Eixo Temtico: Programas de insercin a la docncia

TIPO DE APRESENTAO: INFORME DE INVESTIGAO

PERCURSOS FORMATIVOS DE ESTUDANTES PARTICIPANTES DO

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAO DOCNCIA/ PIBID
EM MINAS GERAIS

SANTOS, Andreia dos

andreiasantos@pucminas.br
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais PUC Minas
SANTOS, Lorene dos
lorenedossantos@gmail.com
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais PUC Minas

Palavras-chave: Formao de professores percursos formativos iniciao docncia

instituies de ensino superior saberes docentes

1.

Introduo:
Esse artigo apresenta e discute resultados parciais de uma investigao que tem

como objeto de estudo os percursos formativos vivenciados pelos licenciandos

participantes de uma das recentes polticas pblicas de formao inicial de professores
implementadas no Brasil: o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
Pibid. A investigao foi desenvolvida em cinco Instituies de ensino superior (IES),
sendo uma privada confessional (PUC Minas), uma pblica estadual (UEMG) e trs
pblicas federais (UFMG, UFSJ, UNIFAL). Buscou-se traar o perfil sociocultural e de
formao dos bolsistas participantes do Pibid e mapear saberes e prticas construdos
em seu processo formativo.
O Pibid foi criado em 2007, como resultado das

novas atribuies da

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, agncia de

fomento federal que passou a ser responsvel por induzir e fomentar a formao inicial e

continuada de profissionais da educao bsica e estimular a valorizao do magistrio

em todos os nveis e modalidades de ensino1.
No portal do Ministrio da Educao/CAPES/Pibid so definidos diversos
objetivos2 para o Programa, viabilizado por meio da oferta de bolsas, em trs
modalidades diferentes, beneficiando: licenciandos (bolsistas de iniciao docncia ID), professores da Educao Bsica (professores supervisores) e professores que
atuam em cursos de licenciatura (professores coordenadores de rea e coordenadores
institucionais e de gesto).
As diretrizes estabelecidas e as condies de financiamento criadas inauguram
uma nova forma de se conceber e realizar a formao de professores no Brasil, at ento
indita na histria da educao brasileira, uma vez que se pauta pela aposta no trabalho
coletivo especialmente por meio do dilogo entre instituies de ensino superior e
escolas de educao bsica e pela autonomia das instituies e sujeitos envolvidos
para proporem diferentes estratgias e experincias de formao. Dados do MEC e um
estudo realizado pela Fundao Carlos Chagas3 apontam o Pibid

como a mais

expressiva poltica pblica de formao de docentes para a Educao Bsica j

empreendida no Brasil, tanto em termos numricos4 quanto pela relevncia que vem
adquirindo no cenrio nacional. Um levantamento de estudos e pesquisas recentemente
publicados sobre o Pibid
experincias

revelou potencialidades do Programa e a construo de

de formao docente multifacetadas, polissmicas, multidirecionais e

vividas com diferentes intensidades de envolvimento, compromisso, satisfao,

sentimentos de ganhos e perdas por parte dos sujeitos participantes.
1

As informaes referentes ao Programa esto disponveis no stio http://www.capes.gov.br/educacaobasica/capesPIBID, acessado em 20/02/2016.

2
Entre os objetivos definidos para o Progrma, destacamos pelo menos dois que so de maior importncia
nessa proposta: a) inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de educao,
proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em experincias metodolgicas, tecnolgicas e
prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar que busquem a superao de problemas identificados
no processo de ensino-aprendizagem; b) contribuir para a articulao entre teoria e prtica necessrias
formao dos docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas nos cursos de licenciatura.
3
Um estudo avaliativo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (Pibid). / Bernardete A.
Gatti; Marli E. D. A. Andr; Nelson A. S. Gimenes; Laurizete Ferragut, pesquisadores. So Paulo: FCC/SEP,
2014. Disponvel em: http://www.capes.gov.br/imagens/download/bolsas/24112014-pibidaquivoAnexado.pdf.
4
Em maro de 2014, o Pibid atingiu o significativo nmero de 90.254 bolsistas, dos quais 72.845 eram
bolsistas de iniciao docncia, estudantes de 284 Instituies de Ensino Superior participantes do
Programa. Desde junho de 2015, o Programa tem sofrido cortes de bolsas e ameaas de reduo e/ou
reestruturao, justificadas por cortes oramentrios no Ministrio da Educao.
5
Foi realizado um mapeamento de publicaes sobre o Programa no escopo de duas pesquisas em
andamento, intituladas: 1) Os impactos do Pibid na formao inicial de professores da PUC Minas: saberes e
processos formativos (Fundo de Incentivo Pesquisa FIP PUC Minas - 2015); 2) Percursos formativos de
estudantes participantes do Pibid em IES mineiras: saberes, prticas e contextos de formao (CNPq/CAPES,
2015/2016). Foram identificados e analisados 70 trabalhos sobre o Pibid, publicados em diferentes veculos,
entre os anos de 2011 e 2015, incluindo relatos de experincias, ensaios tericos e apresentao de resultados
de pesquisas.

.Apesar de profuso de estudos, h ainda muito a ser compreendido a respeito

de como este Programa tem efetivamente impactado os processos formativos
vivenciados pelos sujeitos, sobretudo o que diz respeito aos saberes e prticas
construdos.
O objetivo geral da pesquisa aqui tratada de Conhecer e analisar os impactos
do PIBID na formao dos licenciandos, investigando sobre como estes sujeitos
percebem os processos formativos vivenciados: os saberes construdos, os aprendizados
realizados, os desafios enfrentados, as perspectivas de entrada e permanncia na
profisso. Os dados apresentados neste texto contemplam parte dos objetivos
especficos, especialmente os de: Traar o perfil sociocultural e de formao dos
licenciandos participantes do PIBID em cinco IES Minieras; levantar indcios sobre como
os atuais participantes percebem a relao entre os processos de formao vivenciados
e a motivao para ingresso e permanncia na docncia.

2. Referenciais tericos no campo da formao e trabalho docente

Os estudos sobre formao e trabalho docente experimentaram um significativo
avano nas ltimas dcadas, em diferentes pases. Novas perspectivas de anlise
passaram a considerar as histrias de vida dos docentes como indissociveis de suas
histrias profissionais, reconhecendo

que

os modelos de ensino e de professor

internalizados ao longo de sua trajetria como estudante exercem forte influncia na

constituio de sua identidade docente. Nvoa (1992, p.9) aponta que hoje sabemos que
no possvel separar o eu pessoal do eu profissional, sobretudo numa profisso
fortemente impregnada de valores e de ideais e muito exigente do ponto de vista do
empenhamento e da relao humana
Alguns estudos empreendidos nas ltimas dcadas6 passaram a investir em uma
epistemologia da prtica, compreendendo que o professor enfrenta problemas de
natureza eminentemente prtica, e que demandam

reconhecer a complexidade e

especificidade de saberes que se constituem na prtica docente e que so, portanto,

saberes do trabalho e no trabalho. Nesta concepo, a prtica profissional no pode ser
vista como local de mera aplicao de saberes oriundos de outros espaos de produo
(como as universidades), mas de filtro e recriao desses saberes em funo das
exigncias do trabalho, em operaes complexas e situacionais.
Considerando a complexidade da relao teoria-prtica, Roldo (2007) nos lembra
que alguns dos dilemas a envolvidos remetem prpria gnese histrica da profisso,
6

A esse respeito, ver, por exemplo, os estudos de BORGES, 2001; HARGREAVES, 1998; LELLIS, 2001;
NOVOA, 1992; NUNES, 2001; TARDIF, 2005; SHULMAN, 2001, entre outros.

em que a atividade de ensinar antecede a formalizao de um conjunto de

conhecimentos sistematizados em torno do ensino. A autora ressalta que tal situao
caracterstica de atividades socioprticas, como a medicina e o ensino.
Consideramos que a clssica frmula relao teoria-prtica transporta
uma conceptualizao simblica que pode ser pouco operativa,
ocultando a ntima dependncia de um campo diante do outro. De facto,
tal formulao vem sendo apropriada no sentido de uma viso destes
dois campos como entidades separadas no seu desenvolvimento, cuja
interligao se traduziria apenas em processos de aplicao da teoria
prtica. essa leitura aplicacionista que se evidencia como dominante
entre os docentes, tal como a investigao nos d conta.. (ROLDO,
2007, P. 98)

Ao abordar os saberes construdos por licenciandos participantes do Pibid, esta

pesquisa se deparou com alguns dos dilemas envolvidos na to propalada relao
teoria-prtica. Para compreender alguns dos dilemas expressos pelos sujeitos operamos
com a categoria de anlise saberes docentes, recorrendo a autores que, nos ltimos
anos,

procuraram

construir

tipologias

que

ajudassem

explicar,

categorizar,

esquadrinhar os saberes construdos e mobilizados pelos professores ao longo de sua

trajetria de vida, profissional e de formao. Trata-se de um empreendimento ainda
incipiente, no campo educacional (BORGES, 2001; NUNES, 2001), que se associa
diretamente s discusses sobre profissionalizao docente que, por sua vez, balizam
parte do grande movimento de reformas educacionais, em curso sobretudo a partir dos
anos 1990, em diferentes partes do mundo, incluindo o Brasil.
Entre os autores que trabalham com esta categoria de anlise, destacamos as
contribuies de Tardif (2002) e Tardif e Lessard (2005), que compreendem o saber
docente como plural, estratgico e desvalorizado socialmente, constituindo-se em um
amlgama de saberes que tm origens e naturezas diversas e que comparecem de forma
tambm diferenciada no ofcio de professor. Enfatizando o carter social dos saberes
docentes, Tardif (2002) alerta para a necessidade de se considerar os atores individuais,
sua personalidade e experincias pessoais e profissionais, que se concretizam na
realizao de seu trabalho cotidiano, assentando-se em transaes constantes entre o
que eles so (incluindo as emoes, a cognio, as expectativas, a histria pessoal
deles, etc.) e o que fazem, entre o ser e o agir (TARDIF, 2002, p. 16). O autor enfatiza a
importncia de considerar diferentes dimenses da identidade dos sujeitos para melhor
compreender a dinmica, evoluo e caractersticas da atividade docente, o que deve ser
feito em dilogo com as prprias situaes de trabalho relatadas pelos professores, uma
vez que o saber dos professores s pode ser compreendido em ntima relao com o
trabalho deles na escola e na sala de aula (p. 16), posto que o saber est a servio do
trabalho, mediado pelo trabalho, produzido e modelado no e pelo trabalho.

Prope, ainda, um modelo de anlise baseado na origem social dos saberes dos
professores e classifica os saberes docentes em: saberes da formao profissional (das
cincias da educao e da ideologia pedaggica), saberes disciplinares, saberes
curriculares e saberes experienciais. Ressalta que tambm devem ser considerados os
saberes pessoais dos professores, construdos na famlia e na sua trajetria de vida, e os
saberes provenientes da formao escolar bsica. Todos esses saberes se constituem
ao longo de uma histria de vida e de uma carreira profissional, sendo fundamental,
ento, considerar a dimenso da temporalidade para se compreender como se d o
aprendizado de diferentes saberes.
As ponderaes do autor sobre a importncia de se considerar diferentes
dimenses da identidade dos sujeitos docentes nos instigam a realizar projetos de
investigao que se voltam a este propsito, envolvendo processos de formao inicial
dos professores. Quem so os sujeitos que ingressam nos cursos de licenciatura, na
atualidade? Quais as suas trajetrias pessoais e de formao e de que forma isso
influenciou sua escolha pela licenciatura? Quais aspectos de suas histrias de vida
podem ser importantes condicionantes de sua futura prtica profissional? O Pibid,
enquanto se apresenta como campo privilegiado para realizar estudos dessa natureza,
instigando-nos a traar o perfil sociocultural e de formao de seus participantes e a
conhecer algumas das experincias por eles vivenciadas, saberes e prticas construdos
em seu cotidiano.

3. Sobre o campo de pesquisa e percursos metodolgicos

Ao escolher cinco IES, entre as trinta e sete participantes do Pibid em Minas
Gerais, no houve a pretenso de que os dados obtidos pudessem ser generalizados
para todas IES mineiras, tampouco para outras universidades brasileiras. Apostou-se, no
entanto, que muitos dos saberes, prticas e percepes expressos pelos sujeitos
participantes do Pibid nestas instituies sejam partilhados por inmeros outros
professores em formao, em diferentes contextos educativos. Partimos do pressuposto
de que o foco em alguns contextos especficos permite realizar um estudo em
profundidade e construir algumas chaves interpretativas, buscando contribuir para a
construo de referenciais tericos mais amplos e para a elaborao de alguns modelos
explicativos que, ainda que no sejam generalizveis, trazem referncias a partir das
quais se pode empreender a anlise de outras situaes e contextos (ALVES-MAZOTTI,
2001). A investigao aqui proposta pode ser caracterizada, privilegiadamente, como
uma pesquisa qualitativa, tendo em vista que a nfase recai sobre a compreenso das

intenes e do significado dos atos humanos (ALVES-MAZZOTTI, 2001, p. 146). Dados

quantitativos tambm sero manipulados ao se buscar traar o perfil socioeconmicocultural dos bolsistas de iniciao docncia participantes do Programa, por meio de um
questionrio eletrnico.
O universo da pesquisa foi composto por 884 estudantes das cinco IES
investigadas, que eram bolsistas de iniciao docncia do Pibid no momento de
aplicao do questionrio eletrnico.7
O questionrio eletrnico foi composto de 76 questes fechadas, mais uma
questo aberta opcional destinada a comentrios e/ou observaes sobre o PIBID ou
sobre o prprio questionrio, e, ainda, uma ltima questo em que se convidava aqueles
que tivessem interesse em participar, voluntariamente, da segunda etapa da pesquisa
grupo focal manifestassem esse interesse e se identificassem, fornecendo um telefone
ou email para posterior contato8. Neste texto, sero analisados alguns dados obtidos em
parte das questes fechadas, referentes a dimenses da identidade e perfil dos sujeitos,
e tambm os comentrios voluntrios inseridos na questo aberta.

4. Quem so os Bolsistas do PIBID nas instituies estudadas?

Ao tratar do perfil dos alunos bolsistas respondentes do questionrio nas IES

estudadas, buscou-se conhecer quem so os alunos que vm optando pela profisso
docente, tendo em vista diferentes dimenses de sua identidade e de seus percursos
formativos.

No universo investigado, h uma predominncia de estudantes do sexo

feminino (67%) em relao ao sexo masculino (32%), em sintonia com dados mais
amplos sobre a prevalncia das mulheres na profisso docente9. O questionrio
apresentou opes que permitiram outras formas de manifestao de gnero, sendo que
seis bolsistas (0,67% do total) se declararam como no binrio e apenas um bolsista

Os questionrios foram aplicados entre agosto e dezembro de 2015. Para viabilizar a participao do
maior nmero de bolsistas, a aplicao foi realizada presencialmente, durante os horrios de encontros de
bolsistas nas Instituies pesquisadas, em laboratrios de informtica e por meio do uso de tablets. Todos
os bolsistas foram convidados a participar, mas a participao foi voluntria. Os questionrios eram
annimos, mas houve um controle dos respondentes, que assinaram o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido, conforme estabelecido pelo Comit de tica em Pesquisa. A aplicao presencial permitiu um
alcance significativo de bolsistas. Do total de 884 respondentes, 32% eram bolsistas da PUC Minas; 20% da
UEMG; 13% na UNIFAL; 15% na UFMG e outros 18% na UFSJ.
8
Foram realizados cinco grupos focais, um em cada uma das instituies pesquisadas, envolvendo, ao todo,
cerca de 42 participantes. A constituio dos grupos levou em considerao, alm da manifestao de
interesse e disponibilidade em participar, critrios referentes diversidade de reas de conhecimento e de
perfis dos bolsistas, quanto s dimenses de gnero, idade e tempo de permanncia no Programa. Os
dados obtidos com este instrumento no sero analisados neste trabalho.

informou que homem trans. Embora estes dados possam ser estatisticamente
inexpressivos, vale acompanhar as manifestaes de alguns bolsistas, por meio da
questo aberta, sobre a importncia de se investigar e considerar a diversidade das
dimenses de identidade de gnero e sexualidade em instrumentos dessa natureza.
Parabenizo o questionrio por incluir vrias opes de gnero e
orientao sexual, pois como uma pessoa transgnero, ter minha
identidade de gnero contemplada no s respeitador mas tambm
importante para dar visibilidade minha comunidade. (Bolsista ID UFSJ,
2015)
Este questionrio foi claro e objetivo. Foi muito bom poder observar a
preocupao com a questo do gnero e sexualidade, mas em alguns
momentos faltou a flexibilizao textual de gnero. (Bolsista ID UNIFAL,
2015)

Sobre a questo relativa orientao afetiva sexual, a maioria marcou a opo

heterossexual (82%), sendo que 6,3% apontaram a homossexualidade como opo.
Outra importante dimenso diz respeito a identificao tnico-racial dos estudantes, em
que 34,7% indicaram que so pardos, 15,6% apontaram que so negros ou pretos e
43,1% se identificaram como brancos.
Em relao a idade, a faixa etria que tem o maior percentual entre 22-25 anos
de idade (36,3%), seguida dos alunos que esto na faixa etria entre 17-21 anos (32%
dos respondentes), o que indica que 68% dos estudantes de licenciatura participantes do
Pibid so jovens com idade entre 17 a 25 anos. Apenas 5,9% dos estudantes indicaram
ter mais de 38 anos de idade. Cerca de 80% dos bolsistas estudaram em escolas
pblicas municipais, estaduais ou federais, durante o Ensino Mdio.
Quando inquiridos sobre o periodo que estavam cursando quando ingressaram no
PIBID, 54,2% indicaram que estavam entre o 1 e 3 periodos. Esse dado evidencia uma
efetiva alterao do status da formao profissional, uma vez que a principal forma de
insero dos licenciandos no cotidiano da escola vem acontecendo, tradicionalmente, por
meio dos estgios curriculares obrigatrios, concentrados a partir da segunda metade do
curso. A antecipao do contato dos licenciandos com a realidade escolar, por meio do
Pibid, tem sido apontada, por muitos deles, como um importante ganho em sua formao,
oportunizando que a escolha pelo magistrio ou sua recusa possa ser amaurecida ao
longo do curso.
Quando inquiridos se possuem algum outro tipo de renda alm da bolsa do
Programa, 54,2% dos alunos responderam negativamente, contra 39,8% que indicaram
possuir algum outro tipo de renda. Sobre estes ltimos, 81% deles indicaram possuir
renda individual de apenas um salrio mnimo e 30% indicaram que sua renda familiar

composta de at dois salrios mnimos, enquanto 49% indicaram que a renda familiar
composta de 2 a 5 salrios mnimos.
5. Construindo percursos formativos de professores: a opo pela docncia e os
aprendizados da prtica profissional
Alguns dados do questionrio permitem traar o perfil dos bolsistas de iniciao
docncia considerando aspectos mais diretamente relacionados perspectiva de
ingresso na profisso docente. Quando se deu essa opo profissional? Quais fatores
contribuem para esta escolha? Qual a influncia de familiares ou outros professores
conhecidos? O que os licenciandos consideram como principais atrativos da profisso?
Estas foram algumas das questes contempladas no questionrio eletrnico e que nos
trazem indcios deste perfil.
Sobre o momento de escolha pelo curso de licenciatura, 80 % dos respondentes
indicou que essa escolha ocorreu antes de seu ingresso na Universidade. Em relao
aos fatores que contribuem para esta opo profissional ou sobre os elementos que
parecem atrair os jovens licenciandos para a docncia, as respostas mais assinaladas
foram, em primeiro lugar, Por gostar de dar aulas (190 respostas), em segundo lugar,
Por influncia de outros professores (135 respostas) e em terceiro lugar, pela Maior
chance de conseguir emprego (60 respostas). Um dos aspectos que se pretendeu
investigar por meio do questionrio diz respeito influncia de familiares professores na
escolha pela docncia. Ao serem questionados sobre a existncia de professores na
famlia, 33% dos bolsistas disseram que no, enquanto outros 67% apontaram que a
docncia exercida por tios ou primos (40%), pai e/ou me (13%), irmos (8%) e outros
familiares (6%). Embora seja expressiva a porcentagem de bolsistas que indicam a
existncia de professores em sua famlia, apenas 24% reconhecem que estes parentes
professores influenciaram ou contriburam muito ou mdio para sua escolha pela
docncia, enquanto 13% acreditam ter havido pouca influncia e 20% afirmam que esta
situao em nada influenciou sua escolha pela docncia. Compartilhando as ideias de
alguns autores10, que ressaltam a importncia das histrias de vida e das trajetrias
familiar e de formao na identidade profissional e mesmo na escolha pela docncia,
julgamos que a questo relativa influncia favorvel ou desfavorvel de professores
da famlia na escolha pela docncia merece ser investigada por meio de outros
instrumentos ou metodologias, que permitem perscrutar aspectos no identificveis em
um questionrio com questes fechadas.
10

A esse respeito, ver, por exemplo, NVOA (1992), TARDIF (2002, 2005), GOODSON (1992), entre
outros

A questo aberta, pela sua prpria natureza, e tendo em vista tratar-se de um

campo de resposta no obrigatrio, permitiu que os bolsistas expressassem livremente
ideias e percepes sobre o programa. Dos 884 respondentes do questionrio, 290
responderam

esta

questo.

Excetuando-se

algumas

respostas

que

foram

extremamente breves e genricas, a maioria dos respondentes apresentaram, em poucas

linhas, algum tipo de avaliao sobre o Programa, sobre o prprio processo de formao
e tambm sobre o instrumento de pesquisa. Algumas respostas trazem crticas
contundentes forma de organizao do Programa e atuao de professores e
coordenadores, mas a grande maioria manifesta uma avaliao bastante positiva,
acentuando a importncia do Pibid para sua formao como docente, para a melhor
qualificao dos cursos de licenciatura e tambm para a melhoria da qualidade do ensino
nas escolas da rede pblica parceiras. Muitos bolsistas usaram este espao para
manifestar sua gratido pela oportunidade de participar do Pibid, ou para agradecer
diretamente aos professores que os acompanharam e s escolas que os acolheram.
Muitos outros tambm manifestaram sua preocupao com o recente anncio de reduo
ou extino do programa ou aproveitaram o espao para protestar contra o baixo valor da
bolsa ou da ausncia de auxlio transporte para se deslocarem at as escolas em que
atuam.
Entre as crticas apresentadas, destacamos aquelas que se voltam aos cursos de
licenciatura e alguns de seus professores, como os relatos dos estudantes que dizem:
[...] Acredito tambm que a qualificao dos professores dos cursos
superiores (no bolsista do PIBID) devem ser avaliadas, pois na
universidade estamos nos deparando com vrios professores do qual
deveriam estar contidos em um manual de como no ser professor e isso
se torna desanimador e as vezes at um fator para desistncia e
mudana de curso. Acredito que a CAPES deveria estar mais atenta a
isso, principalmente nos cursos superiores, o cuidado com a educao
superior para os cursos de licenciatura deve ser uma prioridade, quem
sabe como sugesto inferir em um curso de formao para docentes
para formao de licenciados. (Bolsista ID PUC Minas, 2015)
O PIBID muito importante, mas a Universidade acaba por legitimar o
esteretipo de que no vale a pena ser professor, pois a academia
oferece pouqussimos espaos para exposio das atividades do
Programa. Nas mostras de profisses e nos congressos de iniciao
cientfica, houve pouca visibilidade para os cursos de Pibid e de
licenciatura. (Bolsista ID UFSJ, 2015)
[...] podemos citar que o Programa vai alm disto, porque leva o
licenciando a elaborar questionamentos para o professor universitrio,
conduzindo-o a refletir sua prtica, no ensino superior, seja sobre os
contedos ou em sua postura como formador. (Bolsista ID UEMG, 2015)

Considerando que um dos objetivos do Programa se volta ao propsito de

promover uma elevao da qualidade das aes acadmicas nos cursos de licenciatura,

podemos pensar que, de alguma forma, o Pibid tem contribudo para explicitar a
necessidade de mudanas e tambm para fomentar processos reflexivos entre diferentes
sujeitos.
A ideia de que o Pibid possibilita articulaes entre os conhecimentos aprendidos
nas licenciaturas e aqueles que lhes so exigidos na prtica profissional aparece nos
depoimentos de bolsistas das cinco instituies pesquisadas, muitos deles ressaltando a
relao teoria-prtica como importante aspecto da formao.
O PIBID auxilia na formao do futuro docente, permitindo ao mesmo
atuar no lcus de trabalho, a instituio escolar, e proporcionando uma
conversa entre o professor que atua e o futuro docente, fazendo uma
reflexo da teoria e prtica. (Bolsista ID UEMG, 2015)
Acredito na importncia que tem o PIBID na formao dos bolsistas, pois
uma prtica em tempo real, e que alm de contribuir com nossa
formao acadmica tambm o momento de praticar aquilo que
aprendemos no decorrer do curso [...] (Bolsista ID PUC Minas, 2015)
Estamos vivendo na prtica o que a teoria nos mostra, podendo
contribuir com os professores que esto atuando e pra nossa formao
de suma importncia, um grande aprendizado. (Bolsista ID UNIFAL,
2015)
Programa de grande importncia para minha formao, e tem
conseguido realizar uma interao entre o ensino bsico e o superior,
fazendo com que pesquisas de ensino se tornem praticas, esse pode
ser um meio de encontrar a soluo para muitos problemas. (Bolsista ID
UFSJ, 2015)
A experincia no PIBID foi de extrema relevncia pessoal e muito rica,
possibilitando a tentativa de costurar teoria e prtica, trazendo grande
sentido e motivo para o curso de licenciatura em si. (Bolsista ID UFMG,
2015)

Embora ainda se possa identificar nos depoimentos dos estudantes concepes

permeadas, muitas vezes, por uma perspectiva aplicacionista, da teoria prtica, estes
evidenciam as potencialidades do Programa para a construo de articulaes entre os
saberes disciplinares e da formao profissional e os saberes da experincia, conforme
tipologia elaborada por autores como Tardif (2002).
Muitos depoimentos trouxeram referncias sobre alguns dos aprendizados que
tm sido possibilitados pela participao no Programa e que dizem respeito tanto a
aspectos do processo ensino-aprendizagem no mbito das salas de aula quanto a
processos mais amplos envolvendo uma compreenso sobre os sentidos e significados
da educao escolar. Considerando que uma das caractersticas da formao docente
consiste na relevncia desse aprendizado que se d em situaes de prtica profissional,
compreende-se algumas das razes que levam os bolsistas a ressaltarem o carter
exitoso do Programa e a importncia do mesmo para sua formao.

Graas ao PIBID foi possvel ainda em minha graduao os primeiros

contatos com a lida em sala de aula e de todo o ambiente escolar.
Contato esse feito de forma assistida e supervisionada, fazendo com que
este possa ser um grande espao de aprendizado para minha futura
prtica. (Bolsista ID PUC Minas, 2015)
Fazer parte do PIBID transformou a minha viso sobre a educao.
Temos a oportunidade de vivenciar o nosso futuro espao de trabalho e
compartilhar conhecimento com os atuais professores da educao
bsica. Somos provocados constantemente a refletir sobre o nosso papel
e a refletir sobre a nossa prpria prtica, edificando-nos como
professores preparados e instrudos para a construo de competncias
da nossa rea do conhecimento, bem como contribuindo para que a
educao seja cada vez mais libertadora, inclusiva e democrtica.
(Bolsista ID PUC Minas, 2015)
O PIBID est sendo um projeto muito enriquecedor para a minha
formao acadmica, me possibilitando o contato com a escola, sala de
aula, alunos e toda sua rotina formativa da escola. Este contato, na
minha formao acadmica, gera o rompimento de conceitos j
constitudos, que devido a realidade encontrada no espao escolar
necessrio a construo de um outro olhar, uma outra perspectiva para
um posicionamento profissional qualificado, humanista, que modifique as
adversidades existentes na rea e
criando novos caminhos e
possibilidades no desenvolvimento social de cada sujeito. (Bolsista ID
UEMG, 2015)
No tenho duvida que o PIBIB muito importante para a minha carreira
como professora, hoje eu vejo na pratica o que lecionar, preparar uma
aula, um material didtico, fazer uma sequencia, corrigir atividades, fao
leitura e fichamentos textos que mostra o que passa dentro dos muros
da escola, hoje nada disso teoria na universidade, eu tenho o privilegio
de realmente viver a experincia. (Bolsista ID UFMG, 2015)
Acredito que o PIBID seja uma da melhore alternativas para se entrar em
contanto com ambiente escolar, pois o mesmo propicia um envolvimento
com os desafios destes locais sem que haja um comprometimento no
mesmo nvel de um professor propriamente dito. Acho que se entrasse
em contato com a escola , por meio de designao, por exemplo, o
impacto seria muito grande e negativo. A minha experincia no PIBID
permitiu entender os meandros que permeiam o caminho da docncia
aos poucos, de maneira gradual. E certamente ao assumir uma sala
carregarei muito do que aprendi e ainda aprenderei em minha
experincia como bolsista. (Bolsista ID UFMG, 2015)

Para alguns bolsistas, trata-se tambm de uma oportunidade de contato com as

dificuldades e desafios da profisso:
O PIBID uma grande contribuio para que tenhamos contatos no
apenas com as escolas, mas tambm como os problemas e dificuldades
das escolas, e juntamente com coordenao pedaggica, professores e
direo, enfrentar os "problemas" da instituio, juntamente a toda a
comunidade escolar. Oportunidades essas que vo muito alm do
estgio, visto a parceria envolvendo Escola/Universidade, formando
profissionais mais preparados para enfrentarem as adversidades do
cotidiano. (Bolsista ID UNIFAL, 2015)

Diversos depoimentos confirmam que o Programa tem sido decisivo para a

escolha pelo magistrio, o que inclui tambm a possibilidade da desistncia, ainda
durante a graduao.
O Pibid confirmou minha vontade de ser professor sei que depois do
Pibid posso atuar com confiana e responsabilidade. (Bolsista ID
UNIFAL, 2015)
No tinha certeza se queria atuar como professora at participar desse
projeto. Ele tem contribudo muito para minha formao. (Bolsista ID
UFMG, 2015)
O programa possibilita a vivencia no meu campo de interesse de
atuao, e mostra os desafios e as recompensas, e nos d inclusive a
possibilidade de saber se isso mesmo que queremos. (J vi casos de
colegas que saram da graduao de licenciatura aps o PIBID.) No meu
caso, ele s serviu para constatar essa vontade. (Bolsista ID PUC Minas,
2015)

Embora as avaliaes sobre o Programa sejam, em geral, muito positivas e

ressaltem sua importncia na afirmao da escolha pela docncia, diversos bolsistas
tambm reconhecem que o Programa, por si s, no garante as necessrias alteraes
nas condies de trabalho docente, fator de fundamental importncia para a entrada e
permanncia no campo profissional, assim como para a melhoria da qualidade da
educao brasileira. Por isso, ao lado de avaliaes extremamente positivas sobre o
programa, tambm encontramos anlises crticas e um certo desalento com as polticas
pblicas de valorizao do magistrio, como explicita o bolsista:
notvel os impactos do PIBID em minha formao, entretanto, os
cortes na educao somadas a realidade da educao pblica brasileira
me deixa particularmente insegura quanto a minha futura profisso. s
vezes tenho a impresso de que nos esforamos tanto, pensamos em
solues para a educao, mas ao mesmo tempo, o governo tenta nos
impedir, e pior, nos atrapalhar (por meio dos cortes e desvalorizao
social e monetria da profisso), causando assim uma completa
desmotivao, desnimo e desinteresse pela profisso. (Bolsista ID PUC
Minas, 2015)

6. Consideraes finais
A predominncia de avaliaes bastante positivas sobre o Pibid nos traz
evidncias de que trata-se de um programa de formao docente bem sucedido, embora
tambm sinalize para os limites do xito de uma poltica pblica de incentivo docncia
quando as efetivas condies do trabalho docente no so alteradas. Assim, podemos
dizer que os depoimentos dos bolsistas reafirmam uma aposta no Programa, a partir de
um olhar para a escola de educao bsica por parte de quem, em geral, compe um
grupo de recm egressos dessa mesma escola. Ao dizerem que a escola pblica
brasileira vivel enquanto projeto de educao transformadora, e que a profisso
docente pode ser atraente para as geraes de futuros professores, os bolsistas do Pibid

apontam uma possvel sada para a atual crise da educao, que tem, como um de seus
efeitos mais perversos, a ameaa de uma avassaladora carncia de profissionais
dispostos a assumir o magistrio, conforme apontam os ndices atuais e os prognsticos
para o futuro da profisso. Ao mesmo tempo, a insero no cotidiano escolar tambm
expe os desafios e dificuldades da profisso, ajudando os jovens licenciandos a
ultrapassarem vises romantizadas e a romperem com ideias historicamente associadas
profisso, como aquelas que caracterizam o magistrio como um dom ou uma
vocao. O grupo de jovens licenciandos pesquisado, predominantemente feminino e
oriundo de escolas pblicas, que depende de bolsas, estgios e outras fontes de renda
para se manter na universidade, parece reafirmar sua disposio e desejo de tornar-se
professora ou professor. Sabemos, no entanto, que a permanncia em uma profisso
resultado de uma srie de fatores, em um jogo de pesos e medidas que incluem a
satisfao pessoal e as condies efetivas de garantia de sobrevivncia e qualidade de
vida e trabalho. Uma gerao de professores que tem acesso a uma elevao da
qualidade de sua formao pode ser tambm uma gerao mais exigente do ponto de
vista profissional e das condies de trabalho. E assim, o Pibid pode ser tanto uma boa
porta de entrada para a docncia, quanto um instrumento para outros voos profissionais,
se as condies do trabalho docente no fizerem jus s geraes que almejam ingressar
na profisso. O desafio est posto. Daro conta dele as atuais e futuras polticas pblicas
em educao e as desgastadas promessas de valorizao do magistrio?
Referncias Bibliogrficas:
ALVES-MAZOTTI, Alda Judith. Relevncia e aplicabilidade da pesquisa em educao.
Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 113, p. 39-50, jul. 2001.
BORGES, Ceclia. Saberes docentes: diferentes tipologias e classificaes de um campo
de pesquisa. Educao& Sociedade, Campinas, Ano XXII, n. 74, p. 59-76, abril 2001.
GATTI, Bernadete A. Implicaes e perspectivas da pesquisa educacional no Brasil
contemporneo. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 113, p. 65-81, jul. 2001.
GOODSON, Ivor F. Dar voz ao professor: as histrias de vida dos professores e o seu
desenvolvimento profissional. In: NVOA, Antnio (Org.). Vidas de professores. Porto:
Porto Editora, 1992, p. 63-78.
HARGREAVES, Andy. Os professores em tempos de mudana. Alfragide, Portugal:
MacGraw-Hill de Portugal L.da, 1998.
LELLIS, Isabel Alice. Do ensino de contedos aos saberes do professor: Mudana de
idioma pedaggico? Educao & Sociedade, Campinas, Ano XXII, n. 74, p. 43-58,
abr./2001.
NVOA, Antnio (Org.). Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 1992.
NUNES, Clia Maria Fernandes. Saberes docentes e formao de professores: um breve
panorama da pesquisa brasileira. Educao & Sociedade, Campinas, Ano XXII, n. 74, p.
27-42, abr./2001.
ROLDO, Maria do Cu. Funo docente: natureza e construo do conhecimento
profissional. In: Revista Brasileira de Educao, v. 12, n. 34 jan./abr. 2007.

SHULMAN, Lee S. Conocimiento y Enseanza. In: Estudios Pblicos / Centro de

Estdios Pblicos. Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos, n. 83, invierno 2001.
Disponvel em http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/doc_1573.html
TARDIF, Maurice. Saberes docentes & formao profissional. Petrpolis: Vozes,
2002.
TARDIF, Maurice; e LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma
teoria da docncia como profisso de interaes humanas. Petrpolis: Vozes, 2005.