Orientacin Vocacional: concepto:

Tareas que realizan los psiclogos especializados cuyos destinatarios son las personas que
enfrentan en determinado momento de su vida la posibilidad y necesidad de ejecutar decisiones.
Esto hace de la eleccin un momento crtico de cambio en la vida de los individuos.
Por orientacin vocacional se entienden distintas actividades que responden a marcos de referencia,
orientaciones tericas, concepciones filosficas y cientficas y tcnicas de trabajo diversas, aun
cuando no siempre las diferencias sean bastante explicitas.
Orientacin Vocacional: Etapas y pasos para la eleccin (la gua)
Etapa 1 - conocindome a m mismo. (Preferencias e intereses, habilidades, limitaciones.
anlisis personal o autoconocimiento).
Para descubrir nuestra vocacin profesional es necesario conocerse ya que con la actividad
profesional vamos a convivir toda la vida. De ella va a depender en gran medida nuestro desarrollo,
xito personal y en parte nuestra felicidad.
Nuestra profesin debe ser lo ms compatible posible con nosotros mismos.
Test: Autobiografa -Visin de futuro -Quin soy?. TVO 1 parte -ARGEVOC -ADOV
Etapa 2 - Conociendo el mundo profesional. Bsqueda de informacin y anlisis contextual.
Se conocen los campos profesionales existentes, las profesiones que componen cada unos de ellos
con las carreras e instituciones educativas.
Para tomar una buena decisin es necesario contar con buena informacin, generalmente no
tenemos idea de todas las carreras que existen o lo que realmente se hace en una profesin.
Mercado profesional y Mercado educacional.
Oferta - Demanda
Test: -LASSI -Pareja educativa CHASIDE-Autobiografa vocacional -CIP -LASSI
Etapa 3 - Vinculando mi mundo y el mundo profesional (se definen campos profesionales y
carreras donde concretar los intereses. Anlisis estratgico y preseleccin de opciones de
carreras)
El objetivo es vincular los intereses, habilidades y aspiraciones personales con las demandas y
oportunidades del mercado profesional y de la sociedad.
Es la etapa de definicin de carrera/s.
CMO SE DEFINEN LAS OPCIONES?
A- Organizar y consolidar la informacin
1

B- Priorizar decisiones
C- Indagarse: Posibilidades, gustos, deseos, mejores opciones, etc.
Etapa 4 - Definiendo mi futuro profesional (Donde se elige, es la etapa resolutoria. Toma de
decisin.)
Se elige: la profesin, la carrera y la institucin educativa donde formarse. Implica un riesgo, el
equivocarse, pero con mnima probabilidad si se realiza el proceso con responsabilidad y
compromiso.
Hay que tener en cuenta: arancel, distancia, horarios, nivel de exigencia.
LA PRIMERA ENTREVISTA: La entrevista de orientacin vocacional tiene que ser entendida ms
bien como un pensar con el adolescente que como un pensar por o un pensar sobre el, lo que
subraya la idea de que el entrevistador es, en realidad, un co- pensar.
En la entrevista, entrevistado y entrevistador se interrelacionan en un contexto dado- consultorio,
escuela, universidad- tambin influyente y condicionante.
Estn siempre presentes las fuerzas del ambiente y sus mltiples influencias.
Objetivo:

elaborar el primer diagnstico.

La formulacin del contrato de trabajo y eventualmente

la derivacin del entrevistado.

La entrevista nos permite:

1.- Conocer al cliente
2.-Entender su demanda
3.-Mostrar el mtodo de trabajo.
4.-

Estar

atento

la

primera

propuesta,

ella

contiene

toda

la

problemtica

vocacional.
5.-Realizar test
6.-Contrato de trabajo.
El Encuadre de la entrevista debe ser debidamente clarificado para evitar que aparezcan fantasas y
ansiedades en el orientado, que interfieran en el proceso.
Momentos de la entrevista de Orientacin
Es importante desde un punto de vista eminentemente didctico, distinguir momentos en la
entrevista:

La Pre entrevista
2

La apertura

Acontecer propiamente dicho

El cierre: Modalidades de cierre.

La pos entrevista

LA ELABORACIN DEL PRIMER DIAGNOSTICO: Es la respuesta a las siguientes preguntas:

Quin es esta persona?
Qu le ocurre?
Por qu elegir una carrera/trabajo le es difcil?
CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE DIAGNOSTICO.
Estos criterios tienden a facilitar la comprensin de la identidad vocacional:
a- Manejo del tiempo.
b- Momento que atraviesa en cuanto al proceso de decisin.
c- Ansiedades predominantes.
d- Carreras como objetos y sus caractersticas.
e- Identificaciones predominantes.
f- Situaciones que atraviesa.
g- Fantasas de resolucin.
h- Deuteroeleccin.
a) MANEJO DEL TIEMPO.
La eleccin no es un momento detenido en el desarrollo de una persona. Es una conducta incluida
en un continuo proceso de cambio de la personalidad. Desde el punto de vista del entrevistado el
tiempo podr no estar organizado como pasado, presente y futuro, sino como una dimensin
construida desde cada presente.
El tiempo es instrumentalizado por las personas, que pueden actualizar lo pasado, postergar el
presente, hacer pasado el futuro y cualquier otra modificacin. En los adolescentes el manejo del
tiempo es significativo ya que sus planteos pueden centrarse en el presente, en el pasado o en el
futuro, o en varios sentidos y la dimensin temporal puede estirarse o acortarse. En ambos casos
puede darse una mayor o menor adecuacin al tiempo real y es importante detectar esto, ya que
toda eleccin implica un proyecto y un proyecto es una estrategia en el tiempo.

El tiempo es valorado y despierta en el entrevistado relaciones de tipo ambivalente o divalente,

convirtindose o no en un obstculo para la eleccin. La dimensin psicolgica del tiempo
trasciende, por el contexto afectivo implicado, el nivel convencional en trminos de das, meses,
aos.
El PASADO, para el adolescente es el colegio secundario, los compaeros, sus aspectos infantiles,
las relaciones familiares, ES SU MUNDO CONCIDO.
El FUTURO, es la universidad, la responsabilidad social, el esfuerzo personal, la independencia
familiar, el MUNDO ADULTO.
b) MOMENTOS POR LO QUE PASA EL ADOLESCENTE.
MOMENTO: son las operaciones que caracterizan a la elaboracin de la conducta en una situacin
de cambio.
Tres Momentos:

Seleccin: pone en juego la funcin yoica de discriminacin. (DISCRIMINAR OBJETOS

INTERNOS Y EXTERNOS)
El fracaso de la discriminacin puede conducir a proyecciones como introyecciones masivas,
que se traducen en no poder ver y no poder verse. Patologa ms frecuente: no ver o no verse
por confusin en el vnculo.identificaciones proyectivas e introyectivas masivas.

Eleccin: se realiza un reconocimiento selectivo de un objeto y se establecen vnculos

diferenciales con el mismo. Aqu la funcin yoica establece relaciones satisfactorias y estables
con los objetos.
Las alteraciones en este momento son los bloqueos afectivos o por enamoramientos
manacos con una u otra porcin de la realidad ocupacional.
Patologa ms frecuente: rigidez y estereotipia o poco firme en sus resoluciones de carga.
Bloqueos afectivos.

Decisin: compromete un proyecto de largo plazo aqu la funcin yoica deber regular y
controlar los impulsos. Deber soportar la ambigedad, resolver conflictos, postergar o
graduar la accin, tolerar la frustracin y lo ms importante es la elaboracin de DUELOS.
Patologa ms frecuente: trastornos de la elaboracin de duelos. Fracaso en el control de
impulsos.

c) ANSIEDADES PREDOMINANTES.
Toda entrevista desencadena en el entrevistado ansiedad del tipo persecutoria, pero se pueden
presentar otros tipos de ansiedades.

En el diagnstico vocacional lo que interesa es el monto de ansiedad, el objeto con el cual sta
ligada, la persistencia o movilidad y el tipo de mecanismo defensivo que desencadena. Las
ansiedades se clasifican en:1) Confusional. 2) Persecutoria. 3) Depresiva.
Generalmente lo que aparece como ansiedad confusional ante la carrera, constituye un derivado de
una ansiedad persecutoria, que rompe los lmites del yo destruyendo toda capacidad discriminativa.
Y es este proceso que hace aparecer la confusin, como un modo de defensa.
FANTASIAS Y TEMORES.
Teniendo en cuenta el OBJETO implicado en los vnculos persecutorios, depresivo o confusional, se
procede a clasificar las FANTASIAS Y TEMORES, segn sus manifestaciones clnicas.
1.

Referidas a la imagen de si (impotencia, omnipotencia, dependencia)

2.

Referidas al futuro (miedo al fracaso, aburrimiento, rivalidad, mediocridad)

3.

Referidas a la vida universitaria (estar sobreexigido, no poder cumplir con el ingreso)

4.

Referidas a la escuela secundaria (desvalorizacin no poder discriminar materia-profesor,

materia-facultad, materia-profesin.)
d) CARRERAS COMO OBJETO.
Las carreras constituyen el QUE de la conducta de opcin de los adolescentes. En este sentido las
carreras pueden ser analizadas como objetos de la conducta de los mismos. Estos objetos pueden
acompaar, proteger, frustrar, sobreexigir, confundir, etc, independientemente de lo que la carrera o
profesin es en realidad.
Debe interesar comprender el tipo de vnculo establecido con el OBJETO CARRERA el vnculo
subyacente que determina la coincidencia, la correlacin o contradiccin entre las carreras y otros
factores como por ejemplo las materias que le gustaron en el secundario. El mensaje nos permite ver
la fantasa dominante, los mecanismos defensivos con que encarar la opcin.
DATO DEL EMERGENTE CARRERA.

Si no menciona NINGUNA CARRERA, revela un mundo externo confuso, no catectizado, en

el cual el Yo, inmaduro, fracasa en sus intentos de discriminacin. La ansiedad que aparece es muy
alta o muy baja (producto de un intenso bloqueo). El yo aparece como el objeto peligroso, al que hay
que mantener a raya, negando sus gustos, intereses, motivaciones y metas.

Si menciona TODAS LAS CARRERAS. Nos revela un mundo exterior tan confuso como en el
tipo anterior, es decir un mundo polivalente, los objetos estn dispersos en varios sectores del
mundo ocupacional, con la diferencia de que en ste si est catetizado. El dficit no se da tanto en el
momento de seleccin (funcin discriminativa) sino en el de eleccin (relacin ms o menos
permanente con los objetos). La ansiedad manifiesta es baja por esta distribucin de los objetos.
5

La ansiedad manifiesta es baja, lo que esta determinado por un elevado monto de omnipotencia.
(habln de proyectos para seguir en algn orden todas las carreras que existen).

Si menciona DOS CARRERAS, el mundo externo aparece relativamente claro y diferenciado

para el adolescente. Posee un yo con madurez para seleccionar y elegir. La dificultad suele
presentarse en el momento de DECISION.
La ansiedad predominante es persecutoria (conflicto divalente, es decir el mundo se le presenta
divalente). De su resolucin depender poder tomar una DECISION.
e) IDENTIFICACIONES PREDOMINANTES.
Aqu se trata de las conductas cognitivas del adolescente al identificar. Son conductas de
conocimiento y reconocimiento de la situacin de oportunidad que atraviesa. Se incluyen los gustos
por las carreras, los intereses, y la funcin reparatoria que se satisficieran al elegir determinada
carrera.
Una buena eleccin surge de identificaciones NO DISTORCIONADAS, que surjan del anlisis de los
sistemas actitudinales, una confrontacin de la fantasa con la realidad, la confrontacin del Yo y el
mundo externo de lo conocido y lo desconocido, del mundo adolescente y el mundo adulto, de los
estudios secundarios y universitarios, etc.
Todo esto depende de funciones yoicas como:

La ACEPTACION DE LA REALIDAD (diferenciado figura y fondo, integrando espontaneidad y

creacin con aceptacin de significados culturales, integrando aspectos regresivos y progresivos al
servicio del Yo).

LA INTERPRETACION DE LA REALIDAD, (en cuanto a una buena percepcin y orientacin

tmporo espacial).

EL SENTIDO DE LA REALIDAD, (en cuanto a una buena delimitacin entre el Yo y el no-Yo).

LA IDENTIDAD VOCACIONAL NO SE REDUCE A UN AJUSTE SATISFACTORIO DE ESAS
IDENTIFICACIONES, PERO SON UNA CONDICIN NECESARIA.
Se deben prevenir malas identificaciones (identificaciones parciales o seudo-indentificaciones) o
de resolverlas mediante la informacin o el esclarecimiento.
f) SITUACIONES QUE ATRAVIESA.
Es una situacin de cambio, la eleccin de futuro implica un incremento de conflictos. El conflicto se
manifiesta como una duda que es necesario resolver. Ante esta duda los adolescentes pasan por
cuatro situaciones descriptas como:

PREDILEMMATICA.

DILEMATICA.
6

PROBLEMTICA.

DE RESOLUCIN.
Se debe cambiar el trmino de TOMA DE DECISIN, POR EL DE RESOLUCION. Para no
emplear el trmino DECISION, en dos contextos distintos (el de los momentos y el de las
situaciones) y agregar el matiz connotativo de volver a solucionar (re-solucin) que es como opera el
sujeto en esta situacin.
SITUACION PREDILEMATICA.
El adolescente no se da cuenta que tiene que elegir. Es trado a la consulta, no comprende qu se
espera de l, o cul es la dificultad que los otros suponen que l tiene. Deber ser derivado por esta
situacin de inmadurez a tratamiento psicoteraputico, salvo que luego de la primera entrevista el
adolescente pueda pasar a la situacin siguiente es decir a la DILEMTATICA.
La ANSIEDAD presente es CONFUSIONAL, BAJA. La conducta manifiesta es de extrema
dependencia. Durante la entrevista hablan poco, responden a preguntas en forma escueta, sin
compromisos afectivos. El problema de la orientacin vocacional no les preocupa, aceptaran la
realizacin de un test, sin obtener nada para si mismos, solo para dejar conforme a su familia.
SITUACION DILEMATICA.
Hay afectos confusionales a raz de que se da cuenta que enfrenta una duda, una dificultad en un
momento de cambio. Hay un alto monto de ansiedad, Las fantasas predominantes son agorafbicas
o claustrofbicas (quedar encerrado entre el dilema).
Los adolescentes que no pueden superar esta situacin revelan un fracaso profundo en sus
funciones de discriminacin, lo que los llevara a no poder efectuar una buena seleccin, para una
posterior decisin. Desde lo dinmico los procesos de disociacin son intensos y la confusin
aparente es utilizada como defensa para mantener disociado el objeto ambivalente original.
SITUACION PROBLEMTICA.
Los mecanismos puestos al servicio de la disociacin original han asumido un carcter ms
instrumental perdiendo su estereotipia. Esta situacin se caracteriza por un grado ptimo de conflicto
determinando en el adolescente una dinmica tal que pueda superarlo integrando sus trminos en
una sntesis superior.
El adolescente est realmente pre-ocupado. Sus funciones yoicas se encuentran al servicio de un
anlisis exhaustivo de la situacin. El aspecto manifiesto de su conducta es el de mirar, pensar y
actuar en lo que concierne a su mundo futuro.
SITUACION DE RESOLUCION.

Est caracterizada por la calidad y monto de ansiedades vinculadas a la elaboracin normal de un

duelo. Se reactivan los antiguos mecanismos puestos al servicio de la elaboracin de situaciones de
prdida.
Es capaz de reconocer su miedo y su tristeza o ambas a la vez. En la primera entrevista es raro que
el adolescente revele que est pasando por esta situacin. Su conducta exterior es de una persona
cansada pero contenta cuando su duelo ha sido elaborado. Si el duelo no fue concluido aparecen
fantasas ligadas al fracaso en los estudios o ideas de seguir todas las carreras.
Emergen defensas como la regresin (que los dems elijan por l), la represin, la negacin (de su
capacidad de decisin), la idealizacin. Estas defensas son momentneas porque aparecen a ltimo
momento, diferentes a las que aparecen en las otras situaciones ya descriptas.
g) FANTASIAS DE RESOLUCION.
En un contexto teraputico se las denomina FANTASIAS DE CURACION. Corresponden a las
expectativas concientes o inconcientes ante el proceso de orientacin vocacional es decir a la
definicin de la situacin futura de la que forma parte el psiclogo. Integra componentes
transferenciales y se estructura en torno de dos anclajes, uno de bsqueda y otro de rechazo.
El adolescente para poder elegir y decidir necesita alcanzar metas intermedias y eliminar obstculos
intermedios. Para poder elegir y decidir el adolescente puede buscar una o ms de las siguientes
situaciones:
A) Libertad de; B) apoyo y C) permiso.
LIBERTAD: es la relacionada a los vnculos de dependencia que caracteriza el momento evolutivo
que atraviesa. En el diagnstico es importante saber cmo cree el adolescente que puede alcanzar
su emancipacin. Ella asume la forma de competencia, rebelin o sometimiento a las figuras de
autoridad que son transferidas al orientador vocacional.
APOYO: se puede manifestar de forma directa o indirecta. En forma directa es cuando se plantea
directamente que carrera le conviene seguir. Los planteos indirectos se caracterizan por el pedido de
informacin sobre la propia persona (cree usted que soy apto para tal carrera o ser la ingeniera mi
vocacin).
PERMISO: se acepta mejor un contrato cooperativo con el psiclogo, en esta situacin pueden
reactualizar en una sntesis las elecciones efectuadas en su fantasa. Solicitan la participacin de un
socio de rol permisivo (el psiclogo). En las fantasas de resolucin el rechazo puede estar colocado
en los aspectos infantiles como en los adultos. El rechazo debe ser analizado tanto en lo que
respecta a la relacin de Identificaciones como a la relacin transferencial, teniendo en cuenta estas
relaciones se puede elaborar un pronstico de dichas relaciones.
8

MODALIDADES DE VINCULOS TRANSFERENCIALES.

Sirven para elaborar un pronstico. Estas son cuatro:

Mgica-

Filio-paterna-

Auto-confiada

de aspiracin.
MAGICA: el psiclogo es envestido con caracterstica de omnipotencia.
FILIOPATERNA: si el adolescente se porta bien el psiclogo se tiene que poner de su parte, apoyarlo
y aconsejarlo. Acepta el adolescente la consigna basada en un seudoinsight de misma.
AUTOCONFIADA: omnipotencia del adolescente. De poder arreglrselas solo luego de pocas
entrevistas o sugerencias del psiclogo. No acepta contratos prolongados. Puede abandonar el
proceso en el momento de eleccin antes de llegar al de decisin.
ASPIRACION: se caracteriza por el sentido de OPORTUNIDAD que le asigna al proceso de
orientacin. Aceptara el contrato (se le pide que acepte ser ayudado a ayudarse a s mismo).
Se crea un vnculo de cooperacin para aprender a elegir. Se debe diferenciar lo que el adolescente
NECESITA y lo que DEMANDA. Esto ltimo es la fantasa conciente de resolucin, es lo que pide
abiertamente, lo que contesta a la pregunta QUE ES LO QUE ESPERA USTED DE LA
ORIENTACION VOCACIONAL. La demanda ms corriente es el TEST de orientacin vocacional. A
partir de la demanda el psiclogo debe reconocer LAS NECESIDADES, DIAGNOSTICO. Y
PROVEER al adolescente para que la conozca.
H) DEUTEROELECCION.
Es el proceso de COMO ELIGIO ELEGIR EL ADOLESCENTE.
Este proceso se evidencia en el primer planteo del sujeto, nos revela como meta-mensaje QUE
ELIGIO decir y QUE OMITIR. Nos muestra como eligi enfrentar una situacin nueva. La entrevista
con el psiclogo. Es peligroso diagnosticar a partir del primer planteo, como es la pauta tpica de
eleccin ante situaciones nuevas, pero habr cierta regularidad en los modos en que cada individuo
trace una estrategia de opciones ante situaciones que le permitan tomar decisiones.
LAS ESTRATEGIAS de opciones disponibles son ms de una.
Los vnculos transferenciales, las situaciones que atraviesa el adolescente, y sus expectativas en
cuanto a bsquedas o rechazos, son descripciones parciales de la deutero-eleccin del entrevistado.
Pronostico de orientacin vocacional
9

Nos brindar la posibilidad de trazar, sobre la base de dicho diagnostico, un pronstico sobre la
conducta del entrevistado.
a- Estructura de la personalidad
b- Manejo de la crisis adolescente
c- Historia escolar
d- Historia familiar
e- Identidad vocacional
f- Madurez para elegir
a- ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD (Bleger). es un esquema o pauta tpica de
relaciones del individuo con el medio, que se expresa segn el objeto y el vnculo, las
defensas y el rea fenomnica predominantes. Interesa los aspectos genticos, dinmicos y
estructurales. No as los aspectos gnoseolgicos como el grado de salud o enfermedad que
determinara la decisin de encarar o no un proceso de orientacin vocacional.
b- MANEJO DE LA CRISIS ADOLESCENTE. La crisis permite pronosticar la posibilidad que
tenga el adolescente de adaptarse tanto al proceso de orientacin vocacional, como a las
exigencias del mundo adulto, en trminos de estudios o trabajo. Se tiene en cuenta el
diagnostico de las relaciones familiares y de las situaciones de aprendizaje que nos dan un
parmetro de la situacin evolutiva del adolescente.
c- HISTORIA ESCOLAR. Da cuenta del tipo de vnculo con las situaciones de aprendizaje, tanto
en cuanto a rendimiento como a relaciones interpersonales. Permite pronosticar como ser el
desempeo del adolescente en la universidad, en lo que respecta a como encarara la
situacin universitaria siguiendo patrones identificatorios adquiridos a su paso por el
secundario.
d- HISTORIA FAMILIAR. Permite pronosticar tanto los sistemas de valor-actitud frente a carreras
y profesiones derivadas de la clase social a que pertenece, como los tipos de identificaciones
familiares que en lo que atae a la eleccin de carreras. Es importante para el diagnstico de
la identidad vocacional.
e- IDENTIDAD VOCACIONAL Y OCUPACIONAL. Su descripcin y diagnstico son la va regia
para trazar una estrategia, una tctica y una tcnica en el proceso de orientacin vocacional.
f- MADUREZ PARA ELEGIR. Lo madurez puede ser averiguada a partir del momento que
atraviesa el adolescente (seleccin, eleccin, decisin), la situacin (pre-dilemtica,
dilemtica, problemtica o resolucin); la deuteroeleccin y las fantasas de resolucin,
10

especialmente de vnculo transferencial (mgico, paterno-filial, auto-confiado o de aspiracin),

que describen su actitud ante el proceso de orientacin vocacional.
TENIENDO EN CUENTA ESTOS SEIS ITEMS SE ELABORA EL PRONOSTICO CON RESPECTO
A LA ORIENTABILIDAD DEL CONSULTANTE.
ORIENTABILIDAD: Es la posibilidad de adecuarse al encuadre de trabajo que hemos definido como
modalidad clnica y que tiende a prevenir malas identidades vocacionales y ocupacionales o resolver
los conflictos entre identidades ocupacionales contradictorias.
EL PRONOSTICO: Le permite al psiclogo decidir; cul ser la estrategia de su trabajo y si encarara
o no la orientacin vocacional de ese adolescente. En el pronstico intervienen: el diagnstico
primario, el pronstico derivado del mismo, los factores ambientales y profesionales.
FACTORES AMBIENTALES:
Estn formado por:
1.

Factores Familiares (la familia apoya, rechaza, es indiferente al proceso de orientacin tal
como lo propone el psiclogo)

2.

Factores Institucionales (si el profesional trabaja en forma independiente, en una institucin

privada o pblica, gratuita o paga, etc.).

3.

Factores Profesionales, es la capacidad y experiencia del psiclogo para atender un caso

especfico. La propia identidad profesional ya que esta se pondr en juego en cada entrevista
configurando los componentes contra transferenciales de las situaciones del proceso.
LA DECISION DE ENCARAR O NO UN PROCESO DE ORIENTACION VOCACIONAL,
Se basa en la respuesta que se d el psiclogo a las siguientes preguntas:

1.

tiene este adolescente posibilidades de adquirir su identidad ocupacional sin modificacin

sustancial de su estructura de personalidad (lo que requerira superar un excesivo monto de
resistencia de su parte)?

2.

est maduro para tomar una decisin en cuanto a su futuro profesional?

3.

tiene posibilidades de emplear su percepcin, pensamientos y accin al servicio del principio

de realidad; de prever dificultades, lograr sntesis, tolerar frustraciones, tener insight; es decir, tiene
un yo bsicamente sano?

4.

soy la persona ms adecuada para ayudarlo?

5.

Es ste el momento ms adecuado para que inicie su proceso de orientacin vocacional?

11

LOS TESTS EN ORIENTACION VOCACIONALNo existen tests de orientacin vocacional. Existen pruebas que por sus caractersticas permiten al
psiclogo aportar datos sobre aspectos ms o menos especficos de la personalidad del sujeto.
Son herramientas que utiliza el psiclogo siempre y cuando conozca sus fundamentos tericos, sus
caractersticas de validez y confiabilidad y sabe par qu se aplican. La seleccin de la batera a
emplear presupone un prediagnstico, cuanto ms claras sean las preguntas que se espera conteste
el test, ms ajustada ser la evaluacin del mismo. Proporciona una informacin objetiva y
comparable de un conjunto de aspectos de la personalidad del examinado. Pero el proceso de
orientacin vocacional se INICIA en la PRIMERA ENTREVISTA, y la aplicacin de pruebas
psicolgicas se integra en l si el psiclogo las considera necesario y con el fin de tener una
informacin ms rica.
LA TOMA DE CONCIENCIA, es importante para una buena eleccin depender de la validez,
aceptacin y elaboracin de las interpretaciones que el psiclogo formule al entrevistado sobre su
conducta a lo largo del proceso de orientacin.
ALGUNOS SIGNIFICADOS QUE EL TEST PUEDE ASUMIR PARA EL SUJETO.
El test puede ser para el entrevistado un objeto idealizado, esperado, y en el momento de su
aplicacin convertirse en un objeto persecutorio que invade y roba al sujeto. Estas fantasas las
denomina De la bola de cristal y del detector de mentiras, respectivamente. Las Fantasas
persecutorias tambin pueden estar acompaadas de sentimientos de despersonalizacin,
considerndose al test como una caja fuerte donde el psiclogo tiene guardadas cosas mas.
El test puede ser como un acompaante contrafbico, segn que el objeto fobgeno sea el futuro. ( si
el test dice que puedo seguir lo que me gusta quiere decir que eleg bien) o el psiclogo (estoy de
acuerdo con lo que usted dice de la entrevista, pero me va a tomar un test por las dudas?. La
primera de estas fantasas se llamara Fantasa de la pitonisa y la segunda Fantasa del andador.
PARA EL PSICOLOGO, el test puede ser depositario de distintos tipos de FANTASIAS:
1.

un acompaante contra fbico que le permite tomar distancia del adolescente (se teme la
confusin, se dice QUIERO SER OBJETIVO).

2.

Un puente que le permite establecer un vnculo con el adolescente para poder entender.
Si la aplicacin del test se convierte en un ritual, se tratara de un dficit de la identidad
profesional y el mecanismo defensivo tendiente a su recuperacin.
Test recomendados: Cuando surgen dudas diagnsticas:
-Wescheler, TAT, Desiderativo, Pareja, Trio o Familia, Mis manos, Kuder, Dat,
Cuando se realiza en el mbito escolar:
12

Sociodrama.
EL TEST DE FRASES INCOMPLETAS PARA LA EXPLORACION DE LA IDENTIDAD VOCACIONAL.

LA ORIENTACIN VOCACIONAL CLINICA.

La orientacin vocacional y la psicoterapia se diferencian a partir de los objetivos.
Los objetivos de la orientacin vocacional son:
1.

la definicin de una carrera o un trabajo (objetivo observable)

2.

Referidos a la deutero-eleccin en el sentido de que la orientacin vocacional permite al

adolescente aprender a elegir, promoviendo la identidad vocacional, y por lo tanto su identidad
personal. (objetivo no observable).
En funcin de los objetivos delineados la estrategia, tctica y tcnica a emplear se caracterizan por:
una modalidad clnica, una intencin no directiva, comprometido con supuestos filosficos de la
libertad humana, psicoprofilcticos, que se apoyan en conocimientos cientficos, y racionales. No hay
improvisacin en orientacin vocacional.
ORIENTACIN DINMICA.
Por ella entendemos que:
A) La conducta humana es funcional y que por lo tanto el anlisis de la conducta humana debe
abarcar su finalidad.
B) La conducta implica conflicto o ambivalencia, es inherente de la vida humana.
C) La conducta slo puede entenderse en relacin con el contexto en que se produce. (La
relacin interhumana).
D) El ser humana orienta su conducta hacia una integracin o armona interna progresiva.

Qu es la estrategia clnica?
Hablar de "estrategia" implica subrayar el tipo de "mirada" y de "operacin" sobre las conductas
humanas por encima de lo que se mire y se opere.
Puede aplicarse para Conocer, investigar, comprender, modificar la conducta de los seres humanos
operando tanto en un mbito psico-social (individual) como socio dinmico (grupal), institucional o
13

comunitario.
Es fundamentalmente una actividad cientfica pues se basa sobre ciertas hiptesis o predicciones
que han de verificarse cindose al imperativo del control que caracteriza al mtodo cientfico.
Adems la estrategia es una mirada y operacin autoconsciente sobre la situacin humana.
Estrategia clnica: la comunicacin no solo persigue un buen conocimiento del sujeto, sino, al
mismo tiempo la promocin de beneficios para l, bajo la forma de modificaciones favorables o de
prevencin de dificultades. Constituye el contexto ptimo para el descubrimiento de ideas sobre el
hombre.
La psicologa clnica por lo tanto, provee de una perspectiva epistemolgica, datos observacionales e
hiptesis tiles para la elaboracin de teoras, en tanto que la estrategia experimental, el
razonamiento

experimental,

es

la

va

para

su

verificacin

validacin.

La psicologa clnica se caracteriza por una estrategia que incluye tres momentos: VER, PENSAR
y ACTUAR psicolgicamente. Estos trminos condensan una serie de actividades que los psiclogos
realizan y que se hallan auxiliadas por tcnicas y recursos (como son los tests, las encuestas, etc).
Lo que caracteriza a la estrategia clnica es, la sntesis entre investigacin y accin; entre teora y
prctica;
Para

entre
desarrollar

su

conocer
estrategia

varios

y
son

los

hacer.

supuestos

implcitos.

Son necesarias, pues, no solo una informacin solida sino una formacin eficaz. Pero se requiere
sobre

todo

una

actitud

psicolgica:

* puede encarar la situacin como situacin humana especifica , peculiar, y no como un caso
* capacidad de decisin
* respeto por el otro como persona
*

la

plasticidad,

posibilidad
y

de

escrutinio
finalmente

reconocer

los

continuo

de

ser

propios
las
capaz

lmites
propias
de

personales
predicciones
comprender

Estrategia experimental: la comunicacin es netamente un vehculo para conocer el objeto, nunca

para modificarlo. Conforma el contexto de verificacin de las hiptesis.
Modelo clnico de bohoslavsky
MODALIDAD CLNICA
1.- se puede llegar a una decisin si se logran transformar los conflictos y ansiedades frente al futuro.
2.- Las profesiones requieren potencialidades no especificas.
3.- El goce en el estudio y profesin dependen de los vnculos que se establecen entre ellos.
4.- La realidad sociocultural cambia constantemente.
14

5.- El adolescente debe desempear un rol activo.

Modalidades de la orientacin vocacional
a) modalidad actuarial
El joven que debe de elegir una carrera o trabajo puede ser asistido por un psiclogo, si este, una
vez conocidas las aptitudes e intereses del consultante, puede encontrar las oportunidades que ms
se ajusten a las posibilidades y gustos del futuro profesional. Se utiliza el test para conocer aptitudes
e intereses y basta formular un consejo que resuma lo que al joven le conviene hacer Sus
descripciones cuantitativas son cada vez ms rigurosas.
Objetivo:
Encontrar oportunidades que ms se ajusten a las posibilidades y gustos del futuro profesional.
Instrumento Principal:
Test
b) modalidad clnica
El principal instrumento es la entrevista, el psiclogo se abstiene de adoptar un rol directivo porque
considera que ninguna adaptacin a la situacin de aprendizaje es buena si no supone una decisin
autnoma.
se

define

en

el

marco

de

la

modalidad

clnica-

la

orientacin

vocacional

como:

Colaboracin no directiva con el consultante que tiende a restituirle una identidad y/o promover el
establecimiento de una imagen no conflictiva de su identidad profesional
Objetivo:
Conducir al cliente a asumir y comprender una situacin que enfrenta, para llegar a una decisin
personal y responsable.
Instrumento principal:
Entrevista psicolgica.
Eleccin: 3 momentos

Seleccin: funcin yoica comprometida: adaptacin, interpretacin y sentido de la realidad.

Discriminacin jerarquizacin de los objetos.
Patologa ms frecuente: no ver o no verse por confusin en el vnculo.identificaciones
proyectivas e introyectivas masivas.

Eleccin: funcin yoica comprometida: relacin de objeto. Tolerancia de la ambigedad y de la

ambivalencia.

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Patologa ms frecuente: rigidez y estereotipia o poco firme en sus resoluciones de carga.

Bloqueos afectivos.

Decisin: funcin yoica comprometida: accin sobre la realidad. Proyectos.

Patologa ms frecuente: trastornos de la elaboracin de duelos. Fracaso en el control de
impulsos.

Eleccin madura
Eleccin ajustada
LA PERSONA QUE ELIGE
Adolescencia=continua crisis, la cual implica que el adolescente deba:
-Definirse
-Definir identidad ocupacional, entendida como Auto-percepcin en trmino de roles
ocupacionales, la cual se desarrolla como un aspecto de la identidad personal, elaborada a lo
largo de la vida del sujeto, en trminos de trabajo o estudio (de ah que los problemas de
orientacin vocacional reflejan obstculos no superados durante su desarrollo) y que su gnesis
abarca:

Base de relaciones con otros:

procesos del IDEAL DEL YO: Relaciones gratificantes o frustrantes= "yo quisiera ser como".

Identificaciones con el grupo familiar.

Identificaciones con el grupo de pares.

Identificaciones sexuales.

estilo de vida,

nivel de aspiracin,

implicaciones del yo.

Integra aspectos del pasado, presente y futuro del adolescente. Es importante el pasaje del sujeto
de IDENTIFICACIONES CON, a IDENTIFICAR-SE E IDENTIFICAR-A. Esto supone un grado de
integracin interna, al que solo accede mediante elaboracin o reelaboracin de relaciones
objetales pasadas que d acceso al adolescente a identificarse con (sus gustos, aspiraciones,
estilo personal, posibilidades) y al mismo tiempo identificar-a (profesiones, estudios, trabajos).
En la crisis de la identidad en la adolescencia, la tarea ms importante de un orientador
vocacional es ser un buen participante de la crisis y no actuar a la urgencia que el consultante
tenga.
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Para lograr la elaboracin de identificacin la sociedad concede una Moratoria Psicosocial, en la

que se hace una discriminacin, seleccin
y eleccin. - Identidad negativa"La persona no es sino lo que busca ser"
Que hacer, y quien ser.
Dimensiones del problema: sistemas de gratificacin me gusta pero no me quiero morir de
hambre.
No hay ningn adolescente que quiera ser ingeniero o psiclogo en general. yo quiero ser
ingeniero=yo quiero ser como supongo que es fulano, quien es ingeniero y tiene tales poderes
que quisiera que fuesen mios.
Desarrollo de la identidad ocupacional:
1.- Crecimiento (hasta los 14 aos)
2.- Exploracin (15-24 aos)

Tentativas (15-17)

Transicin (18-21)

Ensayo (22-24)

3.- Establecimiento (25-44 aos)

Ensayo

Estabilizacin

Sugerencias para el desarrollo de un Programa Grupal de Orientacin

Por qu el grupo en Orientacin Vocacional?
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Todos sabemos que un grupo es un conjunto restringido de personas que interactan en un tiempo y
espacio comn y realizan

una tarea qe constituye su objetivo, lo que da lugar a una mutua

representacin interna. Los grupos tienen una estructura y una dinmica peculiar, que orienta su
proceso tanto en los aspectos manifiestos como latentes.
Concebimos al grupo como la instancia ms adecuada para:
La superacin de los duelos.
El manejo de las ansiedades.
La orientacin hacia lo nuevo
La posibilidad de trabajar en la ambigedad.
El incremento de la flexibilidad.
El desarrollo de la imaginacin

facilita un contacto directo con lo desconocido.

El desprendimiento de actitudes estereotipadas.

El descubrimiento de valores culturales significativos para todos los
Integrantes Contribuye a la elaboracin de sus proyectos de vida.
En la adolescencia el grupo de O.V. toma caractersticas de espacio de transicin para ayudar en el
ingreso de la vida adulta.
Cmo se construyen los grupos en O.V.?
Se conforma de acuerdo a la demanda. Ya sea en instituciones educativas, donde propiciamos la
asistencia voluntaria o en consulta especifica, donde intentamos que los grupos sean mixtos con una
mnima homogeneidad de problemticas y edades.
Son muy pocas las contraindicaciones para la incorporacin en un grupo de algunos consultantes.
La Primea ms obvia es la estructura psictica de la personalidad, en cuyo caso tampoco es posible
ningn tipo de orientacin vocacional afuera del contexto de un tratamiento psicolgico.
Dos casos ms aparecen como contraindicados:
La estructura psictica de la personalidad
La estructura fbica, con sntoma

muy marcado, que seguramente hara fracasar la

incorporacin en el grupo.
Como en todo grupo con fines de reflexin de aprendizaje, teraputico, de consulta o de
esclarecimiento, el o los coordinadores deben maniobrar sobre dos ejes:
La cohesin en funcin de la tarea.
El desarrollo individual de cada uno de los procesos.
Metodologa: La seleccin de tcnicas de grupo en O.V.
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 Las tcnicas de grupo son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y

desarrollar la actividad de grupo sobre la base de los principios de la dinmica de grupo.
Las tcnicas tienen el poder de activar los dinamismos internos y de mover al grupo hacia sus
metas. No son un fin en si mismas, constituyen un medio para llegar a un fin
Elegir la tcnica adecuada, es de particular importancia para el orientador, para ello deber
tener en cuenta distintos factores:
1. Los Objetivos: Hay tcnicas especialmente elaboradas para promover el intercambio de
ideas y opiniones grupos de discusinAlgunas promueven rpidamente la participacin total; otras permiten el pensamiento
creador, algunas promueven la capacidad de anlisis, estudio de casos, etc.
2. El tamao del grupo: El comportamiento del grupo depende en gran medida de su
tamao. En los grupos pequeos existe ms seguridad y confianza, las relaciones son ms
estrechas, se llega con ms facilidad a la decisin por consenso.
3. El ambiente fsico: Cuando se elige una tcnica, es preciso tener en cuenta las
condiciones del espacio. Ciertas tcnicas requieren espacios amplios (foro, panel); otras,
como el pequeo grupo de discusin, ambientes ms reducidos. Un grupo pequeo en un
espacio muy amplio esta como perdido. Siempre es importante observar que ubicacin
espacial toma un grupo o determinados miembros.
4. El tiempo disponible:El factor tiempo es importante, ya que es conveniente que puedan
completarse todos los pasos requeridos para cada tcnica
5. Las caractersticas de los miembros: Los grupos varan segn las caractersticas de sus
miembros: edad; nivel de instruccin, expectativas, predisposicin, experiencias previas,
etc.
6. La capacitacin del Coordinador:

El coordinador de grupos debe tener una buena

formacin, de manera particular en lo que se refiere a los dinamismos internos y procesos

de grupo. Las tcnicas facilitan un proceso que debe ser captado para poder interpretarlo y
devolverlo al grupo en trminos que faciliten el insight o el darse cuenta de los procesos
que ocurren en el grupo.
SECUENCIAS Y PROCESOS DE O.V.
Introduccin: Generalidades sobre las tcnicas que aplicamos en Orientacin Vocacional.
Las tcnicas se basan fundamentalmente en ejercicios dramticos y actividades ldicas.
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A qu se debe que priorizamos la importancia del juego y las dramatizaciones en este tipo de
abordaje?
Retomando el planteo ya explicitado de la eleccin vocacional como una crisis, consideramos que el
instrumento por excelencia para su abordaje es el grupo, espacio de encuentro y comunicacin.
En el los miembros tomaran contacto con contradicciones, conflictos, dudas y temores.
El juego permite desarrollar el mundo de las fantasas. Ayuda que las personas puedan disminuir las
defensas y conocerse.
Para jugar se parte de una premisa bsica con tres condiciones:
Crear lo ms posible.
Crear en libertad.
Crear con autonoma.
Promueve la participacin generalizada, creando situaciones en las que se rompen los
convencionalismos sociales. Ayudan a rebajar tensiones, sean estas grupales o extra grupales;
generan pautas de solidaridad.
Es importante:
Dar las consignas con claridad.
Hacer buen manejo del tiempo dividindolo en:
a) El juego propiamente dicho.
b) Un tiempo posterior que favorezca la manifestacin por parte de los
integrantes de lo que han vivenciado.
c) Inclusin de lo observado por los coordinadores.
d) Conclusiones propias del grupo.
CONSIDERACIONES SOBRE LAS DRAMATIZACIONES EN O.V.
La utilizacin de tcnicas dramticas implica siempre la necesidad de hablar sobre lo dramatizado,
de reflexionar en conjunto sobre el conflictoplanteado en la escena. Lo dramtico y lo verbal se
complementan; en este caso especifico en O.V. para buscar el nudo de la dificultad en la eleccin o
de las dudas respecto del futuro.
Es importante que en la utilizacin de una tcnica se cumplan tres tiempos:
1. CALDEAMIENTO: Toda accin necesita un tiempo adecuado de preparacin. El xito de una
dramatizacin puede depender del manejo del caldeamiento. Se trabaja mediante la charla,
ejercicios simples, como caminar, sensibilizar el cuerpo o juegos que impliquen encuentros,
traslados, uso de la voz, estados de nimo, etc.

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