Ao De La Consolidacin Del Mar De Grau

Facultad de ingeniera de sistemas

TEMA:
Teora de las inteligencias mltiples de H. Gadner.
CURSO:
Didctica.
DOCENTE:
Aura Raquel Acua Panta.
INTEGRANTES:
Socola Suarez Mara Elicet.
Torres Quillay Luis Antonio.
Rodrguez Cruz Anselma Lilibeth.
Olaya Cruz Enghell Antonio.

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo de concepcin de la mente

propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para
l, la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades
especficas, sino una red de conjuntos autnomos, relativamente interrelacionados.
Para Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicolgico de procesamiento de
informacin que se puede activar en uno o ms marcos culturales para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos.
TIPOS DE INTELIGENCIA: Howard Gardner defiende que, as como hay muchos tipos de
problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencias, que se pueden
adaptar reticularmente a su solucin. Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la
Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos de inteligencia: lingsticoverbal, lgico-matemtica, viso-espacial, musical, corpreo-cinestsica, intrapersonal,
interpersonal y naturalista. Actualmente est en proceso de configuracin una novena,
la inteligencia existencial.
INTELIGENCIA LINGSTICA: La funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los
nios es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de
personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente una lengua de signos,
a menudo independientemente de una cierta modalidad en ello tienen dificultades
para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden
quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado

de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas,
escritores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral,
presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, entre otras.

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA: En los seres humanos dotados de esta forma de

inteligencia, el proceso de resolucin de problemas abstractos a menudo es
extraordinariamente rpido: el matemtico y cientfico en general competente maneja
simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas
sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas. Es importante
puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica as como del resto de
inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la
inteligencia lingstico-verbal. En efecto, es posible construir la solucin del problema

antes de que esta sea articulada. Junto con su compaera la inteligencia lingstica, el
razonamiento matemtico proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma
de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales,
constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para
resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno, cuando en
realidad no es as. Sin embargo, an no se comprende plenamente el mecanismo por
el cual se alcanza una solucin a un problema lgico-matemtico.

Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos abstractos en el

sentido estrictamente matemtico, calcular numricamente, formular y
verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y
deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, matemticos,
contadores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Resolucin de problemas abstractos, clculos
mentales, juego con nmeros, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.

INTELIGENCIA ESPACIAL O VISUAL: La resolucin de problemas espaciales se aplica a

la navegacin y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los
problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo
diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las
artes visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha
provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o
escenas o para apreciar pequeos detalles. Los pacientes con dao especfico en las
regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su deficiencia espacial con
estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien
se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para
resolver tales problemas. Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distincin
entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas
formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por
ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el
sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de
una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera
independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.

Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear

imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con
precisin.

Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores,

publicistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Actividades artsticas, mapas mentales,
visualizaciones, metforas, vdeos, grficos, mapas, juegos de construccin, etc.

INTELIGENCIA MUSICAL: Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la

universalidad de la nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil
sugieren que existe habilidad natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro) innata
en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y
aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.

Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro, ms difusas que las del
lenguaje y situadas generalmente en el hemisferio derecho, desempean
papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. En ciertos casos
de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de capacidad
musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos
as como analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar msica,
asistir a conciertos, cintas de msica, etc.

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA: La evolucin de los movimientos corporales

especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta
adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un
desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de
problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas), constituyen
evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.
Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza
motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se
suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia
especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica.

Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,

rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,
expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas,
etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajacin, materiales tctiles, deportes, etc.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de
los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia
gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas
emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de
interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia
intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta
forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para
que pueda ser observada en funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite
comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal, en cambio, permite
comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo,
es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. El
sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza
toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin
que todos los individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio
de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva). Entre los afsicos que se han
recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado
testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado
general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se
siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de s mismo.

Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y

profundo.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Instruccin individualizada, actividades de autoestima, redaccin de
diarios, proyectos individuales, meditacin, entre otros.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL: La inteligencia interpersonal se constituye a partir de
la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes
en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia
le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se
los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes
religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende
necesariamente del lenguaje
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral
sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el
conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos
en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin. La evidencia biolgica de
la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran
excluyentes de la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con
la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan
participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo,
de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y
superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas y abogados.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutoras, juegos de mesa, materiales para
teatro, etc.
INTELIGENCIA NATURALISTA: En 1995, se aadi este tipo de inteligencia. Esta
inteligencia la utilizamos cuando observamos la naturaleza o los elementos que se
encuentran a nuestro alrededor. Se describe como la competencia para percibir las

relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como
reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Los naturalistas
suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o
especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn
es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente
sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la
naturaleza, pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito del saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio
fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los
comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la
observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de las
estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Una
forma de desarrollar esta inteligencia es observando cada detalle de nuestra
naturaleza y estar ms en contacto con ella por medio de exploraciones y excursiones
para conocer ms los elementos de nuestro planeta.
Posible novena inteligencia: Se investiga la existencia de una novena inteligencia
mltiple, se tratara de la denominada "existencial", la que se sumara a las ocho que
se han descubierto hasta el momento. La teora de las inteligencias mltiples del
neuropsiclogo norteamericano Howard Gardner ha revolucionado la pedagoga en el
mundo entero, que desde hace 15 aos plantea la existencia de ocho inteligencias, a
las cuales se podra sumar una novena segn plante el Ph.D. Branton Shearer en un
encuentro con pedagogos y docentes de la Universidad de Playa Ancha. El profesor
norteamericano particip en el encuentro con profesionales ligados a la educacin,
entregando herramientas para maximizar los potenciales de los estudiantes de manera
que puedan guiarlos a tener mejores notas en la escuela, en seleccin de carreras y
que usen sus potencias intelectuales aunque no sean valoradas en las clases
tradicionales. Shearer manifest que existen ocho inteligencias confirmadas y hay una
novena propuesta denominada inteligencia existencial. "No ha sido agregada an a la
lista porque no hay suficiente evidencia cientfica en ese sentido", coment. "Hay
criterios cientficos que Howard Gardner identific para ubicarlas exactamente, pero
las dos principales se refieren a la estructura del cerebro y las culturas", dijo.
Consultado por posibles nuevas inteligencias, Shearer dijo que el cerebro es una
compleja estructura por lo que es difcil de predecir "pero si tuviera que adivinar, dira
que existen muchas ms".

Crticas
Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que existe una
baja correlacin entre ellas. Por ejemplo, la teora postula que aprender a multiplicar
fcilmente no es necesariamente ms inteligente que un nio que tiene dificultades en

la misma tarea. Al nio que le cuesta ms tiempo perfeccionar esta tarea podra ser
capaz de aprender a multiplicar a travs de otra aproximacin, podra ser excelente en
otras tareas fuera de las matemticas, o podra estar viendo y entendiendo la
multiplicacin en un nivel ms profundo. Los tests de inteligencia y la psicometra sin
embargo han demostrado que existe una alta correlacin entre diferentes aspectos de
la inteligencia, y no una "baja correlacin" como dijo Gardner. Por tanto la evidencia
apoya ms a la existencia de un factor nico general de inteligencia y no a inteligencias
mltiples. La teora de las inteligencias mltiples ha sido ampliamente criticada por la
psicologa cientfica por su falta de evidencias, y porque es una teora que depende del
juicio subjetivo.

Definicin de inteligencia
Una de las mayores crticas realizadas a la teora de las inteligencias mltiples es que
es una teora ad hoc: Gardner no est interesado en profundizar y expandir el
concepto de inteligencia, sino que prefiere negar por completo el concepto tradicional
de inteligencia. Por tanto utiliza la palabra "inteligencia" donde en realidad quiere
referirse a "habilidades" o "aptitudes". Ha sido criticado por psiclogos cientficos muy
importantes como Robert J. Sternberg, Eysenk, y Scarr.White (2006) seala que el
criterio de seleccin y aplicacin que realiza Gardner para elegir cules son las
inteligencias no parte de una investigacin, sino de parte de un criterio subjetivo y
arbitrario. Los defensores de las inteligencias mltiples argumentan que la definicin
tradicional de inteligencia es muy reduccionista, y que la teora de Gardner refleja de
forma ms precisa la manera en la que los humanos piensan y aprenden. Otra crtica
es que Gardner jams ha elaborado un test para evaluar las inteligencias mltiples que
soporte su teora. l originalmente la defini como la habilidad para resolver
problemas en una determinada cultura, o que se trata de lo que el estudiante est
interesado en aprender. Por ltimo admiti en una resea en la que se desentiende de
las crticas diciendo que no hay una definicin fija, y que su juicio acerca de la
inteligencia es ms un juicio artstico y no basado en los hechos: Sera muy deseable
que existiera un algoritmo capaz de evaluar las mltiples inteligencias, lo que
permitira a los evaluadores detectar qu candidatos destacan en cada una de las
posibles inteligencias. Pero hay que admitir que la eleccin o rechazo de candidatos en
cada una de las mltiples inteligencias es un juicio mayoritariamente artstico y no
cientfico. De forma general, la inteligencia lingstica y lgico-matemtica son
reconocidas como inteligencias. Pero las habilidades artsticas, musicales, atlticas, etc.
no lo son. Algunos crticos sealan que Gardner ignora las implicaciones reales de la
inteligencia, que siempre han sido las habilidades necesarias que permiten a la
persona tener xito acadmico.
Gardner escribe: "Hay una resistencia injustificada a admitir que algunas habilidades
arbitrarias pueden ser clasificadas como inteligencias, mientras que otras no". Los

crticos sealan que bajo este punto de vista se podra clasificar cualquier posible
habilidad como una inteligencia, lo que conlleva a impedir el estudio de la inteligencia
ya que diluye los conceptos tanto de talento como de habilidad. Por otro lado, Perry D.
Klein critica la teora y sus definiciones como tautolgicas e infalsables. Tener una alta
habilidad musical es explicado por ser bueno en msica, al mismo tiempo que ser
bueno en msica es explicado por tener una alta habilidad musical.

Crticas neo-piagetianas
Andreas Demetriou seala que las teoras que sobre-enfatizan la autonoma de las
habilidades tan simplistas como las teoras que sobre enfatizan la inteligencia general.
Est de acuerdo con Gardner en que existen diferentes dominios de la inteligencia que
son relativamente autnomos. Algunos de estas reas, como son la verbal, espacial,
matemtica y social son identificadas por varias lneas de investigacin en psicologa.
La teora de Demetriou critica a Gardner porque no se da cuenta de que cada una de
las reas de la inteligencia se relaciona con las dems a travs de varios subprocesos
que conforman la inteligencia general del individuo, y que esta relacin hace que la
inteligencia sea eficiente. Estos subprocesos que relacionan las diversas reas de la
inteligencia son la velocidad de procesamiento, funciones ejecutivas, memoria de
trabajo, y procesos meta-cognitivos que subyacen a la consciencia y la autoregulacin.
Todos estos procesos se integran y conforman la inteligencia general del individuo.

Tests de inteligencia
Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la inteligencia lgicomatemtica y lingstica. Seala que es importante realizar nuevos test que sean
capaces de evaluar la inteligencia de una forma ms justa. Mientras que las pruebas
tradicionales de lpiz y papel favorecen las habilidades lgicas y lingsticas, Gardner
propone que se deben hacer nuevas pruebas que diferencien diferentes modalidades
de pensamiento. Sin embargo, esta crtica de Gardner hacia los test de inteligencia es
respondida por el psiclogo Kauffman. No es cierto que las pruebas de inteligencia se
basen nicamente en cuestionarios de lpiz y papel. Desde hace 70 aos se evala la
capacidad espacial, visual, y manipulativa. Los tests de inteligencia resumen los
resultados con una nica puntuacin, pero esa puntuacin se puede desglosar en
diferentes puntuaciones a travs de las cules se ha obtenido.

Uso en la educacin
Gardner define como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que
sean valiosos en una o ms culturas. De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras
de hacer esto y no slo por medio de la inteligencia matemticas y lingsticas.
Gardner cree que el propsito de la escuela debera de ser desarrollar todas las
inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su

inteligencia (la cual tengan ms desarrollada). Las personas que son ayudadas para
hacer esto, el cree que van a ser ms comprometidas y competentes, por lo tanto, ms
inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva. Gardner sostiene que el
test del Coeficiente Intelectual, se enfoca mayormente en la inteligencia lgico
matemtica y la inteligencia lingstica. Y al sacar buena calificacin en estas pruebas,
la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es mayor que los que
sacaron un porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este
ambiente, tambin hay otros que no. De acuerdo con Helding (2009), El estndar del
test del Coeficiente Intelectual mesura el conocimiento adquirido en un momento en
particular, estos tests slo pueden proporcionar una visin congelada del
conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la capacidad de una persona para
aprender, para asimilar la nueva informacin, o para resolver nuevos problemas. La
teora de Gardner argumenta que los estudiantes tendrn una mejor educacin si se
tiene una visin ms amplia de sta, en donde los profesores usen diferentes
metodologas, ejercicios y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no slo a
aquellos que tienen xito en la inteligencia lingstica y matemtica, sino a todos los
alumnos. Esta teora desafa a los docentes a encontrar formas que funcionen para los
diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte, como podra ser por medio
de actividades didcticas (obras de teatro, crear programas de radio o televisin, hacer
carteles, tomar fotografas, disear, crear coreografas, escribir poemas, pintar entre
otros mtodos). El artculo de James Traub en el peridico The New Republic ha
notado que la teora de Gardner no ha sido aceptado por muchos acadmicos o
profesores en inteligencia. Gardner postula que mientras la Teora de las Inteligencias
Mltiples aunque consistente con mucha evidencia emprica, no ha sido sometido a
pruebas experimentales fuertes... sin embargo en el rea de educacin, actualmente
se est examinando en muchos proyectos la aplicacin de esta teora en el proceso de
enseanza-aprendizaje, como es el proyecto Spectrum. Referencia George Miller, un
psiclogo cognitivo muy distinguido, escribi en el peridico The New York Times
Book Review que los argumentos de Gardner consisten en corazonadas y opiniones.
Jerome Bruner llam a las inteligencias de Gardner como la ficcin ms til, y
Charles Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994), mencionan que la
teora de Gardner esta carente de evidencia psicomtrica u otra evidencia
cuantitativa. Thomas Armstrong argumenta que la educacin de Waldorf emplea las 7
inteligencias originales de Gardner. A pesar de la falta de aceptacin en la comunidad
de la psicologa, la teora de Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas
escuelas, en donde por lo general es utilizada para sustentar el debate sobre los estilos
y mtodos de aprendizaje, adems de que cientos de libros han sido escritos acerca de
las aplicaciones en la educacin. El mismo Gardner ha dicho que "le inquieta" la forma
en que su teora ha sido usada en la educacin.