O ENSINO DE HISTRIA NAS SRIES INICIAIS

Jean Carlos Cerqueira Pereira

cerper2@hotmail.com
Graduando em Pedagogia UEFS
Orientadora: Professora do Departamento de Educao da UEFS Dr Lilian
Miranda Bastos Pacheco
dlp.ba@terra.com.br

RESUMO

Este trabalho pretende discutir sobre o ensino de Histria nas Sries Iniciais,
considerando sua relevncia para a formao do indivduo, bem como o papel
do professor de Histria na contribuio para a conscincia crtica e descoberta
de si como agente de transformao social, com o poder de intervir na
sociedade. Ideias so discutidas, amparando-se em diversos autores, para
corroborar a importncia do estudo e ensino de Histria nas sries iniciais.
Palavras-chave: Histria, Ensino de Histria, Sries Iniciais,

1 - INTRODUO

O ensino de Histria nas sries iniciais do Ensino Fundamental tem

passado por uma grande transformao, isso aconteceu a partir do momento
em que ela foi desvinculada da Geografia, tornando-se uma disciplina
especifica, com caractersticas prprias. Nas ltimas dcadas, o ensino de
Histria foi consolidado em suas especificidades. Nas sries iniciais, a
princpio, a criana no entende o sentido de histria em seu contexto de
temporalidade, este tema est inserido no currculo escolar e deve ser
trabalhado para que ento a criana comece a construir esta noo de
temporalidade. Segundo Oliveira (1995, p. 263-264), ... poucos historiadores
interessam-se pelo processo de construo do conhecimento histrico em

2
crianas. Muitos sequer acreditam na possibilidade da criana aprender histria
nas sries iniciais.

Nesta perspectiva o ensino de Histria nas Sries Iniciais, deve buscar

envolver as crianas num sentido de valorizao de sua prpria histria,
alicerando-se assim, para a aquisio de histria local e do mundo. Conforme
os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 1997), um dos
objetivos mais relevantes quanto ao ensino de Histria relaciona-se questo
da identidade. de grande importncia que os estudos de Histria estejam
constantemente pautados na construo da noo de identidade, atravs do
estabelecimento de relaes entre identidades individuais, sociais. O ensino de
Histria deve permitir que os alunos se compreendam a partir de suas prprias
representaes, da poca em que vivem, inseridos num grupo, e, ao mesmo
tempo resgatem a diversidade e pratiquem uma anlise crtica de uma memria
que transmitida.

O estudo de Histria deve ter o professor como meio de ligao entre o

conhecimento e o aluno, derrubando desse modo o paradigma de que Histria
uma cincia decorativa. Logo, faz-se necessrio que novas maneiras de ser,
sentir e saber o mundo sejam estimuladas no ensino de Histria, visando
favorecer a formao do cidado para que este assuma formas de participao
social, poltica e de atitudes crticas diante da realidade que o cerca,
aprendendo a

discernir limites e possibilidades em

sua atuao e

transformao da realidade histrica na qual esta inserido.

Deste modo, recorrendo novamente aos PCNs (BRASIL, 1997), os

contedos para os primeiros ciclos do Ensino Fundamental devero partir da
histria do cotidiano da criana, em seu tempo e espao especficos. Porm
incluindo contextos histricos mais amplos, partindo do tempo presente e
denunciando a existncia de tempos passados, e modos de vida e costumes
diferentes dos que conhecemos, sempre os relacionando ao tempo presente e
ao que a criana conhece, para que no fique apenas no abstrato.
2 O ENSINO DE HISTRIA NAS SRIES INICIAIS

3
O Ensino de Histria nas Sries Iniciais deve considerar a histria de
vida do aluno, uma vez que somos seres histricos. Contudo o Ensino de
Histria nas Sries Iniciais, nas palavras de Cruz (2003, p. 2) de suma
importncia j que para este autor:
Estudar Histria e Geografia na Educao Infantil e no Ensino
Fundamental resulta em uma grande contribuio social. O ensino
da Histria e da Geografia pode dar ao aluno subsdios para que ele
compreenda, de forma mais ampla, a realidade na qual est inserido
e nela interfira de maneira consciente e propositiva.

Sendo assim, o ensino de Histria nas Sries Iniciais e Educao Infantil

devem promover a reflexo e cabe ao professor fazer com que esta reflexo
seja efetivada, ainda que de modo tmido.

O estudo de Histria nas Series Iniciais deve partir da prpria histria

de vida do aluno, avanando para o estudo da histria local que deve ser
apresentada como algo, vivo, vibrante, capaz de despertar paixo e colaborar
para a compreenso do mundo. Ressalta-se a importncia dos PCNs de
Histria e Geografia para o Ensino Fundamental, estes elucidam que o papel
do ensino de Histria est vinculado produo da identidade e que:
A opo de se introduzir o ensino de Histria desde os primeiros
ciclos do ensino fundamental explicita uma necessidade presente na
sociedade brasileira e acompanha o movimento existente em
algumas propostas curriculares elaboradas pelos estados. (...) A
demanda pela Histria deve ser entendida como uma questo da
sociedade brasileira, ao conquistar a cidadania, assume seu direito
de lugar e voz, e busca no conhecimento de sua Histria o espao
de construo de sua identidade. (BRASIL, 1997, p.4-5)

Neste sentido, o papel do professor preparar-se para que esta

construo da identidade seja estimulada, para que a Histria enquanto veculo
de identidade e de memria jamais seja tido como decorativos e
desestimulantes.

Para que isto no acontea faz-se necessrio que na histria ensinada,

haja um consenso entre os historiadores, pedagogos, professores e polticas
educacionais, no sentido de cuidar dos limites do uso do saber histrico factual

4
e sua postura meramente reprodutora. Desse modo, Fonseca (1997, p. 18)
destaca que:
A proposta de metodologia de Ensino de Histria que valoriza a
problematizao, a anlise crtica da realidade, concebe alunos e
professores como sujeitos que produzem histria e conhecimento em
sala de aula. Logo, so pessoas, sujeitos histricos, que
cotidianamente atuam, transformam, lutam e resistem nos diversos
espaos de vivncias: em casa, no trabalho, na escola, ... Essa
concepo de ensino e aprendizagem facilita a reviso do conceito
de cidadania abstrata, pois ela nem apenas herdada via
nacionalidade, nem liga-se a um nico caminho de transformao
poltica. Ao contrrio de restringir a condio de cidado a de mero
trabalhador e consumidor, a cidadania possui um carter humano e
construtivo, em condies concretas de existncia.

Assim, corroborando com as palavras da autora, o ensino de Histria

nas Sries Iniciais deve ter esse carter transformador, despertando o aluno
para a condio de sujeitos que fazem Histria ao longo do tempo e dos
espaos. A construo de novas formas de interveno no ato de fazer histria
precisa perceber a escola como uma instituio social plural, que se educa
para a vida e para a cidadania, e que, portanto, segundo Fonseca (2008, p.
101):
Nesse contexto sociocultural e educacional processa-se de forma
intensa o debate acerca dos paradigmas, das relaes entre os
padres e nveis de conhecimento, das concepes de educao e
da escola, o que evidencia a necessidade de repensar as prticas
pedaggicas dos professores no interior dos diferentes espaos
educativos. Isso no novidade. Entretanto, h sim algo novo nessa
discusso: a abordagem das formas e relaes entre conhecimentos
e metodologias. A meu ver, a que ganha fora a idia da inter e da
transdisciplinaridade.

Corroborando com o fragmento acima, Kochhann (2007, p.70) destaca

que a interdisciplinaridade na sala de aula, [...] a possibilidade de elaborao
de idias harmonicamente equilibradas com as diversas reas do conhecimento num processo de pensamento dialtico alicerada na alteridade..

Neste sentido, o ensino de Histria passa por uma mudana necessria

e que nas palavras de Wanderley (2002) o processo de ensino e aprendizagem
produz um conhecimento histrico escolar. O saber histrico escolar deve ser
apontado

como

alicerce

para

desenvolvimento

de

habilidades

5
competncias relevantes para o conhecimento. Cabe ao professor identificar os
elementos que a fundamentam.

Segundo os PCNs (BRASIL, 1997, p. 35-36)

O saber histrico escolar, na sua relao com o saber histrico,
compreende de modo amplo, a delimitao de trs conceitos
fundamentais: o fato histrico, de sujeito histrico e de tempo
histrico. Os contornos e as definies que so dadas a estes trs
conceitos orientam a concepo histrica, envolvida no ensino da
disciplina. Assim, importante que o professor distinga algumas
dessas possveis conceituaes.

Nesta perspectiva, o ensino de Histria nas Sries Iniciais deve

promover a reflexo do aluno alm de motiv-los a conhecer a histria do
mundo e do povo do qual fazem parte.

Cabe ao professor promover situaes para que o aluno critique e

compreenda o estudo da disciplina como fator necessrio para sua formao
enquanto individuo. Segundo Cruz (2005), necessrio dinamizar conceitos
como, o fato histrico: uma reflexo sobre a atividade cotidiana; o tempo
histrico: suporte para uma avaliao sobre o tempo e finalmente, uma
observao e avaliao sobre as aes cotidianas que identificam o sujeito
histrico, partindo da premissa do cotidiano da criana.

Desse modo, para que o professor possa disponibilizar elementos que

favoream o crescimento intelectual do aluno, preciso que conhea e saiba
trabalhar com elementos diversos e, para isso, preciso gostar de trabalhar
com Histria. Nesta perspectiva, Freire (1996, p. 136) pondera que:
O sujeito que se abre ao mundo e aos outros inaugura com seu
gesto a relao dialgica em que confirma como inquietao e
curiosidade, como inconcluso em permanente movimento da
Histria

preciso fomentar a interdisciplinaridade a fim de dimensionar o ensino

e aprendizagem de Histria bem como a construo do saber. Este saber
especfico se faz necessrio para que se entenda a relao entre diferentes
tempos, significando ento reconhecer o valor do passado para o presente e o

6
futuro. Desse modo, Terra e Freitas (2004, p 7) assinalam que os professores
de Histria:
Provocam reflexes sobre como o presente mantm relaes com
outros tempos, inserindo-se em uma extenso temporal, que inclui o
passado, o presente e o futuro; ajuda analisar os limites e as
possibilidades das aes de pessoas, grupos e classes no sentindo
de transformar realidades ou consolid-las; colabora para expor
relaes entre acontecimentos que ocorrem em diferentes tempos e
localidades; auxilia a entender o que h de comum ou de diferente
no ponto de vista, nas culturas, nas formas de ver o mundo e nos
interesses de grupos, classes ou envolvimento poltico; enfim, so
questes mais comprometidas em formar pessoas para analisar,
enfrentar e agir no mundo.

Nesta tica, o ensino de Histria nas Sries Iniciais torna-se relevante, j

que as relaes entre tempo e espao tambm dependem da ao do homem
em seu meio. Fazendo com que a Histria seja percebida na construo das
identidades sociais.
3 O PAPEL DO PROFESSOR NO ENSINO DE HISTRIA

A educao um processo de aprendizagem contnuo e permanente,

necessrio ao indivduo, favorece as relaes sociais e tambm, o meio pelo
qual a sociedade se renova, constituindo-se ainda num processo de
transmisso cultural. Com um papel importante na construo e formao do
carter do indivduo, a educao tem uma funo bem maior.
Assim, o papel fundamental do professor e da educao no
desenvolvimento das pessoas e das sociedades amplia-se ainda mais no
despertar do novo milnio e aponta para a necessidade de se construir uma
escola voltada para a formao de cidados, conforme os PCNs (BRASIL,
1997).
O ensino e a aprendizagem de Histria no Ensino Fundamental, se
aliceram no trabalho do professor, que deve ter o intuito de introduzir o aluno
na leitura das diversas formas de informao, com a viso histrica dos fatos e
dos agentes.

7
Nesta perspectiva, o professor tem um papel fundamental na construo
do saber histrico j que a histria tem como papel central a formao da
consciencia histrica dos homens, possibilitando a construo de identidades,
a elucidao do vivido, a interveno social e praxes individual e coletiva.
(FONSECA, 2005, p, 89). A finalidade principal da escola a educao integral
do indivduo, reconhecendo a importncia de contemplar o ser humano como
um todo, estabelecendo uma conexo do indivduo com o meio, entendido
como ambiente prximo ou distante que influi na aprendizagem do estudante
A escola e o professor tem como princpio bsico a formao dos
cidados nas suas concepes mais amplas e democrticas. Nesse contexto,
se faz necessrio a construo de uma prtica pedaggica que privilegie as
diferenas existentes no prprio ambiente de sala de aula. Assim, segundo
Caniato, (1997. p, 65):
A escola deve e pode ser o lugar onde, de maneira mais sistemtica
e orientada, aprendemos a Ler o Mundo e a interagir com ele. Ler o
mundo significa aqui poder entender e interpretar o funcionamento
da Natureza e as interaes dos homens com ela e dos homens
entre si. Na escola podemos exercitar, aferir e refletir sobre a Ao
que praticamos e que feita sobre ns. Isso no significa que s na
escola se faa isso. Ela deve ser o lugar em que praticamos a
Leitura do Mundo e a Interao com ele de maneira orientada, crtica
e sistemtica.

Neste sentido, o professor de Histria ocupa posio central na anlise

dessa conjuntura e na possibilidade de construir situaes concretas de
superao atravs da prtica pedaggica por ele desenvolvida no interior do
espao escolar. Nesta perspectiva, Fonseca, (2003, p. 89) alerta que preciso
pensar a disciplina de histria como fundamentalmente educativa, formativa,
emancipadora e libertadora.
(...) o professor de histria, com sua maneira prpria de ser, pensar,
agir e ensinar, transforma seu conjunto de complexos saberes em
conhecimentos efetivamente ensinveis, faz com que o aluno no
apenas compreenda, mas assimile, incorpore e reflita sobre esses
ensinamentos de variadas formas. uma reinveno permanente
(FONSECA, 2003, p. 71).

Assim, a aula de histria possibilita a construo do saber histrico

atravs da relao interativa entre educador e educando, transformando essa
prtica em ato poltico, no sentido de transformao consciente do fazer

8
histrico. Nesse contexto, salienta-se a importncia do professor ser tambm
um pesquisador e produtor do conhecimento e no apenas um mero executor
de saberes j produzidos.
Corroborando com o pargrafo acima, considero as palavras de Freire
(1996, p. 29) que destaca que:
no h pesquisa sem ensino (...) Ensino porque busco, porque
indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para contratar,
contratando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso
para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a
novidade.

Assim, salienta-se a importncia do professor ser tambm um

pesquisador e produtor do conhecimento e no apenas um mero executor de
saberes j produzidos.

Assim, o papel do professor, torna-se relevante no

sentido de possibilitar a transformao de um saber histrico em um saber

compreensvel e atuante para a compreenso do aluno. Neste sentido, Knass
(2001, p. 29-30) aponta sobre a pesquisa:
(...) o processo de aprendizagem confunde-se com a iniciao
investigao, deslocando a problemtica da integrao ensinopesquisa para todos os nveis de conhecimento, mesmo o mais
elementar. A pesquisa assim entendida como o caminho
privilegiado para a construo de autnticos sujeitos do
conhecimento que se propem a construir sua leitura de mundo

Reporto-me neste momento s palavras de Luckesi (1984, p. 46) que

aponta o professor como,
Um educador, que se preocupe com que a sua prtica educacional
esteja voltada para a transformao, no poder agir inconsciente e
irrefletidamente. Cada passo de sua ao dever estar marcado por
uma deciso clara e explcita do que est fazendo e para onde
possivelmente est encaminhando os resultados de sua ao. A
avaliao, neste contexto, ter de ser uma atividade racionalmente
definida, dentro de um encaminhamento poltico e decisrio a favor
da competncia de todos para a participao democrtica da vida
social.

papel social do professor de Histria do Ensino Fundamental munir os

alunos de instrumentos para libertao. "O respeito autonomia e dignidade
de cada um um imperativo tico no um favor que podemos ou no conceder
uns aos outros." (Freire, 1996, p. 59). Nesta linha de pensamento freiriana o

9
ensino

de

Histria

torna-se

fundamental

para

compreenso

dos

acontecimentos histricos do passado.

Uma questo que deve ser considerada pelo professor de Histria a

questo interdisciplinar. Para Fazenda (1999, p. 31):
[...] o professor interdisciplinar traz em si um gosto especial por
conhecer e pesquisar possuiu um grau de comprometimento
diferenciado para com seus alunos, ousa novas tcnicas e
procedimentos de ensino, porm, antes, analisa-os e dosa-os
convenientemente. Esse professor algum que est sempre
envolvido com seu trabalho, em cada um de seus atos.
Competncia, envolvimento, compromisso marcam o itinerrio desse
profissional que luta por uma educao melhor. Entretanto, defrontase com srios obstculos de ordem institucional no seu cotidiano.
Apesar do seu empenho pessoal e do sucesso junto aos alunos,
trabalha muito, e seu trabalho acaba por incomodar os que tm a
acomodao por propsito.

Nesta perspectiva, o professor de Histria tem o compromisso de

construir uma educao pautada no paradigma holstico, com olhar crtico e
sensvel para processo de construo da Histria. Desse modo, o papel do
professor de Histria nas sries iniciais deve acontecer na direo do dilogo
em conjunto com os alunos e a comunidade escolar, constituindo-se desta
forma em um processo educativo fundamentalmente democrtico, construdo
em conjunto, balizado pelo desenvolvimento de capacidades de percepo,
crtica e autoconhecimento com sujeitos de um tempo e lugar.
4 O ESTUDO E ENSINO DE HISTRIA ENQUANTO ELEMENTO DE
FORMAO DO CIDADO.

importante considerar a contribuio da histria no processo de

construo do ser humano. Compreender esse processo fazer com que o
homem escreva sua histria, produza cultura e se perceba enquanto sujeito
histrico. O ensino de Histria possui papel relevante, na construo da
cidadania e na emancipao social e poltica dos sujeitos. Dessa maneira, o
conhecimento histrico considera diferentes povos e culturas em diferentes
espaos e temporalidades na singularidade de suas manifestaes.

10
Desse modo, problematizar os fatos fazer com que o aluno seja
estimulado na construo do saber bem como exercite sua viso critica. Neste
sentindo, Zamboni (1993, p. 7) considera que,
O processo de construo da histria de vida do aluno, de suas relaes sociais, situado em contextos mais amplos, contribui para situlo historicamente, em sua formao intelectual e social, a fim de que
seu crescimento social e afetivo desenvolva-lhe o sentido de
pertena.

Nesse sentido, o ensino de Histria tem um papel relevante na

construo da cidadania e na emancipao social e poltica dos sujeitos
histricos. Segundo Florescano (1997, p. 67) ... a funo da histria dotar de
identidade a diversidade de seres humanos que formavam a tribo, o povo, a
ptria ou nao

A Histria tem uma funo de resgate, enquanto elemento de formao

da cidadania e a escola tm papel fundamental no exerccio e formao do
cidado. Deste modo, Ori (2006, p. 134) considera que a histria para
formao do cidado deve levar o aluno a:
compreender quem somos, para onde vamos, o que fazemos,
mesmo que muitas vezes pessoalmente no nos identifiquemos com
o que esse mesmo bem evoca, ou at no apreciemos sua forma
arquitetnica ou seu valor histrico. (...), pois revelador e
referencial para a construo de nossa identidade histrico-cultural.

Em suma, ensinar histria agir em funo de metas e objetivos,

conscientemente perseguidos, no interior de um contexto de atuao
educacional, permeada pelos desafios cotidianos e pela burocratizao do
ensino. Segundo, Terra e Freitas (2004, p. 8) o ensino de Histria enquanto
elemento da formao do cidado,
Inclui a percepo pelo aluno de sua sociedade, considerando que
tem sido construda a partir de relaes entre indivduos, grupos,
classes sociais, interesses econmicos, costumes e mentalidades,
os estudos histricos podem contribuir, por exemplo, para que ele
compreenda sua sociedade como uma construo coletiva (...)

11
As mesmas autoras tambm consideram que o ensino dos contedos de
Histria para formao do cidado:
podem contribuir para o aluno conhecer como tm acontecido as
lutas por direitos, as relaes sociais e econmicas que repercutem
nas relaes favorveis ou desfavorveis em relao natureza, os
modelos de Estado e como se constituem nos confrontos polticos e
sociais, e as reivindicaes das diferentes classes sociais
confiscadas de seus direitos. (TERRA, FREITAS, 2004, p. 8)

Neste sentido o ensino de Histria estabelece um dilogo com a

construo da cidadania implicando no reconhecimento do indivduo enquanto
ser histrico e com elementos que permitem compreender melhor a realidade
em que estamos inseridos e a sociedade em que vivemos.

Outrossim, necessrio que os alunos identifiquem no processo de

ensino e aprendizagem de Histria oportunidades para o desenvolvimento de
uma atitude crtica com relao sociedade, intervindo de forma consciente
enquanto seres que fazem histria e pertencem a uma poca e espaos
prprios. O sujeito constri seu conhecimento do mundo e o conhecimento de
si mesmo como sujeito Histrico.

O conhecimento um conhecimento dentre outras formas de

conhecimento da realidade, que est sempre se constituindo, nunca est
pronto ou acabado. Assim, Borges (19870 p. 47-48) elucida que:
(...) a histria procura especificamente ver as transformaes pelas
quais passaram as sociedades humanas. A transformao a
essncia da histria. Quem olha para trs, na histria de sua prpria
vida, poder compreender isso facilmente. Ns mudamos
constantemente; isso vlido para o indivduo e tambm vlido
para a sociedade. Nada permanece igual e atravs do tempo que
se percebem a mudana.

Desse modo, o mais importante lembrar que a tarefa urgente refletir,

juntamente com nossos alunos, que todos somos sujeitos e podemos ser
agentes do processo histrico de mudanas e, ou permanncias e podemos
contribuir na construo da realidade. A escola deve educar para a vida desde
bem cedo. O professor tem o direito e o dever de exigir que isso acontea e
deve aprender a se enxergar como elemento crucial para a formao do
indivduo que enxerga a sociedade como um espao de realizaes.

12
5 CONSIDERAES FINAIS

Nas palavras de Freire (2007) a educao proporciona a emancipao e

promove a autonomia e a conscincia crtica dos educandos. Neste sentido, a
educao deve estender-se a todos os homens sem distino de cor, credo ou
qualquer outro tipo de discriminao.

Nesse sentido, o Ensino de Histria

perpassa por estas leituras, envolvendo principalmente a questo de tempo e

da ao do homem no meio. Enquanto ser histrico, o individuo tem a funo
de intervir e questionar a histria que lhe ensinada.

Faz-se necessrio que a escola e o professor de Histria nas Sries

Iniciais, considerem que preciso instigar no aluno a formao de uma
conscincia crtica e cidad, uma vez que est deve ser encarada como mola
propulsora para passos na formao histrica, de cada agente.
O conhecimento da histria da civilizao importante porque nos
fornece as bases para compreender o nosso futuro, permite-nos o
conhecimento de como aqueles que viveram antes de ns equacionaram as
grandes questes humanas.

No se pode pensar no ensino de Histria, sem fazer referncia aos

PCNs (BRASIL, 1997) que apontam que o estudo e ensino de Histria nas
Sries Iniciais devem partir da histria do cotidiano da criana em seu tempo e
espao, incluindo contextos histricos, partindo do tempo presente e
denunciando a existncia de tempos passados, e modos de vida e costumes
diferentes dos que conhecemos. Desse modo, o professor deve trabalhar
atividades que envolvam questionamentos, reflexes, anlises, pesquisas,
interpretaes, confrontamentos e organizao de contedos histricos.

Desse modo, faz-se necessrio que o ensino de Histria promova uma

reflexo critica, a fim de que os indivduos se reconheam como agentes
histricos. importante que a Histria seja entendida como o resultado da ao
de diferentes grupos, setores ou classes de toda a sociedade. importante que
o aluno conhea a histria da humanidade como a histria da produo de

13
todos os homens e no como resultado da ao ou das idias de alguns
poucos.

Neste sentido, o ensino dessa disciplina deve investir na autonomia do

aluno, criando ento pressupostos para que este interfira na sociedade de
modo crtico enquanto sujeito histrico. Estudar histria muito mais do que
decorar nomes e datas. descobrir, analisar fatos registrados no passado,
entender as atividades dos homens do mundo. atravs dela que as relaes
estabelecidas em uma determinada poca podem ser estudadas, podendo
perceber as mudanas, resistncias e permanncias com o passar do tempo.

Conhecer a sua histria permite ao sujeito compreender o que acontece

nesse lugar, perceber que o municpio mundo.

6 - REFERENCIAS

ABUD, Ktia. Currculos de Histria e polticas pblicas: os programas de

Histria do Brasil na escola Secundaria. In: BITTENCOURT, Circe (Org). O
Saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2001.
BORGES, Vavi P. O que histria. S. Paulo, Brasiliense, 1987.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: histria e geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997.
CANIATO, Rodolpho. Com Cincia na Educao. 3 reimpresso. Campinas:
So Paulo. Papirus, 1997.
CARR, Edward Hallet. What is history? Que Histria? Traduo de Lcia
Maurcio de Alverga. Rio de Janeiro, 3 Ed. 1982. Paz e Terra
CRUZ, G. T. D. Fundamentos tericos das cincias humanas: histria.
Curitiba: IESDE, 2003.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. INTERDISCIPLINARIDADE: histria,
teoria e pesquisa. 4 ed. Campinas, So Paulo: Papirus, 1999.
FLORESCANO. Enrique. A funo social do historiador. Tempo (Revista do
Departamento de Histria da UFF) Rio de Janeiro, 1997, vol. 4 . p. 66-68
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo. 1996. Paz e Terra

14

_________. Pedagogia do Oprimido. 45. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,

2007.
FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da histria ensinada. Campinas:
Papirus, 1993.
__________Didtica e Prtica de Ensino de Histria: experincias, reflexes
e aprendizados . 7 ed. So Paulo: Papirus, 2003.
KNASS, Paulo. Sobre a norma e o bvio: a sala de aula como lugar de pesuisa.
In. NIKITIUK, Snio M. Leite (org). Repensando o ensino de Histria. ed.
So Paulo, Cortez, 2001.
KOCHHANN, Andra. Por uma pedagogia psicanaltica: as vicissitudes na
formao de professores. Dissertao de mestrado em Educao com rea
de concentrao em Psicanlise. Goinia: 2007. 228 p.
LUCKESI, C. Avaliao educacional escolar: para alm do autoritarismo.
Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, ABT, 13(61): 6-15, nov./dez., 1984.
MONTEIRO, Ana Maria Ferreira da Costa. A Histria continua. Do mundo
sala de aula: o saber histrico escolar. Revista do Laboratrio de Ensino de
Histria, UFF. Niteri, v.3, n.3, 1999.
______, A Histria ensinada: algumas configuraes do saber escolar.
Histria & Ensino. Londrina, v.9, 2003.
MOREIRA, A.F.B. Desafios Contemporneos no Campo da Educao: A
Questo das Identidades. In: ____ e PACHECO, J.A. (org.). Globalizao e
Educao: Desafios para Polticas e Prticas. Porto: Porto, 2006.
NADAI, Elza. A Escola Pblica Contempornea: os currculos oficiais de
histria e o ensino temtico. Revista Brasileira de Histria, So Paulo:
ANPUH/Marco Zero, v.6, no 11, p.99-116, set.1985/fev.1986.
_______. O Ensino de Histria no Brasil: trajetria e perspectiva. Revista
Brasileira de Histria, So Paulo: ANPUH/Marco Zero, v.13, n o 25/26, p.143162, set.1992/ago.1993.
OLIVEIRA, S. R. F. de. O ensino de histria nas sries iniciais: cruzando as
fronteiras entre a Histria e a Pedagogia. Histria & Ensino: Revista do
Laboratrio de Ensino de Histria / UEL. vol. 9. Londrina: UEL, out. 2003. p.
259 272.
ORI, Ricardo. Memria e ensino de Histria. In: BETTENCOURT, Circe
(Org.). O Saber Histrico na sala de aula. 11. ed. So Paulo: Contexto, 2006.
p. 128 148. SERVIO SOCIAL DO COMRCIO. Proposta Pedaggica da
Educao de Jovens e Adultos. Rio de Janeiro, 2000.

15
TERRA, Antonia e FREITAS, Denise. Referencial Curricular de Histria da
Fundao Bradesco. Pgs. 2-12. So Paulo. Dez/2004.
ZAMBONI, E. O ensino de histria e a construo da identidade. So
Paulo: SEE/Cenp, 1993.