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b.
Comprensin de la naturaleza humana. Las posturas oscilan entre aquellos que creen que ya nacemos
programados y los que creen todo lo contrario. Entre los primeros cabe citar a Rousseau, para
quien los nios nacen con un sentido intuitivo de lo bueno y lo malo y a Hobbes, que opina que los
nios son egostas por naturaleza y deben ser controlados por la sociedad. Entre los segundos, John
Locke considera que nacemos tanquam tabula rasa y por tanto propensos a cualquier aprendizaje.
Estos supuestos sobre la naturaleza humana son importantes porque influyen directamente sobre las
teoras del desarrollo y en la educacin de los nios y siguen teniendo de una u otra forma vigencia.
Valgan dos ejemplos:
-
Dadme una docena de nios sanos, bien formados, y mi propio entorno para
educarlos, y os garantizo que escogiendo al azar a cualquiera de ellos lo convertir
en especialista de lo que yo haya seleccionado mdico, abogado, artista, hombre
de negocios e incluso mendigo y ladrn, independientemente de sus talentos,
aficiones, tendencias, habilidades, vocaciones y de la raza de sus antepasados
(John Watson, 1878-1958)3.
Son las personas agentes activos o pasivos en su aprendizaje? Cabe una opcin intermedia de
interaccin recproca?
-
La persona influye y crea ambiente, pero tambin puede ser determinado por l, sin que
se d cuenta
Existe un cambio continuo entre el individuo y el entorno, pero tambin pueden darse
cambios bruscos, como por ejemplo a la muerte de un ser querido.
Se da una continua y recproca interaccin entre la persona y sus sistemas ambientales, lo El desarrollo de las capacidades es un proceso socialmente mediado, variable
cual propicia el desarrollo. Los atributos heredados pueden afectar el desarrollo.
en funcin de la cultura, la educacin y el aprendizaje
El desarrollo suele ser continuo pero algunas capacidades adaptativas surgen Las personas nacen con ciertos comportamientos filogenticamente adaptados,
bruscamente en perodos sensibles, como por ejemplo la pubertad.
los cuales propician conductas evolutivas adaptativas . El aprendizaje es
afectado tambin por la biologa
Desarrollo continuo y gradual de respuestas aprendidas, las cuales conforman los hbitos
Tipo de Desarrollo(Continuo-Discontinuo)
Tanto la biologa (instintos, maduracin) como las acciones educativas determinan los
estadios de desarrollo de la persona.
COGNITIVISMO MODERNO
Vygotski ( Primera mitad del siglo XX, aunque su reconocimiento ha sido posterior)
Teoras y autores
Conceptos
2.
a.
Los derechos de los Nios, reflejados en la C.D.N. necesitan ser traducidos a los lenguajes de
las diferentes culturas. Ello requiere investigaciones endgenas encaminadas a la descripcin,
anlisis e interpretacin de conceptos tales como bienestar social, calidad de vida,
valores, tradiciones, y expectativas de un pueblo con respecto a los nios, sus necesidades
tanto por dficit como por desarrollo.
b.
Como la infancia ha sido y sigue siendo un trmino en evolucin de difcil limitacin y muy
manipulado, es necesaria una mayor reflexin sobre:
-
10
Puede afirmarse que hay leyes invariables y estructuradas sobre la naturaleza humana
que determinan el progreso y desarrollo social, as como la evolucin de las personas
hacia metas positivas?
Realmente puede hablarse de una direccin del progreso y desarrollo social? Las
realizaciones histricas no sern sino variaciones de grado sobre un mismo tema? Hay
cambios sustanciales en la naturaleza humana? Podr haberlos en el futuro?
Existe alguna meta para la historia humana? Cul sera? La humanizacin del
hombre, la libertad, quizs? Y qu es ser hombre?
Existe una nico origen para la idea de progreso, la idea del desarrollo y la idea de
evolucin de las personas
Por qu vas el ser humano progresa y se desarrolla? Cul es el motor del progreso y
el desarrollo social? Qu factores indicen el desarrollo de la personalidad? En qu
medida la herencia y el ambiente determinan o influyen en el el desarrollo y la
personalidad? Puede afirmarse que el progreso est ligado a una determinada ideologa
o praxis social?
Cules son los criterios para saber si hay adecuado progreso y desarrollo social y de la
personalidad? Es la persona humana el criterio ltimo y definitivo o hay criterios externos a
la misma? Puede decirse - siguiendo a Fichte - que la historia del progreso es la historia de
la realizacin de la libertad, del desarrollo de un Espritu?
Los estudios de las realizaciones humanas desde una perspectiva histrica reflejan una
entidad propia o es la historia una recreacin del pensamiento pasado en la mente del
historiador?
Pueden entenderse los Derechos Humanos como una conciencia o patrn universal que
gue las conductas del gnero humano y sirva de evaluacin de sus conquistas?
11
Cmo interpretar las crisis del progreso social y humano? Son necesarias? En este
sentido, qu papel juegan por ejemplo, las guerras?
e) Sobre los medios y estrategias para lograr el progreso
-
Hay algn lmite a la experimentacin del ser humano consigo mismo para lograr el
progreso y desarrollo social?
No queremos contestar a todas las preguntas, pero valgan estas consideraciones: La comprensin
del desarrollo humano y la evolucin de su personalidad es ms rica desde perspectivas mltiples.
a.
b.
Aunque condicionadas por la gentica y el ambiente, los principales actores del desarrollo
humano son las mismas personas.
c.
d.
Nuestra capacidad para desarrollarnos reside en nuestra radical imperfeccin. Nuestra grandeza
es patente cuando pudiendo hacer el mal, no lo hacemos.
e.
f.
g.
Las pautas y modelos de conducta parental son importantes. Los nios necesitan amor,
orientacin y lmites y los padres deben poder adaptarse. Padres y madres eficaces son aquellos
que pueden adaptarse con sensibilidad a sus propios hijos, creando una buena correspondencia
entre sus prcticas parentales y las caractersticas nicas de su hijo.
h.
2.2. La sociedad del conocimiento: el entorno actual para el desarrollo social y la personalidad
Segn el Libro Blanco sobre educacin y la formacin de la Comisin Europea, la sociedad
europea ha entrado en una fase de transicin hacia una nueva forma de sociedad, la sociedad del
conocimiento (Cresson y Flynn, 1996, p. 22). La sociedad del futuro ser por tanto una sociedad que
sabr invertir en la inteligencia, una sociedad en la que se ensea y se aprende, en la que cada individuo
podr construir su propio perfil de competencias. En otros trminos una sociedad del conocimiento (Id.,
p.5).
Los grandes factores que han influido de manera sobre esta transformacin pueden resumirse en
tres: la impetuosa irrupcin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), el desarrollo de
la ciencia y la tcnica y la mundializacin de la economa. Por una parte, estos cambios han acrecentado
enormemente las oportunidades de cada persona para acceder a la informacin y al saber, en definitiva a
su desarrollo; por otra, han implicado profundas transformaciones en el mundo de la produccin, las
cuales requieren importantes adaptaciones, entre otros, en el campo de las competencias. La entrada en
escena de estos nuevos protagonistas ha propiciado un clima de mayor incertidumbre y tambin la
presencia de condiciones de marginacin intolerables para grupos estables de poblacin 11.
12
13
Elementos
Tecnologas
Aplicadas
Alta y sofisticada
Economa
Economa nacional
Economa mundial
Planificacin
Corto plazo
Largo plazo
Organizacin
Descentralizacin-trabajo en red
Concepto de ayuda
Ayuda institucional
Autoayuda
Jerarqua
Competencia/conocimiento
Supervisar a subordinados
Colaboradores
Generadores de ganancias
Conflictos potenciales
Trabajadores vs capitalistas
Informacin
Instrumento de control
Instrumento de comunicacin
Flujo de informacin
Jerrquico
Redes informales
Objetivos de la
informacin
Productos
Materiales
Estructuras inmateriales
Forma de produccin
Mecnica, secuencial
Conocimiento
Principal inquietud de la
organizacin
Gnero
Estructuras geogrficas
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mundial
Entorno fsico
Pueblos pequeos
Megaciudades
Valor en bolsa
Primera curva
Segunda curva
MERCADO
Capital
Conocimiento
Productor
Cliente
Atlntico
Pacfico
Japn
China
Mercado internacional
Comercio Electrnico
Ordenadores
Internet
Dinero
Personas
Mecnica
Orgnica
Ingeniera
Ecologa
Corporaciones
Individuos y redes
Vertical/ horizontal
Integracin virtual
Procesos de negocio
Cultura
Trabajo duro
Hiperefectividad
Seguridad
Incertidumbre
Carrera actual
Carrera futura
Confianza
Esperanza
Lealtad
Coraje
ORGANIZACIN
INDIVIDUO
15
Nuevas formas de pobreza y de marginacin social, sobre todo para los sujetos de bajo potencial.
comportamiento.
16
17
El juego de productos culturales (pintura, msica, matemticas, ftbol..) como estrategias para
la interrelacin y el dilogo intercultural
La investigacin transcultural como medio de comprensin de otras culturas para ofrecer una
atencin psicosocial adecuada.
2.4. Una sociedad en permanente estado de aprendizaje y desaprendizaje
2.5. Una sociedad donde las personas deben ser educadas en valores y en el ejercicio de la
voluntad
(N.B.) Debido a los lmites propios del tema, estos ttulos no son desarrollados.
Conclusiones
Hemos querido dar al tema del desarrollo social y personalidad un tratamiento abierto y
pluridisciplinar, salindonos seguramente de los cauces habituales. Con ello pretendamos reflexionar
junto con el lector y en cierto modo estimularle de manera que sea l quien saque sus propias
conclusiones. Un ltimo apunte en defensa de los estudios transculturales, entendidos como aquellos en
los que participan personas con diferentes antecedentes culturales, formativos y experiencias, tratando de
aportar cada uno su punto de vista sobre algn aspecto del desarrollo. En nuestro mundo complejo, la
comparacin transcultural - que busca semejanzas y diferencias bajo algn criterio - impide la
generalizacin fcil pero errnea de los resultados de investigacin.
18
BIBLIOGRAFA BSICA
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19
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9
COLLINGWOOD, R.G. (2 ed., 1984). Idea de la historia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica
10
JASPERS, K. (2 ed. 1985). Origen y meta de la historia. Madrid: Alianza Editorial, p. 168
11
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12
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13
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14
Id., o.c., Vol. II, p. 23.
15
PRUSAK, L. (1996). The Knowledge Adventage. Strategy & Leadership Marzo-Abril, 1996, p. 6-8.
16
Cfr. John Naisbitt en CLARKE, T. Y STEWART, C. (1998). Changing Paradigms. Harper Business, p. 24.
17
Cfr: Naisbitt ( 1996:45-73) y Sveiby (1998: 57-58)
18
Fuente Morrison en Clarke, T. y Stewart, C. (1998). Changing Paradigms. N.Y.: Harper Business, p. 25.
19
Malizia, o.c., p. 29-30.
2