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*Representacin mental basada en un PLAN

PLANIFICAC
IN

*PLAN que orienta acciones y busca


CURRICULUM

ntimamente ligada a las


diversas concepciones de

(Silvina Gvirtz y otros)

anticipar o prever el manejo de situaciones

*Planificacin como instrumento


administrativo

Elemento central que


-Lineamientos generales que orientan las prcticas ENSEANZA
organiza las prcticas.
de

* Planificacin como DISPOSITIVO

Es el instrumento TCNICO
(ADMITE MODIFICACIONES, CAMBIOS, REFORMULACIONES)
(Basado en los OBJETIVOS)
por excelencia que establece
el procedimiento, el MTODO
de
vlido para garantizar el
aprendizaje
*Se concreta en el plano Micropoltico
del aula, respetando niveles de concrecin:
++CBC- NAPS- DISEOS CURRICULARES++

PEI- PCI

CONTROL
* Planificacin como herramienta
Anlisis y reflexin de las
prcticas
Expresa
concepciones
sostenidas
por el
docente:

CONDICIONANTES DE LA PLANIFICACIN:
Lineamientos establecidos a partir de
ED.
Polticas Educativas para dar un marco de coherencia
y regulacin en la seleccin de contenidos para unificar
PRCTICAS ED.
criterios y experiencias de aprendizajes

-APJE

-ENSEANZA
CARCTER SOCIOHISTRICO DE LAS
PRCTICAS
CONOCIMIENT
COMPLEJIDAD PRESENTE EN LAS SITUACIONES DE ENS Y APJE
O
NIVELES DE
DECISION
EN LA CONCRECIN
-El diseo de la enseanza
debe
ser cientfico
y reflexivo DE LAS
-SUJETOS,
-El diseo de la enseanza debe ser prctico
ETC
-El diseo de la enseanza debe ser Pblico
*El diseo de las experiencias de aprendizajes debe ser
situado, contextualizado y teniendo como punto de
referencia: SUJETOS DE APJES

*CONTENIDOS QU ENSEAR? (SELECCIN Y


ORGANIZACIN)

criterios:
*Las situaciones ulicas se encuentran
estudiante
Atravesadas por lo IMPREDECIBLE
(Pensar un PLAN B)
proyectos

-CONCEPTUALES: hechos, ideas y conceptos

* ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE
LA PLANIFICACIN:
-NO EXISTE UN NICO
MODELO VLIDO
-NO EXISTE UNA RECETA
MAGISTRAL PARA SU
CONSTRUCCIN
-ES UNA INSTANCIA DE
CONSTRUCCIN
PERSONAL DE CADA
DOCENTE
-REFLEJA LA
INDIVIDUALIDAD DEL
DOCENTE A PARTIR DE
LA SOCIALIZACIN DEL
CONTEXTO Y SUS

-Inters del

-ACTITUDINALES: Valores, actitudes y sentimientos


-PROCEDIMENTALES: Habilidades, interpretacin de
hechos y conceptos, dominio de tcnicas y
procedimientos. Criterios para proceder, aplicacin
de conceptos

*Documento que no
admite modificaciones
Bibliografa

Segn diversos

-Por disciplinas
-por temas y
** Estructura Lgica
**Fuentes:

*OBJETIVOS- EXPECTATIVAS DE LOGROSPROPSITOS FORMATIVOS:


Aluden a la intencin (intencionalidad didctica)
con las que se llevan a cabo las acciones. Hacen
alusin a aspiraciones concretas que se plantean
en dos sentidos:
-Aspiraciones
planteadas
la enseanza
*MTODOS: Se
plantea elpara
trabajo
del contenido partiendo de: Lo GENERAL A
(objetivos
de la materiaenseanza-)
LO PARTICULAR//de
lo PARTICULAR
A LO GENERAL
-Aspiraciones
planteadas
para losPlanteos
estudiantes
(que
*ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA:
de trabajo
destinados a propiciar
el
alumno logre)
experiencias
de aprendizaje variadas, tendientes a desarrollar cuestiones
particulares ms all de aprendizajes formales y explcitos. Algunas son:
Trabajo individual, trabajo grupal, trabajo cooperativo, trabajo competitivo,
Estudios de casos, resolucin de problemas, Investigacin, simulacin,
experimentacin, psicodrama, representaciones, gua de preguntas,
proyectos, anlisis de imgenes, anlisis de pelculas, guas de lectura.
TAREAS Y ACTIVIDADES se desprenden de lo anterior. Son pautas de accin
puntuales, que ponen en actividad a los estudiantes en contacto con los
contenidos.

M
O

*La prctica de la evaluacin


encierra diversas concepciones:

Evaluacin como instancia de CONTROL


de aprendizajes (como productos finales)

Evaluacin como examen para la exclusin

*RECURSOS Y MATERIALES: soportes materiales o virtuales, sobre los


cuales se realizarn las actividades propuestas. Son herramientas
materiales o simblicas que permiten el desarrollo cognitivo, emocional,
volitivo y la experimentacin y la puesta en accin de contenidos.
Ejemplo: libro, tiza, pizarrn, disfraces, imgenes (pinturas, publicidades
de revistas) diarios, pelculas, power point, herramientas, mquinas,
netbook, apunte de ctedra, celular, utensilios, elementos de laboratorio,
torno, etc
*PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES: es fundamental tenerla
presente para trabajar la dinmica de las clases desde la DIVERSIDAD.
Pensar en la posibilidad de actividades dialogadas (exposicin
dialogada- el docente mientras expone, realiza preguntas o los
estudiantes van generando preguntas) como estrategia de revisin de
contenidos, de reformulacin de ideas, etc

(Testeo de objetivos NO alcanzados)

Evaluacin como proceso formativo que


busca brindar informacin sobre los modos
Y experiencias de aprendizajes

Evaluacin como instancia de aprendizaje

*ORGANIZACIN DEL ESPACIO: organizacin del escenario, del aula a


partir de una consigna de trabajo. Por ejemplo; si se busca la
participacin y el dilogo en el grupo clase la disposicin en
semicrculo
de los
bancos es lo ms recomendable.
*EVALUACIN:
(Independientemente
de cul sea por la que se opta,
se deben especificar, explicitar cules son los criterios de evaluacin
*ORANIZACIN DEL TIEMPO: organizar el desarrollo de la clase en
establecidos por el docente.
tres momentos: Inicio, desarrollo y Final (para este momento se
pueden
poner en
juegopara
estrategias
revisin de
contenidos
qu
-DIAGNSTICA
(inicial,
obtenerde
informacin
sobre
el estado
en el
vimos
hoy?
U
optar
por
la
Institucionalizacinsocializacin
formal
que se encuentran los estudiantes)
en el pizarrn, afiches, etc) de los contenidos trabajados)
-FINAL O SUMATIVA: (al finalizar un contenido, Tema, Unidad)
-PROCESUAL: (Durante el desarrollo del contenido, a partir de la
observacin, preguntas orientadas, revisin de contenidos,

que permite realizar una actividad metacognitiva