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catalogndolo como una profesin valorada, que ha tenido una seleccin exigente, con
formacin exigente, con un tiempo moderado de trabajo pero con una amplia vocacin de
servicio, con condiciones materiales optimas y una completa libertad pedaggica.
En el contexto nacional la fundacin de la Escuela Normal de Profesores Preceptores en
1909 ha significado, ni duda cabe un avance fundamental, sin dejar de lado la posterior
creacin de un conjunto de Escuelas Rurales y Urbanas en el contexto nacional,
destacndose por su trascendencia la de Warisata; pero va a ser a partir del Cdigo de la
Educacin que se consolida las bases y fines de la educacin Nacional, enmarcado en el
Modelo Educativo de la Escuela Nueva as en el Art. 90 establece que el maestro es un
tipo de profesional docente de amplia cultura general, preparacin cientfica, capacidad
tcnico-pedaggica y sensibilidad social frente a los problemas colectivos y elevadas
condiciones morales, destacando que los maestros de las Normales estar constituido
por profesionales bolivianos titulados y por especialistas extranjeros contratados para
asignaturas y tcnicas pedaggicas determinadas. Por otro lado, se advierte la decisin
de mejorar la formacin de los docentes a travs de la creacin de un Departamento
Superior de Ciencias de la Educacin para estudios postgraduales, as como la
organizacin anual de cursos de mejoramiento para los maestros y para los interinos. La
incursin de los gobiernos militares, puso en vigencia la Ley de Educacin Boliviana, el
ao 1973, la misma que estableca una poltica de mejoramiento curricular, que en el
fondo ha mantenido las bases del Cdigo de la Educacin formulando objetivos y
reglamentos de evaluacin, sin modificar las polticas de formacin docente o de
capacitacin del mismo (OEI, 1997).
La implementacin de la Ley 1565 de Reforma Educativa, propuso la transicin del
conductismo, que est centrado en la transmisin de los conocimientos y que tiene al
docente como el centro del proceso de enseanza y aprendizaje, hacia el constructivismo,
orientado a la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje de los educandos,
donde el proceso est centrado en el estudiante; finalmente, la reforma previ la dotacin
de recursos didcticos actualizados para cada una de las reas curriculares y temas
transversales, adems de otros recursos como bibliotecas, mdulos de aprendizaje, entre
otros (Contreras y Talavera, 2004). En esa dimensin en funcin a nuevos objetivos,
previ en la formacin del profesorado una nueva forma de encarar la enseanza y para
ello se trat de brindar las herramientas necesarias desde su formacin inicial, incluyendo
la capacitacin para los docentes en ejercicio, para que puedan traducirse en resultados
efectivos; establecindose el siguiente perfil: Mediador e iniciador de aprendizajes.
Cules son los roles que desempea en la actualidad el maestro en la Unidad Educativa
Sagrado Corazn de Fe y Alegra B, de la ciudad de Sucre?
Cules son las percepciones y aspiraciones de las y los maestros respecto al actual y
otros modelos educativos?
Cules son los nuevos desafos y retos que debe emprender el maestro en la Unidad
Educativa Sagrado Corazn de Fe y Alegra B, de la ciudad de Sucre?
Analizar las percepciones y aspiraciones de las y los maestros, respecto al actual y otros
modelos educativos.
Establecer los nuevos desafos y retos que debe emprender el maestro en la Unidad
Educativa Sagrado Corazn de Fe y Alegra B, de la ciudad de Sucre
Elaborar una propuesta integral a cerca de los nuevos roles del maestro en el marco del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
CONTEXTO
Como bien se afirm que el contexto de investigacin se sita en la Unidad Educativa
Sagrado Corazn de Fe y Alegra B, (nocturno) que se encuentra situada en la avenida
Jaime Mendoza s/n, zona (Noria Alta) de la ciudad de Sucre. Pertenece dentro de la
estructura poltica territorial al Distrito Tres (3) en el involucramiento y gestin con el
Gobierno Autnomo Municipal de Sucre.
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Educativo.
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Condiciones
del
trabajo
docente
en
Bolivia
Santiago,
Chile.
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