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temporales y/o
3. Justificacin.
La educacin universitaria es un factor estratgico para la transformacin social,
la consolidacin de la soberana nacional y la construccin de una sociedad mejor, por
ello el acceso al conocimiento, las oportunidades para la formacin, la reflexin crtica,
la participacin en los circuitos de difusin y transformacin de los saberes, as como el
fomento intelectual, el desarrollo tecnolgico y el aprovechamiento creativo son
aspectos indispensables para el desarrollo humano integral y sustentable.
Hernndez de Montilla (2005:55) precisa, en este sentido, la necesidad de
impulsar una productividad acadmica e investigativa en los universitarios donde se
resalten las cualidades de los docentes y los educandos basado en los mbitos sociales,
ticos y la aplicacin de mtodos, planes y programas de acuerdo a las necesidades e
intereses de todos los actores que intervienen en el proceso educativo, utilizando para
ello los recursos disponibles y tomando en consideracin la creatividad, la flexibilidad y
la capacidad para aprender de las experiencias.
De este modo, las universidades en la actualidad deben asumir y construir
espacios abiertos para el aprendizaje permanente, as como tambin, propiciar
oportunidades
para
la
formacin
transdisciplinaria,
multidisciplinaria
intelectual
tcnica,
hacindose
las
herramientas
que emergen
constantemente de la tecnologa.
Por ello autores como Casas Armengol (2000) hace nfasis en el cambio
trascendental de paradigmas educativos en la actualidad incluyendo la instrumentalidad
del aprendizaje, la modalidad virtual y la implementacin y el diseo de cursos
virtuales, tal como lo abordan la Teora de la Conversacin, la Teora del conocimiento
Situado y el Constructivismo.
El Constructivismo conjuntamente con el Conductismo sern fundamentales
para aplicar estrategia cognoscitivas en las aulas virtuales, pues el primero resulta
sumamente til en el manejo de aspectos acadmicos en la definicin de estrategias de
interaccin, definicin y aplicacin de actividades individuales, contribucin al alcance
de competencias y el segundo en lo relativo al manejo de aspectos de tipo organizativo
como la planificacin, la enunciacin de objetivos y el manejo de las evaluaciones, de
este modo y desde un punto de vista unificado, holstico entre tutoras se podra
construir y enriquecer conocimientos, destrezas y actitudes tendientes a la negociacin
social, la revisin de los pares, la creacin de escenarios simulados y micromundos
donde
colaborativa,
donde
los
participantes
se
comuniquen
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la comprensin y la colaboracin en la
educacin universitaria.
En este sentido, esta CVA pretendi construir un espacio para la formacin
abierto y flexible que propiciar la reflexin, la investigacin y el dialogo participativo
en cuanto a los contenidos trabajados en las clases presenciales, la utilizacin de
variados recursos tecnolgicos para fomentar la investigacin y consolidar diversos
procesos y competencias lingsticas y comunicativas.
Por ello esta CVA se constituy como un proyecto a travs de una serie de etapas
y procesos organizados siguiendo lo establecido por Zimmerman y Schunk
(2001:1),cuyos lineamientos
de ciertas
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estudiantes,
con
edades
comprendidas
entre diecisiete
(17)
y competencias
en
el
rea
de lenguaje
comunicacin.
5.1.2
(entrevistas
profundidad),
Coordinacin
de
5.1.4
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participacin, la cual tom en consideracin las fases del proyecto, el perfil de los
estudiantes y sobre todo sus necesidades e intereses, este mecanismo de recompensa
consisti en otorgar un diez(10%) de la calificacin asignada como intervenciones e
investigaciones, un incentivo para ir consolidando un espacio virtual de intercambio, un
proceso verdaderamente innovador para los estudiantes por ser la primera unidad
curricular que inclua la participacin en foros, blog y tareas virtuales un porcentaje
para su clasificacin final, lo cual tambin los introdujo en la modalidad semi
presencial para la evaluacin.
A la par, se realiz una campaa de informacin institucional en el uso de blog,
las normativas para enviar sus comentarios a las listas de correos electrnicos y la
participacin en los foros de discusin, utilizando el mecanismo de la red de contactos
recompensa y posicionamiento en el grupo, tanto de la profesora.- tutora, como los
dems compaeros de clase.
5.4 Fase de Implementacin
Para la Fase de implementacin la Comunidad Virtual de Aprendizaje de Lenguaje y
Comunicacin sigui los aspectos planteados en sus fases de diagnstico, incentivacin
y planificacin tomando en consideracin los propsitos, temas, contenidos,
participantes, recursos, sistema de evaluacin, novedades etc.
6.
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de
Caracas
permite
promover
otras
iniciativas
pedaggicas
Universidad Nacional
Experimental de Caracas.
Por ello, esta Comunidad Virtual de Aprendizaje fue planificada a manera de
proyecto siguiendo las distintas fases planteadas por Zimmerman y Schunk (2001),en lo
relativo a la adaptacin e integracin de ciertas competencias bsicas para los
estudiantes y optimizar sus procesos de produccin, comprensin, desarrollo del
pensamiento y la expresin crtica.
De all que se pudo evidenciar cmo los cincuenta (50) estudiantes que
participaron en este proyecto, por un perodo de siete(7) semanas que mantuvieron un
mismo perfil y necesidades comunes en cuanto al mbito acadmico y personal,
requieren en primer lugar, consolidar y ampliar sus conocimientos y habilidades en este
tipo de unidad curricular bsica en el diseo curricular universitario, en segundo lugar,
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compaeros.
Igualmente, los estudiantes en los primeros semestres universitarios requieren
incursionar en el uso de las nuevas tecnologas para la informacin y la comunicacin,
as como tambin, evidencian una gran motivacin para pertenecer a este tipo de
comunidades virtuales en la que pueden aprender y estrechar vnculos con toda la
comunidad universitaria.
A la par esta experiencia permiti no slo diagnosticar en la primera fase
necesidades e intereses en el proceso de enseanza y aprendizaje de la unidad curricular
lenguaje y comunicacin, sino estrechar relaciones afectivas, investigativas e
informticas, apoyando proyectos institucionales, explorando nuevos horizontes
tecnolgicos en el rea educativa y delegando responsabilidades para la colaboracin
universitaria en estos procesos de transformacin.
A la par, se utilizaron recursos virtuales conocidos para las fases de
planificacin, desarrollo y evaluacin de las CVA, tales como: el blog, los debates en
los grupos virtuales, las listas de distribucin, los correos electrnicos, los
metabuscadores y otras estrategias de investigacin guiada por Internet, lo cual motiva
significativamente la participacin virtual y la competencia presencial en el grupo para
investigar, opinar y conocer.
Igualmente, esta CVA coadyuv a travs de la utilizacin de la matriz DOFA la
evaluacin de las fortalezas, como por ejemplo, la creacin de una comunidad virtual
como herramienta innovadora para la consolidacin del grupo y el apoyo de ciertos
estudiantes que no tienen acceso a Internet o tiempo para realizar investigaciones, la
disposicin para la entrega de tareas, aunque muchos no saban cmo ingresar o
comentar en un blog o debate en un grupo virtual, las oportunidades con otras
instituciones, docentes y colaboradores, as como tambin, las amenazas individuales,
grupales, institucionales e informticas.
Por ltimo, esta CVA permiti reconocer las debilidades del grupo y de la
institucin, en el caso de la baja en las participaciones por las semanas aniversarias del
Colegio y las amenazas a las que nos exponemos virtualmente, creando de esta manera,
un precedente para fomentar el uso y la participacin de estas comunidades virtuales de
aprendizaje en la Institucin. Por ltimo este proyecto coadyuv a la planificacin y
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presentacin de una unidad curricular bajo la modalidad virtual que permitiera integrar
los conocimientos, las habilidades y otras competencias en el rea de lenguaje y
comunicacin, la investigacin y el debate participativo, adems de consolidar el mbito
social, la utilizacin de variados recursos virtuales y herramientas tecnolgicas para la
participacin creativa en los procesos de cambios pedaggicos y sociales universitarios.
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