CAPACIDADES COGNITIVAS Y ESTILO DE APRENDIZAJE:

Su estilo de aprendizaje est caracterizado por: una dependencia de las

instrucciones y orientaciones del profesor, por necesitar un refuerzo continuado de su
actividad.
El ritmo de trabajo irregular, desordenado, inconstante, necesitado de continuos
estmulos.
Tiende a eludir el trabajo, a no hacerlo ni presentarlo.
Su actitud ante el estudio responde a una escasa motivacin, poca continuidad en el
esfuerzo. Su capacidad para mantener la atencin y concentracin en el trabajo es
baja, insuficiente, aceptable.
Sus hbitos de trabajo se caracterizan por no prestar la suficiente atencin en las
explicaciones, por no centrarse en el trabajo de clase.
Su trabajo diario se caracteriza por no realizar las tareas y no corregir sus ejercicios.
Su mtodo de trabajo es: poco sistemtico, irreflexivo, sin objetivos claros.
Sus trabajos y cuadernos adolecen de orden, sistematizacin, pulcritud.
Su capacidad de comprensin de instrucciones es baja (comprende dos a tres
instrucciones sencillas seguidas), media (comprende ms tres instrucciones seguidas
de cierta complejidad) alta (no tiene dificultad para comprender varias instrucciones
complejas seguidas).
Prefiere tareas cortas (de ser larga puede serle til ordenarla en pequeos pasos
progresivos), concretas, de repeticin, comprensin simple, ejercitacin directa o
aplicacin sencilla... Las tareas largas que exigen reflexin, planificacin o
comprensin profunda pueden resultarle excesivamente difciles y, puede por tanto,
intentar evitarlas.
Su nivel de frustracin ante los fracasos es baja, lo que le lleva a abandonar las
tareas o no implicarse en las tareas y situaciones que le provoquen miedo a fracasar.
INFORME SOBRE SUS VALORES DE RELACIN SOCIAL:
ESCALA DE VALORES DE RELACIN SOCIAL:

Socio afectivo
de trato social.

Alto
Medio
Bajo

Ser tratado con comprensin y amabilidad.

Recibir mimo social. Suelen buscar el
aprecio del grupo, y mostrarse dependientes
de l y de su influencia.

Conformidad social.

Hacer lo que es socialmente correcto,

conformista con usos y costumbres sociales.
Suelen ser obedientes, con rigidez ante las
normas y dependientes de un criterio moral
o tico.

Reconocimiento Social.

Buscan estar bien considerados y tener

prestigio social. Suelen estar muy
preocupados por su imagen social,
dependientes de un criterio de prestigio

personal.
Independencia social.

Tener derecho a ser como se quiera, fuera

de normas o conveniencias sociales. Suelen
exigir ser libres para tomar sus decisiones,
no dependientes del grupo, ni de las
normas.

Apoyo social.

Buscan ayudar a los dems, ser generoso.

Suelen ser colaboradores, solidarios,
sensibles. Dependientes de un criterio de
bien social.

Liderazgo social.

Desean tener autoridad, ejercer la direccin

y el mando. Suelen ser exigentes con los
dems. Dependientes de su criterio personal
de mando y organizacin.

ACTITUDES DE CONDUCTA:
Su conducta tiende a ser movida, inquieta, tranquila, desobediente, perturbadora
del orden, respetuosa con las personas y las cosas, entorpecedora de la convivencia,
agresiva.
Su conducta dentro del aula, segn el cuestionario que ha respondido, se dirige ms
por un criterio de provecho para el grupo (evitar conflictos, colaborar...) que por un
criterio de beneficio propio (obtener ventajas personales).
Su conducta frente al profesor se distingue por una actitud de aceptacin de su
autoridad pero de no aceptacin de sus exigencias de trabajo, de rechazo a su
autoridad.
Su actitud ante las sanciones es sumisa, inclinado a aceptar rehuir el cumplimiento
de la sancin, autojustificativa, de rebelda.
La capacidad de autocontrol de su conducta (control sobre su esfuerzo y su
autoexigencia, sobre sus procesos de elaboracin de juicios: anlisis de expectativas,
de consecuencias, de justificaciones y motivaciones, autoevaluacin de su conducta),
de ser responsable en su trabajo, de realizar un esfuerzo consciente es baja
aceptable.
AUTONOMIA PERSONAL:
Aspectos de su autonoma personal que precisan ser incrementados: Formacin de
una actitud e iniciativa familiar favorable para su autonoma, su control sobre el
apego emocional con la familia, la preocupacin por su salud (hbitos de alimentacin
saludables), la autonoma afectiva (control de emociones y sentimientos,
responsabilizarse de sus decisiones, capacidad para implicarse en su mejora
personal), la autonoma en su entorno (cuidado de sus cosas, colaboracin en casa,
uso de servicios y oficinas), su autonoma en su trabajo en clase y en casa, autonoma
para el uso de su tiempo libre.

Precisa mejorar su capacidad asertiva (entendida como la habilidad para ser el

mismo defendiendo sus derechos y opiniones sin dejarse dominar por las presiones
de los compaeros).
Tambin es conveniente desarrollar su madurez psicolgica, su control sobre sus
impulsos, deseos, emociones..., su capacidad de juicio crtico, para apreciar y valorar
situaciones y para aceptar requerimientos sociales, de resolver situaciones de riesgo.
Recomendaciones:
Podemos sealar que la capacidad de aprendizaje de XXXXX hace que precise de
adaptaciones y apoyos en el aula, por lo que se propone que:
- Cuente con adaptaciones curriculares significativas para su trabajo en las reas.
- Se le facilite un medio de comunicacin funcional que le permita acceder a toda la
informacin dada (oral o escrita) en la clase.
- Disponga de la colaboracin del profesor de refuerzo en las reas instrumentales.
- Asista con regularidad al aula de apoyo para realizar un programa de actividades
individualizado que le permita la asimilacin de los contenidos de primaria no
asimilados.
- Realice en tutora individualizada un programa de mejora de su capacidad de
aprendizaje.
- Reciba el apoyo del profesor de audicin y lenguaje
- Se le sugiera a la familia la posibilidad de buscar apoyos externos al centro
educativo, de tipo psicolgico.
- Se organice con su familia un programa de apoyo y seguimiento peridico de su
trabajo en el centro (entrevistas personales o llamadas de telfono quincenales).
- Se revise la decisin actual despus de la primera evaluacin.
LISTADO DE PROPUESTAS METODOLGICAS GENERALES QUE SE PROPONEN.
Proporcionarle un medio de comunicacin funcional XXX que le permita el acceso al
aprendizaje.
Para facilitarle los procesos de atencin, concentracin y seguimiento del trabajo
sera conveniente que lo sentarais en un lugar prximo a vosotros y, a ser posible, con
compaeros que de alguna forma puedan ayudarle, motivarle y no distraerle.
Para facilitarle la realizacin de tareas aportarles una explicacin ms personalizada
y detallada de las mismas, a ser posible secuenciada en pequeos pasos sucesivos y
concretos.
Aportarle una adaptacin de los contenidos y actividades del aprendizaje apropiada
a su capacidad de comprensin.
Para facilitar su implicacin en las tareas incrementar el nmero de veces que
supervisis su trabajo, que le peds el cuaderno, que revisis lo que lleva hecho.
Prestar especial atencin en todas las reas a los objetivos bsicos de
razonamiento lgico (reflexin, resolucin, etc.) y a los hbitos de trabajo y
presentacin de tareas.
Incrementar el nmero de refuerzos o de situaciones estimulantes dirigidas a este
alumno y, si es posible, resaltar ante el grupo cualquier pequeo logro o avance que
tenga.

 Sera, tambin, de inters incluir para todo el alumnado actividades de refuerzo o

ampliacin que pueda realizar este alumno, de esta forma al mismo tiempo que
reforzamos en todos los alumnos contenidos esenciales facilitamos oportunidades
para que este alumno participe en la dinmica general de la clase.
Dar prioridad a los objetivos y contenidos bsicos del rea, haciendo que les pueda
dedicar mayor tiempo y ejercitacin.
Proporcionarle materiales y actividades de apoyo (diferenciados a los del resto de
compaeros) que le permitan la ejercitacin de los objetivos bsicos, aun a pesar de
que ello pueda suponer el abandono de algunas tareas ms complicadas para l.
Prepararle un programa de actividades individuales especfico para la ejercitacin
de los objetivos bsicos de cursos anteriores que todava no tiene suficientemente
afianzados.
Realizar peridicamente entrevistas individuales de seguimiento y motivacin de su
trabajo.
Facilitarle el apoyo continuado de un alumno ms preparado.
Promover la colaboracin familiar en el control, seguimiento y apoyo de sus tareas
de aprendizaje.
PROPUESTAS PARA LA FAMILIA.
Establecer con el alumno un horario de trabajo diario en casa y controlarle su
realizacin, an a pesar de que pueda afirmar que no tiene ese da tareas a realizar.
Facilitarle un cuadernillo de refuerzo de las capacidades en las que ms precise de
refuerzo (si se desea bibliografa en el centro se le puede facilitar)
Obligarle a responsabilizarse de alguna tarea de colaboracin con la familia
(pequeas tareas de hogar , cuidado de su habitacin y de sus cosas...)
Inscribirle en alguna asociacin juvenil que le aporte oportunidades de
enriquecimiento y formacin personal.
Facilitarle la ayuda de un psiclogo que le ayude a superar sus dificultades
personales, de un profesor particular que le ayude a mejorar su competencia
curricular.
Recabar el asesoramiento y apoyo de la Asociacin...
Solicitar el reconocimiento oficial de Minusvala y las ayudas que pudieran
corresponder.