AL PORTAL DE LA ESTI 79

PARA AVANZAR CON LOS TEMAS

DE TERCER GRADO BLOQUE I
MATEMATICAS III
CICLO ESCOLAR 2016 - 2017

Plan de clase (1/4)

Escuela:

SECUNDARIA TECNICA N 79

Fecha: _________________

ALUMNO(a):

__

Curso: Matemticas 9

Eje temtico: SN y PA

TEMA: PATRONES Y ECUACIONES

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
Aprendizajes Esperados: Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de
segundo grado.
Estndares: Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o
cuadrticas. Lee y representa informacin en diferentes tipos de graficas; calcula y explica
el significado del rango y la desviacin media.
Competencia: Resuelve problemas de manera autnoma, comunica informacin
matemtica, valida procedimientos y resultados, y utiliza las tcnicas eficientemente.
Evaluacin: Reporte de trabajos, Portafolios, Pruebas escritas u orales, Lista de cotejo o
control, Observacin directa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u
operaciones inversas, al resolver problemas que implican una ecuacin cuadrtica.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran
necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.
1. El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero?
2. El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual a 306. Cul es ese
nmero?
3. El producto de dos nmeros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?
Consideraciones previas: Se sugiere que cuando la mayora de los equipos termine de
resolver el primer problema, hacer un alto para analizar los procedimientos utilizados. Lo
ms probable es que utilicen el ensayo y error, es decir, que vayan probando con
diferentes nmeros hasta encontrar el que cumple con las condiciones del problema. En
este momento conviene pedirles que traten de formular una ecuacin, darles unos
minutos y analizar las ecuaciones formuladas. La siguiente pregunta es qu se puede
hacer para resolver una ecuacin como sta? x2 5 = 220. Un recurso posible es
simplificar la ecuacin: x2 = 225 y luego sacar raz cuadrada en ambos miembros para
obtener el valor de x. Otro recurso es hacer el camino de regreso: a 220 sumarle 5, luego
sacar raz cuadrada al resultado.
La finalidad de hacer un alto despus de resolver el primer problema es socializar los
recursos utilizados para que ms alumnos tengan elementos para resolver los dems
problemas. De cualquier manera, es importante dedicar el tiempo suficiente para revisar
los resultados y procedimientos de los dems problemas.
Plan de clase (2/4)
Escuela:

SECUNDARIA TECNICA N 79

Fecha: _________________

ALUMNO(a):

__

Curso: Matemticas 9

_
Eje temtico: SN y PA

TEMA: PATRONES Y ECUACIONES

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
Aprendizajes Esperados: Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de
segundo grado.
Estndares: Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o
cuadrticas. Lee y representa informacin en diferentes tipos de graficas; calcula y explica
el significado del rango y la desviacin media.
Competencia: Resuelve problemas de manera autnoma, comunica informacin
matemtica, valida procedimientos y resultados, y utiliza las tcnicas eficientemente.
Evaluacin: Reporte de trabajos, Portafolios, Pruebas escritas u orales, Lista de cotejo o
control, Observacin directa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadrticas y las
resuelvan mediante procedimientos personales u operaciones inversas.
Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan
una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de
justificar sus respuestas.
1. El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo. De qu nmero se trata?
2. El cuadrado de un nmero menos el doble del mismo nmero es igual a 24. Cul
es ese nmero?
3. El cuadrado de un nmero es igual a la tercera parte del mismo ms 8. Cul es
ese nmero?

Consideraciones previas: Las ecuaciones que resultan de los problemas anteriores son
cuadrticas y pueden resolverse por ensayo y error, procedimiento muy probable que
utilicen los alumnos. Es necesario considerar al menos 15 minutos para la discusin e
iniciar con la revisin de las ecuaciones para ver si son iguales, equivalentes o distintas.
Despus, hay que analizar los procedimientos que usaron para resolverlas.

Conviene decir en esta sesin que las tres ecuaciones que resultan son de segundo
grado y que a diferencia de las de primer grado, la incgnita est elevada al cuadrado.
Una vez que los alumnos son capaces de plantear y resolver problemas como los
anteriores, se pueden proponer ejercicios de resolucin de ecuaciones como las
siguientes:
a) x2 - 4 = 0
b) (x - 5)2 = 144
c) 2x2 8 = 0
d) x2 +2x =35

Plan de clase (3/4)

Escuela:
SECUNDARIA TECNICA N 79
ALUMNO(a):
__

Fecha: _________________
_

Curso: Matemticas 9

Eje temtico: SN y PA

TEMA: PATRONES Y ECUACIONES

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
Aprendizajes Esperados: Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de
segundo grado.
Estndares: Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o
cuadrticas. Lee y representa informacin en diferentes tipos de graficas; calcula y explica
el significado del rango y la desviacin media.
Competencia: Resuelve problemas de manera autnoma, comunica informacin
matematica, valida procedimientos y resultados, y utiliza las tcnicas eficientemente.
Evaluacin: Reporte de trabajos, Portafolios, Pruebas escritas u orales, Lista de cotejo o
control, Observacin directa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen la ecuacin cuadrtica que modela
una situacin y la usen para calcular datos faltantes empleando procedimientos
personales u operaciones inversas.
Consigna. En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan
una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora.
1. El parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado. Una parte cuadrada
50 del terreno de 50 m por lado se ocupa como estacionamiento y el resto es el jardn
con un rea de 14 400 m2. Calculen cunto mide por lado todo el terreno.
50

x
Ecuacin: _______________
2. A una pieza de cartn de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados en las
esquinas para hacer una caja sin tapa, con las siguientes medidas: Altura = 10 cm;
Volumen =1 000 cm3. Calculen la medida por lado del cartn que se necesita para
hacer la caja.

Fig. A

Fig. B

Ecuacin: _______________

Consideraciones previas: Para el primer caso, se espera que los alumnos plateen la
ecuacin cuadrtica x2 2 500 = 14 400 y que realicen los clculos necesarios para
determinar el resultado del problema que es 130 m.
Es importante hacer notar que la ecuacin tiene dos soluciones: x1=130 y x2=-130; sin
embargo, slo una de ellas cumple con las condiciones del problema, puesto que las
longitudes no pueden ser negativas. Tambin hay que aprovechar este problema para
informar a los alumnos que las ecuaciones de segundo grado pueden tener dos
soluciones como en el caso anterior, una solucin o ninguna.
El razonamiento para formular la ecuacin del segundo problema es ms complejo, sin
embargo hay que esperar a que los alumnos realicen la tarea por s solos y slo
brindarles ayuda si es muy necesario. La ecuacin que resulta es
,
misma que si se divide entre 10 se obtiene 100=(x-20)2 y si a sta se le extrae raz
cuadrada queda as: 10=x-20, de donde resulta que x=30.
Es probable que los alumnos obtengan este mismo resultado por otros medios, lo
importante es que sepan explicar el procedimiento utilizado y por qu el resultado cumple
con las condiciones del problema.

Plan de clase (4/4)

Escuela:

SECUNDARIA TECNICA N 79

Fecha: _________________

ALUMNO(a):

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Curso: Matemticas 9

Eje temtico: SN y PA

TEMA: PATRONES Y ECUACIONES

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
Aprendizajes Esperados: Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de
segundo grado.
Estndares: Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o
cuadrticas. Lee y representa informacin en diferentes tipos de graficas; calcula y explica
el significado del rango y la desviacin media.
Competencia: Resuelve problemas de manera autnoma, comunica informacin
matemtica, valida procedimientos y resultados, y utiliza las tcnicas eficientemente.
Evaluacin: Reporte de trabajos, Portafolios, Pruebas escritas u orales, Lista de cotejo o
control, Observacin directa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos traduzcan al lenguaje comn ecuaciones
cuadrticas y las resuelvan usando procedimientos personales u operaciones inversas.
Consigna: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con
cada una de las ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados. Pueden
utilizar calculadora.
a)

x ( x +3) = 270

b)

a3 +a=30 a2 +a = 132

c)

n3n=80

3n2-n=102

Consideraciones previas: La traduccin de una ecuacin a un problema no es una tarea

sencilla pero es importante que los alumnos la llevan a cabo, con el fin de que le busquen
sentido a una expresin algebraica.
Los problemas inventados pueden corresponder a diferentes contextos tales como,
clculo de reas, edades, nmeros, dinero, etctera, sin embargo, para una misma
ecuacin, los problemas siempre tendrn la misma estructura. Por ejemplo, para la del
inciso a, los problemas pueden ser:
- El largo de un rectngulo mide tres unidades ms que el ancho y el rea es 270
m2, Cules son las dimensiones del rectngulo?
- El producto de dos nmeros es 270. Si uno es tres unidades mayor que el otro,
cules son los nmeros?
- Juan es tres aos mayor que su hermano Luis. Si el producto de sus edades es
270, qu edad tiene cada uno?
Los procedimientos para resolver las ecuaciones pueden ser todava de ensayo y error, es
hasta el siguiente bloque cuando se empieza el estudio de procedimientos ms
sistemticos.
Plan de clase (1/4)

Escuela:
SECUNDARIA TECNICA N 79
ALUMNO(a):
__

Fecha: _________________
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Curso: Matemticas 9

Eje temtico: FE y M

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

Contenido: 9.1.2 Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.
Aprendizajes Esperados: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que
implican utilizar estas propiedades en tringulos o en cualquier figura.
Estndares: Utiliza la regla y el compas para realizar diversos trazos, como las alturas de
tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
Competencia: Resuelve problemas de manera autnoma, comunica informacin
matemtica, valida procedimientos y resultados, y utiliza las tcnicas eficientemente.
Evaluacin: Reporte de trabajos, Portafolios, Pruebas escritas u orales, Lista de cotejo o
control, Observacin directa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan
los elementos homlogos al construir tringulos semejantes y que adviertan que la
congruencia es un caso especial de la semejanza.
Consigna: Equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Cada integrante del equipos construya los tringulos cuyos ngulos midan:
a) 60, 60 y 60
b) 90, 45 y 45
c) 90, 60 y 30
2. Agrupen sus tringulos, de acuerdo con las medidas de sus ngulos. Despus
contesten: Por qu creen que los tringulos de cada grupo tienen la misma forma?
___________________________________________________________
3. Elijan dos tringulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:
a) Nombren uno de los tringulos con las letras ABC y al otro con ABC
b) Nombren los lados de uno de los tringulos con las letras abc y los lados del otro
con abc.
c) Midan los lados de ambos tringulos y anoten los datos que se piden en la
siguiente tabla.
Tringulo
ABC
Tringulo
ABC

a=

b=

c=

a/a=

b/b=

a=

b=

c=

a/b=

a/b=

c/c=

d) Por qu se puede asegurar que los lados de los tringulos ABC y ABC son
proporcionales? ______________________________________________
Consideraciones previas:
En esta actividad se debe dejar la opcin a los alumnos de hacer los trazos con el juego
geomtrico o con un software de geometra dinmica (por ej. Cabri-Gomtre).

Es importante que los alumnos se den cuenta de que dados tres ngulos se obtienen
tringulos cuyos lados pueden tener diferentes medidas, pero conservan la misma forma,
es decir, son tringulos semejantes.
Al encontrar la razn entre los lados homlogos debern concluir que se trata de una
constante, lo cual indica que las medidas aumentan o disminuyen en la misma proporcin.
Es probable que en la construccin de tringulos o en la eleccin de tringulos para
encontrar las razones de lados homlogos, se trate de tringulos de lados iguales, es
decir, que tengan la misma forma y el mismo tamao, si as sucede es importante que los
estudiantes analicen sus propiedades y concluyan que tambin se trata de tringulos
semejantes. Si no sucede lo anterior, se sugiere que el profesor proponga dicho anlisis,
con la intencin de que los alumnos adviertan que los tringulos semejantes tienen la
misma forma pero no necesariamente el mismo tamao, que los tringulos congruentes
tambin son semejantes.

Plan de clase (2/4)

Escuela:
SECUNDARIA TECNICA N 79
ALUMNO(a):
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Curso: Matemticas 9

Fecha: _________________
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Eje temtico: FE y M

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.
Aprendizajes Esperados: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que
implican utilizar estas propiedades en tringulos o en cualquier figura.
Estndares: Utiliza la regla y el compas para realizar diversos trazos, como las alturas de
tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
Competencia: Resuelve problemas de manera autnoma, comunica informacin
matemtica, valida procedimientos y resultados, y utiliza las tcnicas eficientemente.
Evaluacin: Reporte de trabajos, Portafolios, Pruebas escritas u orales, Lista de cotejo o
control, Observacin directa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al
resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.
Se quiere ampliar una fotografa cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de
tal manera que el homlogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografa ampliada,
cunto deber medir el otro lado?
Consideraciones previas:
Es necesario que durante la puesta en comn los alumnos expliquen cmo determinaron
la medida faltante. Un procedimiento posible es la regla de tres. Otro es buscar la
constante de proporcionalidad entre 4 y 7, que es 7/4 y la multipliquen por 2.
En caso de que resuelvan este problema muy rpido y quede tiempo, se les
puede pedir que reproduzcan el siguiente rompecabezas (tangram), de
manera que el lado que mide 2.5 cm, mida 4 cm en el tangram reproducido.
Si este problema no se concluye en clase, se puede dejar de tarea. Los
alumnos podrn comprobar que estn bien los trazos que realizaron si las
piezas embonan perfectamente.
Observaciones

2..5 cm

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Escuela:
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ALUMNO (a):
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Curso: Matemticas 9

Fecha: _________________
Eje temtico: FE y M

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.
Aprendizajes Esperados: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que
implican utilizar estas propiedades en tringulos o en cualquier figura.
Estndares: Utiliza la regla y el compas para realizar diversos trazos, como las alturas de
tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
Competencia: Resuelve problemas de manera autnoma, comunica informacin
matemtica, valida procedimientos y resultados, y utiliza las tcnicas eficientemente.
Evaluacin: Reporte de trabajos, Portafolios, Pruebas escritas u orales, Lista de cotejo o
control, Observacin directa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen que los vrtices de rectngulos
semejantes que tienen un vrtice comn, son colineales.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema.
Tracen los rectngulos que muestran el tamao de las fotografas de la sesin anterior
sobre el siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus vrtices en el origen de ste y
tracen otros dos rectngulos semejantes a los dos primeros, de manera que coincidan con
el punto (0,0). Expliquen cmo pueden saber que los dos ltimos rectngulos son
semejantes a los primeros.

Consideraciones previas:

Es probable que los alumnos justifiquen la semejanza estableciendo la razn entre los
lados de los rectngulos dibujados; sin embargo, tambin se les puede preguntar qu se
observa con respecto a los vrtices que no estn sobre los ejes del plano y establecer que
todos ellos quedan sobre una recta, por lo que son colineales.
Tambin se puede concluir que los segmentos paralelos entre dos lneas secantes son
proporcionales; en este caso las secantes son x (eje horizontal) y m (lnea) que une los
vrtices de los rectngulos (Teorema de Tales).
m

Plan de clase (4/4)

Escuela:
SECUNDARIA TECNICA N 79
ALUMNO(a):
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Curso: Matemticas 9

Fecha: _________________
Eje temtico: FE y M

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.
Aprendizajes Esperados: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que
implican utilizar estas propiedades en tringulos o en cualquier figura.
Estndares: Utiliza la regla y el compas para realizar diversos trazos, como las alturas de
tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
Competencia: Resuelve problemas de manera autnoma, comunica informacin
matemtica, valida procedimientos y resultados, y utiliza las tcnicas eficientemente.
Evaluacin: Reporte de trabajos, Portafolios, Pruebas escritas u orales, Lista de cotejo o
control, Observacin directa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al
construir dos polgonos semejantes.
Consigna: En equipos, construyan un pentgono regular semejante al que aparece
abajo, pero cuyos lados midan el doble; tomen como referencia el punto E.

a) Compare
n
los
lados
homlogos de ambos polgonos y escriban el factor de proporcionalidad entre
ellos. Despus digan cmo son los ngulos correspondientes entre ambos
polgonos.

Consideraciones previas:
Nuevamente los alumnos debern concluir que el factor de proporcionalidad de los lados
homlogos es constante y que los ngulos correspondientes entre ambos polgonos son
iguales.
Tambin se les puede pedir que unan el punto O con los dems puntos del polgono dado
y con sus homlogos del polgono que trazaron y observen que nuevamente se obtienen
segmentos proporcionales entre dos secantes.
Se sugiere realizar la actividad El pantgrafo del fichero de actividades pgs. 108 y 109.

FIN