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Artculo de revisin
Por: Hilda Alcaraz Solrzano
Estudiante del 3er. Semestre de la Maestra en Psicologa Aplicada. Facultad de
Psicologa de la Universidad de Colima. Colima, Col. enero de 2010.
Resumen:
En este trabajo se describe el rol que desempea el psiclogo en el mbito
educativo, los estudios que se han realizado muestran que la actividad del
psiclogo ha sido desprofesionalizante, es decir su participacin se ha llevado a
cabo a travs de otros profesionales y refirindose al campo de la educacin, esta
actividad recae principalmente en los profesores que son los personajes que se
sitan en primer plano junto a los estudiantes en el contexto donde se
desenvuelven, llmese aula, escuela, comunidad, hogar etc., cuando se desarrolla
el proceso enseanza-aprendizaje.
El problema surge cuando se plantea el modo de intervenir del psiclogo como
profesional, para utilizar los conocimientos y sin entrar en contradiccin con otros
profesionales que ejercen su labor dentro de la escuela y por consiguiente en el
aula. De tal manera que transmite sus conocimientos en un proceso de
asesoramiento de tcnicas conductuales a los profesionales que tienen el contacto
directo con los usuarios.
Cabe mencionar que cuando el psiclogo est en este contacto directo dentro del
marco de un servicio concreto tiene que hacer una restriccin ajustada a un plan
de intervencin que el servicio escolar de la institucin donde lo vaya a aplicar, le
pida o le permita. El psiclogo escolar cuando interviene para resolver los
problemas conductuales, transmite al usuario las tcnicas con las cuales pueda
resolverlos en su contexto y la mayora de las veces mediado por un profesional
distinto. De esta forma el campo de aplicacin se ampla y entonces la labor del
psiclogo se ve envuelta en acciones sociales de ndole multidisciplinaria.
ABSTRACT
In this work there is described the role that the psychologist recovers (plays) in the
educational area, the studies that have been realized show that the activity of the
psychologist has been desprofesionalizante, that is to say your participation it has
been carried out across other professionals and refirindose to the field of the
education, this activity relapses principally into the teachers who are the prominent
figures who place in the first plane together with the students in the context where
they are developed, be call classroom, school, community, home etc., when the
process develops education - learning.
The problem arises when there appears the way of intervening of the psychologist
as professional, to use the knowledge and without entering contradiction with other
professionals who exercise your labor inside the school and consequently in the
classroom. In such a way that he transmits your knowledge in a process of advice
of behavioral technologies (skills) to the professionals who have the direct contact
with the users. It is necessary to mention that when the psychologist is in this direct
contact inside the frame of a concrete service an exact restriction has to do to a
plan of intervention that the school service of the institution where it is going to
apply it, asks him (her) or to allow him. The school psychologist when she
intervenes to solve the behavioral problems, transmits to the user the technologies
(skills) with which it could solve them in your context and the majority of the times
happened by a different professional. Of this form the field of application is
extended and then the labor of the psychologist meets wrapped involved in social
actions (shares) of multidisciplinary nature.
Mtodo
Para llevar a cabo el proceso de este trabajo se us la metodologa de revisin
descriptiva que consiste en proporcionar al lector una puesta al da sobre
conceptos tiles en reas en constante evolucin en este caso el Rol que
desempea el Psiclogo en el campo educativo. (1) La tcnica empleada fue la
tcnica documental, esta tcnica permite la recopilacin de informacin para
enunciar las teoras que sustentan el estudio de los fenmenos y procesos.
Finalmente las fuentes de informacin fueron primarias y secundarias como: libros,
revistas cientficas y base de datos mundial.
Desarrollo y discusin
El desarrollo histrico de la psicologa de la educacin entendida como disciplina
aplicada que estudia los procesos psicolgicos (cognitivos, afectivos,
interaccionales/intersubjetivos, discursivos, etc). (2) ha encausado de cierta forma
el proceso de formacin del psiclogo. Algunos autores como Fernndez (3) han
propuesto un esquema de tres periodos histricos, el segundo con cuatro fases
acerca del desarrollo de la actividad profesional psicoeducativa en el contexto
espaol, en relacin con las principales funciones que sta ha asumido:
Primer periodo importante de evolucin de la psicologa de la educacin:
a) un periodo inicial de formacin (que abarca poco ms de la primera mitad del
siglo XX) en donde ocurren los principales antecedentes de la disciplina.
Indicadores emocionales
Indicadores de desarrollo
Mtodos de evaluacin
Proceso de admisin
La labor del psiclogo en educacin especial de acuerdo al decreto No. 363 del
Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC) (7), especifica cules son las
funciones del gabinete tcnico que integra a los diversos profesionales en
educacin especial y de sus especialistas, las funciones del psiclogo son:
Diagnstico: referido al estudio integral de las diversas reas de la persona o
grupo con el fin de conocer en profundidad sus diversos aspectos. Contempla los
siguientes niveles: individual, grupo, familiar y organizacional.
Tratamiento: Acciones de intervencin realizadas a partir del diagnstico y
ejecutadas en el mbito individual, grupal, familiar e institucional, tendientes a
mejorar situaciones problemticas detectadas.
Asesora y consultora: comprende la participacin y entrega de elementos de la
especialidad a diferentes instancias tcnicas de la institucin educativa. Adems,
comprende el perfeccionamiento de docentes y para docentes, as como la
colaboracin en los programas del establecimiento.
Prevencin: corresponde a la planificacin y realizacin de programas y
estrategias de trabajo de tipo educativo para la comunidad intra y extraescolar, as
como la coordinacin con instituciones externas, a fin de colaborar en la
prevencin de problemas.
Coordinacin: colaboracin con otros profesionales del establecimiento y
participacin en el desarrollo de normas y polticas de este en relacin con el
desempeo de los profesionales docentes.
Extensin: Se refiere al aporte de informacin y asesora a otras instancias de la
comunidad local y eventualmente a otras instituciones fuera de ella.
Investigacin: participar en el diseo y realizacin de investigacin en psicologa
aplicada a travs de investigacin multidisciplinaria.
En cambio en Mxico, la educacin especial ( EE) es un rea de poca investigacin y escaso apoyo en la
formacin especializada de sus profesionales, segn investigacin presentada en el X Congreso
Nacional de Investigacin Educativa el 23 de septiembre de 2009 por Lilia
Carolina Torres Bez (8), coment que es un trabajo de investigacin, cuyo objetivo principal fue
identificar las bases que permiten el desarrollo de investigaciones futuras sobre la formacin y labor del
psiclogo de EE, se utiliz una metodologa mixta y const de tres fases, de las cuales se obtuvieron diez
funciones o subfunciones, actividades y un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes requeridos
para realizar cada actividad. Asimismo, se determinaron 26 competencias especficas, mismas que
fueron evaluadas por los psiclogos, mediante una escala Likert, para conocer su autopercepcin sobre
la utilidad y el dominio de stas en el campo laboral. La muestra final estuvo compuesta por 43
psiclogos que laboran en instituciones pblicas y privadas de EE. Los resultados obtenidos con la
investigacin indican que: a) existen funciones y subfunciones que no se contemplan en la literatura, b)
los psiclogos realizan funciones administrativas para las que no son formados, c) las competencias
bsicas y genricas son percibidas como de mayor autodominio, d) a mayor experiencia laboral mayor
autodominio de las competencias especficas, e) la percepcin del autodominio de las competencias es
ms alta en el sector privado, f) las funciones de planeacin, prevencin y evaluacin son consideradas
ms tiles en el sector privado y g) la investigacin fue constantemente autopercibida como poco til y
dominada.
Las actividades y funciones para el desempeo del psiclogo de EE
identificadas fueron que:
Actividades:
Los psiclogos consideran entre sus responsabilidades, actividades propias de su
formacin profesional y del rea administrativa, por ejemplo elaborar el plan anual
de trabajo de la institucin. Esto es de esperarse pues en el actual mundo
globalizado no se limitan a efectuar nicamente actividades estrictamente
inherentes a su profesin laboral, sino por el contrario, en el afn de ejecutar el
trabajo de manera completa e integral, realizan actividades que desde el punto de
vista formativo, no les competen. El cubrir estas funciones obedece a que en las
instituciones educativas se considera al psiclogo como un sabelotodo que
resolver cualquier problema que se presente, o bien, como el comodn que
cubrir funciones donde falte personal; lo que ha llevado a que cada da se
involucre en ms tareas que no necesariamente son acordes a su formacin. En la
prctica real, se determin que las actividades realizadas con mayor frecuencia
son la valoracin; diagnstico; diseo, implementacin y evaluacin de la
intervencin y de talleres as como la integracin de informes psicolgicos. La
mayora de estas actividades se encuentran directamente relacionadas con la
formacin profesional de los psiclogos clnicos (Centro Nacional de Evaluacin,
2007). Lo anterior enfatiza la necesidad de diversificar funciones y de ejercer la
profesin de manera flexible para cubrir las demandas de la sociedad, siendo
necesario que las instituciones educativas ofrezcan opciones de formacin y/o
capacitacin en reas emergentes para el Psiclogo de EE.
Las funciones:
Al respecto los expertos coinciden con la propuesta de Martnez y Guzmn, las
diferencias radican en que se desglosaron algunas funciones en subfunciones
agregando la deteccin, segmentando la orientacin en familiar y vocacional, sin
contemplar la rehabilitacin. Con respecto a la frecuencia, se encuentran
convergencias en la mayora; sin embargo, no coinciden al contemplar a la
orientacin como la funcin menos realizada, puesto que para los expertos, sta
se encuentra en cuarto lugar dejando en ltimo lugar a la investigacin. Tal vez
porque en las instituciones de EE no existe una cultura de prevencin avocndose
ms a un aspecto remedial de la situacin, sin ocuparse de la investigacin para la
posible prevencin de este fenmeno. Por otra parte, los resultados ratifican la
escasa investigacin en el rea de EE.
Conclusiones
Como se ha visto a lo largo de este trabajo, tradicionalmente la labor del
profesional de la Psicologa de la Educacin, en lo que toca a la comprensin de la
problemtica y la atencin de las necesidades educativas en los primeros aos,
fue limitada, fue teniendo evolucin conforme iba desarrollando nuevas
habilidades.
Por todo esto se vislumbra la necesidad de que el psiclogo educativo, desarrolle
las competencias profesionales que le permitan generar entornos de aprendizaje
facilitadores o significativos en contextos mltiples, no slo escolares o urbanos.
Por otro lado se sugiere la descentrar el trabajo del psiclogo educativo, que
tradicionalmente y por mucho tiempo lo ubic en la educacin escolarizada e
infantil, para acercarlo a otros contextos, entre stos, la educacin continua y a
distancia, previendo la expansin que ste tendr en los prximos aos y por ello
introducir en el currculo elementos para la utilizacin de las nuevas tecnologas de
informacin en el diseo y evaluacin educativos.
Finalmente que se le impulse al psiclogo en formacin la comprensin y un
conocimiento profundo de la dinmica y necesidades del sistema educativo, de las
polticas educativas locales y globales y que se integren elementos de carcter
intra e interdisciplinar.
Bibliografa
(1, 2,3, 4) Hernndez, R. (2007). Una reflexin crtica sobre el devenir de la
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Sociedad Psicoanaltica de Mxico, A. C. Parque Mxico. Recuperado el 20
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http://www.uv.mx/cpue/num5/inves/completos/besse_psicologia_educacion.pdf
(10) Ynez, V. C. (2009). Manual de Procesos Acadmicos-Administrativos rea
Educacin. Manual de Maestra en Psicologa Aplicada. Ciclo escolar
Agosto 2009- Enero 2010. Facultad de Psicologa. Universidad de Colima,
Colima, Col. Mxico.