UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA Y DOCENCIA
UNIVERSITARIA

PEDAGOGA DE LA HUMANIZACIN
Una reflexin pedaggica desde la filosofa, la biologa y la psicologa
para la escuela, la universidad, la empresa y la cotidianidad

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA Y DOCENCIA

UNIVERSITARIA

DIRECTOR

ALBERTO ECHEVERRI, S.J.

Bogot, D.C.
Mayo 31 de 2006

SEGUNDO INFORME OFICIAL DE AVANCES DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIN

PEDAGOGA DE LA HUMANIZACIN
Una reflexin pedaggica desde la filosofa, la biologa y la psicologa
para la escuela, la universidad, la empresa y la cotidianidad

EQUIPO DE INVESTIGACIN
Director:

PABLO DE JESS ROMERO IBEZ

Rosalba Salazar Vargas

Lingstica-Literatura

Norman Jewison Ramrez

Lic. Informtica

Caicedo
Ernesto Reyes Garca

Qumico y farmacutico

Sandra Mildred Valencia Bonilla

Ing. Industrial

Sandra Milena Cubides Snchez Lic. Educacin Preescolar

Hasper J. Ree

Lic. Lenguas Modernas

Ingrid J. Soto

Lic. Lenguas Modernas

Merceano de Jess Melo

Filsofo

lvaro Enrique Caballero Mellizo

Abogado

Javier Santiago Benjumea

Abogado

Celemin
Juan Carlos Quintero Ospina

Lic. en Educacin Musical

Jenny Patricia Ortiz Quevedo

Psicloga

Enrique Herrera Len

Abogado

AGRADECIMIENTOS

El director de la investigacin, Pablo Romero Ibez, y los integrantes,

agradecen:

A la Universidad de San Buenaventura, sede Bogot, y a sus directivos, por

permitirnos crecer personal y profesionalmente.
A fray Fernando Garzn Ramrez, O.F.M., rector, quien desde su gestin apoya
los procesos que, como este, fortalecen el recurso humano de la institucin.
Al Dr. Luis Javier Claro Pearanda, director acadmico, por apoyar esta causa
universitaria desde su inicio.
A la doctora Bertha Cecilia Herrera de Pea, decana de la Facultad de
Educacin, por su compromiso con la Universidad de San Buenaventura sede
Bogot, y con todos nosotros.
Al padre Alberto Echeverri Guzmn, director de Especializaciones de la
Facultad de Educacin, por su compromiso administrativo y afectivo.
Al equipo de investigacin, por el empeo y responsabilidad con esta
experiencia de vida.
Al profesor lvaro Hamburguer Fernndez y a la doctora Teresita Ospina A., de
la Universidad de Antioquia, y directora de investigaciones de Ediarte S.A., por ser
excelentes pares acadmicos en la presente investigacin.

HACIA UNA COMPRENSIN DE ESTE DOCUMENTO

El proyecto de investigacin PEDAGOGA DE LA HUMANIZACIN. Una
reflexin pedaggica desde la filosofa, la biologa y la psicologa para la escuela,
la universidad, la empresa y la cotidianidad, es el resultado de un intenso ejercicio de
indagacin, confrontacin, valoracin, interaccin, interpretacin y contextualizacin,
desarrollado durante los aos 2005 y 2006 con dos valiosos equipos de
investigacin: G-18 y G-20 de la Especializacin en Pedagoga y Docencia
Universitaria, de la Universidad de San Buenaventura, con la coordinacin del Dr.
Pablo

Romero

Ibez,

catedrtico

de

pedagoga

didctica

de

esta

especializacin.
Hacia el mes de junio de 2005 el ttulo de esta investigacin era Importancia
de la pedagoga afectiva y la valoracin del desarrollo de procesos del
pensamiento en la educacin superior; posteriormente, fruto de la interlocucin
con pares externos expertos en el rea de la pedagoga afectiva, y en el contexto
de numerosas confrontaciones dentro de los grupos 18 y 20, llegamos a la
determinacin de que nuestra preocupacin fundamental sera la pregunta: cmo
generar procesos significativos de humanizacin en la escuela de hoy?, dando
origen as a un enfoque pedaggico que hemos bautizado con el nombre de
Pedagoga de la humanizacin.
Sin duda, llegar al desarrollo de la experiencia afectiva, social, cognitiva y
pedaggica de esta investigacin en pedagoga de la humanizacin ha implicado
un camino sensible y denso de descubrimientos, asombros, pasiones y encuentros
excitantes donde todos(as) los(as) los participantes hemos crecido significativamente
en lo personal, lo social y, naturalmente, en el mbito acadmico; el crecimiento ha
sido explcito.
Como problema o preocupacin fundamental de este proyecto hemos
tomado diversos estudios diagnsticos de la realidad emocional o el estado del
pensamiento social en nuestro contexto latinoamericano; as, podemos afirmar lo
siguiente: El desconocimiento y la falta de apropiacin de una pedagoga de la
humanizacin en la educacin infantil, bsica, media y superior, aleja la vivencia

de la responsabilidad social, debilita la autoestima y el sentido de pertenencia. El

desarrollo de procesos de pensamiento se afecta, porque el aprendizaje est
conectado con el manejo de las emociones.
Sin duda, en el desarrollo del trabajo se lograron superar los diversos
problemas de comprensin emocional; se demostr compromiso, trabajo en
equipo, solidaridad, responsabilidad social y empata.
Fueron desarrolladas 16 tutoras en la primera fase, en el ao 2005, y 14 en
la segunda, que se desarroll entre enero y el 30 de mayo de 2006, resultado de
las diversas reuniones y valoraciones de tan significativo ejercicio de investigacin
(vanse confrontaciones, anexos).
Este documento es un importante avance de investigacin que est
planteado para ser concluido en una primera etapa (segunda fase) en el mes de
agosto de 2006, cuando estaremos publicando el primer tomo, con el ttulo

Pedagoga de la humanizacin. Una reflexin pedaggica desde la filosofa,

la biologa y la psicologa para la escuela, la universidad, la empresa y la
cotidianidad.
A principios del ao 2007 se publicar el segundo tomo con el ttulo
Pedagoga de la humanizacin en la educacin infantil.
El documento que hoy entregamos es el resultado de numerosas
indagaciones y confrontaciones entre el equipo de investigacin, pares
acadmicos, expertos, y el director de la misma.
Concretamente, en este segundo informe hemos determinado una reflexin
general inicial explicitada en seis captulos, as:
Presentacin: Tiene sentido hablar de una pedagoga de la
humanizacin?
1.

Pedagoga de la humanizacin, fundamentos filosficos.

2.

Pedagoga de la humanizacin, fundamentos biolgicos y

psicolgicos.

3.

Pedagoga de la humanizacin en la educacin infantil y

bsica.

4.

Pedagoga de la humanizacin en el mbito universitario.

5.

Pedagoga de la humanizacin en el mundo laboral.

6.

Pedagoga de la humanizacin en la cotidianidad.

A partir del mes de julio empezamos a profundizar en cada uno de sus

captulos: as, en el segundo semestre del ao 2006 se ahondar en la pedagoga
de la humanizacin en la educacin infantil; en el 2007, en la pedagoga de la
humanizacin en la educacin superior.
Las publicaciones de cada uno de estos captulos y de la obra inicial
(presentacin genrica) ya estn acordadas. Este documento que entregamos a
usted y al Comit de Investigacin de la Facultad de Educacin de la Universidad
de San Buenaventura, es el genrico, el que orienta todo el proceso de
investigacin a seguir.
Consideramos que para dar a conocer la ambicin de esta propuesta era
mejor publicar inicialmente el documento general, y seguidamente, los captulos
por separado.
Agradecemos toda valoracin y aporte a este compromiso con la
humanizacin.
Vase a continuacin la ficha tcnica de la investigacin.

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

DIRECCIN ADMINISTRATIVA
UNIDAD DE GESTIN DE CALIDAD
PEDAGOGA DE LA HUMANIZACIN
Cdigo
Fecha de elaboracin
Fecha de actualizacin

1. Identificacin
Nombre del proyecto a nivel general:
PEDAGOGA DE LA HUMANIZACIN
Una reflexin pedaggica desde la filosofa, la biologa y la psicologa para la
escuela, la universidad, la empresa y la cotidianidad (objeto de estudio del
presente documento)
Proyecto transversal: fortalecimiento del sistema integrado de investigacin

2. Nombre del proyecto para la responsabilidad del grupo 22

(segundo semestre)
PEDAGOGA DE LA HUMANIZACIN EN LA EDUCACIN INFANTIL
(Lectura interdisciplinar: aportes desde la educacin superior, la empresa, la filosofa, la
biologa, la familia y la cotidianidad).

3. Unidad responsable

Unidad: Facultad de Educacin Grupos de investigacin 18, 20 y 22,

Especializacin en Pedagoga y Docencia Universitaria.

Director del proyecto:

Pablo Romero

Coinvestigadores: Estudiantes de los grupos 18, 20 y 22

Coinvestigadores responsables de este documento: Grupo 20

.

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIN
REGISTRO DEL PROYECTO

1.

Identificacin del proyecto

1.1

Ttulo del proyecto

Pedagoga de la humanizacin

1.2

Facultad y programa en la que se inscribe el proyecto

Facultad de Educacin, Especializacin en Pedagoga y Docencia Universitaria

1.3

Lnea de investigacin institucional

a) Pedagoga y desarrollo humano (X)

b) Tecnologas actuales y sociedad
c) Violencia, paz y cultura
d) Ciclo de vida, cultura y sociedad
e) Desarrollo econmico y social
f) Ontologa, epistemologa y tica
g) Dios, Iglesia y hombre
h) Desarrollo sostenible
1.3.1 Lnea de investigacin Facultad de Educacin
Especializacin en Pedagoga y Docencia Universitaria
1. Pedagoga y pensamiento creativo (X)
2. La didctica desde la pedagoga reflexiva
3. El currculo como articulador del proceso pedaggico

1.4

Temtica de estudio: Pedagoga de la humanizacin: valoracin,

respeto, crecimiento personal y social, convivencia y madurez
mental.
1.4.1 Variables

claves

del

proyecto:

Pedagoga

afectiva,

desarrollo del proceso de pensamiento social, inteligencia emocional,

inteligencia social, inteligencia intra e interpersonal, creatividad
social, competencia social, interlocucin, valoracin, motivacin,
humanizacin, salud

mental,

educacin

infantil,

seduccin

emocin.

1.5

Director del proyecto: PABLO ROMERO IBEZ *

1.6

Estudiantes investigadores: algunos estudiantes del grupo 18,

grupos 20 y 22

2.

Descripcin del proyecto

2.1

Planteamiento del problema

En este apartado se plantea brevemente desde qu fundamentos
tericos se asume la investigacin y de dnde parte la idea de
investigar el tema.

Acerca de los fundamentos tericos

Esta investigacin, Pedagoga de la humanizacin, se fundamenta en
numerosas indagaciones desarrolladas por universidades, ONG, entidades
gubernamentales y especializadas en el tema como el proyecto Cero de la
*

Investigador en educacin, autor de 24 libros versados en pedagoga didctica, creatividad y desarrollo de

procesos de pensamiento; 17 premios nacionales y regionales en innovacin educativa; catedrtico de
pedagoga y didctica en la Universidad de San Buenaventura; numerosos artculos publicados en revistas
internacionales; director cientfico de Ediarte S.A.; consultor internacional.

Universidad de Harvard; los avances en esta materia llevados a cabo por la

editorial Trillas; los diversos aportes en desarrollo del pensamiento generados por
el IDEP, as como los de la teora de la Gestalt (Dr. Hctor Salamanca Penhos);
las teoras, proyectos y reflexiones derivadas de la investigacin inteligencia
emocional, escuelas que curan, y numerosos trabajos que giran alrededor del
aprendizaje emocional y social:
Aportes filosficos de Emmanuel Lvinas, Buber, Maurice Blondel, Michel
Henri; las diversas consideraciones sobre pedagoga afectiva de la Fundacin
Alberto Merani; la valoracin de teoras como la de la inteligencia emocional, de
Daniel Goleman y Claude Steiner; la del aprendizaje significativo, de Ausubel; la
teora trirquica de Robert Sternberg sobre estilos de pensamiento; como tambin
los diversos estudios realizados por Rudolf Arnheim y Elliot Eisner sobre
pensamiento visual; los aportes de Barry Beyer, Mel Silberman, Jos Mara
Martnez Beltrn, Michael Gelb, Peter Senger; las investigaciones del mexicano
Mauro Rodrguez; los numerosos aportes de Edward de Bono; los importantes
avances sobre el aprender a pensar utilizando nuevas tecnologas segn Michel
Caillot, Stuart Maclure y Peter Davies.
En este contexto, igualmente, hemos considerado importante revisar el
discurso de las inteligencias mltiples, desde los planteamientos de Howard
Gardner, hasta algunas interpretaciones del discurso como las de Celso Antunes y
Mara Ortiz, entre otros.
En nuestro contexto particular, en un primer momento de la investigacin, se
revisarn los aportes del doctor Miguel de Zubira; de Julin de Zubira; las
elucubraciones filosficas sobre pensamiento, educacin y sociedad del hermano
Martn Carlos Morales Flrez, FSC; de E. Morin; de Maturana; y los diversos
aportes sobre el tema adelantados por el catedrtico Pablo Romero Ibez y por
Gabriel E. Rodrguez, ambos, investigadores vinculados a la Universidad de San
Buenaventura.
La primera fase del proyecto abarc un discurso genrico centrado en
pedagoga afectiva y desarrollo de procesos de pensamiento; en la segunda, se

piensa publicar en el mes de agosto el primer tomo con el nombre: Pedagoga de

la humanizacin, que expone un planteamiento genrico y global sobre la
posibilidad de existencia de una pedagoga de la humanizacin. Este es el objeto
de estudio del presente documento.
Es importante que los(as) lectores(as) de este documento se enteren de que
el trabajo aqu socializado (perteneciente a la segunda fase) es una introduccin al
objeto de estudio: Pedagoga de la humanizacin, que orienta las publicaciones
especficas que posteriormente sern desarrolladas.
En la tercera fase del proyecto de investigacin, donde entran a participar
algunos estudiantes del Grupo 22, de la Especializacin en Pedagoga y Docencia
Universitaria, se inicia la fase de profundizacin de la pedagoga de la
humanizacin en un captulos especficos (a partir del mes de julio).

Estructura temtica de la primera publicacin de esta

investigacin: PEDAGOGA DE LA HUMANIZACIN
Nombre del libro: Pedagoga de la humanizacin
Subttulo: Hacia la construccin de una pedagoga que humanice en la escuela, en
la familia, en la calle, en la empresa, en la cotidianidad, en nuestra
sociedad.
Son siete captulos y estn ordenados as:
Presentacin: Tiene sentido hablar de una pedagoga de la humanizacin?
1. Hacia una pedagoga de la humanizacin. Fundamentos filosficos.
2. Fundamentos biolgicos, y psicolgicos.
3. Papel de la pedagoga de la humanizacin en la educacin infantil y bsica.
4. La pedagoga de la humanizacin en el mbito universitario.
5. Cmo interactuar con una pedagoga de la humanizacin en el mundo
laboral? Pedagoga de la humanizacin en la empresa.

6. Pedagoga de la humanizacin en la cotidianidad.

Bajo la responsabilidad del Grupo 22 se piensa profundizar en la pedagoga

de la humanizacin en la educacin infantil.
Recurdese: este documento (segundo informe) da cuenta de una
introduccin al estudio de la pedagoga de la humanizacin.

Punto de partida
La fuente de la comprensin, la convivencia y la creacin, no est ni en
nosotros ni en las cosas, sino en la interlocucin constructiva y transparente con el
otro.
En una sociedad que cada vez se torna ms competitiva, demoledora y
violenta en su interaccin social, profesional y empresarial, donde la manipulacin
del conocimiento ha pasado de ser importante a esencial, se necesitan con
urgencia, antes que eruditos, innovadores y administradores del conocimiento con
un alto nivel de pensamiento social.
Tanto la educacin infantil, como la bsica, media y superior, no estn
desarrollando procesos de desarrollo de pensamiento social (inteligencia
emocional e interpersonal). Esto se observa en la explicitacin de sus currculos,
en la dinmica cotidiana escolar, en los diversos informes o memorandos que se
envan a los padres de familia (colegios) o los que se entregan a nuestros
estudiantes en las diversas instituciones de educacin superior.
An sigue vigente aquella respuesta que le dio Estanislao Zuleta a un
periodista cuando le pregunt: qu opina de la educacin colombiana?. l
respondi: El bachillerato es la cosa ms vaga, confusa y profusa de la
educacin colombiana. Es una ensalada extraordinaria de materias diversas
(geografa, geometra, leyenda patria, etc.) que el estudiante consume durante

seis aos hasta que en el examen de Estado o del Icfes se libera, por fortuna, de
toda aquella pesada carga de informacin y confusin.
Acaso esta situacin que describi Estanislao Zuleta no es lo mismo en la
educacin superior y lo que cambian son las reas y los escenarios?, por qu
nuestros niveles de innovacin y produccin cientfica son tan pobres en relacin a
los de numerosas naciones en circunstancias sociales, polticas y econmicas
semejantes a las nuestras?, por qu si el mundo cambi y sigue cambiando
aceleradamente continuamos alimentando una dinmica tradicional en educacin
superior?, qu implicaciones tendra en lo social y lo acadmico la aplicacin de
pedagogas afectivas en la educacin superior?, con qu estrategias,
actividades, mecanismos o proyectos se podran mejorar la autoestima y el
sentido de pertenencia en los estudiantes inscritos en los niveles de educacin
superior?, cmo se podran construir y aplicar proyectos que valoren los diversos
procesos de desarrollo del pensamiento visual, conceptual, espacial, social,
analtico, estratgico y cientfico en la educacin superior?; qu metodologas
podra aplicar la universidad en sus programas de estudio, en su pedagoga, su
didctica y, concretamente, en los diversos procesos de evaluacin para
implementar en forma explcita y efectiva los dos paradigmas bsicos de
pensamiento como son la convergencia y la divergencia, sin abusar en uno de los
dos? Estos, y numerosos cuestionamientos ms, son puntos claves de partida
para el desarrollo de la presente investigacin.

Pedagoga de la humanizacin
2.2 Objetivos
Objetivo general del proyecto
Realizar una investigacin descriptiva, interpretativa y reflexiva sobre la
importancia de la aplicacin de una pedagoga de la humanizacin en la escuela,
en la sociedad, en el mbito empresarial y en la cotidianidad.

2.2.1 Objetivo general para la segunda fase

(Enero Junio 2006)

Profundizar y redactar un documento significativo sobre las preocupaciones

sociales y acadmicas de la pedagoga de la humanizacin en la escuela, en la
universidad, en la cotidianidad social y en la empresa.
2.2.2 Objetivo general para la tercera fase
(Julio Diciembre 2006)

Profundizar y redactar un documento significativo sobre las preocupaciones

sociales, cognitivas y afectivas de la pedagoga de la humanizacin en la
educacin infantil.

2.2.3 Objetivos especficos, metas e indicadores de resultado

Objetivos

Metas

especficos

Indicadores
de resultado

1. Determinar los principios y 1.1 Determinar los

Determinar un escrito con

componentes esenciales

componentes bsicos de la

los elementos filosficos

de la pedagoga de la

pedagoga de la

bsicos que responda a la

humanizacin en la

humanizacin en su

orientacin general de

educacin preescolar,

fundamentacin filosfica.

esta investigacin.

primaria, bsica
secundaria, superior y
empresarial, para
proponer su aplicabilidad
en los mbitos educativo,
empresarial y cotidiano.

1.2 Determinar los

Documento desarrollado

componentes bsicos de la

que da cuenta de los

pedagoga de la

elementos biolgicos y

humanizacin en su

sicolgicos en una

fundamentacin biolgica y

pedagoga de la

psicolgica.

humanizacin.

1.3 Desarrollar una reflexin

Acopio de postulados

pedaggica sobre la

prototpicos que nos dejen

necesidad de una

comprender el impacto de

pedagoga de la

la pedagoga de la

humanizacin en la

humanizacin en la

educacin infantil, bsica y

educacin infantil, bsica,

universitaria.
1.4 Plantear una reflexin

el mbito universitario, la
empresa y la cotidianidad.

pedaggica sobre las

bondades de una
pedagoga de la
humanizacin en el mundo
laboral y la cotidianidad del
ser humano.
2. Disear y experimentar

2.1 Diseo de una serie de

Documento con una serie

una serie de actividades,

actividades, herramientas,

de instrumentos

talleres, herramientas y

talleres y estrategias a

pedaggicos que dan

estrategias mediadas por

partir de la pedagoga de

cuenta de la presencia de

la pedagoga de la

la humanizacin.

una pedagoga de la

humanizacin.

2.2 Aplicacin de encuestas y

entrevistas a grupos de
estudiantes y de docentes.

humanizacin
Informes sobre los
resultados obtenidos en la
aplicacin de estos
instrumentos.

3. Redactar un documento

3.1 Definir el mayor nmero

Explicitacin de un

fundamentado que

de elementos y aportes

discurso coherente y

desnude la importancia de

nuevos en la aplicabilidad

fundamentado que da

la pedagoga de la

de la pedagoga de la

cuenta de la pedagoga de

humanizacin en los

humanizacin en el mbito

la humanizacin en el

mbitos educativo,

educativo.

mbito educativo.

empresarial y cotidiano.

3.2 Hacer dos publicaciones

Redaccin de un discurso

de avances de

coherente y fundamentado

investigacin en revistas

que da cuenta de la

de educacin.

pedagoga de la

3.3 Presentar en congresos,

humanizacin en los

coloquios, foros y eventos

mbitos laboral y

regionales, nacionales e

cotidiano.

internacionales, las

bondades de esta
investigacin.
3.4

Publicar los aportes de la

investigacin en un libro.

2.3 Justificacin
En la seccin del planteamiento del problema se adelant una justificacin
sobre la importancia de esta investigacin para el mejoramiento continuo en el
universo educativo; sin embargo, es clave aclarar que el documento Pedagoga de
la humanizacin va a permitir la resignificacin y valoracin efectiva de la
comprensin compleja de las diversas interacciones acadmicas y sociales en el
mbito educativo hoy.
Para comprender al joven en la universidad es importante conocer, primero,
su proceso de desarrollo infantil en lo afectivo, lo social y lo cognitivo; por tanto, la
responsabilidad inicial en la profundizacin de una pedagoga de la humanizacin
se centrar en el estudio de la pedagoga de la humanizacin a nivel general con
su respectiva fundamentacin filosfica, biolgica y psicolgica; posteriormente,
nos centraremos en la educacin infantil, para as poder generar un discurso mejor
fundamentado en el entorno universitario. Esta responsabilidad es objeto de
estudio de la cuarta fase de la investigacin. La segunda fase (Pedagoga de la
humanizacin. Introduccin general) es el objeto de estudio del documento aqu
presentado.
En un contexto educativo donde se sigue haciendo nfasis en lo cognitivo por
encima de lo humano, urge una investigacin que atienda aquello que se ha
descuidado: la afectividad, y la valoracin del ritmo y estilo de aprendizaje del ser
humano.
Consideramos pertinente citar en este contexto a Edgar Morin, Roger Ciurana
y Motta, cuando sostienen que: El subdesarrollo de los desarrollados es un
subdesarrollo moral, psquico e intelectual. Hay, sin duda, una penuria afectiva y

psquica mayor o menor en todas las civilizaciones, y en todas partes hay graves
subdesarrollos del espritu humano, pero es preciso ver la miseria mental de las
sociedades ricas, la carencia de amor () la maldad y la agresividad miserable de
los intelectuales y universitarios, la proliferacin de ideas generales vacas y de
visiones mutiladas, la prdida de la globalidad, de lo fundamental y de la
responsabilidad. Hay una miseria que no disminuye con el decrecimiento de la
miseria fisiolgica y material, sino que se acrecienta con la abundancia y el ocio.
() De esta manera el desarrollo debe concebirse de forma antropolgica porque
el verdadero desarrollo es el desarrollo humano. Por lo tanto, la educacin debe
colaborar en el rescate de la idea de construir un desarrollo multidimensional.
Este aporte, sin duda, va a permitir que la Universidad de San Buenaventura
y todas las dems que posean los resultados de esta investigacin, cuenten con
un valioso instrumento de orientacin emocional y mental. Una sociedad que
aprende a manejar sus emociones, que se libera de posibles secuestros
emocionales, que aprende a comprender cundo piensa, cmo piensa y cmo
puede mejorar sus diversos procesos de pensamiento sociales, es, sin duda, una
representacin cultural artfice de su propio futuro.
Para el Grupo 22, como director de esta investigacin, he decidido centrar
todo el proceso en la consolidacin y conclusin del discurso Pedagoga de la
humanizacin en la educacin infantil.

2.4 Metodologa
Descripcin de la metodologa del proyecto
Aplicando las diversas herramientas de la investigacin cualitativa-interpretativa, la
investigacin se llevar a cabo determinando con rigor acadmico las perspectivas
de aplicabilidad de la pedagoga de la humanizacin.

Lectura del documento producido por el Grupo 20:

1. Recoleccin de los datos informativos que muestren los postulados de la
pedagoga afectiva y la valoracin de los procesos de pensamiento (estado del arte).

2. Anlisis de las reflexiones pedaggico-afectivas que determinen su impacto en

la educacin infantil, bsica, media y superior.
3. Organizacin de los diversos campos de la pedagoga de la humanizacin,
ajustndolos a las exigencias prcticas del contexto actual.
4. Buscar elementos de divulgacin para someter al estado crtico las
investigaciones desarrolladas (publicaciones de avances de investigacin a travs
de artculos expuestos en revistas de educacin, edicin de un libro que d cuenta
de los aportes de la investigacin).
5. Publicar el primer volumen de esta investigacin con el nombre:
6. Publicar el segundo volumen, con el Grupo 22, titulado: Pedagoga de la
humanizacin en la educacin infantil.

2.5 Tipo de investigacin (Investigacin cualitativa-interpretativa)

a) Investigacin y desarrollo tecnolgico
b) Transferencia de tecnologa
c) Diseo de prototipos
d) Productos tecnolgicos
e) Software y desarrollo tecnolgico
f) Proyectos de gestin de informacin y conocimiento (X)

2.6 Enfoque
a) Emprico-analtico
b) Histrico-hermenutico
c) Crtico-social (X)
d) Otro

2.6.1 Enfoque pedaggico

Metacognicin y pedagoga afectiva

Identificacin de unidades de apoyo

Descripcin de apoyos que requiere el proyecto
Unidad
Facultad de Educacin

Descripcin
Apoyo con prstamo de documentos y organizacin
de espacios de debate para la socializacin de los
avances de la investigacin.
Apoyo de expertos como conferencistas, asesores, e
interventoras acadmicas.
Apoyo para la publicacin de este valioso trabajo.

Duracin del proyecto

Fecha de inicio (mes y ao)

Junio de 2005

Fecha de terminacin. Primera fase:

G-18. Pedagoga de la afectividad

Diciembre de 2005

Fecha de terminacin. Segunda fase:

G-20. Pedagoga de la humanizacin

30 de mayo de 2006

Fecha de terminacin. Tercera fase:

30 de noviembre de 2006
G-22. Pedagoga de la humanizacin en la educacin infantil

Pablo Romero Ibez

Director del proyecto
Cel. (310) 787 644 43
Tel. 66 82 510
redipace@hotmail.com

PRESENTACIN
La fuente de la comprensin, la convivencia y la creacin, no est ni en
nosotros ni en las cosas, sino en la interlocucin constructiva y transparente con el
otro.
En un viaje entre Mxico y Colombia me encontraba en una fila de migracin;
a mi derecha estaban tres seoras: una abuela, una ta y una mam; comentaban
sobre sus nietos, sobrinos e hijos; socializaban realidades muy lamentables y
escandalosas de la juventud de hoy; pero me llam la atencin de manera
especial la historia de una de ellas, quien, decepcionada y frustrada, cont a sus
amigas de viaje esto:
Vengo de visitar a mis nietos; ayer, una de ellas, la que tiene 14 aos, me dijo:
abuela!, vamos a cine juntas. Esto me emocion y de inmediato acept.
Mientras nos trasladbamos hacia el teatro en el vehculo quise hablar con
ella, pero no fue posible, pues ella llevaba puestos sus audfonos y escuchaba
una estruendosa msica; le insist tocndole su hombro; me mir
despectivamente, y sin quitrselos me respondi: A ver, abue! T conduces,
yo disfruto de mi msica, te recuerdo que estoy en mi espacio musical.
Ya en las ventanillas de la boletera, volv a tener algo de esperanza cuando
me pregunt: abue: qu quieres ver?. Me dije: Me va a complacer! Qu
bien!. De inmediato le respond mi opcin, e incluso le coment por qu, a lo
cual me respondi en forma irnica: O.k., abue mientras mascaba chicle,
esa es la tuya, que te vaya bien, la ma es otra, a la salida nos vemos.
Al salir ya aburrida, de regreso a casa, intent nuevamente hablar con
ella: no fue posible porque continu con sus audfonos.

La desconsolada abuela ejecutiva termina su historia as:

En casa, no s si con cinismo, o con inocencia, o desconcierto, no s cmo
llamarlo, me dijo: O.k., abue, fue un placer compartir contigo.

PRESENTACIN

[23]

Esta historia no es un evento aislado, es parte del componente social

cotidiano de mltiples jvenes con sus adultos, llmese familiares, amigos de la
familia o conocidos.
Hoy existe otra manifestacin e interpretacin de la violencia, hay una nueva
forma de agresividad; es diplomtica, fina y letal para la salud mental de
cualquiera que la viva; de hecho, actualmente, hay ms personas con problemas
de salud mental que con gripa o sida.
Sin duda, hemos crecido significativamente en el campo tecnolgico, en los
procesos de experimentacin cientfica, en la novedad industrial, en la interaccin
tecnolgica, en la informtica y en diversos campos que han desarrollado todas
las representaciones culturales de este planeta; pero nuestro proceso de
humanizacin, nuestro acceso al quinto nacimiento del que nos hablan Edgar
Morin, Ciurana y Motta, se sigue percibiendo como realidad contradictoria, plegada
de injusticias cotidianas, atropellos fsicos, psicolgicos, culturales, ideolgicos y
emocionales; seguimos creciendo en la finura y la diplomacia de la maldad.
Seguimos siendo malvados, pero con la diferencia de ser ms finos, estratgicos y
diplomticos.
Como lo expone Miranda Twiss en su obra Los ms malos de la historia, la
maldad no es de ahora, la ms atroz no se invent en Hiroshima, ni en el fatdico
11 de septiembre, siempre ha existido: Nern, quinto emperador de Roma,
condenaba a los cristianos a morir devorados en pblico, al igual que Idi Amin en
pleno siglo XX transmita en directo en la televisin ugandesa las ejecuciones de
sus enemigos. Atila, el rey de los Hunos, fue considerado el azote de Dios, y
Mara la Sanguinaria arras en un pas protestante a nombre del catolicismo. Los
hubo implacables como Juan sin Tierra, fros como Torquemada, tiranos como
Stalin y perversos como Hitler (Twiss, 2003).
As que en esta obra, Pedagoga de la humanizacin, no estamos afirmando
que la maldad es nueva o que ahora somos ms malvados que ayer o ayer ms
que hoy. Lo que nos preocupa, en esencia, es: por qu no hemos crecido,
evolucionado significativamente en nuestro proceso de humanizacin?

PRESENTACIN

[24]

Por qu es para el sujeto llamado hombre o mujer, tan difcil de comprender

la esencia de la convivencia? Si durante ms de veinte siglos hemos reflexionado,
investigado,

compartido,

confrontado,

analizado

publicado

numerosas

propuestas relacionadas con mltiples enfoques ticos, y hoy, planteamientos

bioticos, por qu no hemos anulado la frontera entre la teorizacin tica o
axiolgica y su puesta en escena en la cotidianidad ntima y social?
Las religiones, las organizaciones polticas, los Estados, miles de ONG, las
universidades, las escuelas y, en forma particular, los filsofos, antroplogos,
socilogos, psiclogos, telogos, cientficos; lderes religiosos, polticos, indgenas;
y las personas en su cotidianidad laboral, familiar y social, se han preocupado por
construir una mejor sociedad donde predominen la paz y la convivencia. Entonces,
por qu a nivel mundial an no hemos resuelto el problema de la convivencia,
por qu no nos amamos, no nos aceptamos con nuestras diferencias ideolgicas,
tnicas, econmicas y culturales? En el desarrollo de esta importante obra nuestro
aporte es fundamentalmente pedaggico, pero desde una mirada interdisciplinar;
por tanto, en esta lnea de pensamiento abordamos el desarrollo de dichos
planteamientos.
Si supuestamente en todas las instituciones educativas se habla de
formacin en valores, e incluso algunas centran su PEI en ellos, por qu no se
observan resultados explcitos, qu ha sucedido por tanto con los procesos
educativos desarrollados en la escuela, en la familia, en la empresa y en la
cotidianidad? Acaso nuestro sistema educativo no est lejos de ser un proceso
de interaccin axiolgica? La estructura de nuestro sistema educativo no est
ms centrado en lo cognitivo que en la formacin de sujetos con pensamiento
social?
Si en verdad estamos formando en valores, por qu nos hallamos
impregnados de corrupcin en todos los oficios profesionales y cotidianos?
Nuestros enfoques educativos, en su cotidianidad escolar, forman sujetos con
responsabilidad social? Nuestro sistema educativo, si tanto pregona la inclusin,
por qu sigue siendo excluyente en su dinmica escolar? Por qu en pases

PRESENTACIN

[25]

como Colombia se sigue vendiendo la idea de que las mejores instituciones

educativas son las que mayor puntuacin sacan en las pruebas de Estado? Se
aplican en la actualidad teoras, mtodos, tcnicas, tcticas, actividades y
estrategias pedaggicas encaminadas a la formacin de personas con inteligencia
o pensamiento social? Cules seran esas teoras o estrategias, actividades y
mtodos que se podran implementar en el mbito educativo, empresarial, familiar
y cotidiano, para hacer realidad una pedagoga de la humanizacin? Qu
significa y qu implicaciones tiene hablar hoy de pedagoga de la humanizacin?
Tales, y numerosos cuestionamientos ms, son objeto de estudio de esta
investigacin.
En

el

desarrollo

de

dichas

preocupaciones

surgen

mltiples

cuestionamientos que abordamos desde una doble polaridad: lo objetivo y lo

subjetivo, lo apolneo y lo dionisiaco.
Pedagoga de la humanizacin es una significativa propuesta pedaggica de
re-significacin y de de-construccin de nuestros imaginarios colectivos en
educacin. Seguimos convencidos de que la preocupacin fundamental en la
escuela es la enseanza de las matemticas, las ciencias, la educacin fsica, las
ciencias sociales, la informtica y cosas varias, pero en todo momento lo social, lo
afectivo, lo interpersonal, lo emocional, y todo lo relacionado con los procesos de
humanizar al sujeto, estn sin duda, significativamente descuidados.
En palabras de Edgar Morin, Ciurana y Motta, se expresa as:
El subdesarrollo de los desarrollados es un subdesarrollo moral, psquico e
intelectual. Hay, sin duda, una penuria afectiva y psquica mayor o menor en
todas las civilizaciones, y en todas partes hay graves subdesarrollos del
espritu humano, pero es preciso ver la miseria mental de las sociedades
ricas, la carencia de amor () la maldad y la agresividad miserable de los
intelectuales y universitarios, la proliferacin de ideas generales vacas y de
visiones mutiladas, la prdida de la globalidad, de lo fundamental y de la
responsabilidad. Hay una miseria que no disminuye con el decrecimiento de
la miseria fisiolgica y material, sino que se acrecienta con la abundancia y el
ocio. () De esta manera el desarrollo debe concebirse de forma

PRESENTACIN

[26]

antropolgica porque el verdadero desarrollo es el desarrollo humano. Por lo

tanto, la educacin debe colaborar en el rescate de la idea de construir un
desarrollo multidimensional (Morin, 2003).

Hablar de una pedagoga de la humanizacin es admitir que estamos en

proceso de crecimiento y evolucin permanente, es sostener que somos sujetos
inacabados, en procesos de gestacin.
En palabras de Morin (2003) y su equipo:
La prosecucin de la humanizacin dara lugar a un nuevo nacimiento del
hombre. El primer nacimiento fue el de los inicios de la hominizacin, hace
algunos millones de aos; el segundo nacimiento lo proporcion la
emergencia del lenguaje y de la cultura, probablemente a partir del homo
erectus; el tercer nacimiento fue el del homo sapiens y la sociedad arcaica; el
cuarto fue el nacimiento de la historia, que comprende simultneamente los
nacimientos de la agricultura, de la ganadera, de la ciudad y del Estado. El
quinto nacimiento, posible pero todava no probable, sera el nacimiento de la
humanidad, que nos hara abandonar la Edad de Hierro planetaria, de la
prehistoria del espritu humano, que civilizara la Tierra y vera el nacimiento
de la sociedad-mundo (p. 124).

Hemos citado a Edgar Morin, Ciurana y Motta, por expresar en forma

explcita y contundente la preocupacin de toda nuestra investigacin.
Hay otro autor al cual queremos hacerle un homenaje en esta presentacin
por su forma sutil de expresar nuestra misma inquietud; estamos hablando de
Jos Mara Toro, cuando afirma:
En los diversos espacios educativos, y ms concretamente en las escuelas,
hay mucha ms cabeza que corazn, mucha ms mente que cuerpo,
mucha ms ciencia que arte, mucho ms trabajo que vida, mucho ms
ejercicios que experiencias, mucha ms pesadumbre y aburrimiento que
alegra y entusiasmo (Toro, 2005).

En este trabajo le estamos apostando a una escuela y a una sociedad

centradas en el amor, en la interlocucin, en la comprensin de s, del otro, del
mundo y del conocimiento.

PRESENTACIN

[27]

No citar a Maurice Blondel y al Hno. Martn Carlos, sera desheredar esta

presentacin:
Siempre hemos considerado a las personas humanas, por ms que sean
profundamente originales y distintas, como miembros de una sociedad de los
espritus, a la vez que un organismo concreto del cual son vitalmente
inseparables. Era, pues, esencial, examinar ese comportamiento del hombre
en sociedad, evitando a la vez la tesis que hace de la sociedad una adicin
de individuos, y la que no ve en lo humano ms que una fabricacin del ser
colectivo, considerando a este ltimo como realidad superior o incluso
anterior a los miembros que la componen. Lejos de ser humana, una y otra
de estas concepciones pretendidamente cientficas son en realidad
inhumanas, en la medida en que desconocen sucesivamente la verdad del
orden propiamente social, que no se funda ni en los egosmos individuales ni
en un leviatn poltico. Dos errores son estos, que perpetan una oscilacin
malfica entre abusos y revueltas, siendo as que lo que hay que hacer es
aprovechar el ritmo normal de la vida personal y colectiva, al servicio de la
persona moral y de la unin espiritual de los pueblos y de las almas...

En este proceso, nuestro propsito es el de construir un documento que

plantee y disee una serie de reflexiones y estrategias que determinen diversas
formas de hacer realidad una pedagoga de la humanizacin en el mbito
educativo: educacin infantil, bsica, primaria, secundaria, media y superior, como
tambin explicitar una reflexin para el medio laboral y para la cotidianidad.
Concretamente,

en

este

segundo

informe

de

investigacin

hemos

determinado una reflexin general inicial que a partir del mes de julio empezamos
a profundizar en cada uno de sus captulos; por ejemplo, en el segundo semestre
del ao 2006 se profundizar en la pedagoga de la humanizacin en la educacin
infantil, y en el 2007, sobre la pedagoga de la humanizacin en la educacin
superior.

PRESENTACIN

[28]