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Autoria:

Tema 03
O Desenvolvimento Emocional das Crianas

Tema 03
O Desenvolvimento Emocional das Crianas
Autoria: Tatiane Oliveira Zanfelici

Como citar esse documento:

ZANFELICI, Tatiane Oliveira. Aprendizagem Desenvolvimento Social da Criana: O Desenvolvimento Emocional das Crianas. Caderno de
Atividades. Valinhos: Anhanguera Educacional, 2014.

ndice

CONVITELEITURA
Pg. 3

ACOMPANHENAWEB

PORDENTRODOTEMA
Pg. 3

Pg. 10

Pg. 12

Pg. 14

Pg. 14

Pg. 15

Pg. 16

2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reproduo final ou parcial por qualquer meio de impresso, em forma idntica, resumida ou modificada em lngua
portuguesa ou qualquer outro idioma.

CONVITELEITURA
Os primeiros anos de vida infantil fornecem importantes fundamentos para o desenvolvimento posterior em termos
de crescimento fsico e demais evolues biolgicas, bem como a ampliao de capacidades, repertrio comportamental,
atributos e oportunidades. A interface do desenvolvimento fsico e cognitivo se relaciona com o desenvolvimento social
e emocional das crianas, ou seja, suas emoes e relaes tornam-se mais complexas, estabelecidas e evoludas
medida que os outros sistemas o permitem, mas tambm o mbito socioemocional viabiliza os ganhos dos aspectos
fsicos e cognitivos.
Neste tema voc ter a oportunidade de acompanhar o processo de desenvolvimento de algumas emoes e refletir sobre
a importncia das primeiras relaes interpessoais da vida das crianas, alm da relevncia dos outros significativos
nessas relaes. Esta discusso tambm contempla o desenvolvimento emocional das crianas com deficincias.

PORDENTRODOTEMA
O Desenvolvimento Emocional das Crianas
A partir do nascimento, o desenvolvimento emocional das crianas est intimamente ligado aos relacionamentos
sociais que ela estabelece (PAPALIA; FELDMAN, 2013). Portanto, quando pesquisamos esse mbito do desenvolvimento
infantil, comum o encontrarmos associado s expresses desenvolvimento psicossocial ou socioemocional. Essa
variabilidade de expresses reflete importantes preceitos do entrelaamento do desenvolvimento psicolgico da criana
e suas relaes sociais.
As interaes e vnculos que as crianas mantm com seus familiares e outras pessoas que lhes cercam contribuiro
ativamente para as suas relaes com o outro e consigo mesma, desenvolvendo um constructo denominado
personalidade. Sendo assim, embora o desenvolvimento humano seja possibilitado pela idade, so as relaes funcionais
e significativas do percurso de vida dos indivduos que consistem nas potenciais influncias para seu desenvolvimento
(ARRUDA; VERSSIMO, 2013).

PORDENTRODOTEMA
Devemos levar em considerao que essas interaes acontecero dentro de uma dinmica relacional na qual um
novo beb sempre inaugura uma nova fase dentro da famlia que o receber. Com a nova vida que se origina, surge
tambm uma nova me, um novo pai, novos irmos e avs, entre todas as outras pessoas que podem estar junto
ao beb em seus primeiros momentos de vida, e que tambm tero suas prprias experincias medida que o beb
se desenvolve e aprende. Assim, mesmo que essa criana no seja a primeira da famlia, no possvel afirmar que as
relaes com ela e ao redor dela sero sempre iguais s anteriormente mantidas com outras crianas, pois tais relaes
so bidirecionais, influenciando e sendo influenciadas por todos os fatores do contexto no qual est inserida, o qual
muda constantemente.
Sabe-se que, de maneira mais geral, indispensvel que as crianas sejam cuidadas e atendidas em suas necessidades
bsicas (alimentao, sono, higiene, sade) e emocionais (proteo, ateno, aconchego, carinho), assegurando os
direitos das crianas de que a infncia seja uma poca para desenvolvimento de todos os seus potenciais (ARRUDA;
VERSSIMO, 2013). Neste sentido, embora seja importante pensar nos ambientes que interagem com a criana de
forma mais ampliada, sua famlia imediata, independente do formato, o contexto privilegiado que mediar sua relao
com um mundo previamente organizado e repleto de regras. Portanto, a forma que a famlia interage com a criana e
com o mundo que os cercam primordial para a formao de crenas, valores e personalidade da criana, isto , da sua,
estrutura psquica. Este raciocnio vem ao encontro da percepo de Cypel (2011, p. 115), quando o autor afirma que
ningum fica encantado toda vez que v seu beb e tampouco o beb estar sempre feliz por ver os pais. bom
que se saiba que nessa fase as crianas, fcil e frequentemente, vivem uma gama muito grande de sentimentos
e que muitas vezes difcil para os pais tolerar a raiva, o medo ou o desamor vindos de um beb que em outros
momentos to amoroso e que pode dirigir estes sentimentos para as pessoas (pais) que so o mundo inteiro
para ele mas, que justamente por isso, tudo que lhe acontece parece vir deles.

Assim, pode-se afirmar que o contexto em que a criana cresce influenciar na aquisio e evoluo de suas habilidades e
competncias, e por outro lado, as demandas da criana influenciam no desenvolvimento das pessoas ao seu redor, pois
podem afetar estados de humor, planos, prioridades e o relacionamento entre os familiares (PAPALIA; FELDMAN, 2013).
Segundo os autores, mesmo que os bebs compartilhem padres de desenvolvimento comuns aos seres humanos,
desde o incio eles demonstram tambm personalidades distintas, as quais refletem influncias inatas e ambientais
(sociais). A combinao dos componentes emoo, contexto, temperamento e comportamento seriam ento fortes
responsveis por caracterizar a singularidade dos indivduos.

PORDENTRODOTEMA
Kolstelnik, Gregory, Soderman e Whiren (2013) descrevem o processo de desenvolvimento emocional das crianas em
uma abordagem que articula as respostas neurolgicas (sinapses nervosas), fsicas (reaes corporais s emoes,
tais como as taquicardias), expressivas (manifestaes corporais, como o franzir da testa), cognitivas (compreenso
das emoes, como por exemplo, as dificuldades enfrentadas em dada situao) e emocionais (sentimentos como os
de ansiedade). Segundo os autores, as emoes so parte importante do desenvolvimento humano, agilizando reaes
frente a circunstncias e evitando longas anlises frente s mesmas. Contudo, importante que ao longo dos anos,
as crianas consigam interpretar seus estados emocionais, compreendendo seus sinais, bem como diferenciando e
descrevendo suas emoes, a fim de desenvolverem autorregulao emocional, viabilizarem sentimentos importantes
s relaes sociais, como a empatia; ampliarem seu potencial de comunicao, entre outros ganhos.
Em sntese, Kostelnik et al. (2013, p. 121) citam como as o desenvolvimento emocional infantil se caracteriza:
- As emoes das crianas emergem.
- As crianas desenvolvem autoconhecimento emocional.
- Elas passam a reconhecer as emoes de outras pessoas.
- Aprendem a controlar o que esto sentindo.
- Abordam as tarefas emocionais infantis.

Dessa maneira, o desenvolvimento emocional infantil compreende-se enquanto um processo complexo que articula
diferentes atributos, com fins compreenso e emprego dessas capacidades para a evoluo individual e s trocas das
crianas com os seus pares. Nos captulos a seguir, essas etapas sero pormenorizadas.
O desenvolvimento das emoes nos bebs
As emoes so as reaes sentimentais mais bsicas e comuns entre os seres humanos e so determinadas
pela maturao biolgica e pelo meio social (PAPALIA; FELDMAN, 2013). De acordo com Arruda e Verssimo (2013),
as emoes so indispensveis para a sobrevivncia da espcie, denominando-se afetividade o campo em que as
emoes se manifestam.
Os primeiros sinais emocionais na vida dos seres humanos so o choro, o sorriso e o riso, e gradualmente sero inseridas
no repertrio infantil mudanas e novidades em expresses como as faciais, motoras, fisiolgicas, estando associadas
aquisio da linguagem em seus diferentes aspectos e expresso das emoes (PAPALIA; FELDMAN, 2013).

PORDENTRODOTEMA
Cole e Cole (2003) dividem a classificao do desenvolvimento emocional infantil entre Emoes Primrias e Secundrias.
A primeira categoria trata de emoes universais e inclui a alegria, raiva, surpresa, medo, tristeza e medo. importante
destacar que seu carter bsico e universal pressupe que todos os seres humanos contemplam essa categoria de
emoes, porm a forma como so expressas afetada por cada cultura.
As emoes secundrias se caracterizam, por exemplo, por vergonha, culpa, inveja, orgulho e cime. Essas todas
pressupem o envolvimento de um outro na relao para serem percebidas, portanto, so desenvolvidas a partir do
segundo ano de vida, idade em que a criana consegue entender que um ser diferente do outro quando interage
(COLE e COLE, 2003). Bee (2011) afirma que durante os primeiros 18 meses de vida, as relaes interpessoais so
especialmente orientadas em direo aos adultos, sendo gradualmente acrescentadas novas ligaes afetivas. A partir
desta etapa, a criana estar pronta para iniciar a formao do reconhecimento de si mesma, seu corpo, seu nome.
Os bebs comeam a desenvolver a autorregulao e a socializao de suas emoes ainda por volta dos seis meses
de idade (COLE e COLE, 2003). Papalia e Feldman (2013) discutem pesquisas que apontam que aos seis meses j se
inicia o processo de leitura emocional do outro em uma relao, isto , do reconhecimento das emoes das pessoas,
ainda que se saiba que apenas muito mais tarde, por volta dos quatro ou cinco anos de idade, as crianas conseguiro
inferir corretamente qual o sentimento vivenciado por uma pessoa ao observ-la (se est triste, com raiva etc.) (COLE
e COLE, 2003). Os autores afirmam que ainda que as crianas pequenas tenham dificuldades para controlar o medo,
possvel perceber que ao final do primeiro ano de vida elas j conseguem lanar mo de estratgias, como se afastar
das pessoas que as aborrecem e se distrarem. Nessa mesma poca, inicia-se o estabelecimento da compreenso
dos referenciais sociais de certo e errado, e entre 24 e 36 meses, consolidam-se as capacidades de lembrana e
generalizao para ordens emitidas anteriormente (PAPALIA; FELDMAN, 2013).
Os autores discutem que, de maneira geral, a internalizao de regras bastante positiva para socializao da criana,
pois possibilita o desenvolvimento de uma conscincia que reconhea o certo e errado de acordo com as regras e
valores apreendidos a princpio por receio de coero ou punio, e posteriormente pelo balanceamento de aes
socialmente aceitas e internalizadas pelas crianas (PAPALIA e FELDMAN, 2013).
Entre 18 e 24 meses, as interaes com as crianas que incluem conversas sobre emoes so mais compreensveis
a elas. Neste sentido, Cole e Cole (2003) sugerem que essas trocas poderiam ocorrer dentro do seio familiar e abordar
experincias de adultos e crianas com suas emoes, favorecendo uma melhor compreenso dos sentimentos
prpria criana. Essa discusso vai ao encontro das abordadas por Kostelnik et al. (2013), que discutem a importncia

PORDENTRODOTEMA
das contribuies dos adultos ao desenvolvimento emocional das crianas. As autoras apontam que embora as emoes
primrias sejam muito intensas aos primeiros anos de vida, as capacidades cognitivas e o repertrio emocional das
crianas tendem a evoluir com o tempo, contribuindo para sua variabilidade comportamental.

medida
que
amadurecem, as crianas expressam suas emoes de forma menos dicotmicas e autocentradas, compreendendo que
certas situaes podem envolver diferentes sentimentos, muitas vezes contraditrios, caracterizando o desenvolvimento
da autoconscincia emocional. Kostelnik et al. (2013) afirmam que somente por volta dos cinco anos de idade,
as crianas podem reconhecer a presena de diferentes emoes de forma simultnea, porm no contraditrias,
ligadas a diferentes eventos (por exemplo, estar feliz e animada porque vai ter frias escolares). Ainda mais tarde,
aproximadamente aos 10 anos de idade, crianas conseguem reconhecer sentimentos diferentes ligados a uma mesma
situao (estar feliz por ter frias, mas triste porque no vai poder ver os amigos da escola durante esse perodo) e
apresentam alguma estabilidade emocional em relao aos anos anteriores (KOSTELNIK et al., 2013).
O reconhecimento emocional infantil evolui de forma semelhante a esse processo, progredindo gradualmente e sendo
indispensvel o apoio dos adultos enquanto contribuintes para a decodificao de sentimentos ainda pouco reconhecidos
pelas crianas. Kostelnik et al. (2013) apontam que ao incio da infncia, embora as crianas reajam aos estados
emocionais dos adultos, podem ainda no conseguir interpretar os mesmos. Por volta dos trs aos cinco anos de idade,
a preciso quanto ao reconhecimento emocional progride, fundamentada especialmente frente s expresses faciais e o
tom de voz do outro, porm ainda com limitaes quanto ao reconhecimento da presena de diferentes emoes e mais
acertadas quando relativas a emoes primrias, as quais envolvem sinais mais claros de manifestao.
Com o tempo, o repertrio emocional das crianas se consolida enquanto um produto das emoes primrias, das
habilidades cognitivas e de comunicao, bem como as circunstncias que envolvem as crianas (KOSTELNIK et al.,
2013). Segundo as autoras, as crianas se utilizam dessas informaes para compreender e significar as emoes, e aos
poucos evolui sua compreenso das fontes de sentimentos emocionais enquanto fsica, interna ou circunstancial. Um
exemplo que refletiria o amadurecimento pode ser a compreenso de perdas: a princpio, a criana poderia interpretar a
tristeza de algum diante de uma perda ligada s suas manifestaes fsicas e perda propriamente dita, posteriormente,
sua compreenso vai alm da perda, referindo-se funo que algo ou algum que foi perdido representava na vida da
pessoa.
medida que a criana se desenvolve e sua compreenso sobre as emoes se torna mais complexa, tambm se
consolida a autorregulao emocional infantil, a gesto de suas prprias emoes a fim de que no dominem as atitudes
da criana e permitam sua interao com os demais e as circunstncias (KOSTELNIK et al., 2013), especialmente
as mais difceis. Este processo conduz expresso emocional socializada, e pode ser exemplificado por situaes,

PORDENTRODOTEMA
como por exemplo, quando a criana suprime emoes, como a decepo pelo desempenho inferior ao de um colega,
procura acalmar-se em situaes que envolvam medo ou estresse, evita eventos que conduzam a reaes emocionais
exacerbadas, modifica objetivos que j no conduzem a resultados, e encontra maneiras alternativas de reagir frente a
situaes que envolvam a emocionalidade (KOSTELNIK et al., 2013).
Embora esses processos paream comuns a todas as crianas, imprescindvel o apoio dos adultos para que as
crianas consigam lidar com suas emoes, cabendo aos primeiros estarem atentos aos sinais emitidos pelas crianas
com fins de manifestar emoes, pois por vezes, estes podem no ser muito claros (KOSTELNIK et al, 2013). Nesse
sentido, atitudes que negam ou subestimam os sentimentos infantis no contribuem com o desenvolvimento emocional
das mesmas, sendo indicado pelas autoras nomeao e reflexo das emoes das crianas, com o apoio dos adultos
a fim de auxiliar no reconhecimento emocional e favorecer um ambiente de acolhiment, que contribua para a expresso
emocional infantil, especialmente em situaes de crise.
Cypel (2011) vem ao encontro das autoras, discutindo que o amparo sensvel dos pais a possveis dificuldades da
criana no decorrer do seu desenvolvimento contribui para que ela desenvolva seus prprios recursos emocionais
com segurana e confie em seus vnculos e em si mesma, adquirindo estabilidade emocional, confiana e autoestima.
Ainda, os pais, professores ou outros profissionais podem contribuir para que as crianas reconheam e expressem
adequadamente suas emoes, falando com suas crianas a respeito, ajudando-as a identificar emoes, ensinandoas a se acalmarem e lidarem com frustraes e sentimentos ruins, bem como validando seus sentimentos, isto , no
neg-los, diminu-los ou marginaliz-los, mas por outro lado, aceit-los (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2008). Os autores
tambm discutem a importncia do desenvolvimento de habilidades de empatia, que os pais podem incentivar ensinando
as crianas a lidarem empaticamente com os sentimentos do outro, ouvindo-o, demonstrando interesse, respeitando-o,
expressando sua compreenso e oferecendo ajuda quando possvel.
O desenvolvimento social de crianas com necessidades especiais
To certo como afirmar que o desenvolvimento social das crianas com desenvolvimento tpico deve ser assegurado
para que se expresse em suas potencialidades, a ateno aos cuidados para que as crianas com deficincias
tambm contem com possibilidades de interao com pares e instituies, bem como de servios de interveno que
possam agir de forma preventiva ou remediativa, protegendo, ativando e expandindo as oportunidades de ampliao
de seu desenvolvimento. Esse direcionamento recomendado pelas grandes agncias que se preocupam em proteger
e otimizar o desenvolvimento infantil, como possvel conferir no resumo do executivo Situao Mundial da Infncia
(UNICEF, 2013, p.4):

PORDENTRODOTEMA
O acesso eficaz a servios de educao, cuidados de sade, habilitao, reabilitao e recreao deve ser
oferecido gratuitamente e deve ser consistente com a promoo mais completa possvel de integrao social e
de desenvolvimento individual da criana.

Esses servios e intervenes devem atuar de maneira a motivar o crescimento social positivo e reduzir ansiedades da
criana e sua famlia, referentes a experincias mal-sucedidas em interaes anteriores e privaes sociais (TREFFRY;
TREFFRY, 2007). Os autores acrescentam a importncia do incentivo explorao dos variados ambientes que a criana
frequenta, da expresso e recepo de linguagens com que ela possa se expressar com o outro e as possibilidades
de atuao dos adultos enquanto mediadores quando, devido s limitaes fsicas, no seja possvel criana contar
com modelos para aprendizagem por imitao. Buscar-se-ia viabilizar a formao de conceitos da criana sobre si, bem
como a contnua reelaborao daqueles j formados (TREFFRY; TREFFRY, 2007).
Para que esses objetivos sejam alcanados, a UNICEF (2013) recomenda em seus documentos que os servios de
apoio (como por exemplo: unidades de sade, escolas regulares e especiais, apoio de profissionais especficos e projetos
sociais) possuam qualidade em estrutura, articulao de profissionais bastante capacitados para atuar inclusive com as
famlias, alm de escuta ativa do feedback das crianas em relao a todo esse aparato.
Falando nas famlias, Silva e Dessen (2001) ressaltam sobre a necessidade de que as mesmas sejam um grupo em que
tambm ocorram as intervenes, levando em considerao seu contexto, suas particularidades e suas necessidades.
Para tanto, as autoras afirmam como muito importante a informao e orientao dessas famlias quanto deficincia
da criana e suas consequncias, as polticas pblicas e o provimento de recursos necessrios para o empoderamento
familiar.
A UNICEF (2013) tambm recomenda que a interveno quanto ao desenvolvimento social das crianas tenha em vista
a relao dela com as mudanas do seu prprio corpo e sua sexualidade, visto que o olhar das crianas com deficincias
enquanto seres silenciosos, obedientes ou assexuados, conduziu a numerosos casos de abuso e infeco por HIV
durante as ltimas dcadas.
Por fim, parece indispensvel que tambm se assegure criana com deficincias as oportunidades de brincar, tanto
para que seus direitos e sua infncia estejam protegidos, quanto com fins de salvaguardar a brincadeira enquanto
potncia para seu desenvolvimento. O estudo de Caldeira e Oliver (2007) sobre o brincar de crianas com e sem
deficincias, aponta que essas crianas por vezes encontram barreiras fsicas (como a pouca acessibilidade de
brinquedos e ambientes) e psicossociais (tais como as atitudinais) que as impedem at mesmo de brincar, privandoas de possibilidades de interao e estimulao social, emocional, fsica e cognitiva. As autoras tambm discutem a

PORDENTRODOTEMA
importncia da mediao dos adultos e das outras crianas no brincar das crianas com deficincias e relatam em seus
achados ganhos com relaes s segundas, os quais incluem mais tranquilidade na brinquedoteca, comportamentos
de brincar mais orientados, mais interao verbal e em brincadeiras. Enfim, por meio da brincadeira, se oportuniza a
promoo de espaos de encontro e transformao das prprias crianas, de suas relaes com o mundo e dos outros
envolvidos nesta interao (CALDEIRA; OLIVER, 2007).

ACOMPANHENAWEB
Entrevista de Daniel Becker ao programa Roda Viva.
Daniel Becker, pediatra e homeopata, representante do movimento da Pediatria Integral no
Brasil. Nesta entrevista, gravada em dezembro de 2013, hospedada no canal oficial do programa
Roda Viva, ele discute educao infantil, o cuidado por pais e instituies, as tecnologias, os
cuidados com a sade e os maiores desafios em se educar crianas na contemporaneidade.
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=r1JzS-5KA3M&feature=share>. Acesso em: 26 set. 2014.
Tempo: 1:31:04.

S Para Baixinhos Como fazer melhor uso da tecnologia para crianas

Baseada em pesquisas, essa uma cartilha que discute sobre a utilizao cotidiana de
celulares, tablets e outras tecnologias por crianas pequenas.
Disponvel em: <http://www.bluebus.com.br/criancas-de-3-5-47-sabem-utilizar-1-smartphone-50-nao-sabem-ocaminho-de-casa/>. Acesso em: 26 set. 2014.

10

ACOMPANHENAWEB
O Estabelecimento do Vnculo. Srie Nota 10 Primeira Infncia.
Trata-se de uma srie completa (contm mais nove episdios), de livre acesso na Internet, que
contempla importantes contedos sobre a primeira infncia. Este episdio em especial aborda
a importncia do vnculo entre pais e filhos e seus reflexos em algumas prticas influentes ao
desenvolvimento infantil nos primeiros anos de vida.
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=3szAI_XTmRY>. Acesso em: 26 set. 2014.
Tempo: 24:00.

Site da Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal.

Essa fundao tem aproximadamente 50 anos de existncia e recentemente redirecionou
seu foco de ao, dedicandose a projetos sociais, bem como gerao e disseminao de
conhecimentos acerca da primeira infncia brasileira.
Disponvel em: <www.fmcsv.org.br>. Acesso em: 25 set. 2014.

11

AGORAASUAVEZ
Instrues:
Agora, chegou a sua vez de exercitar seu aprendizado. A seguir, voc encontrar algumas questes de mltipla
escolha e dissertativas. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que est sendo pedido.

Questo 1
Como os bebs expressam as suas emoes desde o nascimento at os primeiros trs anos de vida?

Questo 2
A respeito da autoconscincia emocional, assinale a alternativa que reflete corretamente a maneira que uma criana de cerca
cinco anos a manifestaria:
a) Joo percebe que ficou triste porque no foi convidado para brincar e decepcionado porque todos os seus amigos foram.
b) Joo ficou triste por no ter ido festa, mas feliz por ter aproveitado a companhia dos primos.
c) Joo ficou chateado porque seus primos no viro visit-lo nessas frias.
d) Joo estava triste porque no conseguiu o primeiro lugar na corrida, mas no demonstrou aos colegas.
e) Joo s percebeu que estava triste por perder o seu cachorro com a ajuda do seu av, que contou uma situao semelhante
em sua infncia para ajud-lo a entender o ocorrido.

12

AGORAASUAVEZ
Questo 3
De acordo com a perspectiva do texto que voc leu, o desenvolvimento emocional das crianas est intrinsecamente ligado s
suas interaes sociais, desde o nascimento at a vida adulta. Considerando esta afirmao, pode-se concluir que:
a) Pouca estimulao cognitiva leva a dificuldades que impedem a construo de vnculos sociais e afetivos.
b) O desenvolvimento adquirido na infncia no influenciar as capacidades psicossociais do indivduo quando ele chegar
vida adulta.
c) O desenvolvimento emocional da crianas evoluir junto com o desenvolvimento social, ambos relacionando-se mutuamente.
d) A qualidade do desenvolvimento emocional consequncia das interaes sociais estabelecidas durante o desenvolvimento
humano, mas o contrrio no acontece.
e) O desenvolvimento emocional independe das relaes do meio em que a criana est inserida e das estimulaes que
recebe.

Questo 4
Qual a importncia da brincadeira para o desenvolvimento emocional das crianas, em especial quelas com deficincias? Fundamente sua resposta com os conhecimentos do texto.

Questo 5
Considere a afirmativa: O desenvolvimento de emoes, como o cime e a vergonha, demoram um pouco mais para serem
compreendidos e manifestados pelas crianas pequenas.
A partir do enunciado acima disserte sobre as emoes secundrias nas crianas.

13

FINALIZANDO
Neste captulo, voc teve a oportunidade de conhecer alguns conceitos sobre o desenvolvimento socioemocional
infantil: a formao de sua personalidade, as emoes primrias e secundrias e suas consequncias, atravessadas pela
internalizao de regras e construes sociais, a importncia da famlia, dos adultos significativos e outros elementos
do contexto no processo de desenvolvimento infantil, a relevncia de aspectos como a empatia e a aceitao, alm de
algumas discusses sobre aspectos do desenvolvimento socioemocional das crianas com deficincias que merecem
ateno especial da famlia, dos professores e outros profissionais que atuem com este pblico.

REFERNCIAS
ARRUDA, E. Z. T.; VERSSIMO, M. L. O. A importncia da afetividade na formao da criana desde a gestao at os trs
anos de idade. Em A. M. Chiesa (org). A experincia do I Curso de Especializao em Desenvolvimento Infantil: Concepo,
estrutura e alguns resultados. So Paulo: Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal, p. 35-59, 2013.
BEE, H. A criana em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2011.
CALDEIRA, V.A.; OLIVER, F. C.. A criana com deficincia e as relaes interpessoais em uma brinquedoteca comunitria.
Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano. 17 (20), 98-110, 2007.
COLE, M.; COLE, S. O desenvolvimento da criana e do adolescente. Porto Alegre: Artmed, 2003.
CYPEL, S. (org.). Fundamentos do desenvolvimento infantil: da gestao aos trs anos. So Paulo: Fundao Maria Ceclia
Souto Vidigal, 2011.
DEL PRETTE, Z. A. P.; DEL PRETTE, A. Psicologia das habilidades sociais na infncia: Teoria e Prtica. Petrpolis: Vozes, 2008.
ENTREVISTA AO programa Roda Viva Daniel Becker. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=r1JzS5KA3M&feature=share>. Acesso em: 26 set. 2014. Tempo: 1:31:04
FUNDAO Maria Ceclia Souto Vidigal. Disponvel em: <www.fmcsv.org.br>. Acesso em: 25 set. 2014.

14

REFERNCIAS
FUNDAO Maria Ceclia Souto Vidigal e Canal Futura. O estabelecimento do vnculo. Srie Nota 10 Primeira Infncia.
Episdio 03. 1. Temporada. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=3szAI_XTmRY>. Acesso em: 25 set. 2014.
Tempo: 24:00.
HUNGRIA, J. Crianas de 3 a 5 47% sabem usar um smartphone, 50% no sabem o caminho de casa. Disponvel em: <http://www.
bluebus.com.br/criancas-de-3-5-47-sabem-utilizar-1-smartphone-50-nao-sabem-o-caminho-de-casa/>. Acesso em: 26 set. 2014.
KOSTELNIK, M. J.; GREGORY, K. M.; SODERMAN, A. K.; WHIREN, A. P. Guia de Aprendizagem e Desenvolvimento Social da
Criana. So Paulo: Cengage Learning, 2013.
PAPALIA, D. E.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano. Porto Alegre: Artmed, 2013.
SILVA, N. L. P; DESSEN, M. A. Deficincia mental e famlia: Implicaes para o desenvolvimento da criana. Psicologia: Teoria
e Pesquisa, 17 (2), 133-141, 2001.
TREFFRY, J. M.; TREFFRY, J. A. Desenvolvimento social e emocional. Em: TREFFRY, J. M.; TREFFRY, J. A. Crianas surdocegas: um guia para o desenvolvimento. Universidade de Toronto, 1993/2007.
UNICEF United Nation Childrens Fund. Situao Mundial da Infncia Resumo Executivo Crianas com Deficincias.
Braslia: UNICEF, 2013.

GLOSSRIO
Autorregulao: controle comportamental individual que parte do controle externo at a internalizao da moralidade,
adquirida em funo de regras sociais.
Contexto: condies de vida, sistemas institucionais, scio-histricos e culturais, ao ambiente fsico e s pessoas ao
redor da criana que se desenvolve. So fatores do desenvolvimento tm certas caractersticas que, se analisadas em
outros contextos, dificilmente seriam iguais.
Personalidade: traos relativamente estveis que manifestam nossa forma de agir e de se comportar, moldados pela
gentica e pelo ambiente em que nos desenvolvemos.

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GLOSSRIO
Referncias sociais: cdigos de concepes e valores sociais que so aceitos dentro de uma sociedade, porm no
em outras.
Temperamento: caractersticas inatas do indivduo, as quais contribuem s maneiras que o faro se comportar.

GABARITO
Questo 1
Resposta: Enquanto uma questo de conhecimentos prvios, espera-se que os alunos apontem principalmente o choro
infantil como uma forma de expresso (especialmente durante os primeiros meses de vida), o sorriso e as expresses
faciais em geral, que sero desenvolvidas gradualmente, e mais adiante, a vocalizao, as primeiras palavras e gestos
corporais.
Questo 2
Resposta: Alternativa A.
Justificativa: A respeito da autoconscincia, as autoras consultadas afirmam que, por volta dos cinco anos de idade, as
crianas podem reconhecer a presena de diferentes emoes de forma simultnea, porm, no contraditrias, ligadas
a diferentes eventos.
Questo 3
Resposta: Alternativa C.
Justificativa: Os mbitos emocionais e sociais do desenvolvimento (e mesmo fsicos e cognitivos), embora por vezes
didaticamente divididos, evoluem paralelamente e relacionam-se mutuamente em forma de redes durante o ciclo vital,
em uma relao intrnseca, visto que para a perspectiva de desenvolvimento adotada nesta unidade, a evoluo do
eu s pode ser estabelecida na relao com o outro.

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Questo 4
Resposta: Espera-se que o aluno aborde em sua resposta o potencial da brincadeira como espao de interao com os
pares, de projeo de aspectos do seu desenvolvimento emocional e do aprendizado de aspectos importantes de sua
regulao emocional, como a empatia, a internalizao de regras etc. O trecho do texto que aborda essa temtica deve
ser citado, apontando a importncia da mediao dos adultos, da garantia do direito e das condies de brincadeira e
do espao transformador que a brincadeira possibilita a todas as crianas.
Questo 5
Resposta: De acordo com a literatura consultada, emoes como estas necessitam que a criana compreenda a
existncia de um outro em suas relaes para que seja elaboradas. Este reconhecimento do outro enquanto diferente
do eu da criana parece estar estabelecido a partir dos dois anos de idade.

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