Professional Documents
Culture Documents
HINGGA 10
2016
ABSTRAK
Kajian ini merupakan satu kajian tindakan untuk membantu murid Pendidikan Khas
Bermasalah Pembelajaran meningkatkan kemahiran mengenal dan menamakan nombor 1
hingga 10. Dalam kajian ini, dua orang murid dari sebuah sekolah di daerah Wakaf Che Yef
telah dipilih sebagai peserta kajian. Pengkaji telah menggunakan model Laidlaw yang
diperkenalkan pada tahun 1992 sebagai panduan kajian ini. Tinjauan awal mendapati
bahawa murid ini lemah dalam subjek Matematik khususnya kemahiran mengenal dan
menamakan nombor 1 hingga 10. Pengkaji merancang menggunakan kaedah VAKT bagi
membantu kedua-dua peserta kajian mengenal dan menamakan nombor 1 hingga 10.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data adalah terdiri daripada senarai semak,
ujian sebelum intervensi, ujian selepas intervensi dan lembaran kerja. Selepas proses
intervensi, kedua-dua peserta kajian telah menunjukkan perubahan positif dalam kemahiran
mengenal dan menamakan nombor 1 hingga 10. Kaedah ini masih boleh ditingkatkan
dengan menggunakan pelbagai jenis bahan bantu mengajar yang maujud dan berwarnawarni bagi membantu murid menumpukan perhatian dan mudah mengenal dan menamakan
nombor 1 hingga 10.
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pendidikan adalah upaya untuk mengembangkan sumber daya manusia, kerana
tanpa pendidikan manusia tidak boleh memiliki dan mengikuti perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi dalam zaman globalisasi ini. Menurut pandangan M.J.
Langeveld (2013),
pandangan
Khas
menggalakkan
di
Mansor
Malaysia
perkembangan
(2005)
merupakan
optima
menyatakan
satu
seseorang
bahawa
usaha
sebagai
yang
Program
berterusan
seorang
yang
mampu menguruskan serta menyedari potensi diri sebagai seorang individu dan ahli
masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan
Negara. Oleh sebab itu, pendidikan khas adalah program yang dirancang khusus
untuk memenuhi pelbagai keperluan murid khas, termasuk penggunaan bahan
khas, peralatan khas, teknik pengajaran dan pembelajaran mengikut tahap
kebolehan & keupayaan murid. Jadi, seorang guru pendidikan khas dikehendaki
peka terhadap keperluan murid-murid supaya boleh menggunakan teknik yang
bersesuaian dengan murid-murid khas bagi mengembangkan murid-murid tersebut.
Matematik selalu didefinisikan kajian mengenai pengukuran, hubungan, dan
sifat-sifat kuantiti dan set, menggunakan nombor dan simbol. Dengan kata lain, ia
merujuk kepada kajian mengenal nombor dan gambar rajah. Menurut Patmila
(2014) berpendapat bahawa pengetahuan dan penggunaan matematik asas penting
bagi kehidupan individu dan kumpulan tertentu. Sebagai guru Pendidikan Khas,
guru perlu sentiasa menggunakan pelbagai jenis strategi pengajaran untuk
membantu murid-murid bermasalah pembelajaran yang lemah dalam pembelajaran
Matematik. Contohnya, kemahiran-kemahiran asas matematik seperti konsep
banyak, konsep sedikit, nombor, operasi tambah, operasi tolak, operasi darab dan
operasi bahagi.
Manakala, matematik merupakan satu subjek yang memerlukan permikiran
logikal. Dengan itu, dalam proses pengajaran dan pembelajaran pendidikan khas,
murid bekeperluan khas mempunyai masalah ingatan yang singkat, kurang dapat
berfikir secara abstrak dan bermasalah kognitif telah mengakibatkan mereka kurang
dapat menguasai kemahiran asas matematik. Contohnya, terdapat murid-murid
kurang dapat mengenal bentuk dan simbol nombor, nama nombor, nilai nombor dan
cara menulis nombor dengan betul serta urutan nombor. Menurut Sabhi (2011)
berpendapat bahawa konsep-konsep dan kemahiran-kemahiran berkaitan dengan
nombor bulat adalah asas kepada kebanyakan daripada idea-idea matematik. Oleh
sebab itu, murid-murid tersebut kurang dapat mempelajari konsep operasi tambah,
operasi tolak, konsep wang dan topik mengenai jam dan bulan. Hal ini kerana topiktopik tersebut memerlukan murid telah menguasai konsep pengenalan nombor bulat
asas seperti 1 hingga 10.
Kaedah multisensori ini ialah satu cara yang terdapat dalam Program
Pendidikan Khas bagi membantu kanak-kanak berkeperluan khas seperti autism,
epilepsy, sindrom down, hiperaktif dan global delay. Kaedah ini juga digunakan
secara meluas dalam bidang pediatrik, psikiatri, strok dan traumatic brain injury.
Biasanya kaedah ini digunakan untuk merangsang perkembangan minda kanakkanak bekeperluan khas melalui lima deria asas iaitu penglihatan, pendengaran,
sentuhan, bau dan rasa.
Tujuan kaedah multisensori ini direka bentuk untuk membantu kanak-kanak
yang bermasalah dari segi pergerakan motor kasar, pergerakan motor halus,
masalah pembelajaran, kebolehan kendiri, kebolehan bermain, kognitif dan konsep
asas. Sebagai contoh, kaedah ini boleh digunakan untuk membantu kanak-kanak
khas mengenal konsep asas seperti warna, benda, tempat, rasa, nombor dan huruf.
Ia juga boleh membantu kanak-kanak yang mempunyai pemikiran yang lemah dan
tidak dapat menerima, memahami dan mengikut arahan.
Secara ringkasnya, guru pendidikan khas perlu sentiasa peka terhadap
keperluan murid bagi mengetahui masalah yang dihadapi oleh mereka serta berfikir
secara kritis dan kreatif bagi membantu murid-murid tersebut menyelesaikan
masalah mereka dalam proses pembelajaran.
1.2 Konteks
Dalam konteks ini, pengkaji merupakan guru pelatih daripada IPG Kampus Kota
Bharu. Pengkaji telah menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Seri Kota di
Wakaf Che Yeh. Sekolah ini mempunyai Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI).
Dengan itu, sekolah ini mempunyai lapan kelas pendidikan khas dan mempunyai
lebih kurang empat puluh orang murid pendidikan khas.
Seterusnya, pengkaji telah memilih subjek Matematik sebagai peserta
kajian. Hal ini kerana matematik merupakan suatu subjek yang memerlukan
pemikiran logikal, strategi penyelesaian masalah matematik. Dengan itu, muridmurid pendidikan khas mempunyai kemahiran intelek yang rendah dibandingkan
dengan murid-murid biasa. Oleh itu, subjek Matematik merupakan satu subjek yang
mencabar bagi murid-murid pendidikan khas.
Tambahan
pula,
kemahiran
matematik
yang
dipelajari
juga
boleh
Matematik merupakan satu subjek berfungsi dalam kehidupan seharian bagi muridmurid pendidikan khas. Oleh hal yang sedemikian, jika murid-murid pendidikan khas
kurang dapat menguasai ilmu asas matematik dengan baik, maka mereka juga
kurang dapat hidup secara berdikari.
Secara ringkasnya, masalah-masalah yang dihadapi oleh murid-murid khas
dalam subjek matematik perlu dikurangkan dengan pelbagai intervensi yang sesuai.
Hal ini kerana murid-murid yang kurang dapat menguasai ilmu asas matematik,
maka mereka juga kurang dapat mempelajari topik matematik yang seterusnya
seperti topik operasi tambah dan tolak, pengenalan wang, pengenalan jam dan
sebagainya.
segelintir rakan sebaya dalam kelas itu selalu mengejek rakannya merupakan
budak yang bodoh. Dengan itu,pengkaji telah mendapati rakan-rakan yang
diejekkan mempunyai konsep kendiri dan harga diri yang sangat rendah. Sebagai
contoh,pengkaji sedang memberi bimbingan dan dorongan kepada murid yang
lemah untuk cuba menjawab soalan matematik dengan betul, maka rakan sebelah
telah memberitahukan pengkaji bahawa rakannya merupakan murid yang tidak
pandai menguasai ilmu yang disampaikan. Pengkaji mendapati murid lemah itu
telah menukarkan semangat ingin mencuba menjawab soalan kepada semangat
ingin putus asa dan tidak menyiapkan soalan dengan baik. Tambahan pula, pengkaji
juga mendapati seorang murid yang lemah juga sering diejek oleh rakan sebaya
dan diberikan tanda sebagai murid yang tidak boleh belajar baik. Hal ini telah
menyebabkan murid ini mempunyai satu perasaan takut menjawab soalan dengan
salah. Oleh itu, murid itu akan menyalin jawapan rakan yang menjawab soalan
dengan betul. Dengan itu, dia berasa dia membuat sedemikian boleh membantu dia
mengelakkan diri daripada ejekan rakan sebaya. Jadi, ejekan murid lain merupakan
satu gangguan emosi bagi kedua-dua murid itu. Ia juga mengakibatkan kedua-dua
murid tersebut kurang bermotivasi untuk mempelajari matematik. Jadi, masalah ini
juga merupakan masalah kedua yang boleh dijadi isu kajian tindakan pengkaji.
Selain itu, masalah ketiga yang didapati oleh pengkaji dalam kalangan
murid-murid ini ialah murid-murid kurang dapat menulis nombor dengan betul.
Dalam konteks ini, pengkaji telah meminta guru matematik untuk mendapatkan
segala lembaran kerja murid-murid. Dalam proses menganalisis lembaran kerja
murid, pengkaji telah mendapati murid-murid mempunyai masalah tulisan yang
berbeza. Sebagai contoh, salah seorang murid telah menulis nombor 3, 4, 7 secara
terbalik. Murid tersebut menulis nombor 3 dan 7 yang menghadap ke sebelah kanan
dan nombor 4 menghadap ke sebelah kiri. Seorang murid lagi boleh menuliskan
nombor dengan betul. Tetapi, dia kurang dapat menuliskan nombor tersebut dengan
kemas. Contohnya, dia boleh menulis nombor 12 dengan menuliskan saiz nombor
dua besar daripada saiz nombor satu. Walaupun dia boleh menuliskan dengan
betul, maka nombor yang dituliskan oleh dia susah dikenali sebagai nombor
12disebabkan saiz nombor yang dituliskan adalah tidak seimbang. Satu lagi
masalah tulisan yang didapti oleh pengkaji ialah seorang murid kurang dapat
menuliskan kedudukan nombor dengan betul. Contohnya, murid tersebut telah
menuliskan nombor 12 dengan menuliskan nombor 2 di sebelah kiri dan nombor 1
di sebelah kanan. Walaupun murid tersebut boleh mengenalkan nombor 12, maka
dia kurang dapat menulis nombor 12 dengan betul.
Di samping itu, pengkaji juga mengesan murid-murid mempunyai masalah
dengan urutan nombor melalui ujian diagnostik. Secara umumnya, murid-murid
kelas tiga B boleh dikategorikan kepada kumpulan mahir dan kumpulan yang
kurang mahir. Dengan itu, kumpulan yang kurang mahir mempunyai masalah urutan
nombor dari satu hingga sepuluh. Terdapat murid boleh menyebut urutuan nombor
dari satu hingga lima dengan betul, malah dia mula keliru dengan urutan nombor
dari enam ke sepuluh. Contohnya, murid tersebut akan menyebut nombor lima,
tujuh, lapan, sembilan, enam dan sepuluh. Satu lagi murid yang menghadapi
masalah ini ialah dia hanya boleh menguasai urutan nombor dari satu hingga dua
sahaja. Contohnya, murid itu akan menyebut nombor satu, dua, empat dan
sebagainya.
Tambahan pula, pengkaji juga mendapati murid-murid pendidikan khas
mempunyai masalah menggunakan bahasa untuk menamakan nombor dengan
betul. Hal ini kerana murid-murid khas ini berasal daripada negeri Kelantan. Oleh
itu, murid-murid tersebut sudah menyesuaikan diri dengan menggunakan Bahasa
tempatan iaitu Bahasa Kelate untuk menamakan nama nombor. Sebagai contoh,
nombor satu akan menjadi sok, dua menjadi duo, lapan menjadi lapeh. Dengan
itu, murid-murid yang lemah mengalami masalah pemahaman tentang nombor yang
disebutkan oleh guru. Hal ini kerana pengkaji sebagai guru menggunakan Bahasa
Malaysia yang standard untuk menamakan nama nombor itu. Oleh itu, murid-murid
itu memerlukan masa yang panjang untuk memproses nama sebutan nombor yang
disebut oleh guru sebelum menuliskan nombor itu.
Satu lagi masalah yang didapti oleh pengkaji ialah terdapat dua orang murid
dalam kelas ini kurang dapat mengenal nombor 1 hingga 10 dengan betul. Dalam
proses temu bual dengan guru matematik kelas itu, pengkaji telah mendapati muridmurid ini boleh menyebut nama satu hingga sepuluh dengan betul. Tetapinya,
mereka kurang dapat mengingatkan dan menuliskan nombor dengan betul. Muridmurid ini boleh menuliskan nombor dengan betul semasa guru telah menunjukkan
kad nombor. Oleh itu, pengkaji telah mendapati murid-murid ini boleh menyebut
nama nombor dengan betul, maka mereka kurang dapat mengenal dan
mengingatkan nombor satu hingga sepuluh dengan betul tanpa bimbingan guru.
Kemudian, pengkaji juga mendapati murid-murid ini kurang dapat mempelajari topik
matematik lain dengan baik disebabkan mereka kurang dapat menguasai
kemahiran mengenal nombor dengan baik. Jadi pengkaji telah membuat keputusan
untuk memilih masalah ini sebagai tajuk kajian tindakan pengkaji supaya intervensi
yang dirancangkan oleh pengkaji boleh membantu murid-murid ini untuk menguasai
kemahiran pengenalan nombor asal ini.
Tambahan pula, pengkaji juga mendapati murid-murid kelas ini suka aktiviti
melukis dan aktiviti fizikal. Hal ini kerana pengkaji telah mengaplikasikan aktiviti
permainan kecil seperti aktiviti membaling kertas bola ke dalam bakul. Mereka juga
suka gambar-gambar haiwan atau gambar kartun yang cantik. Selepas itu, mereka
akan cuba untuk melukiskan gambar-gambar tersebut. Secara kesimpulannya,
pengkaji telah merancang menggunakan aktiviti kegemaran murid-murid untuk
mengurangkan masalah murid-murid itu.
refleksi
pengajaran
dan
pembelajaran
pengkaji,
pengkaji
telah
mengenal nombor dengan jelas. Murid-murid juga boleh menggunakan jari untuk
menyentuh nombor pada bahan bantu mengajar tersebut. Selain itu, murid-murid
boleh mendengar dan mempelajari cara menamakan nama nombor dengan alat
multimedia. Oleh itu, murid-murid khas ini boleh menumpukan minat dalam proses
pembelajaran kemahiran mengenal dan menamakan nama nombor dengan kaedah
VAKT.
Guru
Kajian
yang
dijalankan
ini
membolehkan
guru
pendidikan
khas
melihat
keberkesanan intervensi yang dirancang bagi murid yang dikaji. Kajian ini juga
boleh membantu guru mengenal pasti dan memahami maslaah yang dihadapi oleh
murid. Ia juga boleh membantu guru dari segi amalan pengajaran. Guru dapat
mempelbagaikan corak pengajaran dan meningkatkan kualiti mengajar dengan
penggunaan kaedah VAKT. Jadi, guru boleh menggunakan pelbagai jenis kaedah
pengajaran bagi membantu murid mencapai hasil pembelajaran yang dirancangkan.
Sekolah
Melalui kajian ini, pihak sekolah boleh mendapat langkah-langkah alternatif untuk
membantu murid-murid bekeperluan khas yang menghadapi masalah dalam
mengenal dan menamakan nama nombor. Dengan itu, pihak sekolah boleh
mendorong guru-guru pendidikan khas untuk meningkatkan pencapaian muridmurid bekeperluan khas dalam bidang akademik.
Ibu Bapa
Kajian yang dijalankan ini juga boleh memberi pendedahan kepada ibu bapa
tentang langkah-langkah alternatif bagi menyelesaikan masalah murid-murid
2.4 Tindakan
Pengkaji telah memilih Model Lewin dan Laidlaw (1992) sebagai asas rujukan bagi
melaksanakan kajian tindakan pengkaji. Model ini mempunyai lima fasa bagi
menjana reka bentuk kajian. Contohnya, mengenl pasti aspek amalan, merancang
pelan tindakn, melaksanakan tindakan, pengumpulan data dan membuat refleksi.
Secara ringkasnya, model ini boleh menjadi panduan kepada pengkaji untuk
melaksanakan kajian.
memb
uat
refleksi
terhad
ap
tindaka
n
mengu
mpul
data
menge
nal
pasti
aspek
amalan
Mo
del
Le
wi
n
meran
cang
pelan
tindaka
n
melaks
anakan
pelan
tindaka
n
Pada
fasa
pertama,
pengkaji
telah
mengesan
masalah
murid
semasa
nombor diperbuat daripada kertas pasir. Kaedah yang dirancang untuk mengutip
data ialah kaedah ujian, kaedah pemerhatian dan kaedah analisis dokumen.
Pada fasa ketiga, pengkaji telah menggunakan instrumen untuk mengutip
data
bagi
mengenalpastikan
peningkatkan
peserta
kajian
mengenal
dan
menamakan nombor 1 hingga 10. Instrumen yang akan digunakan untuk mengutip
data ialah ujian sebelum intervensi, ujian selepas intervensi, lembaran kerja dan
senarai semak. Pengumpulan data adalah berdasarkan kaedah triangulasi bagi
meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan data tersebut.
Pada fasa keempat, pengkaji akan menganalisis data supaya boleh
mengetahui peningkatan peserta kajian dan menilai keberkesanan intervensi yang
dilaksanakan. Pengkaji perlu meneruskan pembacaan bidang yang dikaji untuk
Beliau telah
bahan bantu mengajar (BBM) yang pelbagai kepada peserta kajian. Dengan itu,
bahan maujud dan alat berbentuk multimedia telah digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di kelas pendidikan khas. Sebagai contoh, video
mengenai cara mengenal nombor dan cara menulis nombor dengan betul boleh
digunakan oleh guru dalam kelas. BBM yang bersifat maujud dan alat mulitmedia itu
boleh menarik perhatian murid dalam kelas dan kaedah bimbingan secara individu
boleh digunakan untuk meningkatkan kefahaman murid. Dengan itu, pengkaji telah
disedarkan bahawa murid-murid pendidikan khas juga boleh mempelajari ilmu
matematik dengan ABM yang berbentuk multimedia.
minat
dan
motivasi
murid
untuk
belajar.
Pengkaji
telah
membantu
murid-murid
prasekolah
untuk
menguasai
kemahiran
mengenal, menulis dan mengira nombor asas itu. Beliau juga berpendapat bahawa
aktiviti pengajaran tradisional itu amat membosankan murid dan murid mudah hilang
minat untuk belajar. Oleh itu, teknik nyanyian yang digunakan oleh beliau telah
mendatangkan keseronokan kepada murid-murid prasekolah dan membantu
Menurut Nur Zahidah (2013), beliau telah membantu murid mengenal angka
dengan bahan maujud seperti biskut. Beliau telah menggunakan bahan bantu
mengajar yang kreatif iaitu biskut yang pelbagai perisa. Ia telah berjaya menarik
perhatian murid-murid untuk belajar kerana murid-murid ingin makan biskut yang
pelbagai perisa. Jadi, pengkaji telah disedarkan bahawa penggunaan bahan bantu
mengajar yang maujud dan kreatif boleh menarik perhatian murid dan meningkatkan
minat murid untuk mempelajari topik Matematik.
Butiran
UMUR
JANTINA
Ciri-Ciri
11 tahun
Lelaki
Suka
jawapan
PESERTA KAJIAN 2
11 tahun
Lelaki
menyalin
Suka melukis
rakan
sebelah
KATEGORI
Slow learner
Slow learner
PEMBELAJARAN
NAMA SEKOLAH
PRESTASI
Sk Seri Kota
Lemah dalam Matematik
Sk Seri Kota
Lemah dalam Matematik
AKADEMIK
MASALAH
MASALAH
AKADEMIK
Boleh
kurang
dapat
nombor.
Jangka
menulis
simbol
nombor.
Menulis
nombor
pendek
ingatan
menyebut
yang terbalik.
AKTIVITI
Murid mengenal nombor pada buku nombor
VISUAL (V)
Pendengaran
itu.
Satu
AUDITORY (A)
powerpoint
yang
mengandungi
pelaksanaan
aktiviti
ini
ialah
guru
membimbing
murid-murid
Bagi aktiviti ini, pengkaji telah memasukkan nombor satu hingga sepuluh ke
dalam petak permainan kedinidng tersebut. . Selepas itu, murid dikehendaki
melompat ke petak nombor yang disebut oleh guru.Kemudian, murid dikehendaki
melompat ke dalam petak ketingting itu sambil menyebut nama nombor itu Jadi,
aktiviti ini boleh dijalankan dengan melibatkan kedua-dua orang murid pada satu
masa yang sama.
Kaedah Ujian:
Seterusnya, kaedah ujian dijalankan bagi merekod data-data yang berkaitan.
Dengan itu, suatu ujian bertulis dibina oleh guru sendiri. Ujian tersebut adalah
berkaitan dengan pengenalan nombor satu hingga nombor sepuluh. Soalan objektif
dan soalan subjektif digunakan. Murid menjawab kedua-dua soalan itu. Ujian
sebelum intervensi ini dijalankan sebelum pelaksanaan intervensi. Ujian selepas
intervensi ini dijalankan selepas pelasanaan intervensi VAKT itu. Jadi, keputusan
ujian sebelum intervensi dan ujian selepas intervensi dibandingkan untuk
mengenalpastikan peningkatkan peserta kajian mengenal dan menamakan nombor
1 hingga 10.
Kaedah Analisis Dokumen:
Selain
itu,
kaedah
penelitian
dokumen
telah
digunakan
untuk
berjaya melaksanakan semua aktiviti VAKT. Jadi, jurang masa data ujian sebelum
intervensi dan data ujian selepas intervensi serta data lembaran kerja dikumpulkan
pada masa yang berbeza adalah untuk menguji ketekalan pencapaian peserta
kajian.
Ketiganya, triangulasi sumber digunakan oleh pengkaji. Dari segi sumber
soalan lembaran kerja dan soalan ujian sebelum intervensi serta soalan ujian
selepas intervensi adalah tidak sama. Soalan lembaran kerja dengan ujian pra dan
pos adalah tidak sama. Tambahan pula, sumber senarai semak yang dikumpulkan
melalui kaedah pemerhatian ini juga boleh menunjukkan tingkah laku dan minat
peserta kajian dalam proses mempelajari kemahiran mengenal dan menamakan
nombor 1 hingga 10. Dengan itu, pengkaji boleh menyemak peningkatkan tahap
penguasaan peserta kajian untuk mengenal dan menamakan nombor.
Peserta kajian 2
kajian 1
1
Y
Bi
Item
l
1
intervensi dijalankan.
Peserta kajian dapat
memberi
respon
2
Y
3
Y
4
Y
Catatan:
1= Intervensi 1
2= Intervensi 2
3= Intervensi 3
4= Intervensi 4
Y= Ya
1
Y
2
Y
3
Y
4
Y
J1
J2
J3
J4
Jumlah
Soalan
Peserta
1/4
6/10
56/10
4/10
16/34
Kajian 1
Peserta
1/4
5/10
4/10
2/10
12/34
Kajian 2
Catatan:
J1= Mengenal Nombor dan Menamakan Nombor
J2= Mengenal Kedudukan Nombor Yang Betul
J3= Memadan Nombor Yang Sama
J4= Membilang Gambar Dan Tulis Nombor
Melalui hasil pengujian sebelum intervensi ini, peserta kajian 1 dan peserta kajian 2
didapati mempunyai kelemahan dalam mengenalpasti nombor 1 hingga 10. Sebagai
contoh, peserta kajian 1dan 2 hanya mengenal satu nombor mengikut nama nombor
dengan betul. Dari segi soalan berbentuk mengenal kedudukan nombor yang betul,
peserta kajian 1 mengenal 6 jawapan yang betul dan peserta kajian mendapat 5
jawapan yang betul. Dari soalan padan nombor yang sama, peserta kajian 1
mendapatkan 5 jawapan betul dan peserta kajian 2 mendapatkan 4 jawapan yang
betul. Bagi soalan bilang gambar dan tulis nombor, peserta kajian mendapatkan 4
betul dan peserta kajian 2 mendapatkan 2 jawapan betul sahaja.
Ini telah membuktikan kedua-dua peserta kajian lemah dalam mengenal nombor
mengikut nama nombor dan membilang gambar dan menulis nombor. Hal ini kerana
jumlah skor peserta kajian 1 telah mendapatkan 16 daripada 34 dan peserta kajian 2
telah mendapatkan 12 daripada 34.
Kesimpulannya, peserta kajian 1 dan peserta kajian 2 kurang dapat mengenal dan
menamakan nombor 1 hingga 10 dengan betul.
10
Jumla
h
6/10
Kajian
1
Peserta
4/10
Kajian
2
Kajian 1
Peserta
10
Jumlah
6/10
4/10
Kajian 2
Jadual di atas data yang dikumpulkan daripada intervensi kedua. Intervensi kedua
ialah peserta kajian perlu menggunakan deria sentuh menyentuh kad nombor yang
kasar.
Melalui intervensi ini, peserta kajian 1 didapati boleh mengenal dan menamakan 6
nama nombor dengan betul. Maka, peserta kajian 2 boleh mengenal dan
menamakan 4 nama nombor dengan betul. Peserta kajian 1 ini boleh menamakan
nama nombor 1, 2, 3, 5, 7, 9 yang ditunjukkan oleh guru. Peserta kajian 2 ini boleh
menamakan nama 1, 2, 3, dan 6 dengan betul sahaja.
Ini telah membuktikan bahawa kedua-dua peserta kajian boleh mengenalpastikan
nombor-nombor lain. Contohnya, peserta kajian 1 boleh mengenald an menamakan
nombor 9, maka peserta kajian 2 boleh mengenal dan menamakan nombor 6.
Kesimpulannya, intevensi ini telah merangsangkan peserta kajian 1 dan peserta
kajian 2 mengenal dan menamakan nombor yang lain.
Kajian 1
Peserta
10
Jumlah
7/10
5/10
Kajian 2
Jadual di atas data yang dikumpulkan daripada intervensi ketiga. Intervensi ketiga
ialah peserta kajian perlu menggunakan deria mata melihat buku nombor yang
disediakan.
Melalui intervensi ini, peserta kajian 1 didapati boleh mengenal dan menamakan 7
nama nombor dengan betul. Maka, peserta kajian 2 boleh mengenal dan
menamakan 5 nama nombor dengan betul. Peserta kajian 1 ini boleh menamakan
nama nombor 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9 yang ditunjukkan oleh guru. Peserta kajian 2 ini boleh
menamakan nama 1, 2, 3, 5 dan 10 dengan betul. Ini telah membuktikan bahawa
kedua-dua
peserta
kajian
menunjukkan
peningkatan
dalam
proses
Kajian 1
Peserta
10
Jumlah
8/10
6/10
Kajian 2
J1
J2
J3
J4
Jumlah
Soalan
Peserta
3/4
10/10
10/10
7/10
30/34
Kajian 1
Peserta
2/4
8/10
8/10
6/10
24/34
Kajian 2
Catatan:
J1= Mengenal Nombor dan Menamakan Nombor
J2= Mengenal Kedudukan Nombor Yang Betul
J3= Memadan Nombor Yang Sama
J4= Membilang Gambar Dan Tulis Nombor
Melalui hasil pengujian selepas intervensi ini, peserta kajian 1 dan peserta kajian 2
didapati menjawab banyak soalan dengan betul. Sebagai contoh, peserta kajian 1
telah mengenal tiga nombor mengikut nama nombor dengan betul, maka peserta
kajian 2 berjaya mengenal dua nombor mengikut nama nombor dengan betul. Dari
segi soalan berbentuk mengenal kedudukan nombor yang betul, peserta kajian 1
menjawab semua soalan dengan betul dan peserta kajian 2 telah mendapat lapan
jawapan betul. Dari segi soalan padan nombor yang sama, peserta kajian 1
mendapatkan semua jawapan betul dan peserta kajian 2 mendapatkan lapan
jawapan yang betul. Bagi soalan bilang gambar dan tulis nombor, peserta kajian 1
mendapatkan tujuh jawapan betul dan peserta kajian 2 mendapatkan enam jawapan
yang betul.
Ini telah membuktikan kedua-dua peserta kajian menunjukkan peningkatan
dalam mengenal dan menamakan nombor 1 hingga 10. Hal ini kerana peserta kajian
1 telah mendapatkan 30 jawapan betul daripada 34 soalan dalam ujian ini. Maka,
peserta kajian 2 telah mendapatkan 24 jawapan betul daripada 34 soalan dalam
ujian ini.
Bi
Item
l
1
Peserta
Kajian 1
Peserta
J1
U1 U2
J2
U1
J3
U2
10/1
0
8/10
U1
J4
U2
U1
U2
16/3
30/34
4/10
4
12/3
24/34
8/10
2/10 6/10
Kajian 2
Catatan:
U1= Ujian Sebelum Intervernsi
Jumlah
U1
U2
4
U=2 Ujian Selepas Intervernsi
Perbandingan skor ujian sebelum intervensi dan ujian selepas intervensi telah
menunjukkan peserta kajian 1 meningkat lebih banyak daripada peserta kajian 2.
REFLEKSI
Perbincangan
Dalam proses melaksanakan kajian ini, pengkaji telah mempelajari banyak perkara
dan ilmu serta pengalaman. Kaedah VAKT ini telah berjaya meningkatkan peserta
kajian mengenal dan menamakan nombor 1 hingga 10. Menurut dapatan kajian yang
pengkaji hasilkan, semua data yang diperolehi telah menunjukkan kemahiran keduadua peserta kajian mengenal dan menamakan nama nombor telah ditingkatkan.
Refleksi
Jelaslah bahawa kedua-dua peserta kajian telah menunjukkan peningkatan dalam
proses mengenal dan menamakan nombor 1 hingga 10 dengan kaedah VAKT ini. Ia
juga menepatkan kajian Majeda (2013) yang berkaitan tentang keberkesanan
penggunaan kaedah multisensori terhadap murid-murid bekeperluan khas. Beliau
juga berpendapat bahawa kaedah VAKT ini boleh membantu murid-murid khas
mudah mempelajari ilmu pengetahuan tentang subjek Matematik.
Hasil dapatan intervensi ini juga menepati kajian Hycinthanita (2012) yang
menjalankan kajian tentang masalah menangani nombor 1 hingga 5 dengan alat
bantu mengajar multimedia. Beliau juga berjaya membantu murid meningkatkan
kemahiran mengenal nombor 1 hingga 5 dengan alat multimedia. Oleh sebab itu,
pengkaji telah mendapati bahawa penggunaan alat ICT dalam proses pengajaran
dan pembelajaran boleh menarik perhatian dan fokus serta meningkatkan
pembelajaran peserta kajian.
Intervensi ketiga iaitu intervensi yang melibatkan deria penglihatan itu telah
berjaya menarik perhatian dan tumpuan peserta kajian. Pada pendapat pengkaji,
bahan bantu mengajar yang kreatif dan cantik telah berjaya merangsangkan deria
penglihatan peserta kajian hingga mereka bersemangat untuk meminta peluang
daripada pengkaji untuk membaca buku nombor yang berwarna. Pengkaji telah
mendapati bahawa pemahaman peserta-peserta kajian mudah ditingkatkan semasa
intervensi ini telah dijalankan. Kenyataan ini telah menepatkan kajian Conelia (2012)
tentang kaedah penggunaan nombor berwarna dalam membantu murid mengingat
nombor 1 hingga 9 adalah berkait rapat dengan masalah mengenal dan menulis.
Secara ringkasnya, bahan bantu mengajar yang boleh merangsangkan minat dan
tumpuan peserta kajian dapat membantu mereka mudah mengenal dan menamakan
nombor 1 hingga 10.
kedingding nombor telah digunakan dalam proses pembelajaran. Permainan ini telah
mendatangkan keseronokan kepada peserta kajian dalam proses pembelajaran
matematik. Peserta kajian juga dapat mempelajari kemahiran mengenal dan
menamakan nombor dalam keadaan yang tidak membosankan.
Penggunaan
Teknik
Nyanyian
boleh
digunakan
dalam
Intervensi
Pendengaran
Cadangan tindakan susulan yang boleh dilaksanakan ialah lagu berkaitan nombor
boleh digunakan dalam intervensi pendengaran. Hal ini kerana teknik nyanyian boleh
memudahkan murid-murid untuk mengenal nombor dan menamakan nombor
mengikut irama lagu. Dengan itu, murid-murid juga berasa seronok semasa muridmurid menyanyi lagu nombor sambil mempelajari kemahiran mengenal nombor.
8.2 Penggunaan Doh untuk Membentuk Nombor dalam Intervensi Pergerakan
dan Intervensi Sentuhan
Dalam kaedah multisensori ini, bahan-bahan seperti doh juga boleh digunakan untuk
membimbing murid membentuk nombor dan mengenal serta menamakan nombor 1
hingga 10 dengan betul. Dalam proses membentuk nombor, motor halus murid-murid
boleh dikembangkan dan murid-murid boleh juga boleh menyentuh nombor-nombor
yang dihasilkan oleh diri sendiri. Oleh sebab itu, murid-murid mempunyai
pengalaman membentuk nombor dan murid mudah mengenal dan menamakan
nombor yang pernah dihasilkan.
8.3 Penglibatan Sekelompok Murid-Murid dalam Intervensi VAKT
Dalam kajian ini, pengkaji banyak menjalankan aktiviti yang mejurus kepada aktiviti
secara berpasangan. Pada mula-mulanya, pengkaji pernah mendapati kedua-dua
peserta kajian berasa malu dan kurang aktif dalam proses intervensi. Dengan itu,
pengkaji telah menggunakan pelbagai cara untuk mendorong mereka melibatkan diri
secara aktif dalam proses intervensi. Oleh sebab itu, pengkaji seterusnya boleh
melibatkan banyak murid dalam proses intervensi bersama dengan peserta kajian.
Dengan itu, pengkaji perlu fokus pada perkembangan peserta kajian dalam proses
intervensi.
8.4 Penggunaan Animasi dalam Pengajaran
Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan slaid yang menunjukkan gambar yang tidak
bergerak dan peserta kajian perlu membilang dan kad nombor akan keluar pada
slaid. Dengan itu, pengkaji mencadangkan gambar beranimasi boleh digunakan
pada slaid powerpoint. Sebagai contoh, gambar boleh keluar satu demi satu
semasa peserta kajian bermula membilang jumlah gambar yang keluar. Dengan itu,
ia mudah menarik perhatian dan tumpuan peserta kajian. Ia juga memudahkan
peserta kajian memahami dan mengingati apa yang dipelajari terutamanya proses
menguasai kemahiran mengenal dan menamakan nombor 1 hingga 10. Dengan itu,
proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik dan berkesan.
kerana kaedah ini juga dapat menarik minat dan tumpuan murid-murid arus perdana
untuk mempelajari kemahiran ini. Dengan itu, murid-murid arus perdana lebih mudah
memahami dan menguasai kemahiran ini semasa mereka melibatkan keempatempat deria dalam proses pembelajaran.
9.4 Penambahan Bahan-Bahan Maujud Dalam Intervensi VAKT.
Dalam kajian ini, pengkaji hanya menggunakan empat bahan untuk intervensi ini.
Oleh itu, penambahan bahan maujud seperti, doh, guli, biji kacang, dan sebagainya
juga mampu meningkatkan rangsangan murid dalam membuat pengiraan dan
mempelajari nombor 1 hingga 10. Tambahan pula, bahan-bahan maujud ini juga
mempunyai pelbagai jenis warna supaya mudah menarik perhatian dan minat murid
untuk belajar.
9.5 Penggunaan Nombor Yang Bersaiz Lebih Besar.
Dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan saiz nombor yang hampir sama
dengan saiz nombor di dalam buku teks. Dengan itu, saiz nombor 1 hingga 10 yang
digunakan dalam intervensi ini perlu menjadi besar. Hal ini kerana saiz nombor yang
besar mudah menarik perhatian murid dan mudah diingatkan oleh murid. Tambahan
pula, guru juga boleh menggunakan saiz nombor yang besar untuk mendidik muridmurid dalam bentuk kumpulan.
Rujukan
Aprilia Whayu QurAini. (2015). Meningkatkan Kemampuan Mengenal Angka 1 10
Menggunakan Media Bowang Pada Anak Kelompok A TK Taman Indria
Kecamatan Kota, Kota Kediri. Jurnal Penelitian, 1(1), 1- 14.
Chia Lee Shan. (2015) Meningkatkan Kemahiran Menulis Angka Dengan
Menggunakan Secret Recipe Dalam Kalangan Murid Pemulihan. Jabatan
Pendidikan Khas: Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu.
Christine Kian Kok. (2012). Kaedah Marble Glass Meningkatkan Penguasaan
Konsep Asas Nombor Satu Hingga Sepuluh. Jurnal Penyelidikan IPG KBL,
5(1), 186-200.
Conelia anak Ragum. (2012). Penggunaan Nombor Berwarna Dalam Membantu
Murid Mengingat Nombor I Hingga 9. Artikel Penyelidikan Tindakan. Kuching:
Seminar Penyelidikan Tindakan Institut Pendidikan Guru Kampus Batu
Lintang.
Deborah Deutsch Smith. (2006). Introduction To Special Education: Teaching In Age
of Opportunity. New York: Pearson Education, Inc.
English Club. (2015, Februari 25). Re: How To Teach kids Numbers 1 to 10.
Retreived from https://edition.englishclub.com/tefl-articles/teach-kids-numbers1-to-10/.
Joan M . Harwell. (2008). The Complete Learning Disabilities Handbook: Ready To
Use Strategies & Ativities For Teaching Students With Learning Disabilities.
San Francisco: A Wiley Imprint.
Khairuddin Mohamad Ibrahim Yusof. Zaridah Ramli.(2014). Penyelidikan Dalam
Bahasa Melayu. Selangor Darul Ehsan. Penerbitan Multimedia.
M. Dash. (2007). Education of Exceptional Children. New Delhi: Alantic Publishers &
Distributors (P) LTD.
Majeda Al Sayyed. (2013). The Impact of Using Multi-Sensory Approach For
Teaching Students With Learning Disabilities. Journal of International
Eductiona Research, Volume 9, Number 1
Michelle Brice. (2012, Frebrauri 25). Re: Multisensory Approaches VAKT. Retreived
from https://prezi.com/ccewikecflwq/multisensory-approaches-vakt/.
Mohd Sharani bin Ahmad. (2006). Mengurus Kanak-Kanak Yang Susah Belajar.
Selangor: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Nor Shamisiah Binti Ismail. (2015). Peningkatan Kemahiran Mengenal Nombor Murid
Pendidikan Khas Masalh Pembelajaran. Jabatan Pendidikan Khas: Institut
Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu.
Norfasihah Mohamad Awang. (2013). Mari Belajar Membilang Nombor 1 Hingga 5
Mengikut Urutan Yang Betul Menggunakan Terapi Cara Kerja. Jabatan
Pendidikan Khas: Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu.
Nur Sharmimi. (2012). Kaedah VAKT dan Menulis Nama. Jurnal Penyelidikan IPG
KBL, 19(1), 177-190.
Nur Zahidah Subri. (2013). Nak Lagi Biskut Nombor. Jabatan Pendidikan Khas:
Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu.
Nurul Najihah Binti Awang. (2014). Murid Menunjuk Nombor 11, 12, 13, 14 dan 15
Dengan Betul Serta Meningkatkan Minat Murid Dalam Proses Pengajaran dan
Pembelajaran. Jabatan Pendidikan Khas: Institut Pendidikan Guru Kampus
Kota Bharu.
Patmila. (2014, Februari 26). Re: Pengenalan Matematik Asas. [Web blog post].
Retreived
from
http://patmila.blogspot.my/2014/09/pengenalan-matematik-
asas.html.
Presley Peter. (2012). Teknik Nyanyian Dalam Mengenal, Menulis dan Mengira
Nombor Asas 1 - 10. Jurnal Penyelidikan IPG KBL, 6(1), 45 - 55.
Roger Pierangelo. (2008). Teaching Students With Learning Disabilities : A Step By
Step For Educators.California: Corwin Press A SAGE Company.
Rosmah Binti Abd Ghani. (2016). Meningkatkan Kemahiran Mengenal Nombor 1
10 Dalam Kalanngan Kanak-Kanak Prasekolah Menggunakan Congkak Ajaib.
Jurnal Penyelidikan IPG Sultan Mizan, 13 (1), 66-77.
Rud Turnbull. (2004). Exceptional Lives Special Education in Todays Schools. New
Jersey: Pearson Education Inc.
Sharon Ang. (2012, Februari 26). Re: Kaedah VAKT. [Web blog post]. Retreived from
http://sudutpemulihan.blogspot.my/2012/12/kaedah-vakt.html.
Special Educatior PPG. (2011, Februari 26). [Web blog post]. Re: Kaedah Membaca
Pelbagai
Deria
(VAKT).
Retreived
specialeduppg.blogspot.my/2011/12/kaedah-membaca-pelbagai-deriavakt.html.
from