Professional Documents
Culture Documents
Resumo
Correspondncia
Vanessa Sievers de Almeida
Rua Hermnio Falcon, 144
07082-620 Guarulhos SP
E-mail: vanessa.sievers@terra.com.br
465
Abstract
Keywords
Contact:
Vanessa Sievers de Almeida
Rua Hermnio Falcon, 144
07082-620 Guarulhos SP
E-mail: vanessa.sievers@terra.com.br
466
A natalidade
A educao
467
nesse tempo entre o nascimento biolgico, com o qual surge essa potncia renovadora, e o momento no qual os novos podero
ativamente assumir sua liberdade e agiro que se
insere a educao. Ela, segundo Arendt (1990),
tem basicamente duas tarefas: (1) introduzir os
novos num mundo que os antecede e sempre
mais velho do que eles; e (2) contribuir para que
eles desenvolvam sua singularidade, aquilo que
tm de nico e novo para o mundo.
Conservar o mundo
468
A comunicao , portanto, fundamental para que possamos estabelecer algo compartilhado por todos. por meio dela que a sub-
469
470
O peso da responsabilidade, porm, aliviado pela esperana que podemos ter pelo
mundo. Talvez em lugar nenhum da obra de
Arendt (1990) ela ganhe uma expresso to forte quanto em seu ensaio sobre a educao, em
que ela mostra que a esperana reside na natalidade: o fato de todos ns virmos ao mundo ao
nascermos e de ser o mundo constantemente
renovado mediante o nascimento (p. 247). Renovar o mundo , a princpio, possvel, porque
cada ser humano que vem ao mundo absolu-
471
472
A insistncia da autora quanto revelao da singularidade nas relaes entre as pessoas, a meu ver, est relacionada com a sua
problematizao da idia romntica da formao da personalidade. Arendt aborda esse tema
nas Origens do Totalitarismo ao analisar a histria dos judeus de exceo nos sculos que
antecedem o totalitarismo. Sendo em sua grande maioria excludos da sociedade, alguns judeus procuravam ingressar na alta sociedade
por meio da formao, j que o status de personalidade lhes permitia a entrada nos sales.
Procuravam assim uma soluo individual para
um problema poltico. O caminho escolhido era
uma formao que enfatizava o potencial de
desenvolvimento do indivduo, sem considerar
seu lugar no mundo. Mesmo assim, a formao,
no final, servia como ingresso em determinados grupos sociais. Essa idia era fortemente
inspirada pelo romance de formao Os anos de
aprendizagem de Wilhelm Meister, de Goethe.
O conceito de formao (Bildung) de Goethe,
como apresentado, sobretudo, em Wilhelm
Meister, tornou-se o elemento de pensamento ao qual os judeus se assimilaram; sendo
que, em Wilhelm Meister, a formao estava
nitidamente ligada ascenso social e ele, de
fato, mostra como o burgus torna-se um
aristocrata. Por meio da formao esses ju-
473
474
Um dos defensores desse tipo de pluralismo Isaiah Berlin (2002). Ele parte do pressuposto de que todos somos diferentes e temos
o direito de viver como quisermos, isto , cada
um livre para conceber seu plano de vida
com base em seus valores individuais. A liberdade a ausncia de imposies externas. Para
garanti-la, devemos estabelecer uma ordem
mnima que defina os direitos do indivduo.
Esses direitos asseguram a cada indivduo uma
rea de no interveno dentro da qual ele
pode fazer o que quiser, escolher seu estilo de
vida e procurar realizar seus propsitos. A liberdade, portanto, , sobretudo, a liberdade do
indivduo que se localiza na vida privada. A
nfase est na no interferncia.
Nessa concepo, certamente possvel
que haja interesses convergentes, isto , podemos
agir junto com aqueles que tm interesses semelhantes aos nossos para somar foras. Entretanto,
no pode haver projetos comuns a todos, porque
no h nada com o qual todos possam concordar.
Sustentar que h algum valor essencialmente comum necessariamente omitir ou oprimir os valores daqueles que pensam diferente.
Esse conceito de liberdade negativa baseia-se na desconfiana em relao aos grandes
ideais que possam inspirar projetos comuns. A
liberdade, portanto, no tem lugar no mundo
pblico, onde tratamos de assuntos comuns,
mas fica restrita aos projetos individuais no
mbito da vida privada.
Para Arendt (1990), por outro lado, liberdade e pluralidade so conceitos que, antes
de mais nada, dizem respeito ao mbito pblico, o mbito da ao. Em contraposio a
Berlin, ela afirma que, na esfera da vida privada, no h liberdade, j que esse o mbito das
necessidades3. Somente a libertao das necessidades vitais possibilita uma ao livre. Necessidades e desejos no apresentam singularidades, porque esto relacionados ao processo
biolgico. justamente a capacidade de enxergar alm da vida e de agir em relao aos
outros, e junto com eles criando formas de
convivncia , que especificamente humana
e que nos distingue do resto da natureza, caracterizada pela causalidade. Arendt (2000) reconhece a legitimidade das liberdades individuais, mas liberdade e ao, na sua concepo,
so essencialmente polticas.
Em nome do agir e do pensar, sem dvida,
a liberdade como realidade poltica necessria. Essa liberdade poltica deve ser diferenciada dos direitos e das liberdades civis,
que limitam o poder do governo em todos
os estados de constituio e protegem o indivduo em suas atividades privadas e sociais, legtimas. Tais direitos e liberdades so
garantidos pelo corpo poltico, mas a vida e
as atividades protegidas por eles no so
polticas num sentido estrito. Do ponto de
vista do mbito poltico, so, portanto, liberdades negativas [...]. (p. 247-248)
475
realizao pessoal, mas tambm para a comunidade. Sua histria singular se insere na histria humana. Liberdade um no se contentar
com aquilo que dado. Cada um ter a responsabilidade de pr o mundo em ordem.
A liberdade em Arendt poltica, porque
est atrelada preocupao com o mundo.
Somos livres para modificar ou conservar o
mundo e no para nos desfazer dele e cuidar
de nossas vidas. A liberdade diz respeito realizao de nossos projetos para o mundo, que
podem diferir dos meus projetos individuais ou
dos do meu grupo social. Nisso no se trata
simplesmente de descobrir um mnimo denominador comum para evitar conflitos de interesses, mas perceber que, ao participar num projeto comum, a nossa existncia pode ganhar
uma dimenso da qual ela carece na esfera dos
interesses privados.
Alm disso, parece-me extremamente
relevante entender o conceito arendtiano de
liberdade como um conceito temporal. Somos
livres em relao ao passado e no em relao
aos outros, j que ser livre iniciar algo novo,
mas a ao que realiza o novo sempre ser uma
ao conjunta, nunca individual.
O mundo humano ao mesmo tempo cenrio e objeto da nossa liberdade. Isso significa
que sem ele no haveria a possibilidade de agir
livremente. Por isso, h um elemento conservador
necessrio prpria liberdade. Esta precisa do
mundo e se destrumos esse espao compartilhado e o pulverizamos, transformando-o numa sociedade atomizada, composta por grupos de interesses ou estilos de vida que no tm mais nada em
comum a no ser a necessidade de se proteger
uns dos outros, destrumos tambm a liberdade.
O mundo comum, entretanto, no inventado a cada gerao, mas tem suas razes na tradio e nos valores de uma comunidade. Esses
laos, no entanto que podem dar certa estabilidade ao mundo e proporcionar o terreno onde a
liberdade pode se desenvolver , romperam-se,
isto , perdemos o corrimo que a tradio nos
oferecia. Livres do mundo, corremos o risco de
nos tornarmos incapazes de agir com liberdade.
476
A ao livre imprevisvel em dois sentidos. Por um lado, ela inicia o absolutamente novo, o que no pode ser pr-visto e, por
outro lado, provoca outras aes que tambm
no podem ser conhecidas ou planejadas antecipadamente, isto , mesmo tendo as melho-
477
Se a incontrolabilidade da ao possui,
portanto, uma dimenso futura, a sua imprevisibilidade, ela se estende tambm para o passado:
atos e palavras, uma vez realizados, no podem
ser desfeitos, isto , eles so irreversveis. Somos
obrigados a conviver com eles, mesmo que condenemos o ocorrido.
Para esses males da ao, Arendt (1983)
prope dois remdios. A irreversibilidade dos atos
passados pode ser remediada pelo perdo ou pela
punio. No so os atos que desculpamos, mas
possvel perdoar (ou punir) os atores para assim
possibilitar um novo comeo nas relaes que estabelecemos entre ns. A imprevisibilidade, por sua
vez, tem por remdio a promessa. A exposio a
um futuro desconhecido pode ser abrandada por
acordos, contratos e leis. Esses compromissos no
eliminam a incerteza do futuro, mas procuram
mant-la dentro de certos limites.
Tanto o perdo como a promessa dizem
respeito a nossa responsabilidade pelo que fazemos. Isso significa que, embora no tenhamos o total controle das conseqncias de
nossas aes, precisamos lidar com elas e encontrar respostas que viabilizem a continuidade do mbito da ao e de nossa convivncia.
As crianas que educamos, no entanto,
ainda no assumem responsabilidade poltica
e ainda no so totalmente responsveis pelos
478
seus atos. Antes de assumirem qualquer compromisso pblico, elas precisam conhecer este
mundo que compartilham com os outros. Assim, o remdio contra a imprevisibilidade
pouco ajuda nesse caso, j que ainda no
podemos cobrar delas promessas que envolvem uma responsabilidade pelo mundo. Isso
no significa desobrigar-nos perante elas e
deixar que tudo se resolva por si, mas nos
desafia a apresentar o mundo aos novos de tal
modo que mais adiante se sintam impelidos a
cuidar dele.
A educao, nesse sentido, no pode
oferecer garantias para o futuro. Ao contrrio,
Arendt nos alerta que precisamos tomar cuidado de no impor s crianas aquilo que ns, a
gerao mais velha, pensamos ser um futuro
promissor. Dessa forma, transformaramos as
crianas num instrumento para os nossos objetivos. Poder-se-ia, entretanto, argumentar que
fazemos isso para o seu bem, mas a nossa utopia sempre est relacionada nossa experincia, e no podemos prever quais sero os ideais e as aes dos mais novos. A educao no
uma tcnica que procura prever todas as
variveis possveis de ao das geraes futuras, para da guiar as crianas pela varivel que
julgar adequada. Ao contrrio, a educao deve
se voltar para o velho, que o cho para o
novo, mas que no o determina.
Arendt (1990) bem clara a este respeito: Exatamente em benefcio daquilo que
novo e revolucionrio em cada criana que a
educao precisa ser conservadora (p. 243).
As variveis futuras so infinitas, porque
os seres humanos so capazes no apenas de
escolher entre alternativas dadas, mas de cri-las
com sua ao. De certo modo, a educao aumenta ainda mais a imprevisibilidade do futuro,
porque prepara as crianas para agir livremente,
isto , para comear o novo que, por se tratar
de crianas, sequer pode ser contido por promessas. , entretanto, nessa imprevisibilidade assustadora que reside nossa esperana de um
mundo melhor.
Referncias bibliogrficas
ARENDT, H. A condio humana
humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1983.
______. Elemente und Ursprnge totaler Herrschaft
Herrschaft. 9. ed. Munique: Piper, 2003.
______. Entre o passado e o futuro
futuro. So Paulo, Perspectiva, 1990.
______. Origens do totalitarismo
totalitarismo. Traduo de Roberto Raposo. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
______. A vida do esprito
esprito. Traduo de Antonio Abranches e Helena Martins. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 1995.
______. Vita activa oder Vom ttigen Leben
Leben. Munique: Piper, 1960.
______. Zwischen V ergangenheit und Zukunft
Zukunft: bungen im politischen Denken I. 2. ed. Munique: Piper, 2000.
BERLIN, I. Dois conceitos de liberdade. In: HARDY, H. (Org.). Estudos sobre a humanidade
humanidade. So Paulo: Companhia das Letras,
2002. p. 226-272.
CARVALHO, J. S. A liberdade educa ou a educao liberta? Mimeo.
MAAS, W. P. M. D. O romance de formao (Bildungsroman) no Brasil. Modos de apropriao. Caminhos do Romance
Romance. 2005.
Disponvel em <http://www.caminhosdoromance.iel.unicamp.br>. Acesso em: 05 mar. 2008.
TAYLOR, C. Bens irredutivelmente sociais. In: ______. Argumentos filosficos
filosficos. Traduo de Adail Ubirajara Sobral. So Paulo:
Loyola, 2000. p. 143-161.
Vanessa Sievers de Almeida, bacharel em Teologia (Faculdade de Teologia da Igreja Metodista), licenciatura plena em
Pedagogia (FEUSP), doutoranda do Programa de Ps-Graduao (FEUSP), com bolsa da FAPESP, foi assessora pedaggica
em ONG e atuou como tradutora e professora de alemo.
479