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Que lo dificult
Condiciones
emocionales
Condiciones
sociales
La esposa de mi hermano lo
criticaba por temor a que les
chocara el auto, y pona
molesta cada vez que salamos
a dar una vuelta.
En
parejas
o
grupos:
Luego en parejas o en grupos pequeos los participantes debern juntarse y
compartir sus pensamientos o reflexiones.
En
el
plenario:
Se registran las opiniones de los grupos en el papel craft y se destacan las
condiciones que favorecieron el aprendizaje y las que lo perjudicaron.
Pedirles a los participantes que elaboren 5 principios o ideas que faciliten el
aprendizaje.
Invitar a los participantes a que usen este comienzo de frase:
Las personas estn en mejores condiciones de aprender exitosamente si
...
Actividad
2:
Reflexionar acerca de cmo estas mismas condiciones afectan el
aprendizaje escolar de los alumnos.
Invitar a los participantes a pensar en los alumnos de su clase que no logran los
aprendizajes del currculo o los que no tienen inters por aprender.
Responder a las siguientes preguntas pensando en estos alumnos, haciendo
subgrupos de profesores segn niveles educativos.
- Cules son las barreras sociales y emocionales que algunos alumnos
presentan
cuando
no
logran
sus
metas
de
aprendizaje?
- Qu condiciones de las que aparecieron en el trabajo de reflexin de la
Actividad 1, crees que deben ser desarrollados para asegurar el logro de las
metas curriculares?
Al final del trabajo en subgrupos se invita a todos los profesores a identificar reas
de consenso y crear una lista compartida, que luego quede escrita en un papel
craft en un lugar visible en la Sala de Profesores.
Lista
compartida:
Barreras emocionales y sociales que afectan el aprendizaje.
Condiciones emocionales y sociales que estimulan el aprendizaje.
Para terminar, el coordinador puede comentar algunas ideas clave en relacin a la
relevancia de generar climas escolares nutritivos que estimulen el aprendizaje y
formacin de sus alumnos.
DESARROLLAR CAPACIDADES DEL ALUMNO
La gente piensa raras veces en los profesores como profesionales creadores. El
autntico aprendizaje, es creativo. Por qu, entonces, no considerar tambin
como tal al profesor que lo dirige?. Por la propia naturaleza de su profesin los
profesores tienen que comportarse en la forma caracterstica de la persona
creativa. Deben darse cuenta de lo que sucede en la clase y ser sensibles a ello. A
fin de ser eficaces, deben percibir las necesidades de sus alumnos y conocer
aquello por lo cual se sienten motivados y capacitados para aprender.
Los profesores han de ser flexibles, capaces de enfrentarse constructivamente
con hechos imprevistos, con cambios de ltima hora en programas y planes, y con
nuevas situaciones que se originan en las actividades de sus alumnos y
desconciertan a la direccin. Deben ser espontneos, capaces de reaccionar
rpidamente y con confianza ante los acontecimientos.
Aprendizaje y enseanza creativos
Definimos el proceso de aprendizaje creativo como una forma de captar o ser
sensible a los problemas, deficiencias, lagunas del conocimiento, elementos
pasados por alto, faltas de armona, etc.; de reunir una informacin vlida; de
definir las dificultades o de identificar el elemento olvidado; de buscar soluciones;
de hacer suposiciones o formular hiptesis sobre las deficiencias; de examinar y
reexaminar estas hiptesis, modificndolas y volvindolas a comprobar,
perfeccionndolas y finalmente comunicando sus resultados. Esta definicin
describe un proceso humano natural en cuyas etapas estn implicadas fuertes
motivaciones.
Hay momentos en los procesos educativos en los que el alumno, por especial
sensibilidad hacia algunos problemas, detecta lagunas en la informacin,
deficiencias o incongruencias que pueden crear en ese momento el sentimiento de
algo incompleto, de que la clase o el curso no va bien, o que no es prctico. Es
cuando se provocan las mayores tensiones. Cuando as sucede, el alumno se
encuentra incmodo porque reconoce una necesidad. Cualquiera que sea el
calificativo que empleemos, necesita descargar su tensin. Si no sabe dar una
contestacin correcta a esta inquietud, o si sus formas habituales de respuesta
son inadecuadas, tratar de hallar las posibles explicaciones, tanto en el archivo
de su propia memoria como en otras fuentes: libros o experiencias ajenas
eludiendo al profesor.
El alumno adulto buscar soluciones alternativas, tratando de evitar los tpicos
y las respuestas obvias (tambin errneas o impracticables), investigando,
diagnosticando, manipulando, volviendo a ordenar, reconstruyendo y haciendo
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0072desarrollohabilidades.htm
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=205976
http://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/emociones-proceso-ensenanzaaprendizaje.html