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SECRETARA DE EDUCACIN DE TAMAULIPAS

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR


DIRECCIN DE FORMACIN Y SUPERACIN PROFESIONAL DE
DOCENTES
SUBDIRECCIN DE FORMACIN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL

ESCUELA NORMAL RURAL DE TAMAULIPAS MAESTRO LAURO AGUIRRE


CLAVE 28DNL0006E
CICLO ESCOLAR 2015-2016

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA


PLAN DE ESTUDIOS 2012

PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA


VI SEMESTRE
DATOS DE LA ESCUELA PRIMARIA DE PRCTICA
Mrtir de Chinameca

ESCUELA PRIMARIA :
CLAVE:

28DPR0734M

162

SECTOR:

11

Poblado El Barretal, municipio de Padilla, Tamaulipas.

UBICACIN:
GRADO:

ZONA ESCOLAR:

GRUPO:

NMERO DE ALUMNOS:

26

Escuela Normal Rural De Tamaulipas Maestro Lauro


Aguirre
Licenciatura en Educacin Primaria Plan de Estudios 2012
Trayecto Formativo: Prctica Profesional
VI Semestre
Ciclo Escolar 2015 - 2016
PROFESOR (A) TITULAR DEL GRUPO:

Profr. Mario Alberto Aguilar Torres.

DATOS DEL ESTUDIANTE NORMALISTA


Danya Vanessa Snchez Cruz.

ESTUDIANTE NORMALISTA:
SEMESTRE QUE CURSA:
PERODO DE REALIZACIN:

VI

GRUPO:

Del 23 de mayo al 03 de junio de 2016.

NDICE
INTRODUCCIN................................................................................................................3
I. DIAGNSTICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................4
1.1.

Diagnstico...............................................................................................................4

1.1.1.

Ubicacin geogrfica y socioeconmica de la comunidad...........................4

1.1.2.

Relevancia y pertinencia de la institucin escolar........................................5

1.1.3.

Caracterizacin sociocultural de la comunidad...........................................6

1.1.4. Tipos de relaciones entre escuela y comunidad................................................7


1.1.5. Problemticas detectadas...................................................................................8
1.2. Delimitacin del objeto de estudio...............................................................................9
1.2.1. Problemtica elegida.........................................................................................10
1.2.2. Factores que propician el problema................................................................10
1.2.3. Principales aspectos que caracterizan al problema.......................................11
1.2.4. Condiciones materiales del trabajo docente...................................................11
1.2.5. Procesos de construccin del trabajo docente................................................12
1.2.6. Caractersticas de los alumnos.........................................................................12
1.2.7. Procesos de construccin de contenidos de aprendizaje................................13
1.2.8. Enunciacin del objeto de estudio...................................................................13
1.3. Objetivos del proyecto de intervencin.....................................................................14
1.4. Preguntas de indagacin.............................................................................................14

Estudiante Normalista: Ernesto Guzmn Galvn.

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II. REFERENTE METODOLGICO Y PROYECTO DE INTERVENCIN...........15
2.1. Fundamento psicopedaggico y enfoque metodolgico de la propuesta oficial.......15
2.1.1. Fundamento psicopedaggico..........................................................................15
2.1.2. Fundamento metodolgico...............................................................................17
2.1.3. Enfoque metodolgico.......................................................................................18
2.1.4. La propuesta de evaluacin..............................................................................18
2.2. Conceptualizacin y elaboracin de la estrategia didctica para la intervencin......19
2.2.1. Denominacin de la estrategia didctica.........................................................19
2.2.2. Justificacin.......................................................................................................19
2.2.3. Descripcin de la estrategia a implementar....................................................19
2.2.4. Competencias u objetivos a lograr..................................................................20
2.2.5. Unidades de competencia y contenidos a trabajar.........................................20
2.2.6. Saberes y resultados de aprendizaje a lograr.................................................20
2.2.7. Plan de accin....................................................................................................20
2.2.8. Evaluacin y seguimiento.................................................................................20
2.2.9. Instrumentos de evaluacin..............................................................................20
2.3. A modo de conclusin................................................................................................20
BIBLIOGRAFA.................................................................................................................20
ANEXOS..............................................................................................................................21

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INTRODUCCIN

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I. DIAGNSTICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1. Diagnstico
1.1.1. Ubicacin geogrfica y socioeconmica de la comunidad
1.1.1.1.

Ubicacin y descripcin econmica de la comunidad

La Escuela Primaria Mrtir de Chinameca con clave de centro de trabajo


28DPR0734M se encuentra ubicada en el Poblado El Barretal, el cual pertenece al
municipio de Padilla, Tamaulipas; el territorio de esta comunidad tiene las siguientes
colindancias al sur con el Poblado El Carmen municipio de Gmez, al norte con el ejido
Ursulo Galvn, al este con el ejido Francisco I. Madero y al oeste con el ejido El
Galindeo, todos del municipio de Padilla, Tamaulipas.
Cuenta aproximadamente con 3,400 habitantes segn el conteo del INEGI en el 2014,
donde la principal actividad econmica de los hombres es la labor jornalera, dentro la cual
se encuentra la citricultura (corte y produccin de ctricos), la agricultura y la ganadera;
mientras que las mujeres se dedican a las labores del hogar, sin embargo existen casos
donde se ve en la necesidad de trabajar, para cubrir los gastos necesarios.
Las mayora de las viviendas estn construidas con block, y losa de concreto, tambin
existen casas cuya estructura es de adobe y techo de lmina, cuentan con los siguientes
servicios bsicos agua potable, drenaje y energa elctrica; adems algunos habitantes
gozan de servicios extras como lnea telefnica, internet y televisin por cable.
1.1.1.2. Factores de lo anterior que influyen en el trabajo en el saln

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Uno de los principales factores es la falta de atencin por parte de los padres hacia los
nios, estos con el afn de mantener con estabilidad econmica a su familia, se ven en la
necesidad de realizar largas jornadas laborales, lo que les impide brindarles la atencin que
requieren sus hijos, como lo es el apoyarlo en las tareas, estar al pendiente de su
alimentacin e higiene, y el dilogo que es de suma importancia para su desarrollo.
En algunos casos se presentan situaciones contrarias a lo mencionado anteriormente, ya
que se presenta una sobreproteccin por parte de los padres, esto se debe a que al tratar de
darles una mejor calidad de vida a sus hijos les proporcionan todas las comodidades
posibles, ocasionando que los nios se limiten a realizar actividades por s mismos, y
presentar actitudes negativas.
Los problemas econmicos familiares afectan a los alumnos en el cumplimiento de
algunos materiales que se requieren en el aula y en la escuela primaria, como lo son el
uniforme escolar, utilices escolares y diversos recursos extras que se requieren para el
desarrollo de las clases.
1.1.2. Relevancia y pertinencia de la institucin escolar
1.1.2.1.

Concepcin de relevancia y pertinencia

Relevancia: es un sustantivo abstracto que alude a aquello que es importante, y se deriva


del verbo latino relevare integrado por re que refuerza la intensidad de la accin y por
levare, que significa elevar, restablecer. La relevancia es un concepto relativo en cuanto a
su valoracin ya que lo que para unos puede ser relevante para otros puede no serlo.

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Pertinencia: Es la calidad de algo (un hecho o unas palabras) cuando conecta con una
situacin general. Hay pertinencia si una propuesta concreta est relacionada con el tema
que se est tratando. Por el contrario, una propuesta no es pertinente si no tiene relacin con
el contexto general.
1.1.2.2. Relevancia y pertinencia de la institucin
La escuela es importante porque en ella se forman a las futuras generaciones,
brindndoles a los nios una formacin rica en conocimientos, asimismo este es el lugar
donde se impregnan los valores culturales que los maestros eligen transmitir a sus alumnos,
es adems un lugar donde se aprende a compartir, donde nacen los lazos afectivos que en
muchas ocasiones los acompaan durante toda la vida, adems los ayuda a convertirse en
adultos responsables y capaces de convivir con otras personas a pesar de las diferencias.
La calidad se consigue eficientemente en la participacin de la institucin educativa, a
travs de sus actores, en la vida social, econmica y cultural de la sociedad en la cual se
encuentra, en especial con la gente de su entorno. Una escuela eficaz es aquella que trabaja
de manera colectiva, asumiendo la responsabilidad por los resultados de aprendizaje de
todos los alumnos y se compromete con el mejoramiento continuo del aprovechamiento
escolar.
1.1.3. Caracterizacin sociocultural de la comunidad
1.1.3.1. Descripcin de los patrones culturales existentes en la comunidad

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La poblacin est ubicada en una zona rural, distribuida en diferentes ejidos, cada uno se
encuentra representado por el presidente del comisariado ejidal, secretario, tesorero, jefe de
vigilancia y vocales. En cuanto a instituciones educativas, cabe mencionar que cuenta con
jardn de nios, escuela primaria y secundaria; las religiones que se practican son la
evanglica y la catlica.
Las tradiciones que predominan en esta localidad son la fiesta de aniversario de la
fundacin del poblado, celebrada el 21 de abril, fiestas patronales como el 08 de diciembre
(Da de la Virgen de la Concepcin) y el 12 de diciembre (Da de la Virgen de Guadalupe),
adems de festejar el Da de Muertos (2 de noviembre), fiestas decembrinas, entre otras; las
costumbres en la comunidad son bailes populares, cabalgatas, jaripeos y competencias
deportivas, efectuadas por diversos motivos o solo por diversin.
1.1.3.2. Factores de lo anterior que influyen en el trabajo en el saln
Los factores que ms influyen dentro del aula son los eventos culturales y tradicionales
que se llevan a cabo en la comunidad; como la Fiesta de Aniversario de Fundacin en la
cual se realizan diversos eventos como cabalgatas, jaripeos, competencias deportivas y
bailes populares, lo que ocasiona que muchas veces los alumnos se sientan ms atrados
para asistir a las celebraciones de esas fechas.
En diversas ocasiones los nios prefieren retirarse a temprana hora de la escuela o en el
mayor de los casos no asisten a clases por presentarse en los eventos antes mencionados,
tambin se dan las situaciones de que un da despus llegan tarde y somnolientos, lo que
origina una falta de inters para realizar las actividades escolares.

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1.1.4. Tipos de relaciones entre escuela y comunidad
1.1.4.1. Descripcin de los patrones de relacin existentes escuela-comunidad
La relacin que existe entre escuela y comunidad se percibe en las actividades de
entretenimiento que benefician a la institucin, como lo son rifas y loteras, en las que se
invita a la comunidad a participar de manera voluntaria, y en la mayora de los casos la
respuesta por parte de la sociedad es favorable al contribuir con su aportacin monetaria. A
su vez, la escuela permite que personas de la comunidad obtengan beneficios econmicos al
vender diversos productos a alumnos y maestros.
En algunas circunstancias la relacin que existe entre alumnos y personas ajenas a la
escuela, ocasiona conductas desfavorables en los nios, debido a que estos son
influenciados a realizar actos moralmente negativos, lo cual afecta su desarrollo
psicolgico.
1.1.4.2. Factores de lo anterior que influyen en el trabajo docente
El principal factor que influye en el trabajo docente es la relacin existente entre
alumnos y algunas personas de la comunidad, ya que estos incitan a los nios a realizar
acciones negativas tanto fuera de la institucin como dentro del aula de clases, ellos
reflejan las malas conductas que aprenden en el exterior de la escuela.
Dichas conductas obstaculizan tanto el trabajo del docente como su aprendizaje y el de
sus compaeros, ya que estos al verlos actuar de esa manera adoptan esas conductas

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negativas y eso genera un problema de mayor amplitud, ocasionando que el nivel de
aprovechamiento decaiga, un hecho que afecta a toda la comunidad escolar.
1.1.5. Problemticas detectadas
1.1.5.1. Problemticas institucionales existentes
En la mayora de los alumnos se observa que la principal problemtica existente en la
institucin es la disciplina sobre todo en los varones, pues se presentan en ellos conductas
negativas hacia sus compaeros y maestros, tanto dentro como fuera del aula.
El segundo de los casos es la convivencia, pues es notable la relacin existente entre la
mayora de los grupos, ya que existe cierta rivalidad entre ellos la cual se percibe al
momento de realizar actividades colaborativas y algunos alumnos se niegan a participar con
compaeros que no sean de su agrado por diversos motivos.
La debilidad en la prctica de valores se percibe en las actitudes que presentan los
alumnos hacia sus compaeros y maestros, el reforzamiento en esta tarea es algo que debe
realizarse a la brevedad posible para evitar que este problema genere situaciones de mayor
gravedad.
1.1.5.2. Problemticas ulicas del trabajo docente
Dentro del saln de 5 grupo A una de las problemticas que tiene mayor influencia
es la indisciplina de los alumnos, esto ocasiona una prdida de tiempo al tratar de
organizarlos y lograr captar su atencin para poder desarrollar las secuencias didcticas, se
puede decir que es una de las ms grandes dificultades dentro del aula.

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Las malas conductas que los nios presentan son falta de respeto a sus compaeros,
hablar en clase, jugar, gritar y no poner atencin a las explicaciones, lo que ocasiona un
retraso en las actividades, adems de dificultades de aprendizaje porque los nios no ponen
atencin y por lo tanto no aprenden, adems tampoco dejan que los alumnos que se
interesan por la clase lo hagan.
Otra problemtica, con menos relevancia, se trata de los problemas de lectura que
presentan el 20% de los alumnos aproximadamente, esta es una dificultad para su
aprendizaje pues es una razn que no les permite avanzar ni realizar muchas de las
actividades por ellos mismos, sin ayuda del docente o algn compaero, a pesar de sus
nimos y entusiasmo por aprender cosas nuevas.

1.2. Delimitacin del objeto de estudio


1.2.1. Problemtica elegida
Despus de realizar un anlisis sobre las principales problemticas que afectan a la
comunidad escolar, as como los temas que son de importancia para los padres de familia
dentro de la educacin de sus hijos, llegamos a la conclusin de que la preocupacin
primordial es la carencia en la prctica de valores por parte de los alumnos, es por eso que
optamos por trabajar sobre este tema.
Es una responsabilidad primordial de la familia inculcar los valores en el hogar, mientras
que la escuela debe ser tomada como un auxiliar en esta tarea, y no como el lugar principal

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en el que se aprenden y desarrollan estos principios, sino ms bien como un espacio en el
que se fortalecen llevndolos a la prctica en sus actividades cotidianas.
1.2.2. Factores que propician el problema
Existen varios factores que propician este problema, entre los que se encuentran la
desatencin por parte de los padres, la relacin que se da entre los alumnos y la sociedad
que los rodea, adems de los medios de comunicacin por medio de programas de
televisin y videojuegos en los que se incita a la violencia, as como el uso inadecuado del
internet que los lleva a desarrollar malos hbitos.
Se considera que los padres de familia son los principales agentes que interfieren en la
formacin de valores en los nios, pues es la casa el lugar donde se inicia la educacin
moral, que se refiere a los buenos hbitos, destrezas, conocimientos y experiencias que los
llevaran a ser buenos ciudadanos dentro de la sociedad. Sin embargo, si este trabajo no se
lleva a cabo de manera correcta se generaran problemas ms grandes que los llevaran a
realizar actos no debidos a lo largo de su vida.

1.2.3. Principales aspectos que caracterizan al problema


Este problema se ve reflejado principalmente en la conducta que proyectan los nios en
el aula de clase, ya sea con sus pares o con sus profesores en ciertos casos, ya que los
mismos expresan malas conductas agrediendo a sus compaeros, y afectando esto en las
evaluaciones tanto de los agredidos como de ellos mismos.

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Otra de las maneras en que se ve reflejado este problema, es en la relacin que existe
entre ambos grupos de cada grado, pues en muy pocas ocasiones se les ve conviviendo o
trabajando colaborativamente entre ellos, incluso expresan el disgusto cuando se les
menciona que tienen que trabajar juntos en alguna actividad de la institucin.
Como se mencion anteriormente, en muchas ocasiones los alumnos adoptan conductas
inapropiadas de programas de televisin en los que se presentan actos violentos, sobre todo
en dibujos animados, telenovelas y otros programas de entretenimiento, esto se refleja en
que los nios tratan de imitar dichas actitudes las cuales afectan su desarrollo emocional y
el de sus compaeros.
1.2.4. Condiciones materiales del trabajo docente
La mayora de las aulas de esta institucin tienen un tamao adecuado de acuerdo a la
cantidad de alumnos que se encuentra en l, a excepcin de algunos casos como es el de
tercer grado, en el que los salones tienen un espacio ms reducido que el de los dems y
esto limita la realizacin de algunas actividades, como lo es el trabajo en equipo.
Asimismo en cada una de ellas se cuenta con diversos recursos como lo son un
pintarrn, un escritorio para el maestro y una mesa banco para cada alumno. Adems se
tiene un rincn de lectura, en el que se considera que hacen falta ms variedad de libros,
tambin son pocos los salones que cuentan con herramientas TIC, como lo son
computadora, proyector y bocinas, as como la falta de ventilacin en cada aula, pues en
temporada de calor esto provoca la inquietud de los alumnos.

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1.2.5. Procesos de construccin del trabajo docente
Dentro de la clase se han desarrollado actividades en las que se busca que los alumnos
aprendan a trabajar de manera colectiva e individual, utilizando diversas estrategias,
materiales y recursos que son de gran apoyo para la construccin de nuevos aprendizajes
significativos.
Si en alguna ocasin las estrategias empleadas no dan el resultado esperado, es necesaria
la intervencin del docente realizando las adecuaciones pertinentes en las actividades a
implementar para lograr el desarrollo por completo de la sesin y guiar a los alumnos a
obtener los aprendizajes esperados en cada contenido.
1.2.6. Caractersticas de los alumnos
La mayora de los alumnos de todos los grados escolares en esta institucin se perciben
inquietos, como suele ser en los nios de esa edad, sin embargo existen algunos casos en
los que esta caracterstica suele sobrepasar los estndares establecidos, pues presentan
problemas para tratar de controlarse, esta situacin afecta el desempeo en el aula de clases,
pues los alumnos no se concentran en la actividad desarrollada por el docente, adems que
distraen a sus compaeros con estas actitudes.
Asimismo existen alumnos que presentan la situacin contraria, es decir se les dificulta
socializar con todos sus compaeros, y de la misma manera al involucrarse en su proceso
de aprendizaje, ya que no participan en las actividades propuestas por el maestro, adems
que son excluidos por sus compaeros, y en otros casos ellos mismos lo hacen, por no tener
la confianza suficiente en su persona para expresar sus pensamientos y sentimientos.

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1.2.7. Procesos de construccin de contenidos de aprendizaje


La planificacin del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos
de aprendizaje en todas las reas acadmicas, porque organiza y jerarquiza qu y cmo se
ensea; por lo tanto involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo
de una jornada escolar. As el docente define las actividades que realiza en el transcurso de
la clase o del trabajo con determinado contenido.
Para la planificacin es necesario tomar en cuenta diversos aspectos como lo son las
caractersticas y necesidades de cada uno de los alumnos, as como los recursos y
materiales con los que se cuenta dentro del aula y la institucin, adems del contexto social
en el que se desarrollan los nios, y conocer las posibilidades que tienen para cumplir con
materiales y tareas que se les puedan solicitar para alguna actividad.

1.2.8. Enunciacin del objeto de estudio


Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin
de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir,
apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro,
tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.
Se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos y aspiraciones, con una
importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos injustos la
justicia sigue teniendo valor; lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad. Estos valen

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por s mismos, son importantes por lo que son, lo que significan y lo que representan, y no
por lo que se opine de ellos.
Valores, actitudes y conductas estn estrechamente relacionados; cuando hablamos de
actitud nos referimos a la disposicin de actuar en cualquier momento, de acuerdo con
nuestras creencias, sentimientos y valores. Adems son la base para vivir en comunidad y
relacionarnos con las dems personas, ya que permiten regular nuestra conducta para el
bienestar colectivo y una convivencia armoniosa.

1.3. Objetivos del proyecto de intervencin


Con la implementacin de este proyecto se pretende intervenir en el fortalecimiento de
los valores con los que cada uno de los alumnos cuenta, adems de inculcar aquellos que
les sean desconocidos. Esto con el fin de mejorar la relacin existente entre alumnos,
maestros, padres de familia y la sociedad que los rodea.
Con el fortalecimiento de valores los alumnos obtendrn una mejora en sus actitudes y
por ende tambin en su desempeo dentro y fuera del aula. Con esto el trabajo en el saln
de clases ser ms armnico y productivo, ya que cada elemento que conforma la
comunidad escolar desempeara el papel que le corresponde basado en la prctica de
buenas conductas.
Al aplicar estos principios dentro de la institucin escolar, podrn practicarlos de la
misma manera en su vida cotidiana en la comunidad donde se encuentran inmersos, esto se
debe realizar con el apoyo de los padres para evitar que se pierdan esos buenos hbitos, que
son la base para ser un buen miembro en la sociedad.

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1.4. Preguntas de indagacin

Por qu los alumnos se comportan irrespetuosos dentro del aula de clases?

Cmo es la relacin entre padres de familia y alumnos?

Cul es la causa de un lenguaje inapropiado por parte de los nios?

Cmo influye la relacin de los nios con adolescentes?

Qu actitudes muestran los alumnos durante su estancia en la escuela?

De qu manera influye la escuela en la prctica de los valores?

De qu manera intervienen los docentes en el mal comportamiento de los alumnos?

Qu medidas toman los padres frente a las actitudes negativas de sus hijos?

II. REFERENTE METODOLGICO Y PROYECTO DE


INTERVENCIN
2.1. Fundamento psicopedaggico y enfoque metodolgico de la propuesta
oficial
2.1.1. Fundamento psicopedaggico
Ciertos autores nos marcan que la educacin de calidad no es posible si sta no incluye
la formacin valoral, al mismo tiempo que no puede existir la formacin en valores si no
hay educacin de calidad. Esto quiere decir que si la escuela no se propone la educacin en
valores, simplemente se simula una falsa neutralidad.

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M. Proenza Aguilera (2004), plantea que desde el punto de vista pedaggico es
necesario tener presente que cuando hablamos de formacin de valores morales, nos
referimos a un proceso educativo en el que educar debe tener en cuenta para sus direcciones
valiosas componentes como son: unidad entre lo cognitivo, lo afectivo-volitivo, lo
ideolgico y lo actitudinal.
Existe un escaso avance terico que permite sustentar los procesos de formacin valoral,
que establecen una relacin entre el desarrollo cognoscitivo y el desarrollo afectivo. Se
puede afirmar que el mayor avance es este mbito ha ocurrido en uno solo de los aspectos
de la formacin valoral: que es la correspondiente al juicio moral.
M. Molina y R. Rodrguez (1998), consideran que la formacin de valores es un proceso
gradual, por lo que se debe tener en cuenta su desarrollo por distintas etapas. Por lo que no
se puede pretender formar en un nio las mismas cualidades y valores que en un
adolescente o en un joven o en un adulto, ni proponerle idnticos modelos de conducta. Se
hace necesario la bsqueda e indagacin de cuales valores y porque vas se deben formar,
desarrollar, afianzar y potenciar en los diferentes momentos de la vida.
Piaget, estudi el desarrollo del nio y comprendi el aspecto cognoscitivo de dicho
proceso. Este ocurre porque los humanos actuamos como interpretes activos de nuestra
experiencia, construimos significados para entenderla, para lo cual nos hacemos de
categoras generales en que las experiencias se asimilan y se forman expectativas de las
posibles consecuencias.
Nos marca que dentro del desarrollo ocurren dos procesos: el de organizacin y el de
adaptacin, el primero busca un equilibrio con el entorno, y el siguiente tiene dos aspectos

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que son la asimilacin y la acomodacin. Este ltimo requiere de una reorganizacin de los
pensamientos, de acuerdo a los cambios que ocurren en el entorno del nio, segn el
estadio en el que se encuentra.
Los estadios en el proceso de desarrollo cognoscitivo son cuatro: el sensorio motor (de
cero a dos aos), el preoperacional (de dos a siete aos), el de operaciones concretas (de
siete a once aos) y el de operaciones formales (de los onces aos en adelante), a partir del
cual se llega a la capacidad de abstraccin, simultaneidad y metapensamiento.
Piaget, estudio el desarrollo del juicio moral observando el juego de los nios hasta los
doce aos. Descubri que en el estadio preoperacional, la moral es fundamentalmente
egocntrica y basada en el temor al regao; a partir de los siete aos se basa en el respeto y
la reprocidad, se siguen las reglas del juego y se espera que todos hagan lo mismo; a partir
de los once aos los nios siguen las reglas cuando juegan, pero reconocen que en
ocasiones estas deben cambiarse.
Fabelo (2003), plantea que educar significa socializar es decir, transformar al educando
en un ser social en parte constitutiva de una comunidad humana particular, un paso
imprescindible y nico modo posible para hacerlo representante y participe del gnero
humano, por tal razn, la educacin constituye el mecanismo fundamental para la
conformacin de una identidad propia.
2.1.2. Fundamento metodolgico
Para Vikotski (1995) el nio aprende y cuando aprende se desarrolla. Enfatiza la
importancia del lenguaje en el aprendizaje del pensamiento moral, en la importancia del

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medio social en el que el nio crece, en la educacin que recibe, en la educacin que recibe
y e en el carcter contextual de las acciones y del pensamiento.
En la zona de desarrollo prxima es donde los alumnos interactan con quienes pueden
ejercer una influencia formadora en ellos. El papel de profesor es el provocar avances que
no sucedern de manera espontnea. Guardando relacin con lo anterior. Altarejos (1998:
43) afirma que esta relacin de ayuda se establece como cooperacin, como apoyo
asistencia para que el aprendizaje procure algo por s mismo.
En tal sentido, la (ZDP) tendra que ofrecer las condiciones propicias de confianza con
su profesor y su medio cultural. Se estara hablando de una comunidad de aprendizaje
conformada por escuela-familia y el medio socio cultural. Este resultado sera instaurar
valores ticos que hacen falta en la familia y en la sociedad caracterizada por actitudes de
solidaridad social, de ayuda mutua y de cooperacin incluyendo las que se refieren al arte,
cultura y el medio ambiente.
2.1.3. Enfoque metodolgico
Para identificar y analizar lo que sucede respecto a la formacin de valores en la escuela
primaria se opt por una metodologa de carcter investigativo, tomando como base la
observacin, el anlisis y posteriormente la puesta en prctica del proyecto de intervencin
que est enfocado en el fortalecimiento de los valores dentro del aula. Como mtodo de
investigacin se utiliz la encuesta a los alumnos y padres de familia que est enfocada a
dar como resultado la manera en que se fortalecen los valores en el hogar del nio.
Durante la primera jornada de prcticas de observacin se identific el problema al
observar la conducta de los alumnos tanto dentro como fuera del aula de clases, adems se
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realizaron diversas encuestas a los nios y padres de familia, lo que nos arroj los
resultados sobre la preocupacin y problemtica ms destacada, adems permiti conocer la
intervencin que tienen los padres en este tema y cules son los valores que necesitan
fortalecimiento para su ejecucin.
Para el desarrollo de este proyecto se realizaran actividades tanto dentro como fuera del
aula, para fomentar la prctica de valores en los alumnos, empezando por reflexiones sobre
el tema, actividades individuales para promover la autonoma, as como actividades
grupales para impulsar la colaboracin y los valores que ella conllevan; por ltimo se
realizaran actividades en las que participaran todos los alumnos de la institucin.
2.1.4. La propuesta de evaluacin
Para la valoracin del proyecto de intervencin socioeducativa decidimos utilizar como
mtodo evaluativo la rbrica, ya que este instrumento arroja resultados tanto positivos
como negativos de las actividades realizadas.
Adems se opt por realizar una gua de observacin en la que registraremos las
actividades que se estarn desarrollando durante el periodo de prctica docente y en ella se
estimar los resultados que se desempearon en dichas acciones.
Para respaldar las evaluaciones consideramos anexar evidencias sobre las actividades
concluidas, como fotografas, videos, materiales elaborados por los alumnos y padres de
familia, entre otros aspectos.2.2. Conceptualizacin y elaboracin de la estrategia

didctica para la innovacin

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2.2. Conceptualizacin y elaboracin de la estrategia didctica para la


intervencin
2.2.1. Denominacin de la estrategia didctica
Este proyecto esta denominado como Trato como quiero ser tratado, pues en l se
enfoca hacia la prctica de los valores para el bienestar personal y por conseguir una mejor
vida en sociedad.
2.2.2. Justificacin
La educacin en valores es la base, explicacin y sustento de toda labor educativa,
procesos y actividades. Es importante que los alumnos adquieran voluntaria y
responsablemente una moral integradora y respetuosa consigo mismo y con toda la
sociedad. Pero la educacin en valores no debe ser enseada solamente en la escuela, sino
que es la familia quien debe comenzar con este proceso de formarlos como personas.
Estos valores son reglas o normas de conducta y muchos de ellos adquieren con la
convivencia con los padres, ya que desde ah comienza a conocerse lo que est bien y lo
que est mal. Educar a los nios a travs de los valores es educar para que aprendan a dar
valor a algunas conductas y comportamientos que les ayudaran a convivir de mejor manera
y a sentir bien en el ambiente en que se encuentren.
El propsito al desarrollar este proyecto es el fortalecimiento de los valores en los nios,
con la finalidad de que estos adquieran mejores actitudes como personas, las cuales puedan
practicar en un entorno familiar, escolar y social. Al tener mejores actitudes ser mayor el

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rendimiento en cuanto al mbito educativo, pues el alumno tendr una mejor disposicin
para adquirir nuevos conocimientos trabajando de manera autnoma y colectiva.
2.2.3. Descripcin de la estrategia a implementar
Para la fase de inicio de este proyecto se realizaran las siguientes actividades durante la
primera semana: la exposicin de un video de reflexin acerca de los valores, adems de
plticas con el mismo fin; as como la elaboracin de una carta en la que los nios expresen
sus sentimientos hacia una persona importante para ellos.
Durante la fase de desarrollo se llevara a cabo una dinmica en la que escribirn
aspectos positivos hacia sus compaeros; adems un rally de actividades fsicas con
motivos de valores, pues en cada estacin los nios tendrn que resolver una situacin que
les permitir pasar a la siguiente, esta se realizar por ciclos integrando a los grupos de 1 y
2.
En la fase de cierre se representara una obra de teatro reflexiva sobre los valores; al final
se llevara a cabo la presentacin de un cartel sobre la importancia de los valores, que ser
previamente elaborado por los alumnos con el apoyo de sus padres.
2.2.4. Competencias u objetivos a lograr

Desarrolla la capacidad valorativa en el individuo y contribuye a reflejar


adecuadamente el sistema objetivo.

Desarrolla la capacidad transformadora y participativa con significacin positiva


hacia la sociedad.

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Desarrolla la espiritualidad y la personalidad hacia la integralidad y el


perfeccionamiento humano.

2.2.5. Unidades de competencia y contenidos a trabajar


De acuerdo con las actividades que se van a realizar en el desarrollo del proyecto se
clasificaran por unidades de la siguiente manera:
I.

Introduccin al tema. En el cual se adentran a los alumnos a conocer y aplicar los

II.

valores en su vida diaria.


Manejo de emociones. Se pretende que los alumnos aprendan a expresar
adecuadamente sus emociones a las personas que los rodean en los momentos

III.

indicados.
Autoestima. Los nios deben aprender a valorarse como personas, que cada quien es

IV.

nico y un elemento importante para la sociedad, de acuerdo a sus cualidades.


La convivencia. Que los nios aprendan a jugar y trabajar colaborativamente,
practicando valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, el compaerismo,

V.

entre otros.
Resolucin de conflictos. Aprende que existen formas pacificas para resolver
conflictos y diferencias, en las que se respetan los derechos de todas la personas

VI.

involucradas.
Aplicar lo aprendido. Expresan los conocimientos adquiridos a lo largo del proyecto
mediante la elaboracin de un cartel.

2.2.6. Saberes y resultados de aprendizaje a lograr


(Especificar el rol de los participantes maestro, alumno contenido, directivo y padres de
familia).

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2.2.7. Plan de accin (Elaborar formatos) (Especificar la secuencia temporal y lgica de las
estrategias didcticas desarrolladas de la 1 a la 8, por ejemplo, especificando cuando
iniciar cunto durar y cundo terminar) (Especificar los recursos didctico-pedaggicos
utilizados, adems de los contenidos a trabajar con las evidencias de aprendizaje)
(Desglosar las secuencias didcticas).

Jueves

Mircoles

Martes

DA

Mircoles

Martes

Lunes

DA

ACTIVIDAD

T.E.

Presentacin del proyecto

Proyeccin de video __ acerca de la


importancia de los valores.

Reflexin
la importancia de los valores en
Manejo
de las sobre
emociones

Comentarios sobre la actividad realizada el da


anterior.
Exposicin sobre el manejo de la emociones.
Autoestima
comentarios sobre la actividad realizada el da
anterior.
Se reparten hojas de colores a los alumnos.
ACTIVIDAD

10
10
5
10
15
5
5
3

RECURSOS

Video __

Proyector y

T.E.

bocinas.
Presentacin
PowerPoint.
Carta de sus
padres.
Hojas de
colores.
Cinta adhesiva.
Plumas, lpiz,
RECURSOS

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Jueves

Viernes

2.2.8. Evaluacin y seguimiento (conceptualizacin y diseo de los instrumentos


utilizados para realizar la evaluacin y el seguimiento)
2.2.9. Instrumentos de evaluacin
(Cmo y cundo evaluars).

2.3. A modo de conclusin

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

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