerpo del nio/a se
transforma en el de un adulto. Ella o l ya son maduros sexualmente, pero la secrecin hormonal
contina aumentando a lo largo de la adolescencia y en la etapa adulta temprana, llegando a su
cumbre a los 20 aos.
Aunque hablamos de la pubertad como si fuera un proceso apacible y nico, esta es en realidad una
serie de acontecimientos fsicamente intensos vinculados entre s que se generan por una serie de
procesos fisiolgicos y hormonales interrelacionados. En la pubertad comienza la transformacin
del nio/a en un ser funcionalmente sexuado y capaz de reproducirse. Se da la primera menstruacin
y la primera eyaculacin. Aparece tambin un crecimiento fsico espectacular, un estirn brusco. Los
jvenes evolucionan con estos acontecimientos a ritmos distintos; por ejemplo, mientras una chica
desarrolla completamente el pecho en dos aos otra lo hace en cinco. No todos estos hechos se
producen en el mismo periodo de tiempo, por lo que se puede considerar la pubertad como el
perodo de edad comprendido de los 12 a los 15 aos aproximadamente; a una chica cuyo vello
pubiano le crece ms lentamente que a la mayora, el pecho puede crecerle, sin embargo, ms
rpidamente. Esta falta de armona produce una tendencia de crecimiento conocida como asincrona
en el ndice de crecimiento.
Puesto que la pubertad se caracteriza por un crecimiento no uniforme puede darse que en algn
momento de la maduracin algunas partes del cuerpo pueden ser desproporcionadamente grandes o
pequeas con lo que esto puede representar para su propia imagen. Los jvenes a veces se quejan de
que sus manos y pies son demasiado grandes. A medida que contina el crecimiento, las
proporciones del cuerpo tienden a armonizarse. La pubertad es por tanto generadora de
desequilibrios orgnicos pasajeros (desencadenados por una gran actividad hormonal) y de posibles
tensiones psquicas causadas por dichas transformaciones fsicas a las que hay que prestar atencin.
A veces, estas transformaciones fsicas, no bien entendidas y aceptadas, pueden prolongarse a la
adolescencia e incluso a la etapa adulta fraguando problemas psicolgicos, algunos como:
inseguridad, complejos de inferioridad, falta de autoestima o ansiedad.
A pesar de que las hormonas son las responsables de los cambios fsicos de la pubertad, no se ha
demostrado que los cambios en el comportamiento de los adolescentes (siguiente perodo que
estudiaremos), como el mayor inters sexual o los crecientes problemas relacionales con los padres,
estn directamente relacionados con el nivel hormonal; tienen probablemente que ver ms con
aspectos psicolgicos.
Este desarrollo fsico debe ser objeto de especial atencin por parte de los padres. Hay que informar
al chico/a sobre las manifestaciones de su propia genitalidad, darle informacin y explicaciones
sobre los fenmenos propios de la sexualidad: menstruacin, eyaculacin, fecundacin,
enfermedades de transmisin sexual, etc. Esta informacin y explicacin es un trabajo que
corresponde fundamentalmente a los padres, aunque puede verse complementada con la dada por
expertos en estos temas.
proporciones van cambiando a medida que sus caderas se ensanchan ms deprisa que sus hombros y
su cuerpo se va llenando de grasa. Sobre los 10 aos los pezones empiezan a despuntar, la vagina y
el tero empiezan a madurar. El vello pbico suele aparecer sobre los 11 y el de la axila a los 14
aos.
Su patrn de crecimiento es distinto al de las chicas: los hombros de los muchachos se ensanchan
ms que las caderas y gran parte del tamao del cuerpo aumenta en musculatura en vez de en grasa.
El aumento de la proporcin de msculos respecto a la grasa en los cuerpos de los chicos explica la
ventaja en fuerza muscular.
El pene y el escroto suelen acelerar su crecimiento alrededor de los 12 aos y alcanzan su tamao
maduro al cabo de tres o cuatro aos.
El pene se alarga y el glande se ensancha, el escroto y los testculos crecen y cuelgan. Un ao y
medio despus de que el pene comienza a crecer, el muchacho ya puede eyacular semen, pero la
produccin de esperma ya comenz tiempo atrs. A eso de los 12 13 aos ya se detecta esperma en
la orina de los muchachos. Los chicos pueden engendrar antes de que su estado adolescente sea
visible. El crecimiento del vello pbico acompaa al desarrollo de los genitales, apareciendo el vello
de la axila y la barba unos dos aos despus.
Mientras se desarrolla la laringe y se alargan las cuerdas vocales, su voz se hace ms profunda. El
pelo del pecho es la ltima caracterstica masculina en aparecer y puede que no se acabe de
desarrollar por completo hasta bien entrada la etapa adulta temprana.
de apariencia y, tambin, a las reglas de su cultura (tanto la de su grupo de referencia como la del
resto de la sociedad).
El ser chico o chica influye poderosamente en la reaccin de los jvenes a los cambios fsicos que
experimentan. Cada cultura define un tipo de cuerpo en particular como atractivo y sexualmente
apropiado para cada sexo, con los conflictos que esto puede ocasionar a los jvenes en su aceptacin
y en su autoestima.
Los pberes y luego los adolescentes aprenden rpidamente las caractersticas del cuerpo ideal que
gusta a los amigos, y al otro gnero, de las expectativas que tienen la familia y de las imgenes que
ven en la televisin, las pelculas y las revistas (el cuerpo ideal). Estos estilos pueden ser
especialmente difciles de llevar para las chicas. La mayora de los chicos estn orgullosos de su
cuerpo, mientras que slo la mitad de las chicas lo estn. Los adolescentes que no se consideran
aceptables o que poseen una baja autoestima pueden angustiarse por su aspecto, aunque otros los
encuentren tan atractivos como la mayor parte de sus compaeros. Los padres debern tener en
cuenta y tratar con tacto cuando en sus hijos se produzcan preocupaciones excesivas que puedan
llegar a ser conflictivas psicolgicamente.
La reaccin de una muchacha a la menstruacin depende en gran parte de que haya sido bien
preparada para el acontecimiento. Las chicas que saben lo que va a suceder, por lo general suelen
tener menos sntomas, incluyendo el dolor, y stos son
menos fuertes que las que llegan a la menarqua sin preparacin.
Otro aspecto importante en la actitud de una joven respecto a la
menstruacin es en qu momento aparece sta. Las que empiezan
a menstruar mucho antes que sus compaeras tienden a experimentar
ms sentimientos negativos sobre el proceso que las que tienen su
menarqua algo ms tarde o en su momento.
El momento en el que llega la pubertad afecta a los sentimientos de ambos sexos sobre sus cuerpos,
pero de forma distinta. Los chicos que maduran antes que sus compaeros suelen estar ms
satisfechos con sus cuerpos, quiz porque son ms altos y musculosos que los dems durante la
primera etapa de la adolescencia.
Las reacciones de las chicas parecen estar influenciadas por el
ideal cultural de estar delgada, o por el cuerpo perfecto.
Los chicos que maduran pronto tienden a ser ms populares
DESARROLLO DE INTELIGENCIA
Durante la adolescencia no se producen cambios radicales las funciones intelectuales, sino que la
capacidad para entender problemas complejos se desarrolla gradualmente.
El psiclogo francs Jean Piaget determina que la adolescencia es el inicio de la etapa del
pensamiento de las operaciones formales, que pueden definirse como el pensamiento que implica
una lgica deductiva. Piaget asumi que esta etapa ocurra en todos los individuos sin tener en
cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Sin embargo en los datos de las
investigaciones posteriores no apoyan esta hiptesis y muestran que la capacidad de los adolescentes
para resolver problemas complejos est en funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin
recibida.
La inteligencia sometida
Muchos de los conflictos que vive el adolescente, por no decir todos, sin excepcin, constituye
episodios absolutamente normales dentro del mismo proceso evolutivo impuesto por el desarrollo
del individuo. Esta normalidad sin embargo, no evita que los adolescentes vivan esta etapa con
incertidumbre y ansiedad. As los brotes de emotividad las crisis internas, acompaados por los
cambios fsicos y hormonales propios de la edad, en estos momentos van ha tener una gran
incidencia en el rendimiento intelectual. Los maestros y profesores, sobre todo, saben perfectamente
que suele ocurrir en estas edades. Los alumnos que hasta la fecha haban venido trabajando con
resultados ms que excelentes, demostrando en cada etapa un nivel ptimo de inteligencia, de
repente entran en una fase de desconcierto y retroceso, tienen dificultades de comprensin y
concentracin en clases y para realizar las tareas escolares en casa.
Explicacin: aunque los conflictos que vive el adolescente constituyen episodios inevitables en el
desarrollo del ser humano, los jvenes sucumben temporalmente a la incertidumbre y a la ansiedad.
En semejante situacin reaccionan poniendo en juego sus recursos cognitivos, que al ser desviados
de su funcin original disminuye temporalmente las facultades del individuo.
Durante algn tiempo, los adolescentes de ambos sexos debern poner en juego toda su capacidad
intelectual para afrontar y resolver los inevitables conflictos que conllevan la adolescencia.
El razonamiento proporcional
En el estadio de las operaciones formales, el nio descubre el concepto de proporcionalidad y, lo que
no es menos importante, desarrolla su capacidad para operar con proporciones. Razonamiento
proporcional permite utilizar una relacin matemtica cierta y completa para deducir una segunda
relacin tambin matemtica. Contemplado desde una perspectiva exclusivamente aritmtica, este
aprendizaje esta previsto en los programas del calculo que debe desarrollar el escolar. Sin embargo,
sin embargo es necesario hacer hincapi en la diferencia existencia entre adquirir la mecnica
operatoria que permite aplicar correctamente una ecuacin a una solucin de un problema, asimilar
la nocin de proporcionalidad aplicada a diferentes mbitos lgicos. Esta nocin es una de las
habilidades o facultades cognitivas fundamentales y el nio la adquiere a travs de la observacin, la
reflexin y la experimentacin.
Piaget a explicado como los nios, despus de cumplir los once y doce aos de edad, recorriendo
este camino pueden llegar a comprender el concepto de proporcionalidad con distintos ejemplos.
Entre ellos el equilibrio en los brazos de la balanza.
En primer lugar, el sujeto ha descubrir que ha aumentando uno solo de los dos pesos rompe el
equilibrio y hace inclinar la balanza a su favor. A continuacin, descubre que el equilibrio se
recupera y mantiene en cuanto los pesos son iguales en ambos lados y estn situados a la misma
distancia del centro. Seguidamente en una tercera operacin, descubre que sin variar el peso es
posible inclinar la balanza situada a mayor distancia del centro. Entonces llega a una importante
conclusin: se alcanza el equilibrio con dos pesos iguales, a condicin, nicamente, que ambos estn
situados a la misma distancia del eje de la balanza.
Explicacin: en los estadios de las operaciones formales el nio y la nia descubren el concepto de
proporcionalidad y aprenden a operar con proporciones. Piaget ha explicado la forma en que el nio
va avanzado a travs de sucesivas etapas hasta adquirir el concepto de proporcionalidad.
Observando, por ejemplo, el comportamiento de una balanza, ha descubrir inicialmente el equilibrio
producido por dos pesos iguales, seguidamente experimentarlo en funcin de la distancia de los
pesos al centro, y por ultimo relacionar las dos causas con igualdad de efectos. El individuo ha
asimilado el concepto de proporcionalidad tras descubrir dos relaciones previas y a continuacin la
relacin de ambas entre s.
El uso de supuestos o proporciones Las proporciones o supuestos son enunciados operatorios que
se usan momentneamente para representar la realidad, pero sobre cuya veracidad no existe
demostracin ni evidencia de ningn tipo. A un adulto podemos proponerle, por ejemplo, que
suponga que el precio de los objetos de los objetos de plstico va ha mantenerse estabilizado en los
prximos aos, mientras que el de los objetos construidos de madera se incrementara en ms de un
50%, y pedirle que explique las razones que a su criterio pueden justificar estas diferencias. No
tendr ninguna dificultad para aceptar estos supuestos y exponer un razonamiento, probablemente
apoyndose en el hecho de que la madera es un material noble y adems se trabaja con mas
dificultad. Un nio que se halla en el estadio de las operaciones formales podr tener la misma
reaccin, ya que puede desheredase de los datos concretos y manejar razonamiento probables e
improbables.
Explicacin: las operaciones o supuestos son enunciados que se utilizan momentneamente para
presentar la realidad. Un adulto o un nio que se halla en el estadio de las operaciones formales no
tienen ninguna dificultad para utilizar supuestos en sus razonamientos. En cambio, mientras el
individuo permanece aun el estadio de las operaciones concretas difcilmente puede dejar de
remitirse a las experiencias reales.
La experimentacin cientfica
En el estadio de las operaciones formales aparece tambin la experimentacin cientfica.
Experimentar significa probar o ensayar distintas hiptesis, buscando la solucin de un problema. El
nio que atraviesa el estadio de las operaciones concretas experimenta por el sistema de tanteos, y
nada se opone a que muchas veces consiga dar con el resultado perseguido. No obstante, ni siquiera
despus de haber resuelto con xito una determinada operacin puede justificar su razonamiento o
enumerar los distintos ensayos que han ido efectuando.
En cambio, cuando a alcanzado cierta habilidad en el desarrollo de las operaciones formales procede
sistemticamente, trabajando con una lista de todos los factores que puede intervenir en la solucin
y teniendo en cuenta los correspondientes niveles o variables. Es decir procede de forma cientfica y
sistemtica.
Explicacin: el nio pequeo experimenta por el sistema de tanteos, acertando a veces con el
resultado que persigue. Sin embargo, la experimentacin verdaderamente cientfica, es decir,
sistemtica, no aparece en los individuos antes de los doce aos o trece. Tan solo se anticipa en
determinados casos si ha existido un periodo previo de instruccin.
El egocentrismo racional
Toda nueva habilidad intelectual suele dar lugar, al principio, a una interpretacin egocntrica del
mundo, que el sujeto elabora centrndose en esta habilidad. Por eso se ha hablado de un
egocentrismo racional e intelectual que aparece en el adolescente, en el estadio de las operaciones
DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social del adolescente empieza a manifestarse desde temprana edad, cuando en su
infancia (podemos decir a partir de los 10 aos) empieza a pertenecer a pequeas pandillas con la
nica finalidad de jugar y de hacer travesuras.
A medida que se va desarrollando empieza a ver otras inquietudes a la hora de elegir a un amigo es
Selectivo, tienen que tener las misma inquietudes, ideales y a veces hasta condiciones econmicas;
el grupo es heterogneo compuesto de ambos sexos ya no es como anteriormente mencionamos las
pandillas que en su mayora eran homogneas esto la mayora de sus veces trae como consecuencia
la mutua atraccin, gustarse el varn y la nia empieza con sus tcticas amorosas pero esto lo
hablaremos en el desarrollo sexual ms ampliado.
El grupo adolescente se inicia slo con dos el adolescente y el amigo precisamente el paso de un
grupo al otro se caracteriza porque el muchacho ya no se interesa por las aventuras de pandilla a la
que siempre ha pertenecido y busca la soledad; se asocia a un compaero, nada ms que a uno; as
inicia el grupo puberal.
Algunos psiclogos se refieren ha sta etapa como una de la ms crtica del ser humano ya que el
adolescente ve a la sociedad o al mundo como un tema de crtica y rechazo, rompe el cordn
umbilical que lo liga a los padres, desconoce la autoridad o cualquier liderato y entre en ese perodo
transitorio en donde no se pertenece a una pandilla pero tampoco forma parte de un grupo puberal.
La comprensin la buscan fuera, en los compaeros, en los amigos, hasta encontrar el que va a
convertirse en su confidente, el adulto o los padres no llenan esos requisitos.
La crtica y los sentimientos trgicos son la fuente de una conversacin en dos adolescentes; hablan
de las muchachas, de los paseos y fiesta de los conflictos con los padres o depresiones. Estas
conversaciones estn llenas de resentimiento imprecisos y son la fuente de verdaderas crticas
normativas. Esas conversaciones sirven para dejar salir sus preocupaciones y dar descanso a los
estados trgicos.
A veces las amistades en la adolescencia son pasajeras esto se debe como anteriormente menciona
vemos que ellos se unen por ser semejantes pero a medida que pasa el tiempo sus intereses van
cambiando, pronto su sentido social los lleva a extender el numero de miembros. Ahora bien, todos
los adolescentes pasan por lo mismo estado psquicos. Cuando la amistad est formada por dos
muchachos cuya situacin conflictiva con el mundo es grave el lazo de unin lleva a una fuerte dosis
de resentimiento, todo gira en torno a actos de transgresin que llamaremos conducta antisocial.
Ahora hablaremos de transferencia imitativa de la personalidad: esta conducta se da cuando la pareja
de amigos busca y tiene su modelo en una personalidad superior y esto sucede cuando la pareja de
amigos no esta satisfecha con la igualdad o polaridad de sus tipos; sus modelos ha imitar son por lo
general gente del medio artstico.
Ya hemos hablado de la formacin de la personalidad, que el resentimiento de los muchachos
proviene de la lucha con la sociedad y los padres. Tambin hemos dicho que hay algo ms hondo
que el resentimiento que es el afn de encontrar categoras al yo, esto es, la sustancia de s mismo.
Pero el resentimiento es un lazo de unin grupal. Esto lo saben bien los lderes juveniles. El
resentimiento puede ser explotado para arrojar a los jvenes a cualquier tipo de lucha.
Las actividades del adolescente tienen tambin como objetivo el olvido, el instinto de mostrar que el
alma de los puberal se carga de sentimiento dolorosos, triste, y que nicamente en esa poca de la
vida se tiene complacencia del dolor, mediante sus tramitaciones en placer. El adolescente no es un
ser esencialmente alegre en consecuencia el adolescente gusta de esto placeres como bailar, asistir a
paseos ir al cine para mantenerse alegre pero cuando vuelven a la soledad, la tnica dominante no es
precisamente la alegra.
Para finalizar este punto podemos concluir que el inters social tiene nicamente carcter grupal.
DESARROLLO AFECTIVO
Tras el perodo turbulento de la preadolescencia, la conducta de los jvenes suele sosegarse. Las
relaciones familiares dejan de ser un permanente nido de conflictos violentos y la irritacin y los
gritos dejan paso a la discusin racional, al anlisis de las discrepancias y hasta a los pactos y los
compromisos.
Esto significa que el adolescente ha conseguido librar con xito el postrer combate contra las
exigencias libidinales infantiles, de las que no obtiene ya satisfaccin, y est dispuesto a afrontar las
dificultades que conlleva su nueva condicin, por fin plenamente asumida, de joven adulto.
A partir de este momento, el conflicto se desplaza desde la ambivalencia afectiva a la reivindicacin
de ciertos derechos personales, entre los que destacan las exigencias de libertad e independencia, la
libre eleccin de amistades, aficiones, etc.
El adolescente intenta experimentar sus propios deseos ms all del estrecho crculo de las
relaciones familiares y para ello necesita imaginarse reprimido por los padres, lo est o no. La
fantasa de represin de sus iniciativas es estructurante para su afectividad, que obtiene una base
firme para iniciar experiencias adultas. La represin real, por el contrario, coloca al adolescente en
una situacin de desequilibrio, que puede precipitar prematuramente los tanteos del joven en el
mundo de los adultos, o bien operando en sentido contrario- desacreditarlos por completo.
En resumidas cuentas: en este segundo momento de la adolescencia, los intereses afectivos de los
jvenes abandonan masivamente el mbito familiar, estableciendo nuevas elecciones de objetos
afectivos extrafamiliares, como es propio de todo adulto.
El problema reside en que la afectividad va mas all de la familia, pero el adolescente sigue
viviendo y tal vez por mucho tiempo- en el domicilio paterno.
La emotividad y el mal comportamiento
descargas emotivas (ira, llantos, gritos, portazos) e incluso conductas agresivas. Parece como si las
hormonas no le cupieran en el cuerpo y la mente no sabe cmo manejarlas an.
Adems el pber no tiene todava capacidad para tolerar la frustracin, cuando se siente frustrado en
alguna meta personal (aspecto fsico, xito escolar, amistades, vida familiar) suele aparecer
estados de retraimiento, incomunicacin, abatimiento, culpabilidad y tristeza.
Otra forma de evadirse de esa realidad que le agobia es la ensoacin, refugindose en un mundo
fantstico creado por l mismo, hecho a su medida. Estas conductas pueden llevar al aislamiento y a
que se encierre en s mismo y su vez, que se sienta culpable y avergonzado.
El pber necesita ser aceptado, comprendido, estimado, querido. Necesita afecto y reconocimiento y
sufre ante las carencias afectivas que puede percibir en sus relaciones de amistad o incluso en su
familia.
El distanciamiento de la familia: el papel del grupo de amigos.
En la infancia el nio se mueve en un mundo muy reducido y cerrado: toda su vida gira en torno sus
padres, a la familia extensa y la escuela. El nio confa en sus padres, tiende a imitarlos y busca su
proteccin y aprobacin.
Son su principal punto de referencia y de apoyo en el comportamiento diario y su primera fuente de
seguridad personal. Al nio le encanta estar en casa y con sus padres y, para l, estos lo saben
todo. Los padres sienten y viven que son el centro de la vida de sus hijos.
Con la llegada de la pubertad esta relacin cambia radicalmente. Casi sin darse cuenta los padres el
joven cambia la casa por la calle y a los padres por los amigos y por los compaeros de diversin.
Este cambio es seal y condicin de la maduracin personal que el hijo tiene que hacer para
convertirse en ser social. Despus de los doce aos el chico o la chica sienten la necesidad de buscar
un espacio de relacin social ms amplio que el de la infancia. Tiende a abrirse al mundo
extrafamiliar, sobre todo al grupo de personas de la misma edad con las que se identifica. Esto
conlleva un distanciamiento de la familia, que se manifiesta de varios modos: disminucin de la
presencia del hijo en casa (no aparece por casa, la casa se convierte en una pensin), descenso de
la interaccin o contacto con los padres (se encierra en su habitacin), dificultades de comunicacin
(est callado o contesta con monoslabos y siempre reguiando). El hijo pretende escapar de la tutela
ejercida por los padres, de la sumisin propia de la infancia, y encontrar un nuevo marco social que
le permita actuar con autonoma, y lo encuentra en el grupo de iguales.
El mvil inicial que mueve al pber a volcarse en el grupo de iguales es una necesidad psicolgica
de pertenencia y de identificacin con su nuevo status de mayor, en ningn caso se debe pensar
que sea producto del deterioro de los vnculos familiares, o de que los hijos ya no quieren a sus
padres, como muchos/as padres/madres creen. En esta edad, el grupo tiene para el joven un valor
formativo y de desarrollo: la vida en el grupo de iguales es el principal medio de socializacin en
esta etapa ya que hace posible aprender y experimentar nuevos roles, probarse a s mismo,
desarrollar actitudes positivas para la convivencia (cooperacin, solidaridad, etc.).
Supone un medio importante de ayuda para configurar la propia identidad y para madurar en el
campo afectivo. En ese grupo homogneo (integrado inicialmente por personas del mismo sexo)
suele existir una conciencia de grupo muy fuerte. Los jvenes ven al grupo como una comunidad de
gente con ideas similares.
Empiezan a formarse camarillas que se caracterizan por tener actividades especiales y por la
exclusin de extraos. El sentido de la pertenencia a un grupo exclusivo reafirma el sentido de
seguridad a nivel social y facilita la necesaria separacin de la familia y la formacin de la
identidad.
En este ambiente de grupo surgen dos conductas habituales. Una de ellas es el conformismo (pensar
como la mayora): se acatan ciegamente los gustos y modos de vida que rigen en el grupo. Otra de
ellas, es el gregarismo (comportarse como los dems): las experiencias de vida grupal dificulta
mucho el estilo de vida personal.
En la subcultura del grupo de iguales, los valores supremos son la naturalidad, espontaneidad y la
informalidad. Por tanto, todo lo convencional tiende a ser rechazado, incluida la urbanidad, la
cortesa, los buenos modales, el buen lenguaje. Para el grupo, todo esto son solamente
convencionalismos, comportamientos artificiales que carecen de sentido y de valor.
En algunos casos esto puede dar pie a un mal comportamiento sorprendente y desconocido para los
padres hasta entonces en su hijo/a, aparecen los malos modales, las impertinencias o incluso
rebelda, provocaciones y faltas de respeto.
A pesar de las limitaciones e insuficiencias, el grupo tpico de la pubertad cumple su funcin, es
decir, es una solucin provisional para las necesidades del pber. Como iremos viendo, a medida
Crisis de adaptacin (Cruchon): la crisis del crecimiento fsico (el pber se avergenza de su
nuevo aspecto), la crisis afectiva (inconformidad permanente con los adultos y consigo
mismo), la crisis de la sexualidad (desconcierto y posible sentimiento de culpabilidad ante la
maduracin sexual).
Como crisis en el hijo
La adolescencia es la etapa del desarrollo evolutivo humano que implica un cambio
cualitativo en el joven: la maduracin de la personalidad, que consiste en la conquista de la
adultez psicolgica y social. El pber sale de la infancia e intenta entrar la edad adulta, es
preciso que aparezcan dificultades de adaptacin que podemos entender como crisis.
La crisis de la autoafirmacin del yo (que se expresa como oposicin y rebelda a las figuras de
autoridad).
La crisis de las ideas (terreno moral, social...).
La crisis de valores (se cuestiona la formacin recibida durante la infancia y se la somete a
prueba de las propias ideas y experiencias).
Estas crisis no convierten a la adolescencia en un periodo de ruptura con todo lo anterior, sino en un
periodo de evolucin y transformacin hacia la etapa siguiente sobre una base recibida y ya
adquirida.
La adolescencia como transicin. La maduracin.
La adolescencia es un periodo de transicin, es una continuidad en el desarrollo personal del ser
humano. Es un periodo normal de transicin entre edades donde confluye la estabilidad, la
transformacin y el cambio. La estabilidad viene dada porque la personalidad que se sigue
construyendo en esta etapa se hace desde una historia previa y unos recursos que ya existen (por ej:
los nios que aprenden a actuar con iniciativa y autonoma en etapas anteriores estarn mejor
capacitados para realizar los ajustes correspondientes en la adolescencia).
Una autntica transicin a la vida adulta no se reduce solo a la transformacin del organismo infantil
en un organismo adulto, tampoco consiste en imitar el mundo externo de la vida adulta, ni siquiera
basta con adquirir el estatus social de adulto (los derechos y deberes correspondientes). Es algo ms,
es adems lograr la emancipacin respecto de la familia de origen, aunque el hecho de emanciparse
de la tutela familiar no siempre significa ser plenamente adulto.
Hay muchos jvenes emancipados que no tienen bien definida todava su identidad personal: quien
soy, quien quiero llegar a ser; ni tienen una personalidad madura: carecen de estabilidad afectiva,
poseen escasa tolerancia ante las frustraciones normales de la vida, les cuesta mucho tomar una
decisin, no tienen capacidad de esfuerzo y sacrificio para lograr metas, etc. En estos casos no han
conseguido an la adultez psicolgica y social, en otras palabras, no han acabado de madurar. A
travs del proceso de maduracin el adolescente se hace mayor, se capacita para ser autosuficiente
y asumir las responsabilidades propias de la vida adulta.
Sobre el desarrollo de la personalidad se han desarrollado variadas teoras, por parte de diferentes
autores dedicados al estudio de los diversos aspectos que influyen en el desarrollo y comportamiento
del individuo en la adolescencia.
La adolescencia es, si se quiere una etapa muy delicada y clave en el desarrollo de la personalidad
que va a regir la vida del adulto, su desarrollo social, emocional y desenvolvimiento positivo en la
sociedad.
Segn algunos autores, se crea, que el temperamento y el carcter, integrantes principales de la
imagen corporal estaban determinados biolgicamente y venan predicados por la informacin
general.
La imagen corporal adquiere mayor importancia cuando el adolescente se encuentra en grupos que
dan demasiada importancia a los atributos fsicos tanto del varn como la hembra, o cuando en su
entorno familiar o social se burlan de cualquiera de sus caractersticas fsicas, estatura, contextura,
color, etc.
La imagen corporal se toma ms en cuenta en la hembra que en el varn y hasta en algunos casos
determinan la profesin escogida.
Pero es necesario hacer hincapi, que aunque la imagen corporal juega un papel en el desarrollo de
la personalidad, son factores de mayor importancia el ambiente donde se mueve el joven, la familia
y los valores que se mueven a su alrededor y de vital importancia la motivacin como el motor que
pone a funcionar todas sus acciones hacia el logro de metas trazadas.
Los pberes suelen tener criterios muy idealizados sobre el atractivo y la belleza fsica. En esta
cuestin son muy influenciables por los prototipos sociales que estn de moda y por la norma del
grupo de iguales. Actualmente el prototipo de muchos chicos es el deportista, atleta, actor de serie
juvenil, mientras que el de las chicas es la top-model o actriz de serie juvenil, tanto uno como otro,
extremadamente delgados y atlticos y que los medios de comunicacin, especialmente la televisin,
se encarga de difundir.
El pber que est en una edad que su cuerpo est en pleno proceso de cambios bruscos, rpidos y no
sincronizados suele reaccionar con desconcierto. El nuevo aspecto fsico, muy alejado de sus
prototipos de belleza fsica, le puede causar decepcin y disgusto. A algunos pberes les resulta muy
difcil aceptarse psicolgicamente e integrarse tranquilamente en su grupo. Los continuos e
incesantes cambios fsicos pueden afectar negativamente al desarrollo de la identidad personal.
El pber que no se gusta inicialmente reacciona con sentimientos de rechazo hacia su nuevo
cuerpo y de algn modo se rechaza a s mismo de forma global lo que afectar negativamente a su
autoconcepto. Probablemente pase por estados de ansiedad y sentimientos de inferioridad. En esta
etapa hay que trasmitirle serenidad, la paciencia y el tiempo, harn que los cambios corporales,
como las piezas de un puzzle, encajen en un cuerpo adulto.
Identidad sexual
La orientacin sexual del adolescente, al margen de las prcticas que puedan
haber existido inicialmente, puede dirigirse hacia personal del mismo sexo del
propio sexo o hacia actividades sexuales peculiares. La homosexualidad no es
una enfermedad ni un vicio, sino una particular orientacin del deseo ante la
que hay que dejar de lado todo el prejuicio moralizante y toda idea
preconcebida.
La relacin sexual, en el ser humano, no se limita a un comportamiento encaminado a la
reproduccin, sino que pone en juego un profundo intercambio de deseos y peculiaridades
individualidades. Durante la adolescencia, el deseo sexual de los jvenes puede verse afectado por
tendencias particulares (fetichismo, sadismo, masoquismo), exactamente como sucede con los
adultos.
Al analizar la sexualidad de los jvenes durante la adolescencia hay que referirse, casi siempre, a
prcticas ms que tendencias. Su verdadera definicin sexual puede discurrir por causas muy
distintas a determinadas conductas especficas que de forma ocasional puedan aparecer. Nada est
consolidado en ellos ni nada es an definitivo.
prominente por el desarrollo de una almohadilla de grasa. El tero duplica su tamao, mostrando un
incremento lineal durante el perodo que va de los 10 a los 18 aos. Los ovarios incrementan
notoriamente su tamao y peso, muestran un crecimiento bastante estable desde el nacimiento hasta
los 8 aos, cierta aceleracin desde los 8 aos hasta el momento de la ovulacin (12 a 13 aos) y un
incremento muy rpido despus de alcanzar la madurez sexual. Indudablemente este es el resultado
de la maduracin de los folculos, cada nia nace con aproximadamente 400.000 folculos en cada
ovario. Para el momento en que alcanza la pubertad, este numero ha disminuido a cerca de 80.000
en cada ovario. Por lo general, un folculo produce un vulo maduro aproximadamente cada 28 das
por un periodo de 38 aos, lo que significa que maduran menos de 500 vulos durante los aos
reproductivos de la mujer.
Cambios fsicos del adolescente
Los cambios biolgicos que sealan el
fin de la niez incluyen el crecimiento
repentino del adolescente, el comienzo de
la menstruacin del adolescente, el
comienzo de la menstruacin de las
mujeres, la presencia de semen en la
orina de los varones, la maduracin de
los rganos sexuales primarios (los que
se relacionan directamente con la
reproduccin) y el desarrollo de las
caractersticas sexuales secundarias (seales fisiolgicas de la madurez sexual que no involucran en
forma directa a los rganos reproductores).
la masturbacin,
las prcticas homosexuales y
las heterosexuales.
Es tan conveniente como necesario citarlas todas y atender cada una de ellas. No es raro que durante
este perodo se presenten, conjunta o separadamente, prcticas que luego sern abandonadas.
Retngase que se est hablando de prcticas y no de tendencias. En la conducta sexual adolescente
nada est aun consolidado, nada puede considerarse definitivo y, sobre todo, excluyente. La
satisfaccin sexual es como mnimo algo difcil de conseguir en esta poca de la vida, pero al mismo
tiempo es tambin lo que planea ms imperiosas exigencias.
De la aparicin saltuaria o intempestiva de conductas homosexuales, por ejemplo, no puede
deducirse una definitiva orientacin del deseo hacia la homosexualidad. En todo caso, es necesario
considerar, ante todo, que no es la conducta manifestada sino los hitos de la evolucin psicoafectiva
infantil aquello que marca de forma de forma indeleble la preferencia de cada individuo hacia tal o
cual objeto de satisfaccin sexual.
La masturbacin durante la adolescencia.
Las satisfacciones autoerticas han sido, durante siglos, condenada desde numerosas actitudes
ideolgicas que obviaron, o mejor dicho, se cuidaron mucho de dejar claro lo ms evidente: la
masturbacin es una forma sencilla de satisfaccin sexual y no produce absolutamente ningn
prejuicio al sujeto, hombre o mujer, que la prctica.
En esta modalidad sexual, la satisfaccin queda limitada al orgasmo producido por la manipulacin
de los genitales, con la decisiva participacin de unas fantasas erticas. Toda persona que se
masturba sabe que el placer que de ello obtiene es distinto al que produce la relacin con otra
persona. Ni mejor ni peor, simplemente distinto. Y no es cierto que ambas formas de satisfaccin se
excluyan mutuamente, sino que, al contrario, los fantasmas erticos (que habitualmente tematizan
las dems formas de satisfaccin no autoertica) sirven de acicate para un deseo que, por definicin,
va mas all de uno mismo.
La masturbacin es con frecuencia la nica forma de satisfaccin sexual a la que puede recurrir el
adolescente, que no est de ms recordarlo- es una persona particularmente afectada por la
virulencia de los deseos y las emociones. No debe ser alentada, pero tampoco prohibida, y nunca los
jvenes deben ser atemorizados con el esperpntico catlogo de <efectos nocivos> que falsamente
se le atribuyen.
Las prcticas homosexuales.
En general, se trata slo de una precipitacin irreflexiva y apasionada hacia la satisfaccin
inmediata, propiciada por ciertas situaciones de privacin (internacin prolongada en centros
escolares, militares o carcelarios; prohibicin rotunda del acercamiento al otro sexo) en las que los
deseos repetidamente insatisfechos se exacerban.
Los varones recurren a veces a la masturbacin mutua, colectiva, o a formas de coito interfemoral.
Nunca o casi nunca a la penetracin anal. Se trata de puras pruebas de fuerza y audacia ante la
transgresin que comete, amparadas en el liderazgo de otros y en el apoyo del grupo. Al mismo
tiempo, son circunstancias que obran a modo de iniciacin simblica del joven a un placer que va
mas all de s mismo.
Las mujeres sucumben en ocasiones a la seduccin producida por una amistad intensa y apasionada,
donde el contacto fsico aparece como prueba final de afecto mutuo cuya conquista se torna
indispensable. Tambin entre las chicas la prctica ms frecuente es la masturbacin mutua, las
caricias y los frotamientos que obran como iniciacin de la adolescente al placer sexual.
Lo importante es que se trata de sucesos irrelevantes para la orientacin sexual de sus protagonistas,
que discurre por caminos distintos y que no ser modificada por una experiencia homosexual
aislada. Los jvenes que, a travs de estas experiencias, descubran en s mismos tendencias latentes
hacia las personas de su propio sexo, no por ello hubieran dejado de percibirlo ms tarde, en su vida
sexual ulterior.
El fracaso reiterado de una (o varias) relaciones amorosas propicia a veces el consuelo en una
apasionada amistad homosexual, donde lo sexual -insistimos- es tan solo una pequea parte de lo
que est en juego. En otros casos, una educacin frrea, unos padres celosos de su nia o del hombre
de la casa, promueven en un adolescente hastiado conductas de abierta transgresin.
Las prcticas heterosexuales.
La evolucin radical de las costumbres sociales en los pases desarrollados ha variado
sustancialmente los detalles de lo que hasta hace pocos aos era un autntico problema: la iniciacin
heterosexual. As, han quedado relegadas al recuerdo las iniciaciones que provenan del trato con
prostitutas o, en el caso de la mujer, las que se retrasaban hasta el matrimonio.
La prctica heterosexual es hoy algo normal entre los adolescentes de ambos sexos. Las relaciones
prematrimoniales no slo son aceptadas socialmente, sino incluso recomendadas por la mayora de
los especialistas. Y no puede ser de otro modo: El proceso de aprendizaje del joven adulto no puede
dejar de lado precisamente aquel campo en el que ms inseguro se siente y del que todava, en la
prctica, nada sabe.
Si bien el nerviosismo y la ansiedad que indefectiblemente acompaaban estas primeras
experiencias de iniciacin pueden entorpecerlas o hacerlas fracasar en el plano del placer, nada
habr de traumtico en la decepcin inicial. El adolescente podr explicarse racionalmente los
motivos del eventual fracaso y de esta forma encauzar su ansiedad.
El adolescente que haya recibido la necesaria informacin sobre los aspectos tericos, prcticos y
<tcnicos> de las relaciones sexuales tiene bagaje de conocimientos y la madurez necesarias para
que sus primeras prcticas heterosexuales sean, para l y su pareja, algo satisfactorio.
Los adolescentes deben ser capaces de confrontar la presin que reciben de su propio deseo con la
realidad de la experiencia, sin la carga de ansiedad suplementaria que reciben da la ignorancia, de
los sentimientos de culpa o del miedo al castigo. Y sin ser instigados por una conducta de despecho
hacia la prohibicin misma.
Algunas pautas tiles para acompaar a los hijos en este proceso son:
Los Padres tienen que educar a sus hijos en este tema, desde la infancia y en su perspectiva
ms amplia, sin hacer de la educacin sexual un aparte en la tarea educativa. Hay que
aprovechar las situaciones de la vida cotidiana que pueden facilitar los mejores momentos
formulado.
Hay que hablar del tema en un clima distendido, de confianza y de dilogo. La educacin
sexual ha de asentarse sobre la confianza y el afecto de los padres, huyendo de las preguntas
al nio/a.
Hay que informar sobre mtodos anticonceptivos, prevencin de embarazos y de
enfermedades de transmisin sexual. Y todo ello sin alarmismos y sin convertirlo en lo nico
tabes.
Educar en el respeto hacia las orientaciones sexuales que parten de la individualidad de cada
uno. Nuestra sociedad demanda ciudadanos tolerantes. capaces de entender otras
orientaciones diferentes a la normativa, siempre que se basen en el respeto.
CAMBIOS COGNITIVOS
Los nios y nias tienen un pensamiento centrado en su situacin actual y en los acontecimientos
concretos que tienen lugar en el momento. A medida que desarrollan la habilidad de pensar libre y
sistemticamente, los adolescentes desarrollan poderosamente su pensamiento y empiezan a
reflexionar sobre el futuro logrando ya razonar sobre los conceptos abstractos y las ideas. Piensan
con bastante profundidad en la educacin, la moralidad, la religin, la justicia y la verdad, en los
comportamientos de los adultos e, incluso, hasta en la propia naturaleza de la existencia. Las
contradicciones y la aparente hipocresa que ahora detectan de forma brutal en el mundo que les
rodea y que a menudo les conduce a discutir apasionadamente sobre ideales y a luchar por causas
justas, as como la clarificacin y potenciacin de los valores y actitudes que rigen en el mundo del
adulto, es parte del proceso de identidad que en el adolescente est constituyndose.
LA ADOLESCENCIA EN LA SOCIEDAD ACTUAL
Aunque hay ciertos patrones caractersticos en el desarrollo humano
que comparten las civilizaciones de todas las pocas, el proceso del
desarrollo y madurez est ampliamente influido por las fuerzas
socioeconmicas del momento. Esto se advierte sobre todo en la
adolescencia, cuando el joven trata de aprender a vivir con las
presiones sociales, a desenvolverse en el mundo del adulto y alcanzar
un equilibrio entre sus valores y los de la sociedad que se encuentra.
Los adolescentes son muy sensibles ante la sociedad que los rodea: sus valores, las tensiones
polticas y econmicas, sus reglas implcitas o sobreentendidas, las modas, etc. Los adolescentes se
encuentran en el proceso de formar planes y esperanzas sobre su propio futuro y tales esperanzas
van a depender en gran medida de las condiciones sociales, culturales y econmicas, que se
encuentren, as como del momento histrico en el que vivan.
La adolescencia puede ser un perodo relativamente corto y fcil hacia la independencia o puede
representar una prolongada y traumtica dependencia de la familia.
Cada momento histrico ha tenido sus problemas para los adolescentes, pero el actual, recin
entrado en el siglo XXI, es especialmente conflictivo para ellos por varios motivos:
Dificultades e inestabilidad laboral, cambios y prdida de valores y falta de actitudes positivas frente
a la vida (como el esfuerzo y sacrifico por conseguir las cosas, la falta de tolerancia a la frustracin,
un sentido hedonista -por encima del responsable- de la vida), una bsqueda de la diversin y
fiesta sin lmites, conducir corriendo riesgos que puede desembocar en una muerte accidental o
una lesin permanente, sin olvidar el problema que preocupa mucho a los padres: la explosin
actual (en variedad y cantidad) del uso de drogas para el ocio y el tiempo libre. Este fenmeno de las
drogas est haciendo que generacin tras generacin haya ms jvenes que se adentran en este
terrible problema, comprobndose ao tras ao el tremendo drama individual, familiar y social que
est representando las drogodependencias. El papel de los padres en la prevencin este problema es
necesario, vital e insustituible.
Cuidar de ese gran grupo de jvenes que han decidido no entrar en el mundo de las drogas, bien por
motivos personales sustentados en valores slidos y profundos, o bien por los estragos ocasionados
que han visto en jvenes de otras generaciones e incluso en la suya, es un deber y un reto de toda la
sociedad.
Como lo es hacer lo posible porque aquellos que estn dentro de ella se conciencien y se planteen
salir.
En el caso de los individuos entrenados se puede observar una auto regulacin manifiesta estable de
la conducta motora en el entrenamiento y la competencia. Estos individuos entrenados
consecuentemente la estabilizacin se manifiesta en la maduracin de las capacidades y destrezas en
alto rendimiento. Simultneamente una creciente tendencia de estabilizacin, la cual se manifiesta
sobre todo en un perfil de la capacidad motora. La estabilizacin se manifiesta en ambos sexos, en
caracterstica ms apropiada para la conduccin del movimiento.
En el desarrollo de la fuerza durante la adolescencia se dan tendencias de desarrollo claras y
evidentes; sobre todo para la fuerza mxima, pero en la fuerza rpida tambin mejora claramente en
los nios varones, como expresin en las carreras de velocidad, en el salto de longitud, de altura y
los lanzamientos. La fuerza resistencia, que casi siempre simultneamente con reflejo la relacin
fuerza peso, se desarrolla en menor medida.
El desarrollo de la fuerza de las mismas mejoras se presentan en forma diferente, en ellas solo se
puede observar un ascenso muy paulatino de la fuerza mxima, la fuerza rpida y en especial la
fuerza resistencia mejora muy poco. Estas capacidades motores en las nias no entrenadas
comienza a estancarse a los 14 o 15 aos.
El desarrollo de la velocidad alcanza valores cercanos a los adultos al final de la pubertad, pero se
presenta mejoras significativas de velocidad hasta aproximadamente a los 14 15 aos. Despus de
15 a los 16 aos, se observa un estancamiento de estas capacidades; sobre la resistencia hay claras
influencias del desarrollo fsico y de la ejecucin o del entrenamiento, el sistema cardiopulmonar
sigue mostrando una maduracin durante la adolescencia.
La coordinacin durante la adolescencia mejora la dinmica de los movimientos, aumentando la
exactitud de las acciones motoras y notndose una estabilizacin de la regulacin motriz.
En la capacidad del aprendizaje motor en la adolescencia se muestra que los varones en
coordinacin compleja tienen un mejor dominio, ya que con esto les permite someterse a un
entrenamiento ms intenso. El desarrollo de la flexibilidad en las grandes articulaciones sigue
transcurriendo en forma contradictoria durante la adolescencia. La flexibilidad ptima en los planos
de accin de las grandes articulaciones se alcanza a los 20 aos de edad aproximadamente, mientras
que la movilidad en las direcciones no trabajadas disminuyen desde los 10 aos.
Con relacin al entrenamiento de iniciacin ya detallado, digamos que la actividad elegida, aunque
todava no hablemos de especializacin, ir marcando una tendencia, o remarcando con cierto tinte
especial el desarrollo de la actividad fsica, adecundola al deporte elegido. En esta etapa, son
aconsejables tres sesiones semanales de entrenamiento, con una duracin oscilante de acuerdo a las
posibilidades reales de infraestructura, entre los 40 y 90 minutos cada una de ellas.
Dentro de estas sesiones, solamente el 20% del tiempo estar dirigido a las actividades
seleccionadas como de entrenamiento de especializacin, y el 80% restante se dedicar a las
acciones multilaterales que posibiliten una formacin fsica amplia, como punto de partida slido y
consistente para el futuro atleta.
CUALIDADES FSICAS
Velocidad
Es necesario desarrollar el potencial de velocidad empleando ejercitaciones y juegos de carreras
cortas, a mxima intensidad y con largas pausas compensadoras.
Las distancias aconsejables para la etapa oscilan alrededor de los 20 metros de mximo, con
intensidad del 100%.
Fuerza
El desarrollo de la fuerza debe ser estimulado con la presentacin de cargas de escaso volumen o
intensidad para vencer. El propio peso del cuerpo, en muchos casos, es obstculo ms que suficiente
para lograr el objetivo. La fuerza, como todos los elementos en esta etapa, debe ser desarrollada
naturalmente, dentro de los porcentajes que se establecen y concomitantemente con los otros
factores de desarrollo. Las sobrecargas, los pesos excesivos, los ejercicios de empuje y traccin de
gran magnitud, inclusive los continuos saltos de altura, no deben figurar entre las actividades
correspondientes a este perodo de la vida. Como implementos accesorios se pueden utilizar barras
de metal livianas, sin pesos adicionales, sacos rellenos con arena y pelotas con pesos de hasta 2.5
kIilos y otros elementos similares que respeten las condiciones de peso mximo y manejabilidad por
parte del nio.
Fuerza mxima o pura: se descarta totalmente para la presente etapa.
Resistencia
La baja capacidad de absorcin de oxgeno establece que los esfuerzos prolongados, aun de mediana
y baja intensidad, se tornen anaerbicos y como este tipo de actividad no es aconsejable en la etapa,
el desarrollo de la cualidad es preferible postergarlo para etapas siguientes.
Flexibilidad
Es necesario dedicar un mnimo de seis minutos al comenzar y seis al terminar para los ejercicios de
flexibilidad y realizarlos con mxima intensidad, buscando ngulos articulares ptimos. El nio, en
la etapa que nos ocupa, tiene gran facilidad para realizar tareas de flexibilidad.
Este trabajo trata de resaltar las caractersticas bsicas del desarrollo motor y de ciertas capacidades
fsicas esenciales durante la etapa educativa de la infancia.
BIBLIOGRAFA
1995.
Psicologa del desarrollo hoy. L. Hoffman, S. Davis y E. May. Ed. McGraw Hill. Vol. II.
1996.
Desarrollo psicolgico. Grace J. Craig. Ed. Prentice Hall. 1992.
El desarrollo psicolgico del nio. Cuadernos de extensin universitaria. Dir. Enrique
Arranz.
Psicologa Infantil. P. Ostervieth. Ed. Morata.
El adolescente y sus retos: la aventura de hacerse mayor. Castillo Cevallos, G. (2002). Ed.
Pirmide.
Todo lo que necesitas saber para educar a tus hijos. Tierno Jimnez, B. (2001). Ed. Plaza y
Wanceulen.
Marcos Becerro, J.F. (1989). El nio y el deporte. Madrid: Santonja Gmez.
Martnez Crcoles, P. (1996). Desarrollo de la Resistencia en el nio. Barcelona: Inde.
CONCLUSIN
El espacio curricular Psicologa Evolutiva II, me permiti conocer ms en profundidad la psicologa
evolutiva del pber y el adolescente, en principio diferenciando ambos conceptos, los cuales a mi
simple entender los tena como sinnimos.
A travs del buceo bibliogrfico fue posible aprender tambin ciertos aspectos relacionados
principalmente con las conductas sociales que tienen los adolescentes, la evolucin del desarrollo de
la personalidad de los mismos como as tambin su desarrollo socio afectivo, motriz y el intelectual.
El trabajo prctico fue muy enriquecedor, aportando conocimientos bsicos e indispensables en lo
que hace a nuestra formacin como futuros terapistas ocupacionales.