CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS 6 AOS.

Vamos a realizar una descripcin dividida en dos etapas, de 0 a 3 aos y de 3 a 6 aos,

de aquellos rasgos ms caractersticos del nio/a en estas edades segn diversos
aspectos del desarrollo.
Caractersticas generales del desarrollo del nio de 0 a 3 aos.
- Desarrollo psicomotor.
Como primera caracterstica del desarrollo fsico del nio o nia en esta primera infancia,
podemos decir que el mismo sigue o se rige por tres leyes universales: ley o principio
cefalocaudal, segn la cual el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza
a la cola o pies; la ley proximodistal, que regula el desarrollo en la direccin de lo ms
cercano a lo ms distante, desde lo ms prximo al eje corporal a lo ms alejado. La ley
general_ especifico, se controlan antes los movimientos globales y amplios que los
especficos. As, por ejemplo, segn el primer principio ser anterior el desarrollo de los
rganos de la cabeza que de los pies segn el segundo, por ejemplo, el desarrollo de los
movimientos de los hombros ser anterior a los de la mueca.
El desarrollo fsico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y
establecida, aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que
ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo.
Se adquieren dos automatismos bsicos: la prensin y la locomocin.
Estas caractersticas se tendrn en cuenta para el desarrollo del currculo.
- Desarrollo mental o cognitivo.
Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teora interaccionista el nio/a
evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a travs de cuatro
etapas: la sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 aos); la preoperacional (de los 2 a
los 7 aos); la operacional concreta (de los 7 a los 11 aos) y la operacional formal (desde
los 12 en adelante). Cada etapa es el resultado de la interaccin de factores hereditarios y
ambientales y resulta distinta de las dems desde el punto de vista cualitativo.
Durante la etapa sesoriomotora el nio/a presenta ya conductas inteligentes, aunque en
parte el nio/a sea todava preverbal. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un
ser que demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. A lo largo de ella
se desarrolla el concepto de permanencia de los objetos: el objeto dejaba de existir para
el nio/a en el momento que desapareca de su vista en los primeros momentos de su
vida, al final de esta etapa (2 aos), est desarrollado el concepto de permanencia de los
objetos y el nio/a comprende las implicaciones de los desplazamientos visibles o
invisibles.
- Desarrollo afectivo y de la personalidad.

Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho

desacuerdo en las diferentes tendencias de investigacin; as, mientras el conductista
James Watson atribua a los nios/as un carcter innato en tres tipos de emociones
(amor, ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de
condicionamiento, Bridges sostena que los bebs slo tenan una emocin, la excitacin,
que gradualmente se va diferenciando en una gama ms amplia de manifestaciones
emocionales. Hoy a las dos teoras se les considera interpretaciones limitadas de las
emociones infantiles.
Otras teoras muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la
literatura cientfica psicolgica son la psicosexual de Freud y la psicosocial de Erikson.
Freud caracteriza la etapa desde el nacimiento hasta el ao y medio etapa oral- como
etapa de placer y satisfaccin a travs de los estmulos orales. Posteriormente, desde el
ao y medio hasta los tres aos etapa anal- los estmulos placenteros se recibirn a
travs de los movimientos intestinales. Durante esta primera infancia el beb trabaja
fundamentalmente bajo el principio del placer.
Erikson sostiene que el nio/a desde el nacimiento hasta el primer ao y medio de vida
experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo
psicosocial a travs de la vida. La primera a que hacemos referencia sera la de la
confianza o desconfianza bsica, seguida por otra crisis entre el ao y medio y los tres
aos en que desarrolla un sentido de autonoma o sentimiento de vergenza y duda.
Caractersticas generales del desarrollo del nio de 3 a 6 aos.
En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los
nios/as significa un principio de socializacin a travs de la escuela y el grupo de
compaeros de juego, y supone la configuracin de una personalidad de acuerdo con el
desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno.
- Desarrollo psicomotor.
Supone un incremento rpido en estos aos que se corresponden con el 2 ciclo de la
Educacin Infantil. Caractersticas generales son la maduracin del sistema muscular y
nervioso y la estructura sea, habiendo aparecido ya la primera denticin.
Algunos factores, como la desnutricin o la privacin de afectos, tienen una incidencia
significativa en el proceso de crecimiento, mostrando los nios/as desnutridos retrasos en
el desarrollo seo, y circunferencias craneales ms pequeas que aquellos otros bien
alimentados.
Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente
avance en la coordinacin de los msculos mayores y menores y en la coordinacin
oculo-manual. De aqu la importancia que dentro del currculo se otorga al contacto del
nio/a con materiales de naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten
ejercitar las habilidades motora y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de
aprendizajes instrumentales escolares.

- Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje.

Durante este periodo cronolgico el nio y la nia representan un pensamiento ms
flexible, pero sin tener an la madurez que un adulto, no posee todava pensamiento
abstracto. En esta etapa preoperacional de desarrollo cognitivo Piaget se desarrollo la
funcin simblica que permite representar al nio/a lugares y eventos de su mundo
interior, de su propio mundo. Esta funcin simblica se manifiesta en el lenguaje, la
imitacin diferida y el juego simblico, todava el nio/a se encuentra con limitaciones
impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad. Estamos en un periodo muy
importante para estimular y desarrollar la cognicin.
El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocntrico y socializado. Segn Piaget
y Vygotski este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien escucha,
convirtindose poco a poco en un lenguaje mecanismo de comunicacin.
Otra de las caractersticas tpicas de este perodo es el juego. A travs del juego los
nios/as ejercitan una actividad fsica fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen
frente a sus sentimientos en conflicto al reescenificar situaciones de la vida real. La
evolucin pasa desde el juego solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al
juego compartido con otros nios/as en colaboracin.
- Desarrollo afectivo y de la personalidad.
De acuerdo con el anlisis psicodinmico (Freud) el nio/a de educacin infantil en este
perodo lo posicionamos en la etapa flica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer
en su estimulacin genital. Circunstancias recogidas en este perodo son tambin los
complejos de Edipo en el nio- y de Electra en la nia-.
El autoconcepto desempea un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de
gran importancia para su experiencia vital, su salud psquica, su actitud hacia s mismo y
hacia los dems en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.
- Desarrollo social.
Una conducta de apego como resultado de una relacin afectiva fundamentalmente
madre-hijo, que va a tener una relevancia importante en la configuracin de la
personalidad del individuo.
Un reconocimiento o autoconocimiento de s mismo, comenzando por la propia imagen,
diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los
otros.
En el ciclo de los 3-6 aos son caractersticas relevantes:
Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar
aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo y posteriormente
compartido, conflictos por la posesin de los objetos primeros contactos con la norma...

Destacar que el conocimiento de estas caractersticas, junto con las necesidades

derivadas de los ritmos biolgicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el
desarrollo armnico e integral de nuestros alumnos, sino que tambin justifica el trabajo
por rutinas y gran parte de la organizacin de un centro de Educacin Infantil.

MATERIALES
AUDIOVISUALES
AUDITIVAS E INTELECTUALES

QUE

DESARROLLAN

DESTREZAS

Los medios de enseanza han evolucionado a travs del tiempo y hoy en da

estn presentes con mayor relevancia en el mbito educativo. La necesidad de
llevar a los alumnos experiencias y conocimiento significativo, potenciar sus
habilidades intelectuales e incentivar a la manifestacin de ideas, actitudes y
sentimientos; son algunas de las razones que han permitido incorporar estos
medios en el proceso de enseanza aprendizaje.
Los avances cientficos y tecnolgicos han dado lugar a una nueva sociedad, de
igual manera evolucionaron los diversos medios de enseanza, los cuales se han
diseando para ofrecer nuevos y mejores recursos que puedan ser utilizados por
el docente y el estudiante en pro de la participacin activa, la motivacin del
alumno, la retencin de informacin, la concentracin y el autoaprendizaje.
La escuela ha considerado los medios de comunicacin visual, audiovisual y
auditivos como generadores de conocimiento y de apoyo para la transmisin de
numerosas informaciones, los cuales han asumido un papel de soportes
coadyuvantes y motivadores para el tratamiento de los contenidos del marco
curricular.
Medios audiovisuales:
Medios audiovisuales son los medios de comunicacin social que tienen que ver
directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios
audiovisuales se refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y
grabaciones, sirven para comunicar mensajes y contenidos especficos.
La televisin, el cine y los videos, en el contexto educativo, son poderosos medios
para el aprendizaje. Resultados de investigaciones desarrolladas demuestran que
dentro de los valores educativos que contienen, estn los siguientes: programas
televisivos, pelculas y videos apropiados, da por resultado un mayor aprendizaje
en menos tiempo y una mayor retencin de lo aprendido, que se da a partir
del lenguajede las imgenes en movimiento y mensajes atractivos, que despiertan
el inters por aprender, motiva la actividad del conocimiento, desarrolla
la creatividad y estimula la fantasa, y acelera el ritmo de la clase.
El uso de la televisin, del cine y el video en el aula de clases, ofrecen adems
toda una serie de ventajas al maestro para desarrollar su proceso didctico
educativo:
Permiten mostrar situaciones histricas presentes y futuras.
Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio.
Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas.
Mantienen la atencin de los estudiantes.
Posibilitan procesos de retroalimentacin en forma grupal.

Se pueden realizar anlisis y comparaciones con la realidad de cada uno,

de acuerdo a sus propias experiencias.
Permiten la interactividad en la clase.
Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario.
Proporcionan un punto de vista comn.
Integran otros medios de enseanza.
Transmiten informacin como explicacin, aclaracin o refuerzo de
determinados contenidos que se vayan a impartir.
Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos.
Desarrollan el sentido crtico y la lectura activa de stos medios como
representaciones de la realidad.
Permiten adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta
el proceso comunicativo y semntico que utilizan los medios audiovisuales.
Fomentan y estimulan la imaginacin. Aunque toda imagen se delimita y se
presenta de una manera exuberante, detallada que transforma la realidad, la
combinacin de estos recursos con otros medios dentro del aula, pueden generar
e incitar la imaginacin y creatividad del alumno, con una orientacin precisa y
objetiva del docente.
En la utilizacin didctica de los medios audiovisuales se encuentra la actitud que
los profesores deben tener durante la utilizacin de los contenidos e informaciones
a traves de programas, documentales, pelculas, videos en clase, la relacin y
evaluacin de los contenidos dominados por los alumnos y los presentados por el
medio audiovisual, la interaccin entre las actividades posteriormente realizadas
por elprofesor a la observacin y atencin de contenido.
Medio visuales:
Los medios textuales o impresos
Con el nacimiento de la imprenta a finales del siglo XV, se genera un recurso
capaz de plasmar en forma condensada y sintetizada la cultura y el conocimiento.
Gracias a la imprenta y al afn de democratizar las ideas se impuls un modelo de
escolaridad basado en el aprendizaje por medio de los textos escolares. Sin
embargo hoy da se pueden encontrar diversos materiales impresos que
transmiten informacin mediante el lenguaje escrito, aunque muchas veces se
encuentra acompaado de imgenes o dibujos que lo complementan.
Actualmente estos medios continan siendo utilizados en su mayora,
considerndose entre ellos:
Los libros de texto, Los diccionarios, los catlogos, los manuales, los cuadernos
de trabajo, los peridicos, las revistas, los documentos histricos, las guas
didcticas, mapas, afiches, murales, etc.

Es posible realizar una clasificacin en funcin de los beneficiarios de los medios

textuales. La clasificacin es la siguiente:
Material orientado al profesor: dentro del cual se incluyen todos aquellos
recursos elaborados con el fin de orientar al profesor, por ejemplo, las guas
didcticas y las guas curriculares.
Material orientado al alumno: dentro del cual se encuentra todo el material
textual, que persigue brindar algn tipo de experiencia que conduzca al
aprendizaje del alumno, algunos son los libros de texto y el material de lectoescritura.
Los medios auditivos:
Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificacin de la
informacin. El uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creacin
de los laboratorios de idiomas, que han permitido desarrollar habilidades auditivas
para el manejo de lenguas extranjeras. Por otro lado se ha beneficiado la
educacin preescolar y primaria con la utilizacin de estos medios, para estimular
la imaginacin de los nios con cuentos grabados o musicales.
Se pueden encontrar dos grupos de medios de enseanza que utilizan el sonido,
estos son:
Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios naturales: se
refiere a todos aquellos sonidos que se captan directamente de la experiencia o
de la interaccin con el ambiente, algunos ejemplos son: el sonido de las aves,
los instrumentos musicales y los ruidos cardiacos o respiratorios.