Plan de Clases Bloque 1 Primer Grado

AL PORTAL DE LA ESTI 79
PARA AVANZAR CON LOS TEMAS

DE PRIMER GRADO BLOQUE I
MATEMATICAS I
CICLO ESCOLAR 2016 - 2017
Plan de clase (1/2)

Escuela: SECUNDARIA TECNICA N 79_
ALUMNO(a)________________________________
Curso: Matemticas 7
Fecha: __________________
Eje temtico: SN y PA
TEMA: NUMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACION.

Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura
decimal y viceversa
Aprendizajes esperados: Convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
Conoce y utiliza las convenciones para utilizar nmeros fraccionarios y decimales en la
recta numrica.
Estndares: Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a
decimales y viceversa.
Competencias: Resuelve problemas de manera autnoma, comunica informacin
matemtica, valida procedimientos y resultados y utiliza las tcnicas eficientemente.
Evaluacin: Tareas y Situaciones, Examen, Portafolio de evidencias, Listas de Cotejo,
Rbrica.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar
transformaciones entre nmeros decimales finitos y fracciones.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse
de una calculadora.
El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metlicas. Para realizar
algunos trabajos envo a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales.
1
Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 in y 1/2 in. Al llegar a la
ferretera, le muestran un manual donde aparecen las medidas que estn disponibles.
a) 0.933 in
b) 0.4375 in
c) 0.5 in
d) 1.375 in
e) 1.125 in
f) 1.933 in
Cules
medidas
del
manual
____________________________________
2
g) 1.250 in
h) 1.012
debe
pedir
Juan?
ngulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375
in, en el catalogo disponible en la ferretera aparecen las siguientes medidas
disponibles.
a) x 5/16 in
c) 3/16 x 2/8 in
b) 3/16 x 3/8 in
d) x 1/8 in
Cules
medidas
del
catlogo
debe
pedir
Juan?
_____________________________________
Consideraciones previas:
Si fuera necesario, comentar con los alumnos las caractersticas y usos de los materiales
mencionados en el problema, soleras y ngulos.
Una manera de llegar a la primera respuesta del problema es transformar las fracciones a
su escritura decimal, para ello, es muy probable que los alumnos en cada caso dividan el
numerador entre el denominador y despus busquen el resultado en la tabla. Si bien este
procedimiento es correcto, se sugiere profundizar en el anlisis de los resultados y en los
procedimientos empleados.
Independientemente del procedimiento vale la pena analizar las escrituras decimales
obtenidas y determinar si se trata de nmeros decimales finitos o infinitos. En este plan
nicamente se trabajan nmeros decimales finitos. Una pregunta interesante que se
puede plantear a los alumnos es, sin realizar la divisin como pueden saber si se trata
de un decimal finito o infinito? La idea es que puedan anticipar si la fraccin dada puede
transformarse en una equivalente cuyo denominador sea una potencia de 10, y por
consecuencia se trate de un decimal finito.
Si se tiene una fraccin decimal, es decir, cuyo denominador tiene una potencia de 10, de
manera inmediata se sabe que puede convertirse en un nmero decimal finito y el
procedimiento es relativamente sencillo, sin embargo, hay fracciones que no tienen como
denominador una potencia de 10 y tambin pueden transformarse en nmeros decimales
finitos, como por ejemplo las empleadas en este plan: 1/8, , , , 3/16 y 3/8, la razn es
que sus denominadores pueden factorizarse utilizando los nmeros 2 y/o 5.
Por ejemplo, el 8 de 1/8 puede factorizarse como 2 x 2 x 2, por lo tanto puede escribirse
con un decimal finito y para lograrlo primero se puede transformar a una equivalente con
un denominador que sea potencia de 10.
1
1x5x5x5
125
----- = ------------------- = -------8
8x5x5x5
1000
Los alumnos podran averiguar por qu multiplicar tanto numerador como denominador
por 5 x 5 x 5 y qu relacin tiene esta expresin con la factorizacin del 8.
Una manera de comprobar las equivalencias es realizar los procesos inversos, es decir, si
transformamos una fraccin a su notacin decimal, ahora convertimos el nmero decimal
obtenido a una fraccin y verificar que se trata de la fraccin original.
Plan de clase (2/2)

ALUMNO(a)________________________________
Curso: Matemticas 7
Fecha: __________________

Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura
decimal y viceversa
Aprendizajes esperados: Convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
Conoce y utiliza las convenciones para utilizar nmeros fraccionarios y decimales en la
recta numrica.
Rbrica.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar
transformaciones entre fracciones y nmero decimal peridico puro o nmero decimal
peridico mixto.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse
de una calculadora.
Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros
decimales y con fracciones.
a).
b).
La exigencia adicional de este plan respecto al anterior es la necesidad de transformar
fracciones a nmero decimal peridico puro (por ejemplo, 0.33333) y a nmero decimal
peridico mixto (por ejemplo, 0.166666)
Adems de practicar las transformaciones necesarias para resolver el problema
planteado, se sugiere dedicar algn tiempo a los siguientes aspectos:
Si en una fraccin, en su mnima expresin, el denominador puede factorizarse

con 2 y/o 5 ms otros nmeros diferentes, su expresin decimal es un nmero
peridico mixto, por ejemplo: 1/6, 1/15, 1/30. Que los alumnos puedan hacer
anticipaciones antes de realizar la conversin.
Si en una fraccin, en su mnima expresin, el denominador no puede factorizarse

con 2 ni 5, su expresin decimal es un nmero peridico puro, por ejemplo: 1/3,
1/9 y 1/7. Que los alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la
conversin.
Plan de clase (1/3)

ALUMNO:_______________________________
Fecha: __________________
Curso: Matemticas 7

Contenido: 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta
numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
representacin.
Aprendizajes esperados: Conoce y utiliza las convenciones para representar nmeros
fraccionarios y decimales en la recta numrica.
Rbrica.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el orden
y la escala en la recta numrica, as como sobre la propiedad de densidad de los nmeros
racionales.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1 Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar
1
4
fracciones
las
1
2
2
2
1
1
2
Ubicar en las siguientes rectas numricas la fraccin

dados en cada recta.
5
3
considerando los puntos
Recta A
1
Recta B
5
2
9
4
3
2
Representar en la siguiente recta numrica las fracciones

y
, despus
comparen sus resultados tratando de encontrar algn error en lo que hizo su
compaero.
Representar una fraccin que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya
estn representadas. Comparen su trabajo con el de su compaero tratando de
encontrar algn error.
1
3
2
3
Para el primer problema, tal vez algunos alumnos pregunten dnde est ubicado el cero o
digan que hace falta. Quiz otros alumnos lo ubiquen al principio de la recta a la izquierda del
uno, en cuyo caso no estaran respetando la escala, puesto que en este caso ya est definido
el tamao de 1/2 a partir del cual se pueden ubicar las otras fracciones. Es muy importante
dejar que los alumnos ubiquen los nmeros como ellos piensen que est bien y durante la
puesta en comn se analicen minuciosamente el orden, la escala y la posicin arbitraria del
cero.
En el problema 2, ser interesante que los alumnos puedan contrastar lo que hacen en
ambas rectas. En la recta A no est definida la posicin del cero, de manera que lo
pueden ubicar donde crean conveniente para que tengan espacio suficiente para el 5/3,
en cambio en la recta B ya est definida la posicin del cero pero no necesitan ubicarlo
para sealar el 5/3.
El problema 3, es abierto, de manera que en cada pareja lo ms probable es que no
coincidan los puntos en que ubicaron las fracciones y sin embargo en ambos casos
pueden estar correctamente ubicadas. La idea de que cada miembro de la pareja trate de
encontrar algn error en el trabajo de su compaero tiene la intencin de orillar a los
alumnos a considerar los tres aspectos en los que se ha estado insistiendo: el orden, la
escala y la posicin arbitraria del cero.
En el caso del problema 4, es probable que muchos alumnos digan que no es posible
encontrar nmeros mayores que 1/3 y menores que 2/3, pero justamente esta dificultad
puede llevarlos a pensar en expresiones equivalentes, tales como 2/6 y 4/6; 3/9 y 6/9,
etctera, para concluir que entre dos nmeros racionales cualesquiera hay infinidad de
nmeros racionales.
Plan de clase (2/3)

ALUMNO(a):________________________________
Curso: Matemticas 7
Fecha: __________________

representacin.
Rbrica.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el orden,
la escala y la forma particular de partir la unidad al representar nmeros decimales en la
recta numrica.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1
Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar los nmeros
decimales 0.6 y 1.30
1
2
1.5
Ubicar en las siguientes rectas numricas los nmeros decimales 1.25 y 2.43
considerando los puntos dados en cada recta.
Recta A
Recta B
1.1005
En el problema 1, es probable que algunos alumnos tengan dificultad para ubicar 1.30 porque
piensen que es mayor que 1.5, en ese caso, ser importante reflexionar sobre la equivalencia
entre 1.5 y 1.50 o entre 1.3 y 1.30
2.50
En el caso del problema 2, los alumnos debern observar que para representar los
nmeros decimales que se indican se puede partir sucesivamente en 10 partes iguales,
primero las unidades para obtener dcimos y luego los dcimos para obtener centsimos.
Plan de clase (3/3)

ALUMNO(a)________________________________
Curso: Matemticas 7
Fecha: __________________

representacin.
Rbrica.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso
grfico a la recta numrica.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1
En la siguiente recta numrica representar los nmeros 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35
1
5
En la siguiente recta numrica el segmento (0, 5) est dividido en tres partes

iguales. Anotar el nmero que corresponde al punto sealado con la flecha.
En el problemas 1, se trata de ver si los alumnos son capaces de ubicar el cero y
posteriormente ubiquen los dems nmeros. Tambin, para ver si consideran que 3/5 y
0.6 son equivalentes y por lo tanto deben ubicarse en el mismo punto. Finalmente, cuando
tengan 1.3 y 1.4, que dividan el segmento, ya sea en diez partes iguales para ubicar 1.35,
o bien, lo dividan a la mitad.
La intencin del segundo problema, es utilizar la recta numrica como recurso grfico
para resolver un problema de reparto (cinco entre tres) y a la vez implica el significado de
la fraccin como cociente. Los posibles razonamientos son: 1) si el segmento fuera (0,1)
el nmero sealado con la flecha sera 2/3, pero como es cinco veces ms, entonces el
nmero sealado es cinco veces 2/3, es decir, 10/3. 2) dado que el segmento (0,5) est
dividido en tres partes iguales, cada parte es el resultado de dividir 5 entre 3, esto es, 5/3;
por lo tanto, a la segunda parte le corresponde 10/3.
Plan de clase (1/2)

ALUMNO(a):_______________________________
Curso: Matemticas 7
Fecha: __________________
TEMA: PROBLEMAS ADITIVOS.

Contenido: 7.1.3 Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de
una operacin de suma y resta de fracciones.
Aprendizajes esperados: Convierte nmeros fraccionarios a decimales y
viceversa.
Rbrica.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan mentalmente problemas que impliquen ms de una
operacin de suma y resta de fracciones.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan mentalmente los siguientes
problemas:
1 Para cumplir con los pedidos del da, una confitera calcula que necesita
usar 4 kg de harina. En el estante guardan 2 paquetes de kg, 2 paquetes
de kg y 2 de kg. Averigen si la harina que tienen es suficiente. Si falta
o
sobra
harina,
digan
cul
es
la
diferencia.
________________________________________________
2 De una pizza entera Ana comi 1/3 y Mara . Qu porcin de la pizza

queda?
____________________________________________________________
Anteriormente los alumnos han resuelto problemas que implican sumar o restar
fracciones. La intencin ahora es que los alumnos utilicen el clculo mental para
resolver problemas que implican ms de una operacin, esto permitir darle

sentido a los procedimientos.
Con respecto al primer problema, una probable estrategia sera agrupar primero
cada uno de los paquetes de kg con un paquete de kg, formando as 1 kg.
Como hay dos paquetes de kg y dos de kg, se obtienen 2 kg. Adems, hay
dos paquetes de kg, lo cual equivale a otro kilogramo, entonces en total
tenemos 3 kg.
Otra forma de pensarlo podra ser descomponiendo los paquetes de kg en kg
ms kg, posteriormente asociar por un lado todos los cuartos y por otro todos
los medios, as, quedaran 4 paquetes de kg y 4 paquetes de 1/4 kg, que
representan 2 kg y 1 kg, respectivamente. Como puede notarse, la harina
existente es insuficiente, ya que se obtienen 3 kg y se requieren 4; hace falta 1 kg.
Una posible estrategia para el segundo problema es cortar la pizza en 12 partes
iguales y como 1/3 es igual 4/12, y es igual a 3/12, entonces Ana y Mara se
comieron 7/12 de la pizza, por lo que la porcin que queda corresponde a 5/12.
Es importante propiciar la formacin en el aula de un ambiente que favorezca la
produccin de procedimientos propios, de encontrar nuevas relaciones entre las
fracciones que puedan ser utilizadas para facilitar los clculos.
Para reafirmar lo estudiado, se podran plantear los siguientes problemas:
De una bolsa de caramelos, Oscar sac 1/4 y Mara 1/2. Qu parte de los
caramelos qued en la bolsa?
Natalia comi 2/3 de un chocolate y Juana comi 1/6. Cunto chocolate

qued?
Plan de clase (2/2)

ALUMNO(a)__________________________
Curso: Matemticas 7
Fecha: __________________
Ejetemtico: SN y PA
TEMA: PROBLEMAS ADITIVOS.

Contenido: 7.1.3 Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de
una operacin de suma y resta de fracciones.
Aprendizajes esperados: Convierte nmeros fraccionarios a decimales y
viceversa.
Rbrica.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta de fracciones que
impliquen dos o ms operaciones.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:
1 De una jarra que contiene 2 litro de agua llen dos vasos de litro cada uno
y un vaso de 1/3 de litro. Cunta agua qued en la jarra?
__________________________
2 En relacin con su deporte favorito, a un grupo de estudiantes se le aplic una
encuesta, se obtuvieron los siguientes resultados:
1/4 de los entrevistados prefiere jugar ftbol.

1/6 de los entrevistados contest bsquetbol.
1/3 de los entrevistados se decidi por el beisbol.
El resto de los entrevistados no tiene deporte favorito.
Qu parte del total de los entrevistados no tiene un deporte favorito?

________________
A diferencia del plan anterior, los problemas de ste son un poco ms complejos,
de tal manera que los estudiantes, adems del clculo mental busquen otras
estrategias, incluyendo los algoritmos convencionales.
En el primer problema, es probable que los alumnos tengan dificultades en
comprender lo que significa una fraccin mixta, si es el caso, hay que hacerles ver
que una fraccin mixta es la suma de un nmero entero y una fraccin.
En el caso del segundo problema, es probable que para obtener el total de los
entrevistados que s tienen un deporte favorito, primero sumen dos de las tres
fracciones y al resultado le sumen la otra, por ejemplo, que sumen 1/6 y 1/3 y al
resultado sumarle ; o bien que busquen la manera de sumar al mismo tiempo las
tres fracciones. Se sugiere analizar los diferentes rdenes de operar estas tres
fracciones y verificar que el resultado sea el mismo, es decir, que: (a + b) + c = a +
(b + c) = (a + c) + b
Para ejercitar lo estudiado se pueden plantear los siguientes problemas:
A Diego le proponen que elija la bolsa de golosinas ms pesada. La primera

pesa 3 3/8 kg y la segunda 20/6 kg. Cul es la que pesa ms? Cunto
pierde si elige la de menor peso?
Decide si es cierto o no que con 3 vasos de litro y 2 vasos de 1/5 litro se

puede llenar una botella de 1 litro.

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PARA AVANZAR CON LOS TEMAS

Plan de clase (1/2)

TEMA: NUMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACION.

Plan de clase (2/2)

TEMA: NUMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACION.

Si en una fraccin, en su mnima expresin, el denominador puede factorizarse

Si en una fraccin, en su mnima expresin, el denominador no puede factorizarse

Plan de clase (1/3)

TEMA: NUMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACION.

Ubicar en las siguientes rectas numricas la fraccin

Representar en la siguiente recta numrica las fracciones

Plan de clase (2/3)

Contenido: 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta

Plan de clase (3/3)

TEMA: NUMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACION.

En la siguiente recta numrica el segmento (0, 5) est dividido en tres partes

Plan de clase (1/2)

TEMA: PROBLEMAS ADITIVOS.

2 De una pizza entera Ana comi 1/3 y Mara . Qu porcin de la pizza

resolver problemas que implican ms de una operacin, esto permitir darle

Natalia comi 2/3 de un chocolate y Juana comi 1/6. Cunto chocolate

Plan de clase (2/2)

TEMA: PROBLEMAS ADITIVOS.

1/4 de los entrevistados prefiere jugar ftbol.

Qu parte del total de los entrevistados no tiene un deporte favorito?

A Diego le proponen que elija la bolsa de golosinas ms pesada. La primera

Decide si es cierto o no que con 3 vasos de litro y 2 vasos de 1/5 litro se

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