INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL Y SOCIAL DE BARON (I-CE)

Asignatura: Pruebas psicomtricas II

Docente: Lidia
Mercedes Silva Ramos.
El Inventario de Cociente Emocional y Social de BarOn (I-CE), es un instrumento moderno,
que puede evaluar el potencial para el desempeo de conciliadores extrajudiciales a
travs de los diferentes factores de la inteligencia emocional.
La inteligencia emocional es definida por el autor del I-CE (Bar-On, 1997) como una
variedad de aptitudes, competencias y habilidades no cognitivas que influyen en la
capacidad de un individuo para lograr el xito en su maneja de las exigencias y presiones
del entorno. Las habilidades no cognitivas y las destrezas se desarrollan con el tiempo,
cambian a travs de la vida y pueden mejorar con el entrenamiento, los programas
remediables y las tcnicas teraputicas (Ugarriza, 2001).
El I-CE cuenta con pautas interpretativas de los resultados. Los puntajes directos son
convertidos a puntajes derivados (resultados estndar) o Cociente Emocional (CE) , que
nos va a indicar cmo est desarrollada la capacidad emocional de la persona, en forma
general, en las cinco reas compuestas y en la quince reas individuales.
Empleamos los Cocientes Emocionales (CE o Resultado Estndar) y su respectiva pauta
interpretativa proporcionados por BarOn (1997).
CUADRO INTERPRETATIVO DEL ICE
Niveles
Cualitativos
del ICE
130 Ms

INTERPRETACIN CUALITATIVA

Marcadamente Alta: Capacidad emocional inusualmente bien

desarrollada

120 129
110 119
90 109

Muy Alta: Capacidad emocional extremadamente bien desarrollada

Alta: Capacidad emocional bien desarrollada

80 89

Promedio: Capacidad emocional adecuada

70 79

Baja: Capacidad emocional subdesarrollada, necesita mejorar

Por debajo de
70

Muy Baja: Capacidad emocional extremadamente subdesarrollada,

necesita mejorar.
Marcadamente Baja: Capacidad emocional inusualmente deteriorada,
necesita mejora

Este instrumento evala 15 subcomponentes conceptuales de la inteligencia emocional:

1. Conocimiento Emocional de s mismo: habilidad para conocer nuestros
sentimientos y emociones y poder diferenciarlos y conocer el por qu de los
mismos.
2. Asertividad: habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos y
defender nuestros derechos de una manera constructiva, sin daar los
sentimientos de los dems.
3. Autoestima: habilidad para comprender, y aceptar y respetar lo positivo y negativo
de nosotros mismos as como nuestras posibilidades y limitaciones.
4. Autorrealizacin: habilidad para realizar y disfrutar lo que realmente podemos y
queremos.
5. Independencia: habilidad para autodirigirse, sentirse seguro de s mismo en
pensamientos y acciones y poder tomar decisiones con libertad.

6. Empata: habilidad para percatarse, comprender y apreciar los sentimientos de los

dems.
7. Relaciones Interpersonales: habilidad para establecer y mantener relaciones
satisfactorias con otras personas.
8. Responsabilidad Social: habilidad para demostrar que es un miembro constructivo
del grupo social.
9. Solucin de Problemas: habilidad para identificar y definir los problemas y generar
e implementar probables soluciones efectivas.
10. Prueba de la Realidad: habilidad para evaluar la correspondencia entre lo que se
experimenta (lo subjetivo) y lo que realmente existe (lo objetivo).
11. Flexibilidad: habilidad para adecuar las emociones, pensamientos y conductas a
situaciones y condiciones cambiantes.
12. Tolerancia al Estrs: habilidad para soportar y enfrentar las tensiones y el estrs
sin sobresaltos ni ansiedad.
13. Control de Impulsos: habilidad para resistir o demorar los impulsos o tentaciones
para actuar y controlar las emociones.
14. Felicidad: habilidad para sentirse satisfechos con sus propias vidas y para disfrutar
de s y de otros y para divertirse y expresar sentimientos positivos.
15. Optimismo: habilidad para buscar el lado ms provechoso de la vida y mantener
una actitud positiva an ante la adversidad.
Estos 15 subcomponentes del I-CE tambin pueden ser vistos desde una perspectiva
topogrfica (Ugarriza, 2001), que los organiza a travs de tres tipos de factores: Factores
Centrales, que se relacionan con Factores Resultantes y que a su vez se conectan y
dependen de los Factores de Soporte .
Los Factores Centrales lo constituiran: el Conocimiento de s mimo, la asertividad, la
empata, la prueba de la realidad y el control de impulsos. Estos factores se relacionan
con los Factores Resultantes que son: la solucin de problemas, la autorrealizacin, la
felicidad y las relaciones interpersonales. Ambos factores (Centrales y Resultantes) se
conectan o apoyan en los siguientes Factores de Soporte: Independencia, Responsabilidad
Social, Optimismo, Flexibilidad, Tolerancia al Estrs y el Autoconcepto.
Los 15 subcomponentes estn agrupados en cinco reas o componentes del Cociente
Emocional:

1. Componente Intrapersonal (CEIA): evala el yo interior y rene los siguientes

subcomponentes: comprensin emocional de s mismo, asertividad, autoestima,
autorrealizacin e independencia.
(2) Componente Interpersonal (CEIE): evala las habilidades y el desempeo
interpersonal, y comprende los subcomponentes: empata, relaciones
interpersonales, responsabilidad social.
(3) Componente Adaptabilidad (CED): evala la habilidad para adecuarse a las
exigencias del entorno y para enfrentar situaciones problemticas,.y comprende
los subcomponentes: solucin de problemas, prueba de la realidad, flexibilidad.
(4) Componente de Manejo del Estrs (CEME): evala la habilidad para resistir las
tensiones y el control y comprende los siguientes subcomponentes: tolerancia al
estrs y control de los impulsos.

5. Componente del Estado de Animo General (CEAG): evala la capacidad para

disfrutar de la vida, su visin del mundo y el sentimiento de contento general, y
comprende los siguiente subcomponentes: felicidad y optimismo.
La prueba adems da un Cociente Emocional Total (CET) que indica cun exitosa es la
persona para afrontar las exigencias de su entorno y relacionarse satisfactoriamente con
los dems.

Se han realizado diversos estudios de confiabilidad y validez y se ha demostrado que el

ICE es una medicin confiable y vlida de la Inteligencia Emocional (Bar-On, 1997). En
nuestro pas se vienen realizando varios estudios con el I-CE y hoy contamos con baremos
nacionales elaborados por Ugarriza (2001) .
La Escala ha demostrado ser vlida y confiable en la poblacin estudiada (Espaa) y
cuenta con baremos para la poblacin adulta y para jvenes (Guismero, 2000)
El Inventario de Cociente Emocional de BarOn - ICE (BarOn, 1997) incluye 133 temes
cortos y emplea un grupo de respuestas de cinco puntos. Se requiere aproximadamente
de 30 a 40 minutos para completarlo; sin embargo, no existen lmites de tiempo
impuestos. El ICE de BarOn es adecuado para individuos de 16 aos o ms. La evaluacin
genera los resultados de tres escalas de validez, un resultado CE total, resultados de
cinco escalas compuestas y los resultados de quince subescalas del CE.
Los resultados iniciales del ICE son convertidos en resultados estndar basados en un
promedio de "100" y una desviacin estndar de 15 (similar a los resultados del CI). Los
resultados iniciales del ICE tienen un valor limitado por s mismos. El convertir dichos
resultados en resultados estndares facilita la comparacin de los resultados de un
participante con los del grupo normativo y, tericamente, del resto de la poblacin. Los
resultados altos del ICE (por encima de 100) sealan a personas "emocionalmente
inteligente", mientras que los bajos indican una necesidad de mejorar las "habilidades
emocionales" en reas especficas. Esta estructura de evaluacin es similar a la
evaluacin del CI, la cual es dividida en los resultados de subescalas (verbal y de
desempeos) que describen aspectos de la inteligencia cognoscitiva; de ah que el
trmino CE (cociente emocional) fuera introducido por el autor en 1985 para describir
este planteamiento paralelo.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
En los ltimos aos ha surgido con fuerza la Inteligencia Emocional como un tema
transversal en la Psicologa (Psicologa de la Educacin, Psicologa de las Organizaciones,
Psicologa de la Emocin), si bien las popularizaciones que se han hecho del tema han
impedido por el momento que el constructo surja de forma clara.
En este compendio partiremos de la exploracin de diferentes modelos de Inteligencia
Emocional para centrarnos posteriormente en uno de sus componentes centrales: la
autorregulacin emocional, y formulando posteriormente el desarrollo de algunos
modelos de Inteligencia Emocional centrado en procesos
LA INTELIGENCIA Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Desde siempre hemos oido que el C.I. era determinante para saber si una persona
tendra xito en la vida, un test podra marcar el futuro de su xito acadmico y
profesional. Sin embargo, hace ya varios aos que desde el mbito empresarial se dieron
cuenta de que son otras capacidades las necesarias para el xito en la vida. Y esas no las
meda ningn test de inteligencia.
Piense por un momento la importancia que las emociones tienen en nuestra vida
cotidiana y rpidamente se dar cuenta de que la mayora de las veces marcan todas
nuestras decisiones casi sin percatarnos. Compro su coche haciendo calculos de
rentabilidad? Eligio su pareja porque objetivamente era la mejor opcin? Eligi su
trabajo porque le ofrecia el mejor sueldo? La mayora de nuestras decisines estn
tintadas (si no dominadas) por las emociones.
Ante esto hay que admitir que hay gente con un dominio de su vida emocional mucho
mayor que otra. Y es curioso ver que poca correlacin hay entre la Inteligencia clsica y la
Inteligencia Emocional. Un caso extremo sera el tpico "empolln" , que llevado al lmite
es una mquina intelectual pero con una vida emocional desastrosa. Por otro lado
podemos encontrarnos con gente que no paso de la escuela primaria pero que llevan una
vida exitosa y poseen una vida ordenada y envidiable. Estos casos extremos no son lo
comn, pero es necesario darse cuenta de que hay que prestar mayor atencin a este
tipo de habilidades que pueden marcar nuestra vida tanto o ms que el C.I.
COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Segn Daniel Goleman los principales componentes de la inteligencia emocional son:

* Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo) : Se refiere al
conocimiento de nuestras propias emociones y cmo nos afectan. En muy importante
conocer el modo en el que nuestro estado de animo influye en nuestro comportamiento,
cuales son nuestras virtuades y nuestros puntos dbiles. Nos sorprenderamos al saber
cuan poco sabemos de nosotros mismos.
* Autocontrol emocional (o autorregulacin) : El autocontrol nos permite no dejernos
llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer que es pasajero en una crisis
y qu perdura. Es posible que nos enfademos con nuestra pareja, pero si nos dejasemos
siempre llevar por el calor del momento estariamos continuamente actuando
irresponsablemente y luego pidiendo perdon por ello.
* Automotivacin : Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la
motivacin y fijar nuestra atencin en las metas en lugar de en los obstaculos. En esto es
necesaria cieta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos emprendedores y
actuemos de forma positiva ante los contratiempos.
* Reconocimiento de emociones ajenas (o empata) : Las relaciones sociales se
basan muchas veces en saber interpretar las seales que los dems emiten de forma
inconsciente y que a menudo son no verbales. El reconocer las emociones ajenas, aquello
que los dems sienten y que se puede expresar por la expresin de la cara, por un gesto,
por una mala contestacin, nos puede ayudar a establecer lazos mas reales y duraderos
con las personas de nuestro entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el
primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas.
* Relaciones interpersonales (o habilidades sociales) : Cualquiera puede darse
cuenta de que una buena relacion con los dems es una de las cosas ms importantes
para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos parecen
simpaticos, anuestros, amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar tambin exitosamente
con aquellos que estn en una posicin superior, con nuestros jefes, con nuestros
enemigos...
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL TRABAJO
Actualmente son muchas las empresas que estn invirtiendo mucho dinero en formar
a sus trabajadores en Inteligencia Emocional. Y esto es as porque se han dado cuenta de
que la clave del xito, la clave de las ventas, est en el grado en el que los trabajadores
de una empresa conozcan y controlen sus emociones y sepn reconocer los sentimientos
de los clientes.
Imaginen el caso de un vendedor que no tuviera habilidades de trato con el pblico, un
empresario sin motivacin por su empresa o un negociador sin autocontrol. A estas
personas un Master en Harvard no les servir de nada, porque tardarn poco el echar a
perder su trabajo por un mal conocimiento de sus emociones.
Tengan en cuenta que en las selecciones de personal se tiende cada vez ms a poner
al candidato en situaciones incomodas o estresantes para ver su reaccin. Los tiempos
del simple test y curriculum pasaron a la historia, puesto que es necesario ver cmo
reacciona el individuo ante las situaciones clave que se encontrar en su trabajo.
1.1. MARCO CONCEPTUAL
La Inteligencia Emocional es un campo de estudio que surgi en la dcada de los 90 como
reaccin al enfoque de inteligencias meramente cognitivas, sumando crticas a los
detractores de los tests de inteligencia tradicionales.
Este enfoque se hizo rpidamente popular en la prensa no cientfica, entre otras razones
porque emita un mensaje novedoso y atractivo: se puede tener xito en la vida sin tener
grandes habilidades acadmicas. El libro divulgativo de Daniel Goleman (1995) se
convirti rpidamente en un best seller, aunque la investigacin al respecto se
encontraba aun en sus inicios.
Mayer (2001) seala cinco fases hasta el momento en el desarrollo del campo de
estudio de la Inteligencia Emocional que pueden ayudarnos a entender de donde surgen
los conceptos y habilidades que actualmente se presentan juntos bajo el epgrafe de IE:
1) Inteligencia y Emociones como campos de estudio separados (1900 1969): La
investigacin sobre la inteligencia se desarrolla en este periodo y surge la tecnologa de
los tests psicolgicos. En el campo de la emocin se centran en el debate entre la
primaca de la respuesta fisiolgica sobre la emocin o viceversa. Aunque algunos autores

hablan sobre la inteligencia social las concepciones sobre Inteligencia siguen siendo
meramente cognitivas.
2) Precursores de la inteligencia emocional (1970 1989): El campo de la cognicin y el
afecto examina como las emociones interaccionan con el pensamiento. Una teora
revolucionaria de este periodo es la Teora de Inteligencias Mltiples de Gardner, la cual
incluye una inteligencia intrapersonal.
3) Emergencia de la Inteligencia Emocional (1990 1993): Mayer y Salovey publican una
serie de artculos sobre la inteligencia emocional, incluyendo el primer intento de medir
estas competencias.
4) Popularizacin y ensanchamiento del concepto (1994 1997): Goleman publica su libro
Inteligencia Emocional y el trmino IE salta a la prensa popular.
5) Institucionalizacin e investigacin sobre la IE (1998 actualidad): Se producen
refinamientos en el concepto de IE y se introducen nuevas medidas. Aparecen las
primeras revisiones de artculos de investigacin.
De que hablamos cuando hablamos de Inteligencia Emocional?
La Inteligencia Emocional se entiende como un conjunto de habilidades que implican
emociones. Varios autores han sealado diferentes definiciones de Inteligencia Emocional:
incluye las reas de conocer las propias emociones, manejar emociones, motivarse a uno
mismo, reconocer emociones en otros y manejar relaciones Goleman (1995)
un conjunto de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influencian la
habilidad propia de tener xito al afrontar las demandas y presiones del medio ambiente"
Bar On (citado en Mayer , 2001)
se refiere a la habilidad para reconocer el significado de las emociones y sus relaciones,
y para razonar y resolver problemas en base a ello. Tambin incluye emplear las
emociones para realzar actividades cognitivas Mayer et al. (2001)
En una serie de estudios conducidos por Schutte y colaboradores (2002) se
centraron en encontrar relacin entre los niveles de inteligencia emocional y la
autoestima y el estado de nimo positivo, encontrando una relacin positiva entre la
Inteligencia Emocional y ambas variables.
Varios autores han teorizado que una alta inteligencia emocional puede llevar a
grandes sentimientos de bienestar emocional y son capaces de tener una mejor
perspectiva de la vida. Existe tambin evidencia emprica que parece demostrar que la
alta inteligencia emocional se asocia con menor depresin, mayor optimismo y una mejor
satisfaccin con la vida. Por tanto, esto sugiere un vnculo entre inteligencia emocional y
bienestar emocional.
1.2. Modelos tradicionales sobre Inteligencia Emocional
Los principales modelos que han afrontado la Inteligencia Emocional en la dcada de
los 90 son los de Mayer et al. (2001) (Modelo de las 4 ramas), el modelo de competencias
de Goleman y el Modelo Multifactorial de Bar On.
Mayer (2001) agrupa estos modelos distinguiendo entre aproximaciones mixtas y
aproximaciones de habilidades:
Aproximaciones de Habilidades: El modelo de 4 ramas de Mayer et al. divide la
Inteligencia Emocional en cuatro reas de habilidades:
1) Percibir emociones: Capacidad de percibir emociones en caras o imgenes.
2) Usar emociones para facilitar el pensamiento: Capacidad de usar las emociones para
realzar el razonamiento.
3) Comprensin de emociones: Capacidad de comprender informacin emocional acerca
de las relaciones, transiciones de una emocin a otra e informacin lingstica acerca de
las emociones.
4) Manejo de las emociones: Capacidad para manejar emociones y relaciones
emocionales para el crecimiento personal e interpersonal.
Estos autores sealan que las ramas 1,3 y 4 incluyen razonar acerca de las emociones,
mientras que la rama 2 nicamente incluye el uso de las emociones para realzar el
razonamiento. Jerrquicamente estas 4 ramas estaran dispuestas de modo que "percibir
emociones" estara a la base, mientras que "Manejo de emociones" estara a la cima.
Aproximaciones Mixtas: Estas aproximaciones populares incluyen atributos
personales que estn ms comnmente relacionados con la efectividad personal y el
funcionamiento social (Barret y Gross, 2001; Mayer, 2001).

- Modelo de Competencias Emocionales de Goleman:

Incluye cinco competencias:
1. El conocimiento de las propias emociones
2. La capacidad de controlar las emociones
3. La capacidad de motivarse a uno mismo
4. El reconocimiento de las emociones ajenas
5. El manejo de las relaciones
- Modelo Multifactorial de Bar On: Bar On realiza una conceptualizacin multifactorial de
la inteligencia emocional, conformada por los siguientes componentes factoriales:
1) C.F. Intrapersonales:
Autoconcepto: Esta habilidad se refiere a respetarse y ser consciente de uno mismo, tal
y como unos es, percibiendo y aceptando lo bueno y malo.
Autoconciencia Emocional: Conocer los propios sentimientos para conocerlos y saber
qu los caus.
Asertividad: Es la habilidad de expresarse abiertamente y defender los derechos
personales sin mostrarse agresivo ni pasivo.
Independencia: Es la habilidad de controlar las propias acciones y pensamiento uno
mismo, sin dejar de consultar a otros para obtener la informacin necesaria.
Autoactualizacin: Habilidad para alcanzar nuestra potencialidad y llevar una vida rica y
plena, comprometindonos con objetivos y metas a lo largo de la vida.
2) C.F. Interpersonales:
Empata: Es la habilidad de reconocer las emociones de otros, comprenderlas y mostrar
inters por los dems.
Responsabilidad social: Es la habilidad de mostrarse como un miembro constructivo del
grupo social, mantener las reglas sociales y ser confiable.
Relaciones Interpersonales: Es la habilidad de establecer y mantener relaciones
emocionales caracterizadas por el dar y recibir afecto, establecer relaciones amistosas y
sentirse a gusto.
3) C.F. de Adaptabilidad
Prueba de realidad: Esta habilidad se refiere a la correspondencia entre lo que
emocionalmente experimentamos y lo que ocurre objetivamente, es buscar una evidencia
objetiva para confirmar nuestros sentimientos sin fantasear ni dejarnos llevar por ellos.
Flexibilidad: Es la habilidad de ajustarse a las cambiantes condiciones el medio,
adaptando nuestros comportamientos y pensamientos.
Solucin de problemas: La habilidad de identificar y definir problemas as como generar
e implementar soluciones potencialmente efectivas. Esta habilidad esta compuesta de 4
partes:
1) ser consciente del problema y sentirse seguro y motivado frente a l
2) definir y formular el problema claramente (recoger informacin relevante)
3) generar tanto soluciones como sea posible
4) tomar una solucin sobre la solucin a usar, sopesando pros y contras de cada
solucin.
4) C.F. de Manejo del Estrs
Tolerancia al estrs: Esta habilidad se refiere a la capacidad de sufrir eventos
estresantes y emociones fuertes sin venirse abajo y enfrentarse de forma positiva con el
estrs. Esta habilidad se basa en la capacidad de escoger varios cursos de accin para
hacerle frente al estrs, ser optimista para resolver un problema, y sentir que uno tiene
capacidad para controlar influir en la situacin.
Control de impulsos: Es la habilidad de resistir o retardar un impulso, controlando las
emociones para conseguir un objetivo posterior o de mayor inters.
5) C.F. de Estado de Animo y Motivacin
Optimismo: Es mantener una actitud positiva ante las adversidades y mirar siempre el
lado bueno de la vida.
Felicidad: Es la habilidad de disfrutar y sentirse satisfecho con la vida, disfrutarse uno
mismo y a otros, de divertirse y expresar sentimientos positivos.
En todos estos modelos podemos ver que la autorregulacin emocional (entendida
como la capacidad de regular los estados emocionales a un punto de referencia) es un

elemento principal de los modelos. As, el modelo de las 4 ramas de Mayer et al. sita al
Manejo de las Emociones arriba de su escala jerrquica, Goleman la incluye como
capacidad de controlar las propias emociones y Bar on incluye elementos de
autorregulacin emocional en varias de sus habilidades, como el Control de Impulsos y
la Flexibilidad.
En el siguiente punto nos centraremos en el mecanismo psicolgico de la autorregulacin,
ofreciendo dos modelos de autorregulacin emocional.
2. AUTORREGULACION EMOCIONAL
Como hemos visto, los principales modelos de Inteligencia Emocional dan mucha
importancia a la regulacin de las propias emociones. De hecho, se trata de la piedra
angular del concepto, ya que de nada sirve reconocer nuestras propias emociones si no
podemos manejarlas de forma adaptativa.
La autorregulacin emocional se englobara dentro de lo que sera el proceso general
de autorregulacin psicolgica, el cual es un mecanismo del ser humano que le permite
mantener constante el balance psicolgico. Para ello necesita de un sistema de feedback
de control que le permita mantener el estatus en relacin a una seal de control.
Bonano (2001) expone un modelo de autorregulacin emocional que se centra en el
control, anticipacin y exploracin de la homeostasis emocional. La homeostasis
emocional se conceptualizara en trminos de metas de referencia pertenecientes a
frecuencias, intensidades o duraciones ideales de canales experienciales, expresivos o
fisiolgicos de respuestas emocionales. En este sentido, Valls y Valls (2003) sealan
que puesto que las emociones tienen tres niveles de expresin (conductual, cognitivo y
psicofisiolgico) la regulacin del comportamiento emocional afectar a estos tres
sistemas de respuesta.
Por tanto, la autorregulacin emocional no sera sino un sistema de control que
supervisara que nuestra experiencia emocional se ajustase a nuestras metas de
referencia.
2.1. Modelo Secuencial de Autorregulacin Emocional
Este modelo propuesto por Bonano (2001) seala tres categoras generales de actividad
autorregulatoria:
1) Regulacin de Control: Se refiere a comportamientos automticos e instrumentales
dirigidos a la inmediata regulacin de respuestas emocionales que ya haban sido
instigadas. Dentro de esta categora se incluyen los siguientes mecanismos: disociacin
emocional, supresin emocional, expresin emocional y la risa.
2) Regulacin Anticipatoria: Si la homeostasis est satisfecha en el momento, el
siguiente paso es anticipar los futuros desafos, las necesidades de control que se puedan
presentar. Dentro de esta categora se utilizaran los siguientes mecanismos: expresin
emocional, la risa, evitar o buscar personas, sitios o situaciones, adquirir nuevas
habilidades, revaloracin, escribir o hablar acerca de sucesos angustiosos
3) Regulacin Exploratoria: En el caso que no tengamos necesidades inmediatas o
pendientes podemos involucrarnos en actividades exploratorias que nos permitan adquirir
nuevas habilidades o recursos para mantener nuestra homeostasis emocional. Algunas de
estas actividades pueden ser: entretenimiento, actividades, escribir sobre emociones
2.2. Modelo Autorregulatorio de las Experiencias Emocionales
La idea principal de la que parten Higgins , Grant y Shah (1999) es que las
personas prefieren algunos estados ms que otros y que la autorregulacin permite la
ocurrencia de los estados preferidos ms que de los no preferidos. Igualmente sealan
que el tipo de placer y el tipo de malestar que la gente experimenta depende de qu tipo
de autorregulacin este funcionando.
Estos autores sealan tres principios fundamentales implicados en la autorregulacin
emocional:
1) Anticipacin regulatoria: Basndose en la experiencia previa, la gente puede
anticipar el placer o malestar futuro. De esta forma, imaginar un suceso placentero futuro
producir una motivacin de acercamiento, mientras que imaginar un malestar futuro
producir
una
motivacin
de
evitacin.
2) Referencia regulatoria: Ante una misma situacin, se puede adoptar un punto de
referencia positivo o negativo. Por ejemplo, si dos personas desean casarse, una de ella
puede anticipar el placer que significara estar casados, mientras que la otra persona
podra imaginar el malestar que les producira no casarse. Por tanto la motivacin sera la

misma, pero una de ellas estara movida por un punto de referencia positivo y la otra por
un punto de vista negativo.
3) Enfoque regulatorio: Los autores hacen una distincin entre un enfoque de
promocin y un enfoque de prevencin. Por tanto se distingue entre dos diferentes tipo de
estados finales deseados: aspiraciones y autorrealizaciones (promocin) vs.
responsabilidades y seguridades (prevencin).
3. EL MODELO DE PROCESOS DE BARRET Y GROSS
Ya hemos visto diferentes modelos de Inteligencia Emocional que se han propuesto,
tanto desde mbitos populares y aplicados (Modelos de Goleman y de Bar On) como
desde perspectivas ms experimentales (Modelo de las Cuatro Ramas de Mayer y
Salovey).
Tambin hemos discutido la importancia que en estos modelos se les da a los procesos
autorregulatorios a nivel emocional, analizando los modelos de Bonano y de Higgins y
cols.
Los modelos vistos sobre inteligencia emocional la definen como un juego de
habilidades y atributos personales o competencias sociales. Esto implicara dos
asunciones bsicas (Barret y Gross, 2001):
1) Las emociones propias o las de otros se ven como entidades fijas sobre las que se
pueden hacer juicios correctos o incorrectos.
2) La inteligencia emocional se ve como un conjunto esttico de habilidades
En contraste, el modelo de procesos de Barret y Gross entiende las emociones como un
fenmeno emergente y fluido que resultara de la interaccin entre procesos explcitos e
implcitos, por lo cual no habra sitio para una evaluacin correcta o incorrecta.
La inteligencia emocional sera en este modelo un conjunto de procesos relacionados
que permite al individuo desplegar satisfactoriamente representaciones mentales en la
generacin y regulacin de de la respuesta emocional.
CONCEPTUALIZACIN Y MODELOS EN I.E.
El concepto de inteligencia va ligado a la cultura y en occidente tradicionalmente se ha
relacionado la inteligencia con competencias de ndole cognitivo y metacognitivo, as
como con otras habilidades de orden intelectual como las habilidades de insight. Este
concepto ha ido poco a poco cambiando y segn el autor al que hagamos mencin la
inteligencia abarcara desde dimensiones y habilidades creativas, afectivas, sociales,
motivacionales, volitivas hasta de personalidad. Actualmente existe cierto descontento
general con la visin unitaria de la inteligencia por lo que se impone una reformulacin
cientfica de este concepto teniendo en cuenta nuestra naturaleza de seres no slo
pensantes, sino tambin sentientes y sociales.
Al margen de la disparidad de definiciones de inteligencia existentes, la evolucin del
concepto de inteligencia se ha efectuado desde la medicin de la inteligencia acadmica
y la obtencin del cociente intelectual siguiendo por el reconocimiento de que las
habilidades intelectuales son dinmicas y flexibles hasta la aceptacin de la existencia de
distintos tipos de inteligencias.
Mencionaremos tres enfoques sobre el tema. En el primero, el psicomtrico, prevalece
una concepcin de la inteligencia que puede caracterizarse por ser de naturaleza
biolgica y susceptible a la medicin. La atencin se centra en los aspectos
operacionalizables y cuantificables de sta. Podemos citar como representantes de este
enfoque a Jensen, Eysenck y Scarr, que defienden la tesis de la inmodificabilidad de la
inteligencia.
El segundo enfoque, el cognitivo, viene marcado por el paradigma del procesamiento
de la informacin. Podemos, entre otros, encuadrar dentro de este modelo a autores
como Feuerstein, Campione, Ferrara, Brown y Sternberg. Para el primero la inteligencia
es un proceso dinmico, auto-regulable que responde a la intervencin externa ambiental
y para Sternberg est formada por una diversidad de habilidades de pensamiento y de
aprendizaje que son empleadas en la resolucin de problemas acadmicos y

extraacadmicos. Estos autores consideran que es posible mejorar la inteligencia y no

slo eso, sino que adems, se debe hacer.
Y el tercero pretende ir ms all del enfoque cognitivo. Es el que encabeza Gardner,
quien hace un esfuerzo por plantear un enfoque del pensamiento humano ms amplio y
completo que el cognitivo y que abarca un amplio abanico de inteligencias. En opinin de
Gardner (1995) las perspectivas actuales acerca del intelecto han de estimularse con
otros puntos de vista ms globalizadores. Sostiene que existen distintas inteligencias
que pueden ser estudiadas y estimuladas por separado. Reconoce, en su teora de las
inteligencias mltiples, la naturaleza plural de la inteligencia y atribuye a otras
capacidades humanas el mismo valor que se vena concediendo a las habilidades
lingsticas y lgico-matemticas. Otro autor, Sternberg (1997), se aleja del cognitivismo
puro al incluir otras dimensiones no estrictamente cognitivas dentro de su concepcin de
la inteligencia. Integra dentro del concepto de inteligencia la creatividad y aspectos
personales y sociales. Defiende que para alcanzar el xito en el mundo real es preciso
desarrollar, adems de la inteligencia analtica, las inteligencias creativa y prctica.
Estamos de acuerdo con Sternberg en tres cuestiones: 1) en que hay muchas maneras
de ser inteligente, 2) en que las puntuaciones de los tests tradicionales miden un tipo de
inteligencia y 3) en que habra que ir ms all del cociente intelectual, es decir, ms all
de la inteligencia analtica para identificar a personas inteligentes con pronstico de
resultados favorables en la vida, debido a que la inteligencia analtica no es suficiente
para desempearse de manera exitosa en el mundo real.
Uno de los tpicos o mitos de la inteligencia (Sternberg, 1996), con el que nos
encontramos, es la consideracin de la inteligencia como algo unitario. Es decir, como
una capacidad general de adaptacin y de resolucin de problemas. Esto viene a
sugerir que quien posee una alta inteligencia, entonces, ser ms capaz de una
mayor adaptacin al medio y a la circunstancias (sean cuales sean) y ser ms capaz
de resolver problemas, sean de la clase que sean. Esto nos hace remitirnos a la clsica
pregunta sobre el mito de la inteligencia: la inteligencia es nica o mltiple?
Actualmente el peso de la evidencia dice que la inteligencia es multidimensional, y que
el rango total de estas dimensiones est parcialmente representado por una nica
capacidad general (Sternberg, 1996, p.96). Dentro de esta capacidad general se sitan
dimensiones cuyas denominaciones e investigaciones han sido diversas. As podemos
hablar, por ejemplo, de la Inteligencia Prctica (Sternberg y Spear, 2000), o de la
Inteligencia Emocional (Goleman, 1995, 1999).
A partir de la aplicacin de las tecnologas de registro de imgenes de la actividad
cerebral de la ltima dcada (Carter, 1998), se est constatando que la Mente es
Modular, funciona por modulos o partes, eso s, interrelacionadas en mayor o
menor medida, aunque en ocasiones, con sorprendente independencia. Son numerosas
las inteligencias que se han propuesto para poner de manifiesto la capacidad del ser
humano de adaptarse a las circunstancias cambiantes que debe afrontar desde
numerosos planos: lo intelectual, lo social, lo filosfico, lo moral, emocional , etc. As, se
han postulado modelos de inteligencia mltiples que abarcan parcelas diferenciadas del
comportamiento humano, como es el caso de las inteligencias mltiples de Gardner
(1993): quien hace ms de veinte aos reformula el clsico concepto de inteligencia
unitaria y gentica, sosteniendo que la inteligencia es plural y puede ser desarrollada y
postula la famosa Teora de las Inteligencias Mltiples donde distingue ocho tipos bsicos
de inteligencia entre las cuales incluye dos de ndole personal referidas a la competencia
emocional y social. Las denomina inteligencias intrapersonal e interpersonal. Son
inteligencias distintas y relativamente independientes. As, los resultados de las
investigaciones del nuevo constructo de la inteligencia emocional indican que podran ser
independientes de las puntuaciones que se obtienen en las pruebas de inteligencia
(Gardner, 2001).
Si bien los estudios sobre los procesos cognitivos han desembocado en importantes
resultados para el conocimiento del funcionamiento de la mente en aspectos lgicosmatemticos y lingsticos o verbales, con la creacin de tiles instrumentos de

evaluacin como las bateras de pruebas de inteligencia de Weschler, el WAIS (1939) de

adultos y el WISC (1949) para nios; se viene destacando la importancia de desarrollar
una ciencia de la inteligencia humana, que no slo trate de los aspectos formales
comentados anteriormente, sino tambin de la emocin y los sentimientos y cmo
interviene en el funcionamiento de la mente humana y su rendimiento.
Al parecer la inteligencia general es una condicin necesaria pero no suficiente para
conseguir el xito en las esferas laboral, familiar, emocional y social de la vida. Por los
resultados de las investigaciones y por lo que se nos evidencia, para lograr el xito se
necesita, adems de poseer una buena inteligencia general y un inteligente manejo de
emociones y expresiones emocionales, otra serie de cualidades que posibilitan una
adecuada interrelacin con los dems en distintos contextos.
Para conocerse a s mismo en el plano emocional se ha postulado la inteligencia
intrapersonal (Gardner, Pelechano, Salovey, Mayer, entre otros). Para diferenciar la
emocionalidad en los dems tambin se ha propuesto la existencia de la inteligencia
interpersonal, la inteligencia social y la inteligencia emocional (Valls, 2001). Como
veremos ms adelante las corrientes ms actuales han tomado el trmino de inteligencia
emocional como representativo de los aspectos emocionales y el resto de inteligencias
relacionadas han sido integradas a l.
El concepto de IE ha sido definido y redefindo de tantas y tan diferentes maneras que
sera imposible, o al menos un trabajo muy complicado, hacer una compilacin de todas
las formas en las que el trmino ha sido empleado (Mayer, Salovey y Caruso, 2000b).
La I.E. fue formalmente definida y evaluada en 1990 (Mayer, DiPaulo y Salovey, 1990;
Salovey y Mayer, 1990) y poco tiempo despus de encauzarse los primeros trabajos
cientficos apareci un libro sobre I.E. que populariz el trmino hasta el punto de
convertirse en un best-seller (Goleman, 1996). En su libro cuestionaba los clsicos
conceptos de xito, capacidad y talento, afirmando que la excesiva importancia que
siempre se le haba concedido al cociente intelectual para clasificar a las personas en ms
o menos inteligentes era poco til para predecir el futuro. Goleman (1998), describe la
inteligencia emocional como la capacidad potencial que determina el aprendizaje de
habilidades prcticas basadas en uno de los siguientes cinco elementos compositivos: la
conciencia de uno mismo, la motivacin, el autocontrol, la empata y la capacidad de
relacin. Por otro lado, nuestra competencia emocional muestra hasta qu punto hemos
sabido trasladar este potencial a nuestro mundo laboral.
Las habilidades integrantes del constructo IE son muy numerosas y diversificadas
segn los modelos tericos que los diferentes autores han propuesto. En la literatura
cientfica existen dos grandes modelos de IE: los modelos mixtos y el modelo de
habilidad. Los modelos mixtos combinan dimensiones de personalidad como asertividad,
optimismo, etc. con habilidades emocionales (Goleman y Bar-On). Y el modelo de
habilidad de John Mayer y Peter Salovey, menos conocido pero de gran apoyo emprico en
las revistas especializadas, se centra de forma exclusiva en el procesamiento emocional
de la informacin y en el estudio de las capacidades relacionadas con dicho
procesamiento.
A continuacin presentamos una tabla resumen con los modelos actuales en inteligencia
emocional

Mayer y Salovey (1997)

Bar-On (1997)
Goleman (1995)
Definicin:
Definicin:
Definicin:
IE es un conjunto de IE es... un conjunto de IE
incluye
auto-control,
habilidades que explican las capacidades
no-cognitivas, entusiasmo, persistencia, y la
diferencias individuales en el competencias y destrezas que habilidad para motivarse a
modo
de
percibir
y influyen en nuestra habilidad uno mismo... hay una palabra
comprender
nuestras para afrontar exitosamente pasada de moda que engloba

emociones. Ms formalmente, las presiones y demandas todo el abanico de destrezas

es la habilidad para percibir, ambientales(Bar-On,1997,
que
integran
la
IE:
el
valorar y expresar emociones p.14)
carcter (Goleman, 1995,
con exactitud, la habilidad
p.28)
para acceder y/o generar
sentimientos que faciliten el
pensamiento,
para
comprender
emociones
y
razonar emocionalmente, y
finalmente la habilidad para
regular emociones propias y Habilidades integrantes:
Habilidades integrantes:
ajenas (Mayer y Salovey, Habilidades intrapersonales Conocimiento de las propias
1997, p.10)
Habilidades interpersonales
emociones
Habilidades integrantes:
Adaptabilidad
Manejo emocional
Percepcin evaluacin y
Manejo del estrs
Auto-motivacin
expresin de las emociones
Estado anmico general
Reconocimiento de las
Asimilacin de las emociones
emociones en otros
en nuestro pensamiento
Manejo de las relaciones
Comprensin y anlisis de
interpersonales
las emociones
Tipo de Modelo:
Tipo de Modelo:
Regulacin reflexiva de las
Modelo Mixto
Modelo Mixto
emociones
Tipo de Modelo:
Modelo de Habilidad
Tabla 1. MODELOS ACTUALES DE INTELIGENCIA emocional. Adaptado de Mayer, Salovey
y Caruso (2000). Extrado de Extremera y Fernndez-Berrocal (2001)
A este respecto resaltamos la reflexin realizada por Fernndez-Berrocal y Extremera
(2002):
La inteligencia emocional, como habilidad, no se puede entender como un
rasgo de personalidad o parte del carcter de una persona. Observemos
a un individuo que tiene como caracterstica de su personalidad ser
extravertido, podremos pronosticar el grado de inteligencia emocional
personal o interpersonal que posee? Realmente, no podremos
pronosticarlo. Otra cosas es que exista cierta interaccin entre la IE y la
personalidad, al igual que existe con la inteligencia abstracta: utilizar y
desarrollar igual una persona su inteligencia emocional con un CI alto o
bajo? En este sentido, las personas con cierto tipo de personalidad
desarrollarn con ms o menos facilidad, con mayor o menor rapidez, sus
habilidades emocionales. Al fin y al cabo, la persona no es la suma de sus
partes, sino una fusin que convive milagrosamente- de forma integrada.
Siguiendo el modelo de Salovey y Mayer como uno de los modelos tericos sobre I.E. ms
coherente y riguroso que ha demostrado una robustez cientfica y viabilidad a lo largo de
ms de una dcada de incesantes investigaciones; vamos a tratar de dar explicacin y
conocer el concepto de I.E. Salovey y Mayer (1990) definen la inteligencia emocional
como un subconjunto de la inteligencia social, que comprende la capacidad de controlar
los sentimientos y las emociones propias, as como los de los dems, de discriminar entre
ellos y utilizar esta informacin para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones.
Por todo lo sealado anteriormente nos acogemos al modelo de Salovey y Mayer, ya que
hasta el momento nos parece uno de los modelos de IE de mayor rigor cientfico. Desde el
modelo de habilidad, la IE implica cuatro grandes componentes (Mayer y Salovey, 1997):
1. Percepcin y expresin emocional.

Incluira la habilidad de identificar emociones en uno mismo, con sus

correspondientes correlatos fsicos y cognitivos, como tambin en otros individuos,
junto con la capacidad de expresar emociones en el lugar y modo adecuado.
2. Facilitacin emocional.
Las emociones dirigen nuestra atencin a la informacin relevante, determina tanto la
manera con la que nos enfrentamos a los problemas como la forma en la que procesamos
la informacin. En definitiva la capacidad para generar sentimientos que faciliten el
pensamiento.
3. Conocimiento emocional.
Etiquetado correcto de las emociones, comprensin del significado emocional no slo
en emociones sencillas sino tambin comprender la evolucin de unos estados
emocionales a otros.
4. Regulacin emocional.
Capacidad de estar abierto tanto a estados emocionales positivos como negativos,
reflexionar sobre los mismos para determinar si la informacin que los acompaa es til
sin reprimirla ni exagerarla, adems incluira la regulacin emocional de nuestras propias
emociones y las de otros.
Estas habilidades estn enlazadas de modo que sin el adecuado desarrollo de alguna
de ellas no sera posible desarrollar el resto, sino piense el lector que si somos incapaces
de identificar nuestras emociones cmo podremos regularlas.
Como vemos la IE segn el modelo de habilidad de Salovey y Mayer se puede utilizar
sobre uno mismo (inteligencia intrapersonal) o sobre los dems (inteligencia
interpersonal). Por otra parte, los aspectos personal e interpersonal tambin son bastante
independientes y no tienen que darse de forma encadenada. Puede haber personas muy
habilidosas para la comprensin de sus propias emociones pero con grandes dificultades
a la hora de empatizar con los dems.
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y cociente INTELECTUAL.
Actualmente el conocimiento reciente de esta nueva inteligencia denominada
inteligencia emocional se encuentra enfrentado al de inteligencia acadmica o CI
(cociente intelectual) y reitero enfrentado porque segn la revisin que ya hizo Goleman
(1998) en su libro La prctica de la inteligencia emocional; asistimos a una peligrosa
paradoja ya que, cuanto mayor es el CI, menor parece ser la inteligencia emocional, en
algunas personas. Una investigacin exhaustiva llevada a cabo entre padres y profesores
demuestra que la actual generacin de nios padece ms problemas emocionales y que,
hablando en trminos generales, suelen ser ms solitarios, deprimidos, irascibles,
desobedientes, nerviosos, inquietos, impulsivos y agresivos que la generacin
precedente, aunque esto no se puede generalizar ni tampoco podemos caer en el
pesimismo.
Sabemos que un alto CI no garantiza el xito en la vida y que precisamente un alto
grado de felicidad y satisfaccin en la pareja, con los hijos, amigos, en el trabajo, etc., no
dependen exclusivamente del CI sino del conocimiento, desarrollo y uso de otras
habilidades, entre ellas las emocionales.
La inteligencia emocional al parecer no guarda una relacin directa con el cociente
intelectual. Podramos decir que la inteligencia emocional es el uso inteligente de las
emociones de tal manera que podamos conseguir intencionalmente que nuestras
emociones trabajen para nuestro propio beneficio, es decir que nos ayuden a tomar las

decisiones ms adecuadas en los distintos mbitos de la vida. La inteligencia emocional

es un constructo no directamente observable, es un conjunto de metahabilidades que
pueden ser aprendidas. Es la habilidad para comprender y dirigir a las personas y actuar
sabiamente en las relaciones humanas (Thorndike, 1920).
Nos planteamos la cuestin de la posible existencia de correlacin o al contrario de
divergencia entre desarrollo intelectual y desarrollo emocional. Un asunto importante se
refiere a si cabe esperar que paralelamente se d en igual proporcin un elevado
desarrollo en los niveles intelectual y emocional. Los resultados de investigaciones
relevantes sobre alumnos intelectualmente bien dotados no muestran un desajuste en el
desarrollo de las distintas reas como evidencian los resultados de los estudios de Terman
en la dcada de los veinte en EE.UU. y los de Garca Yage, Garca Artal, Lpez Benito y
Hume, por mencionar slo algunos, en los ltimos veinte aos en Espaa.
Sin embargo, hay autores como el psiclogo francs Terrassier (1985) que insiste en
defender la hiptesis de la existencia de disincrona o desequilibrio en el desarrollo de las
reas cognitiva, afectiva y social. Gardner (2001) en su concepcin de la mente humana
formada por una serie de facultades relativamente separadas que mantienen unas
relaciones no bien conocidas por ser vagas e imprevisibles entre s, no sostiene que haya
un desequilibrio en el desarrollo de stas. Menciona el caso de sujetos con altas
capacidades en los que el rendimiento extraordinario en un mbito concreto lleva
aparejado un rendimiento por encima de la media o en el promedio en otras reas.
Nosotras estamos de acuerdo con este autor y no avalamos la hiptesis de la
compensacin, es decir, que un elevado nivel de desarrollo en un rea no necesariamente
debe ir acompaado por un bajo nivel en otras.
Podemos intervenir para desarrollar la inteligencia emocional? En lo que respecta a la
intervencin psicoteraputica para el crecimiento personal nos preguntamos qu ocurrira
si realizsemos una intervencin para potenciar el desarrollo de las inteligencias
personales en sujetos con elevados cocientes intelectuales. Solemos encontrar personas
con alto cociente intelectual pero con baja inteligencia emocional. Estaramos frente al
prototipo de intelectual enfrascado en el mundo de las ideas. Este tipo de sujeto
manifiesta un elevado desarrollo de sus inteligencias analtica y/o sinttica pero menor
desarrollo en su inteligencia prctica lo que le impide adaptarse y destacar en el medio
que le ha tocado vivir.
Y por otra, qu sucede cuando se da otra situacin, es decir, sujetos con altas
capacidades pero con actuaciones por debajo de lo esperado. En la literatura figuran
casos de alumnos con elevados cocientes intelectuales y rendimiento acadmico muy
deficiente, lo que se denomina subactuacin. Los alumnos con capacidades
excepcionales y bajo rendimiento suelen ser contrarios a la escuela en general y muy
crticos con sta; poseer un sentido del humor irnico y corrosivo, presentar trabajos
pobres e incompletos; aparentar estar aburridos, aletargados, faltos de energa y
motivacin; mostrarse intranquilos, impacientes, rudos, insolentes, desatentos y
distrados; absortos en su mundo; amigables con los alumnos mayores; emocionalmente
inestables, exteriormente aparentan autosuficiencia, indiferencia y despreocupacin por
las normas del colegio; asisten irregularmente a clases, pero son capaces de seguir el
ritmo de los compaeros; manifiestan una actitud defensiva, son astutos en sus
argumentos, suelen ser los lderes de los descontentos y del grupo antiescuela; se
muestran traviesos, bromistas, llenos de triquiuelas y manipuladores, no son capaces de
comprometerse ni implicarse personalmente (Wallace, 1988). Esta descripcin coincide
con la de Freeman (1985), excepto en que sta aadi, adems de las caractersticas
sealadas, que estos alumnos poseen baja autoestima y a veces provienen de familias
culturalmente pobres.
Los resultados de los trabajos experimentales de Rimm (1997) y Peters, Grager y
Supplee (2000) evidencian que existe un apreciable porcentaje de alumnos con elevado
potencial intelectual que no consiguen un desarrollo social ni acadmico acorde con sus
capacidades. Estos sujetos manifiestan sentimientos de inseguridad, poca perseverancia,

indecisin para trazar objetivos, entre otras caractersticas negativas de ndole

motivacional y resolutivo.
Si a los dos casos mencionados se les somete a sesiones expresas de psicoterapia para
su crecimiento intra e interpersonal. Qu consecuencias acarreara? mejorara el
equilibrio afectivo y social en el primero? y se elevara su motivacin y consecuente
rendimiento acadmico en el segundo?
Provoca cierta extraeza encontrar sujetos con cocientes intelectuales elevados y
actuaciones poco exitosas, ya que no responden a las expectativas que despertaron en su
medio en un momento dado. De all que surjan preguntas como: a qu se debe que,
segn los patrones de una sociedad determinada, a algunas personas les vaya mejor en
la vida que a otras?, por qu algunas personas con elevados cocientes intelectuales,
brillantes en su profesin, no pueden aplicar esa inteligencia para resolver problemas de
su vida privada y llevan una vida mediocre?, en qu radica que algunas personas con un
alto cociente intelectual terminen trabajando para otras con ms bajo cociente
intelectual, pero capaces de relacionarse, influir y relacionarse con otros de manera
eficaz?
Con el fin de dar respuesta a esos interrogantes nos planteamos la posibilidad de que
estas personas hayan desarrollado la capacidad para abordar con eficacia informacin
nueva procedente de fuentes internas, externas, afectivas, cognitivas y otras, as como la
habilidad para adaptarse exitosamente a contextos muy distintos de los que deben
enfrentar al resolver pruebas de cociente intelectual y para tratar con la gente, es decir,
que hayan desarrollado una especial cognicin social que podra existir como un factor
separado del cociente intelectual (Gardner, 2001).