Projeto Criando um Site com Wix

Felipe de Luna Berto1 (UFRPE)

Emerson Morais Raimundo2 (UFRPE)
Aliete Gomes Carneiro Rosa3 (UFRPE)

Resumo:
Este trabalho tem como objetivo relatar experincia de projeto realizado
com estudantes de escola pblica da cidade de Garanhuns-PE. O trabalho
fez uso de ferramentas digitais, proporcionando aos alunos a experincia
de aprendizagem por meio da plataforma WIX para criao de sites. 12
estudantes do Ensino Mdio, divididos em grupos, interagiram com a
plataforma e desenvolveram sites para consolidao e comunicao do
resultado de suas pesquisas sobre quatro reas temticas relativas ao
currculo do ensino mdio. O projeto trouxe ainda como proposta a
vivncia multimiditica no planejamento, coleta, processamento e
comunicao das informaes estudadas pelas equipes. Os resultados
apontam para o reconhecimento dos prprios estudantes sobre a
importncia da produo de contedo para a internet em que os mesmos
se percebem como protagonistas e coautores na construo do
conhecimento enquanto processo comunicativo.
Palavras-chave: Plataforma WIX; Letramento Digital; Ensino; Tecnologia.
Abstract:
This project has the major point to report the experience made with
students in public school in Garanhuns -PE . The paper made use of digital
tools like the Wix platform, promoting to students the experience of
learning to creating websites . Twelve high school students , was divided
into groups to handle the platform and develop sites for consolidation and
communication the result of his research about four themes related to high
school. The project also brought as proposed other ways to experience in
the planning, collection, processing and communication of information
between studied by groups. The major effect this project was have made
of the students notice the importance of producing for the internet in
which they could notice themselves as protagonists and co-authors to
making of knowledge as a communicative process.
Keywords : WIX Platform , Digital Literacy , Teaching , Technology.

Felipe de Luna BERTO

Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE)
felipeluna281@hotmail.com
2
Emerson Morais RAIMUNDO
Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE)
emersonkm1@hotmail.com
3
Aliete Gomes Carneiro ROSA (Orientadora)
Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE)
aliete@uag.ufrpe.br

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Introduo
As

constantes

transformaes

tecnolgicas

inerentes

ao

mundo

contemporneo trazem a cada dia a necessidade de atualizao dos processos e

mecanismos que movem as novas atividades humanas de convivncia e trabalho,
dentre elas, a educao.
Em uma sociedade que est cada vez mais interligada e movida pelos meios
digitais de trocas de informao, a necessidade de treinamento para estar incluso
nesta realidade cada vez maior. Neste sentido, a educao tem a funo de
auxiliar o desenvolvimento de habilidades para que o maior nmero de pessoas
esteja preparado para enfrentar os desafios do mundo digital (XAVIER, 2005).
Tambm de acordo com Xavier (2005), devido a isso que diversos estudiosos
do tema tm desenvolvido o conceito de Letramento Digital:
Este novo letramento, segundo eles, considera a necessidade do (sic)
indivduos dominarem um conjunto de informaes e habilidade mentais
que devem ser trabalhadas com urgncia pelas instituies de ensino, a
fim de capacitar o mais rpido possvel os alunos a viverem como
verdadeiros cidados neste novo milnio cada vez mais cercado por
mquinas eletrnicas e digitais. (XAVIER, 2000. p.01).

Esta, que pode ser chamada de Sociedade da Informao, tem desafiado

tambm a escola s prticas digitais para apropriao de conhecimento
(WERTHEIN, 2000), assim como para o desenvolvimento do letramento digital dos
alunos, tornando os suportes digitais um aliado para as prticas de leitura e escrita
(XAVIER, 2005).
O trabalho com objetos virtuais de aprendizagem, portanto, hoje uma
prtica de ensino fundamental para envolver e familiarizar os educandos com as
novas Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). O uso dessas TICs na prtica
pedaggica, ao passo que torna o mundo digital mais acessvel e palpvel para
diferentes realidades culturais e classes sociais, ainda impulsiona o processo de

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ensino-aprendizagem, ajudando a melhorar a aquisio do conhecimento pelos

estudantes e tornando o ato de aprender mais interativo, descentralizado e com
maior riqueza de informaes.
Imbudo das reflexes sobre a sociedade da informao, letramento digital e
do uso das tecnologias na educao, este trabalho relata experincia de utilizao
da Plataforma Wix para criao de sites como objeto virtual de aprendizagem, com
um grupo de estudantes da Escola de Referncia em Ensino Mdio de Garanhuns,
em Pernambuco.
Para referencial terico, usamos a noo sobre Sociedade da Informao
conforme pensada por Werthein (2000), o conceito de tecnologia e suas
implicaes na produo humana dado por Kenski (2012), as contribuies de
Xavier (2005) e Soares (2002) sobre o conceito de letramento digital e a
perspectiva de cibercultura levantada por Pierre Lvy (1999), dentre outros.

Sociedade Tecnolgica e Ensino

Aspectos sociais, de produo e de relao entre pessoas na sociedade dos
ltimos anos tm apontado para diferenas substanciais entre a sociedade
industrial e massificada que a antecedeu. De acordo com Kenski (2012), a
personificao das iniciativas de comunicao e as novidades nas interaes com a
informao podem caracterizar esta nova sociedade.
Estudiosos do assunto tm buscado explicar aspectos que definam este novo
modelo de sociedade, atravs de uma base elementar que funcione como uma
espcie de condio de existncia para ela. Tortajada e Pelaez (1997, p. 252 apud
KENSKI 2012, p. 23-24) respondem a esta questo afirmando que o elemento
comum subjacente aos diversos aspectos de funcionamento das sociedades
emergentes o tecnolgico.

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Para entender esta base comum, preciso compreender antes o que

tecnologia. Para (KENSKI, 2012, p. 18), esta questo respondida como o
conjunto

de

conhecimentos

princpios

cientficos

que

se

aplicam

ao

planejamento, construo e utilizao de um equipamento em um determinado

tipo de atividade.
A autora utiliza tambm o Dicionrio de filosofia de Nicola Abbagano (1982)
para conceituar tecnologia, afirmando que ela o estudo dos processos
tcnicos de um determinado ramo de produo industrial ou de mais ramos.
(ABBAGANO, 1982, p. 906 apud KENSKI, 2012, p. 19).
O senso comum traz enraizada uma concepo de tecnologia baseada apenas
na ideia de equipamentos fsicos. No entanto, alguns espaos ou produtos so
utilizados como suportes para que aes de comunicao ocorram. Um exemplo
so as tecnologias da comunicao e da informao. Atravs de seus suportes aqui
consideradas como os meios de comunicao -, elas possibilitam a realizao do
acesso e da veiculao de informaes e outras prticas comunicativas. (KENSKI,
2012).
Se a tecnologia base comum para o estabelecimento de uma nova sociedade
baseada na informao, as novas tecnologias da informao de comunicao (TICs),
enquanto mdias (meios), podem ser entendidas como algo a mais do que meros
suportes:
Elas [as novas tecnologias da informao e comunicao] interferem em
nosso modo de pensar, sentir, agir, de nos relacionarmos socialmente e
adquirirmos conhecimentos. Criam uma nova cultura e um novo modelo de
sociedade. As mdias h muito tempo abandonaram suas caractersticas de
mero suporte tecnolgico e criaram suas prprias lgicas, suas linguagens e
maneiras particulares de comunicar-se com as capacidades perceptivas,
emocionais, cognitivas, intuitivas e comunicativas das pessoas. (KENSKI,
2012, p. 22).

O desenvolvimento das pesquisas sobre o assunto vem contribuindo

substancialmente na atualizao e aperfeioamento dos processos de educao.

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Isso porque os estudiosos esto percebendo cada vez mais a relao entre
tecnologia, comunicao e a atividade de educar.
Para Gasparetti (2001), possvel criar sinergia entre o campo que
compreende

os

estudos

sobre

comunicao,

no

que

diz

respeito,

mais

especificamente, s mdias, e as reas de estudo da educao. Para ele, educar

substancialmente um processo de comunicao, que no unvoco, mas
bidirecional. Comunicar pressupe dispor de tcnicas eficientes e, provavelmente,
de uma certa predisposio (GASPERETTI, 2001, p. 21).
Kenski (2012) atenta para a velocidade com que comportamentos e prticas
de comunicao de informao e saberes so alterados. Neste movimento, a
compreenso da educao enquanto processo comunicativo reflete nas maneiras
convencionais de educar.
Como as tecnologias esto permanentemente em mudana, o estado
permanente de aprendizagem consequncia natural do momento social e
tecnolgico que vivemos. O atual estgio dessa sociedade tecnolgica,
baseado nas possibilidades de articulao entre diferentes mdias para
acesso a informao e comunicao, caracteriza-se tambm pela
articulao global do mercado econmico mundial. (KENSKI, 2012, p. 26).

Neste sentido, importante pensar que tarefa desta nova sociedade estar
aberta para novas prticas de educao, frutos de mudanas nas formas de ensinar
e aprender sob a influncia da tecnologia disposio hoje (KENSKI, 2012).
Se pensarmos sobre o que est disponvel hoje no universo de equipamentos e
meios tecnolgicos, encontramos o computador e a internet como aliados em
potencial nas prticas de ensino. Esses dispositivos tornam possveis formas sociais
e de comunicao inditas, vistas apenas com o advento e intensificao do uso das
novas tecnologias (XAVIER, 2005).
A rede mundial de computadores traz experincias de conhecimento que
excedem os limites fsicos da sala de aula e dos materiais didticos analgicos.
Segundo Gasparetti (2001, p. 47), a internet um mundo em que se pode viver

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uma outra forma de experincia, virtual, paralela real, mas sempre de grande
impacto emotivo, cultural e didtico.
Uma dessas experincias a potencializao do hipertexto como forma de
leitura. Para Marcuschi (2001, p. 83), fala-se em hipertexto quando:
Um tal texto consiste numa rede de mltiplos segmentos textuais
conectados, mas no necessariamente por ligaes lineares. O escritor de
um hipertexto produz uma srie de previses para ligaes possveis entre
segmentos, que se tornam opes de escolha para os hipernavegadores.

Compreendendo-o como ferramenta de aprendizagem, Xavier (2005) afirma

que atravs do hipertexto estudantes se tornam mais autnomos na recepo e
construo das informaes s quais esto sendo expostos. Isto porque a ao de
leitura ganha um carter muito mais exploratrio e autodescobridor. Para ele, as
funes de autor e leitor so exercidas simultaneamente pelos usurios da
internet, uma vez que a eles dada a possibilidade de clicar em links dispostos na
pgina e assim escolher o que vo ler (XAVIER, 2005).
interessante notar que esta navegao entre textos, na internet, no se
restringe apenas linguagem verbal. O computador possibilitou a convergncia de
diversas outras mdias que, buscadas pelo navegante e associadas por temas,
constroem uma leitura mais dinmica e interativa para quem procura a informao.
Chega-se a no conceito de Multimdia, defendido por Gasparetti (2001, p. 36)
como uma linguagem que usa vrios cdigos de comunicao: visual, textual,
sonoro.
Quando h interatividade do receptor com as informaes vindas de
diferentes meios, passa-se a falar em multimdia secundria. Com a oportunidade
de interagir, existe implicitamente a possibilidade de criarmos, em tempo real, o
que nos torna protagonistas do processo multimdia (GASPERETTI, 2001, p. 36).
Esta possibilidade de interao o que torna o processo de ensinar e aprender
mais democrtico e descentralizado, introduzindo ao papel de estudante a
concepo de coautor do conhecimento. O estudante deixa de ser um indivduo

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vazio,

passvel

apenas

de

recepo

de

contedos,

para

se

tornar

fundamentalmente ativo na ao de aprender.

Nesta direo, j que o conhecimento est progressivamente alm do
monoplio da escola e da universidade para estar presente nas atividades sociais
das pessoas, cabe aos sistemas pblicos de educao a orientao dos percursos de
aprender e a contribuio nas descobertas dos saberes inerentes s pessoas (LEVY,
1999).
Tudo isto s pode ocorrer se houver nos professores e nos estudantes a
habilidade de compreender a linguagem digital e, sobretudo, a capacidade de
enxergar este processo de forma crtica e livre de automatizaes. Bases para o
conceito de Letramento Digital.

Letramento Digital e Objetos Virtuais de Aprendizagem

A prtica social de ler e escrever que confere a um indivduo a capacidade de
participar ativa e criticamente em uma sociedade na qual estas habilidades sejam
essenciais para interao, formao de atitudes e competncias cognitivas que o
incluam numa sociedade letrada o que Soares (2002) considera como letramento.
A experimentao de novas prticas de leitura e escrita proporcionada pelo
advento das tecnologias da informao e comunicao tem chamado a ateno
para uma ampliao deste conceito para o digital (SOARES, 2002). possvel que
algum devidamente alfabetizado e letrado ainda seja um iletrado digital. A
condio de existncia do letramento digital

so os usos dados

leitura e

escrita de textos quer verbais (textos) ou no verbais (imagens e ilustraes) em

que o suporte a tela, ou seja, um meio digital (XAVIER, 2005).
Tal experimentao cria um ambiente propcio para entender, atravs da
comparao, se esta forma de letramento efetivamente conduz a um estado ou
condio distintos das formas tradicionais de letramento na cultura do papel

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(SOARES, 2002). Sobre esta questo, Xavier (2005) defende que possvel
perceber, sim, uma maneira nova de aprender. Nesse sentido, o autor nota que
Crianas e adolescentes que esto se auto letrando pela Internet desafiam
os sistemas educacionais tradicionais e propem, pelo uso constante da
rede mundial de computadores, um jeito novo de aprender. Esta nova
forma de aprendizagem se caracterizaria por ser mais dinmica,
participativa, descentralizada (da figura do professor) e pautada na
independncia, na autonomia, nas necessidades e nos interesses imediatos
de cada um dos aprendizes que so usurios freqentes das tecnologias de
comunicao digital. (XAVIER, 2005, p. 3).

O conceito de letramento digital, quando entendido como um dos novos

desafios da escola contempornea, traz consigo a necessidade do planejamento e
da aplicao de mecanismos didticos tambm diferenciados nas prticas de
ensino.
A estes recursos suplementares que podem ser reutilizados para fortalecer o
processo de aprendizagem, Tarouco (2003 apud JORDO, 2008) atribui o nome de
objeto virtual de aprendizagem.
Para ela, o termo geralmente se aplica a materiais educacionais projetados e
construdos em pequenos conjuntos com vista a maximizar as situaes de
aprendizagem onde o recurso pode ser utilizado (TAROUCO, 2003, p. 2 apud
JORDO, 2008, p. 2).
Ainda de acordo com Tarouco (2003 apud JORDO, 2008), os objetos virtuais
de aprendizagem seguem algumas caractersticas. A primeira delas o
estabelecimento de metadados, que so o conjunto de aspectos capazes de
caracterizar o objeto e catalog-lo de forma que seja facilmente encontrado por
outros usurios. Outra caracterstica a reutilizao uma vez que os objetos de
aprendizagem devem ser potencialmente aplicveis em diferentes situaes e por
pessoas distintas. Quando esta reutilizao se estende s plataformas de uso,
estamos falando em interoperabilidade, outra caracterstica que defende a
possibilidade do objeto de aprendizagem ser compatvel com diferentes

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plataformas. E, por ltimo, a durabilidade que permitir o uso do objeto de

aprendizagem em rede por maior tempo no que respeita ao uso.

A Plataforma Wix Para Criao de Sites

O Wix hoje a nica plataforma de criao de sites do tipo "arrastar e soltar"
que oferece recursos em HTML5, alm de centenas de templates prontos, isto ,
modelos de designs de sites os quais podem ser personalizados pelo criador do site,
permitindo a troca de cores, textos, fotos etc. Alm disso, oferece hospedagem
profissional totalmente grtis e aplicativos inovadores, como por exemplo, as redes
sociais, que permitem integrao com o site.
Outros

servios

tambm

so

oferecidos

pela

plataforma,

como

disponibilizao do site para smatphones, a criao de blogs e um servio

Premium, o qual pago por oferecer algumas funcionalidades extras que no so
oferecidas para o servio gratuito. No entanto, todas as funes liberadas no
servio nesta modalidade permitem a construo de qualquer site.
Ao entrar no site da plataforma, deve-se primeiramente realizar o login se j
for registrado(a) ou ento fazer o registro para ter acesso construo de sites.
Feita a identificao, o ambiente automaticamente redireciona o usurio para a
pgina de templates e l ele tem a opo de escolher aquele que melhor se
encaixa a seu projeto, guiando-se pelas categorias que ficam em um menu vertical.
Escolhido o template, o usurio ir para a pgina de edio clicando no boto
Editar. Neste momento a pgina de edio dever ser carregada.
Aps o carregamento, o template escolhido visualizado seguido de quatro
menus bsicos, que ajudaro o usurio a personalizar o seu site. Dos quatro menus
disponveis, existe apenas um menu vertical, que tambm o mais importante,
pois ele que possibilita adicionar fotos, vdeos, aplicativos etc., alm de permitir
personalizar o site adicionando novas cores ou mudando-as, escolher tipos de

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fontes, backgrounds imagens de fundo - etc. Os outros trs menus, que so

horizontais e ficam no topo superior da tela, tm poucas funes, mas todas so
importantes para o processo de personalizao. Da esquerda para direita, o
primeiro deles permite apenas a mudana de pginas para que seja feita a edio.
O segundo possui seis funes, que realizam tarefas bsicas como refazer ou
desfazer uma ao, copiar, colar etc. E o terceiro e ltimo, permite ao usurio,
pr-visualizar seu site, salv-lo, public-lo e/ou mud-lo da verso gratuita para a
verso paga.
Utilizando a plataforma Wix, possvel criar sites para fotgrafos, msicos,
pequenos empresrios, empreendedores, estudantes, escolas, entre outros, pois o
site disponibiliza centenas de templates prontos que so separados por categoria e
destinados a todos que desejam construir sua pgina na internet, seja pessoa fsica
ou jurdica.

Mtodos e Resultados
Este projeto resultado de atividades desenvolvidas na disciplina Tecnologia
e Linguagem ministrada no curso de Letras da UFRPE-UAG que tem como objetivo
desenvolver competncias para o uso do computador como ferramenta para
trabalho acadmico e para fins de ensino. As reflexes sobre o uso das mdias no
ensino superior para os cursos de licenciatura permitem que o aluno neste contexto
reflita sobre as implicaes dos usos das tecnologias da informao na escola. Ao
longo das discusses na academia, os discentes so estimulados elaborao de
propostas de uso do computador que devem ser aplicadas em escolas pblicas com
estudantes do Ensino Fundamental e Mdio.
Assim, este projeto consistiu na apresentao do Wix.com para estudantes da
Escola de Referncia em Ensino Mdio de Garanhuns (EREMG) como ferramenta de
trabalho baseada na interatividade, participao, colaborao e auxlio na

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compreenso de contedos vivenciados em sala de aula. Treze alunos foram

convidados a conhecer e manusear a plataforma, sendo divididos em grupos em que
cada grupo ficou responsvel por um tema para a produo da atividade. As reas
preestabelecidas foram: Arte, Esporte, Educao e Sade.
A proposta levou os estudantes a pesquisarem e refletirem sobre os temas
diversos que seriam socializados atravs de uma pgina no Wix.com. Enquanto
aprendiam a utilizar uma nova ferramenta digital, os estudantes ainda tinham uma
experincia multimiditica, uma vez que essa plataforma on-line requer uso de
textos, vdeos, fotografias, podcasts e outras mdias que o usurio ache pertinente
para o contedo da pgina.
A aplicao da atividade ocorreu em dois momentos distintos. No primeiro
dia, a equipe visitou a Escola de Referncia em Ensino Mdio de Garanhuns que, j
recm-contatada, havia selecionado internamente os estudantes para participao.
A equipe deixou livre para a escola os critrios para esta seleo, e foram
escolhidos os representantes de cada sala.
J com todos os participantes no laboratrio de informtica da escola, a
equipe props uma dinmica de integrao para apresentao dos participantes.
Em seguida foram apresentados os objetivos do trabalho, os contedos abordados,
a metodologia que seria empregada nos dois dias de aplicao do projeto e foi
levantado um pequeno debate sobre a importncia dos recursos digitais para
aprendizagem e para o letramento digital dos alunos. Ao final, os estudantes se
mostraram motivados para imergir no trabalho.
A etapa seguinte consistiu na apresentao da ferramenta adotada para o
trabalho: o Wix.com. Um dado que chamou ateno da equipe foi o fato de apenas
um participante ter ouvido falar desta plataforma para criao de sites, sem,
contudo, jamais ter tido contato direto com ela.
Neste momento os alunos participantes puderam conhecer a ferramenta
atravs de um passo a passo objetivo e ilustrado de como entrar no site, fazer
login, manusear as principais ferramentas e explorar as funcionalidades da
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plataforma, desde a concepo do que pretende ser comunicado at a

apresentao

visual

didtica, disposio

dos

elementos

criao

de

possibilidades de navegao (de acordo com a Figura 1).

Figura 1: Estudantes sendo treinados para o trabalho com a Plataforma Wix

Foto: Ubiralange Arajo

Cumprida esta etapa, a equipe dividiu os grupos, definiu os temas e explicou

como seria a atividade que os participantes precisariam desenvolver. Com cada
grupo formado, o tempo que restou da visita foi destinado para a primeira tarefa
da equipe: realizar um planejamento do site que iriam criar. Eles receberam um
modelo sucinto de planejamento em que precisaram registrar o nome dos
integrantes da equipe, o tema que iriam desenvolver, o nome do site e a
metodologia que iriam adotar na produo do site.
Cada equipe ficou com a responsabilidade de pesquisar na internet o
contedo para o seu site e levar para o prximo encontro. A proposta foi que este
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contedo contemplasse quantas mdias fossem possveis para apresentao do

tema.
O primeiro encontro foi encerrado com uma avaliao oral dos participantes
sobre as atividades cujo resultado foi bastante positivo. A equipe registrou os
contatos de todos os participantes, distribuiu o material da apresentao
apostilas contendo os slides projetados -, criou um grupo no Facebook para dar
suporte e deixou tambm disponvel na rede a apresentao com o passo a passo da
criao do site para todos os grupos.
No segundo encontro, a equipe encontrou algumas dificuldades para
realizao da atividade. Dos quatro grupos formados no encontro anterior, apenas
um cumpriu com a tarefa de pesquisar previamente o contedo: o grupo
responsvel pela rea de Arte. Este grupo, inclusive, estava com o trabalho pronto
j no incio da atividade e, a pedido da equipe, apresentou o resultado, o que
motivou os demais participantes.

Figura 2: Estudantes produzindo os sites

Foto: Raphael Lopes

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O no cumprimento da tarefa de pesquisar previamente o contedo para o

site foi agravado pelas condies da conexo de internet da escola no dia. A
soluo encontrada foi usar a rede sem fio atravs dos notebooks da equipe e de
alguns participantes. Dessa forma, foi possvel que cada grupo tivesse seu
equipamento para desenvolver a atividade.
Ao final da produo, foi realizada uma avaliao on-line, atravs do Google
Docs, composta por 25 campos de resposta, dos quais 23 eram de mltipla escolha
e dois de escrita, visto que os dois primeiros campos tratavam-se do nome e srie e
turma dos participantes respectivamente. A realizao dessa avaliao ficou para a
ltima visita, quando fosse concludo todo o trabalho, mas em virtude da oscilao
da rede no foi possvel que todos os participantes presentes respondessem o
questionrio.
Sendo assim, disponibilizamos o formulrio no grupo do Facebook para aqueles
que ainda no tivessem feito. Dos nove participantes presentes na ltima visita,
trs conseguiram responder o questionrio ao final da atividade, faltando serem
registradas as respostas de seis participantes, que se comprometeram a responder
em casa. No entanto, nem todos responderam. Dos seis restantes, apenas trs o
fizeram. Os resultados da avaliao foram muito positivo para a equipe, pois todos
os respondentes apontaram satisfao com o projeto desenvolvido de modo geral.
As Figuras 3, 4 e 5 abaixo a apresentam as pginas dos sites criados pelos
alunos.

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Figura 3: Site produzido pelo grupo de Arte. Tema: a histria da fotografia em

preto e branco. O grupo utilizou imagens e textos.

Foto: Print de tela

Figura 4: Site produzido pelo grupo de Educao. Tema: literatura.

Foram utilizados imagens e textos.

Foto: Print de tela

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Figura 5: Site produzido pelo grupo de Esportes. Tema: a histria do futebol

Foto: Print de tela

Consideraes Finais
O compromisso da chamada Sociedade da Informao necessariamente passa
pela formao do aluno na escola porque nesse espao de maior alcance que
possvel letrar digitalmente um grande nmero de sujeitos atravs da insero da
tecnologia no espao escolar.
O desenvolvimento deste projeto na sala de aula e o contato direto com os
estudantes possibilitaram a percepo de que as novas tecnologias da informao e
comunicao j esto inseridas no cotidiano dos estudantes que constituram a
amostra pesquisada, sob o ponto de vista de diversas atividades de lazer e
entretenimento que compem suas rotinas. Isso facilitou a introduo, no ambiente
escolar, de recursos tecnolgicos aplicados como suporte para a educao, a fim de
auxiliar o professor no processo de ensino-aprendizagem dos alunos.

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A partir disso, o projeto Criando Um Site Com O Wix cumpriu com o

objetivo de apresentar a um grupo de estudantes do ensino mdio da cidade de
Garanhuns-PE a plataforma Wix como ferramenta pedaggica, assim como ensinlos a manusear os recursos disponveis na pgina para construir uma pgina na
internet. Ao passo que os estudantes foram sendo apresentados a uma nova
atividade em ambiente virtual, transpuseram barreiras da excluso digital,
obtiveram contato com formas digitais de produo de conhecimento e se tornam
coautores na efetivao do processo de ensino-aprendizagem.
Todo o trabalho visou utilizao da plataforma na construo e socializao
do conhecimento dos prprios alunos na rede mundial de computadores. A
experincia, as avaliaes dos estudantes e seus depoimentos demonstraram que
eles ficaram interessados e motivados com o trabalho na plataforma Wix
principalmente por dois motivos. O primeiro deles foi o contato com material
didtico digital que, longe das formas tradicionais de aprender, causou curiosidade
sobre a aplicao de recursos habitualmente utilizados por eles para o
entretenimento nas atividades formais da escola. Alm da possibilidade de
interao direta e autnoma com a informao, participando de processos de busca
guiados, mas no tutelados nem tampouco limitados. O segundo foi a oportunidade
de produzir o prprio contedo. No momento em que foram orientados a pesquisar,
planejar e produzir o material que disponibilizaram na rede, os estudantes
mostraram entusiamo por se sentirem autores do conhecimento, e no apenas
receptores. Nesta condio, eles colocaram-se de maneira mais ativa face coleta
e processamento das informaes, personalizando o contedo a partir de seus
conhecimentos prvios com liberdade e criatividade.
A aplicao da atividade foi fundamental para observar que o uso das
tecnologias na educao vivel e substancialmente importante para o preparo
frente aos novos desafios da educao hoje.

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Referncias
GASPERETTI, Marco. Computador na Educao: Guia para o ensino com as novas
tecnologias. 1.ed. So Paulo: Esfera, 2001. 174 p.
JORDO, Teresa Cristina. Recursos Virtuais de Aprendizagem. Tecnologias na
Educao, v. 1, n. 1, 2008.
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e Ensino Presencial e a Distncia. 9.ed.
Campinas-SP: Papirus, 2012. 157p.
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34 Ltda, 1999.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. O Hipertexto como um novo espao de escrita em sala
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Universidade Federal de Pernambuco

NEHTE / Programa de Ps Graduao em Letras
CCTE / Programa de Ps Graduao em Cincias da Computao

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