ESCUELA

POSTGRADO

DE

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

PROYECTO DE TESIS
MODELO DIDCTICO BASADO EN LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES PARA POTENCIAR EL PROCESO DEL DESARROLLO
KINESTSICO Y LINGSTICO EN NIOS DEL NIVEL INICIAL"

AUTOR:
MG. ELVIRA LOURDES DEL CARMEN LARREA TELLO
ASESOR:
DR. JUAN PABLO MORENO MURO
SECCIN:
EDUCACION

PER
2016

ESQUEMA DE PROYECTO DE TESIS

DATOS GENERALES
Ttulo
MODELO DIDCTICO BASADO EN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES PARA
POTENCIAR
EL PROCESO DEL DESARROLLO KINESTESICO Y
LINGISTICO EN NIOS DEL NIVEL INICIAL
Autor
Mg. Elvira Lourdes del Carmen Larrea Tello
Asesor
Dr. Juan Pablo Moreno Muro
Tipo de Investigacin
Cualitativa
1. PROBLEMA DE INVESTIGACION. 1.1. Descripcin del Problema
Una de nuestras inquietudes que nos planteamos cuando hablamos de
inteligencias es de saber dnde est ubicada y en qu manera se dan los
condicionantes para que se pueda desarrollar de una u otra forma, no se trata
de saber solo que es inteligencia, sino de conocer el complejo mundo que
rodea al ser humano en sus relaciones sociales, ambientales o biolgicas que
determinan su funcionamiento intelectual.
El concepto de inteligencia y la medida de la misma, es uno de los temas de
que nos ocuparemos y que ha sido abordado desde muchos puntos de vista
que no siempre han sido coincidentes (Stermberg y Detterman , 1992)
En los ltimos aos los autores se han mostrado ms influyentes desde sus
propuestas centradas en las diferencias individuales desde los primeros test de
Alfred Binet hasta las propuestas de Howard Gardner.
Como es real, la teora de las inteligencias mltiples, es el planteamiento de
Gardner que concibe al individuo con mltiples capacidades susceptibles de
ser evaluadas en su contexto y sobre las que deben de fundamentarse los
programas educativos que se pretendan poner en prctica desde el mbito
escolar y familiar.

A lo largo del ltimo siglo, diferentes aportaciones han tratado de comprender

las relaciones entre inteligencia, capacidad de aprendizaje. En este periodo y
hasta nuestros das se han ido produciendo cambios en la manera de entender
la inteligencia. Con la idea de esclarecer un poco esta situacin debemos
analizar con especial detenimiento la evaluacin de la inteligencia desde la
perspectiva, de las inteligencias mltiples de Gardner (1993-2001).
Los maestros deben reconocer las diferencias individuales e intentar que la
diversidad del alumnado sirva para repartir conocimientos. Las actividades
planteadas deben ser novedosas y enriquecedoras.
Se considera de vital importancia que la informacin conseguida sea
compartida con la familia. Utilizar proyectos de trabajo para favorecer el
aprendizaje considerando los estilos en los que destaca el nio.
La infancia se considera como la etapa de desarrollo ms importante en la
formacin de los seres humanos, es aqu donde se organizan las estructuras
funcionales en el cerebro que constituirn las bases fisiolgicas de las
funciones cerebrales que configuran las condiciones y predisposiciones del
aprendizaje.
El accionar pedaggico muchas veces tiene limitantes, cuando el docente en
su planificacin de trabajo no cuenta con los elementos pertinentes que debe
asignarle a cada una de las estrategias de aprendizaje lo que perjudica el
desarrollo y fortalecimiento de las potencialidades de los nios.
El cerebro crece a una velocidad mayor de lo que crece cualquier otra parte del
cuerpo. Los nios de dos aos tienen cerebro que miden y pesan cerca de tres
cuartas partes de un cerebro adulto. A los 5 aos el cerebro del nio pesa 90%
de lo que pesa el cerebro adulto promedio.
La Organizacin Mundial de la Salud(OMS) en el ao 2008 revel que el 60%
de los nios sanos menores de 6 aos no se encuentran estimulados, lo que
condiciona a un retraso en su desarrollo neurolgico. Pues la falta de
estimulacin y tiene efectos que alteran las condiciones en favor del
aprendizaje; de esta manera se considera un problema de atencin donde el
profesional de la Educacin es uno de los componentes que debe participar de
la Estimulacin del Nio.
En el Per segn la UNICEF (2008) el 12.7% de la poblacin tiene de 0 a 5
aos, el 12.8% de 6 a 11 aos; estos grupos son los nios ms afectados por la
pobreza (taza de pobreza para ambos grupos de 60% y 40% de nios sufre de
retraso en el desarrollo psicomotor un 13% de incapacidad y un 3% con
minusvala, ello est relacionado probablemente con la desnutricin, falta de
control prenatal, desconocimiento acerca de estimulacin precoz o temprana
entre otros.

Una docente, es una integrante del equipo de Estimulacin Temprana, la que

debe desarrollar competencias profesionales que le permitan dar una didctica
adecuada a travs de estrategias y ofrecer a los Padres y Familias como
estimular a sus nios.
En las prcticas realizadas en los centros de educacin inicial se integran las
actividades de estimulacin en el trabajo diario, en el que se pueden
diagnosticar falencias en el desarrollo Neurolgico de los nios; siendo
necesario aplicar una didctica que ofrezca estimulacin, pues en una gran
mayora de los hogares tampoco se da debidamente.
Encontrando esta problemtica es que se considera pertinente realizar esta
investigacin, planteando el siguiente problema: En qu medida contribuye el
Estudio Didctico basado en las Inteligencias mltiples para potenciar el
proceso del Desarrollo Kinsico y Lingstico en Nios del Nivel Inicial? Y as
cumplir con la dimensin social de que se realice el desarrollo neurolgico del
nio en forma integral: Cognitivo, Motor y Psicosocial.
1.2. Formulacin del Problema
En qu medida contribuye el Modelo Didctico basado en las inteligencias
mltiples para potenciar el proceso del Desarrollo Kinestsico y Lingstico en
nios del Nivel Inicial?

1.3Objetivos de la Investigacin
Objetivo general
Proponer un Modelo Didctico basado en las Inteligencias Mltiples para
potenciar el proceso del Desarrollo Kinestsico y Lingstico en Nios del Nivel
Inicial.
Objetivos Especficos

Diagnosticar el nivel de conocimiento sobre la teora de las Inteligencias

Mltiples que poseen las docentes de nivel inicial.
Describir Teoras y Enfoques que sustenten la propuesta para favorecer
el desarrollo Kinestsico y Lingstico en nios del Nivel Inicial
Elaborar un modelo didctico basado en las Inteligencias Mltiples que
favorezca el proceso de desarrollo Kinsico y Lingstico en los nios de
nivel inicial.
Validar el Modelo

1.4. Justificacin
En el presente siglo, en los ltimos aos estudiosos y autores le han asignado
una gran importancia al nio y su desarrollo en las primeras etapas de su vida.
Estos primeros aos son cruciales para asegurar un adecuado desarrollo
afectivo, social, intelectual y de salud.
Cientficamente
En actuales investigaciones con los infantes se ha dado un gran salto y ha
crecido el abordaje sobre el tema del desarrollo infantil, como el estudio
cientfico de los patrones de crecimiento, cambios y estabilidad que ocurren
desde la concepcin.
A pesar que esta definicin parece muy sencilla, no es as; para comprender
realmente que es el Desarrollo Neurolgico en los nios necesitamos analizar
los diversos componentes.
Aun cuando el desarrollo infantil se enfoca en la niez, el proceso de desarrollo
contina a lo largo de cada perodo dela vida.
Tomando como base la Teora de Gardner y la teora de las inteligencias
mltiples en el aula de Armstrong, que brindan aportes que sirven de apoyo
significativo en la implementacin de las clases que ofrecen las docentes en su
quehacer pedaggico; esta postura se basa en la aplicacin de los tiempos
necesarios y de hacer uso de la metodologa, materiales didcticos, espacios
fsicos pertinentes; todo ello que les entusiasme a los nios y que las docentes
lo hagan con gusto. Por eso es primordial encontrar en cada estudiante, el rea
de aprendizaje donde la creatividad y el entendimiento se manifiestan
naturalmente.
Los nios son seres que desarrollan de manera integral, desde el movimiento,
la comunicacin, la emocin y el pensamiento; procesos que se realizan en
forma simultnea, por lo que no se puede promover su desarrollo a partir de
acciones aisladas, que los limiten en la vivencia de esta integralidad.
Es necesario saber que los especialistas del desarrollo infantil enfocan el
desarrollo fsico y estudian la forma en que los componentes corporales como
el cerebro, sistema nervioso, los msculos, los rganos de los sentidos y las
necesidades de alimentarse, beber y dormir ayudan a determinar el
comportamiento de los infantes.
Debemos conocer que el nivel de desarrollo que alcancen los nios va a
depender de la herencia que traen y de las oportunidades y posibilidades que
el ambiente les brinde para desplegar el potencial que traen consigo al nacer.

Es indispensable conocer la curva de crecimiento de los nios ,considerando la

velocidad de crecimiento y desarrollo en los primeros aos de vida ,se debe
prestar especial atencin a los indicadores visibles del crecimiento fsico ,lo
concerniente a la alimentacin y nutricin, al buen estado sanitario y al
seguimiento del control de salud que nos develan si el nio progresa
armnicamente ,evaluando factores determinantes salud y nutricin: buena
lactancia en un primer momento ,luego que tengan un buen consumo de
alimentos ,apoyo de su familia y redes sociales ,apoyo afectivo .El cuidado de
la salud fsica no implica nicamente la atencin fsica del infante .Se trata de
un cuidado integral que adems toma en cuenta los cuidados adecuados y la
participacin activa de la familia.
Pedaggicamente
Est claro que los docentes deben hacer esfuerzos para capacitarse y estar al
da de las polticas educativas, deben poner en prctica los ltimos avances en
materia educativa para brindar un mayor conocimiento a los nios.
La escuela es la llamada a proporcionar el desarrollo de la sociedad ; debiendo
hacerlo por medio de estmulos en las diferentes capacidades que poseen los
individuos, en la implementacin de otra teoras en la educacin desde
temprana edad.
El estudiante tiene muchas formas de aprender, entender y saber y cada una
de sus capacidades pueden ser usadas para potencializar y fortalecer los
aprendizajes. En el aula el docente debe ofrecer un abanico de oportunidades,
apoyo y respeto. Es ah donde inicia una de las obras ms importantes y
maravillosas que tiene en sus manos crear seres con valores y de tambin
implementar tcnicas innovadoras para el desarrollo de una educacin integral.
Cuando hablamos de Desarrollo Neurolgico o desarrollo infantil nos referimos
al proceso por el cual los nios adquieren y especializan las capacidades y
habilidades que necesitan para ejercer actitudes cada vez ms autnomas y
desenvolverse satisfactoriamente en su entorno. Debemos conocer que el nivel
de desarrollo que alcancen los nios va a depender de la herencia que traen y
de las oportunidades y posibilidades que el ambiente les brinde para desplegar
el potencial que traen consigo al nacer.
En coherencia a los fines educativos que plantea la Educacin y el Proyecto
Educativo Nacional, desde los primeros aos de vida, se busca ayudar a crecer
al nio con iniciativa y capacidad de decisin consciente de s mismo y de su
entorno, abierto al mundo, comunicativo, de pensamiento activo, creativo,
solidario. En este sentido los Programas Educativos del primer Ciclo de la
Educacin Bsica Regular buscan potenciar este entorno y las oportunidades
que en l se ofrecen para favorecer su desarrollo armonioso y buen vivir.

Los profesionales de la educacin deben desarrollar competencias en los

estudiantes que les ayuden en el crecimiento, desarrollo y motivar su
estimulacin afectiva, para que puedan desarrollar sus potencialidades.
Por esta razn se propone un trabajo de investigacin denominado Modelo
Didctico basado en las Inteligencias Mltiples para potenciar el proceso del
Desarrollo Kinestsico y Lingstico en los Nios del Nivel Inicial, con el cual se
pretende contribuir a travs de estrategias, un ptimo desarrollo neurolgico,
que permitan que otros profesionales, docentes y Padres de Familia,
profundicen sobre el tema tratado.
En su Dimensin Social y Prctico
Los organismos de educacin con la finalidad de impulsar y velar por el
cumplimiento de la misma a creado polticas educativas en beneficio de la
primera edad; sin embargo para los padres de familia que mandan a sus
pequeos a un nivel inicial donde se ven enfrentados a un mundo que no han
sido preparados y en algunos casos les produce temor angustia y llanto, an
hay inquietudes sobre el tema.
De acuerdo a UNICEF, el concepto de prcticas de crianza se refiere a las
costumbres que miembros de una sociedad determinada poseen respecto al
cuidado de los nios. Estas costumbres se hallan inmersas en la vida diaria y
generalmente no existe una conciencia o reflexin sobre estas.
La influencia de la familia y la sociedad a travs de sus prcticas de crianza,
promueven el desarrollo del nio y sus acciones pueden favorecer o dificultar
su crecimiento y desarrollo. Por ello la tarea como educadores es la de
fortalecer a la familia, haciendo que los padres y madres valoren su papel de
los primeros formadores.

II.-MARCO DE REFERENCIA
En la presente investigacin en el marco Terico y el Marco Conceptual se
hace una revisin cientfica sobre el Modelo Didctico a realizar.
Para esto se presentan concepciones, conceptos, teoras que sustentan el
estudio; dando un claro abordaje al problema planteado. Se hacen
descripciones y se analizan aportes de especialistas, los mismos que tienen el
propsito de dar a la investigacin las explicaciones necesarias para hacerla
sistmica y ordenada.

Se hace mencin a Teoras que explican y que nos ayudan a entender mejor el
objeto de Estudio, sobre las Inteligencias Mltiples y el Desarrollo Neurolgico
en los nios.

2.1.-Marco Terico
2.1.1 La neurociencia
La Neurociencia es una Ciencia que se preocupa de la funcin, estructura y
desarrollo del Sistema Nervioso, especficamente del cerebro humano . (1)
La Neurociencia indaga respecto del trabajo que lleva a cabo el sistema
nervioso. Es decir, intenta comprender la funcionalidad de ste. Con esto se
refiere al hecho de entender el proceso de cuando ingresa la informacin, luego
cuando sta es computarizada y finalmente la salida de la informacin que
repercute en un determinado comportamiento. (2)
La Neurociencia intenta comprender el trasfondo de las acciones, es decir, qu
nos lleva a realizar determinado gesto motor. Sin duda es necesario conocer
cmo nuestro organismo posee la capacidad de recepcionar la informacin y
organizarla, generando as una adecuada respuesta a un estmulo especfico.
Lo anteriormente descrito, manifiesta lo transcendental que se vuelve dominar
las reas de trabajo de la Neurociencia, ya que, al comprender cmo se
organiza y recepciona la informacin, se pueden orientar de una mejor manera
los conocimientos de los nios y nias durante la prctica pedaggica.
Por otra parte, consideramos propicio mencionar que esta disciplina slo se
enfoca en comprender al sujeto desde el mbito celular al sistema nervioso
central, dejando a un lado el entorno del nio(a). Situacin compleja, debido a
que el sujeto debe ser considerado como un ser biosicosocial, pues su
desarrollo cognitivo depende la interaccin que ste mantenga con su ambiente
circundante, con los estmulos aferentes que reciba a travs de sus sentidos.
Desde una perspectiva educacional, se puede manifestar que el estudio de la
relacin entre el sistema nervioso, la conducta y el aprendizaje, permite ampliar
el entendimiento del desarrollo cognitivo-afectivo que viven los estudiantes. Por
lo tanto, es de suma importancia que los docentes se interioricen de los

hallazgos realizados por esta disciplina, con el fin de efectuar prcticas

pedaggicas de calidad, eficaces y pertinentes a los requerimientos del
desarrollo de cada uno de los estudiantes, y obtener experiencias apropiadas al
funcionamiento de sus cerebros. Los conocimientos que aporta la Neurociencia
debe ser una temtica clave a la hora de ensear a los sujetos.
Geake y Wolfe (2002) destacan la importancia de conocer el funcionamiento
del cerebro, pues as se sabe cmo actan las conexiones neuronales y
adems qu perodos de la vida resultan ser claves para un ptimo desarrollo
cognitivo y social. De acuerdo a sto, se puede inferir que, como futuras
docentes, resulta primordial comprender cmo se relacionan: el cerebro, la
conducta y el aprendizaje, ya que, de este modo, podremos comprender el
porqu de determinadas conductas y formas de adquisicin del aprendizaje en
los distintitos alumnos y alumnas, contribuyendo adems, no slo a un
desarrollo pertinente de acuerdo a los requerimientos biolgicos (a nivel del
encfalo) de su edad, sino tambin, a enfatizar la individualidad de cada uno de
los sujetos integralmente.
La Neurociencia permite establecer opciones para obtener aprendizajes
significativos, otorgando las herramientas que nos permiten valorizar tareas tan
trascendentales como: la percepcin, exploracin y evaluacin cognitiva del
entorno. Ella, nos entrega las bases anatmicas, celulares y moleculares de los
procesos de retencin y recuperacin de la informacin. De este modo, a
travs del conocimiento acerca de lo que ocurre a nivel neuronal, la
Neurociencia nos permite generar estrategias destinadas a mejorar las
perspectivas de desarrollo de los educandos, sus capacidades de resolucin de
problemas, sus potencialidades de lenguaje y su encantamiento frente a las
contingencias del medio ambiente, que sin duda pueden ayudar a realizar las
diversas potencialidades de nios y nias.(3)
Por ello, es preciso sealar que es vital entregarles a los nios y nias
aprendizajes pertinentes a los nuevos conocimientos que se han ido
obteniendo, respecto del funcionamiento del cerebro humano.
2.1.2 Desarrollo neurobiolgico.

En el momento del nacimiento, las partes ms maduras del cerebro son las
ms internas, es decir, las ms prximas a las conexiones del cerebro con la
mdula. La parte ms evolucionada del cerebro humano, desde el punto de
vista filogentico, es la corteza cerebral o crtex, que se encuentra poco
desarrollada en el recin nacido. As, el desarrollo del cerebro va a consistir
primeramente en un proceso de tele-encefalizacin, que se traduce en el
progresivo desarrollo desde el centro a la periferia, para continuar con el
despliegue de las zonas ms alejadas de los ncleos centrales del cerebro,
como es el caso de las partes frontales ms externas. (4)
Un recin nacido tiene ms de un trilln de conexiones en el cerebro. Las
neuronas en el cerebro de un nio(a) hacen muchas ms conexiones que las
de un adulto. El cerebro de un recin nacido, hace conexiones a una velocidad
inimaginable a medida que el nio(a) se pone en contacto con el medio en cual
se desenvuelve. Esta nueva informacin que va recibiendo el cerebro, se
puede graficar Mientras ms rico es el entorno mayor es el nmero de
interconexiones que se hacen; por lo tanto, el aprendizaje tiene lugar ms
rpido y con mayor significado.a travs de ventanas que se abren y se
cierran en diversos momentos.
Durante los primeros tres aos de vida, el cerebro habr logrado muchas ms
conexiones de las que requiere durante toda su existencia, por lo que, aquellas
conexiones que no son usadas con regularidad en el cerebro, son eliminadas
(poda neuronal). Esta accin, permite que slo se mantengan aquellas
conexiones consideradas importantes. Los genes que hereda el bebe y sus
primeras experiencias determinan qu conexiones sobrevivirn y crecern y
cuales se desvanecern y morirn. Este proceso continua durante nuestras
vidas, pero parece que es ms intenso entre los 3 y 12 aos.
Cabe destacar que la duracin y transcurso de la sinaptognesis, es diferente
para las distintas reas del cerebro y para las diversas clases de neuronas,
esto quiere decir que, en la misma regin del cerebro se originan y eliminan
sinapsis a diferentes velocidades.
En los primeros aos de vida, las vivencias e interacciones con el medio
emprenden la configuracin del cerebro y disean una arquitectura neuronal

que pavimentar las futuras experiencias de aprendizaje en las cuales participe

el infante. De esta forma, y como anteriormente fue expuesto, dicha
configuracin y crecimiento del cerebro, es intervenido directamente por los
elementos del entorno como la nutricin, actividades de atencin oportuna,
relaciones sociales, entre otras. As, por ejemplo, no slo se requiere que las
zonas del lenguaje maduren para que el nio(a) adquiera el habla, sino que, se
precisa de estimulaciones previas, tanto fsicas (que permitan el despliegue del
aparato fono articulatorio) como sociales (las cuales inciden en la adquisicin
del cdigo). Los mnimos de atencin, slo garantizan mnimos de desarrollo,
por lo que se torna fundamental, aportar al nio(a) en proceso de maduracin
biopsicosocial, experiencias ricas y variadas, en aspectos cognitivo y
socioafectivos, para lograr el mximo de desarrollo.

2.1.3 Influencia del Desarrollo neurobiolgico en el infante.

El estudio del desarrollo del nio(a) implica un estudio cientfico de las formas
cuantitativas y cualitativas en las cuales los infantes cambian a medida que
transcurre el tiempo. El cambio cuantitativo incluye cantidad, como altura, peso
y cantidad de vocabulario. El estudio del cambio cualitativo es ms complejo
debido a que incluye cambios en la naturaleza, con el cambio en la naturaleza
de la inteligencia. El hecho de que un nio a los siete aos pueda utilizar
estrategias nemotcnicas (como agrupar los objetos en categoras para
ayudarse a recordarlos), habilidad que no tena a los tres aos, muestra un
cambio cualitativo.(5)
Influencia normativa segn su edad
Cuando una influencia es Normativa, se quiere decir que sucede de forma
similar a la mayora de individuos que pertenecen a un grupo en particular.
Una influencia segn la edad, es aquella que se relaciona con la edad
cronolgica. Las influencias normativas segn la edad, son entonces
influencias sobre el desarrollo y son muy similares para toda la gente de un
grupo de determinada edad.
Eventos no normativos de la vida.

Eventos pocos usuales que no ocurren a la mayora de las personas, sin

embargo, cuando suceden, pueden tener un impacto muy importante en la
vida de las personas. Tal evento incluye la muerte de uno de los padres
cuando el nio (a) es pequeo, impedimentos fsicos, o el nacimiento de un
hermano con un defecto congnito. Tambin, concierne hechos positivos,
tales como: la riqueza sbita, la oportunidad de vivir en el extranjero, entre
otras. Bien sean sucesos positivos o negativos, stos pueden causar ms
tensin que un hecho no normativo, debido a que la persona no lo
esperaba, por lo que puede requerir de mayor tiempo para adaptarse a
este cambio.

Las influencias descritas anteriormente, deben ser consideradas al momento

de realizar un estudio referente al Desarrollo Infantil, pues si dichas influencias
son omitidas, se estar marginando factores que inciden trascendentalmente
en el desarrollo de todo infante, lo cual puede ser sumamente perjudicial para
la realizacin de una investigacin fidedigna.

2.1.4 La neuropedagogia o neuroeducacin.

La Neuropedagoga es una ciencia naciente, cuyo objeto de estudio es la
educacin y el cerebro humano, entendido como un rgano social, que puede
ser modificado por la prctica pedaggica.( Jimnez : IV prrafo)
La Neuropedagoga declara que el cerebro es un rgano que constituye el
centro de control del sujeto y est dividido en dos hemisferios: izquierdo y
derecho, cada uno con funciones muy especficas y a su vez complemento del
otro. Cada cual tiene su propia manera de procesar la informacin que recibe y
de desarrollar habilidades, no obstante estn conectados por fibras que
trasmiten la informacin del uno al otro, de esta forma se logran respuestas
equilibradas que producen una percepcin del mundo particular en cada
individuo, quien tendr su propia escena mental.

Del buen balance y comunicacin entre estas dos partes, depender en gran
medida los niveles cognitivos superiores, los cuales permiten en el ser humano
equilibrio y rapidez para las diferentes actividades de la vida diaria. En las
tareas de aprendizaje participa el cerebro de manera integral.
Jimnez afirma que los educadores debemos conocer, a partir de los aportes
de la Neuropedagoga, los diferentes procesos que suceden en el cerebro para
poder desarrollar estrategias curriculares y de aula que fortalezcan cada uno de
los hemisferios cerebrales en vez de seguir privilegiando el hemisferio izquierdo
(lgico, crtico, matemtico), como actualmente hace la educacin.
La Neuropedagoga es actualmente una herramienta muy til para los maestros
profesionales que desean saber cmo funciona el cerebro en el proceso de
aprendizaje de los nios. Desde hace varios aos nuevas ciencias como la
Psicopedagoga y la Neuropedagoga han brindado valiosos aportes a la
educacin y directamente a los maestros, pues a travs de ellas se conoce un
poco ms del funcionamiento del cerebro en el proceso de aprendizaje del ser
humano.
Nuestro cerebro contiene cerca de diez mil millones de neuronas y est
comprobado que a mayor cantidad de estmulos que reciban, ms
protuberancias se unirn a otras, aumentando las interconexiones cerebrales.
La enorme superpoblacin de sinapsis que acontece en el cerebro de los nios
durante los primeros cuatro o cinco aos, marcar el inicio de todo un abanico
de nuevas destrezas, por ello es el lapso en que resulta ms fcil que el nio
aprenda cosas nuevas rpidamente y es lo que se conoce como ventanas de
oportunidad.

2.1.5 Relacin entre neurociencia y educacin.

Muchos son los autores que han investigado y hablado sobre la relacin entre
la neurociencia y la educacin. Por ejemplo, Kurt Fischer y Katie Heikkinen
pretenden dibujar un posible futuro de la neurociencia educativa, comenzando
por esbozar cmo es la relacin entre neurociencia y educacin. Destacan el
hecho de que profesores e investigadores han trabajado por separado, sin

tener contacto un rea con la otra. Ni tan siquiera los investigadores cuando
publican los resultados de dichas investigaciones tienen en cuenta ni advierten
de cules son las posibles aplicaciones de las mismas y cules no.(6)
Ponen de manifiesto la diferencia que hay entre la investigacin y aplicacin en
otros mbitos. Normalmente la investigacin tiene la forma que le ha dado la
necesidad del consumidor, y los productos son fabricados segn el feedback
entre la necesidad de aquellos que van a consumir el producto y la
investigacin que lo va a llevar a cabo. Pero esto no ocurre en la educacin. A
diferencia de otros mbitos, hay muy poca sinergia entre la investigacin y la
prctica que lleve a innovar en el aula o a mostrar y abrir nuevos caminos para
la investigacin.
Fischer defiende que la eficacia de la escuela debe poder ser evaluada bajo
condiciones reales, con investigadores, profesores, y estudiantes, todos ellos
contribuyendo a estudiar un diseo de un sistema educativo que unifique y sea
fructfero tanto para la investigacin como para la prctica educativa.
Fischer y Heikkinen proponen una nueva disciplina cientfica que haga trabajar
conjuntamente a aquellas disciplinas que van a colaborar en la relacin entre
neurociencia y educacin: psicologa, educacin y neurociencia. As, en el ao
2004 se fund la International Mind, Brain, and Education Society, que reuna el
inters de investigadores de distintos campos de trabajar conjuntamente. En el
ao 2007 lanzaron la revista cientfica Mind, Brain, and Education.
Analizando pues la relacin entre neurociencia y educacin podemos afirmar
que aquellos que estudian esta relacin, al margen de aquellas cosas que los
diferencia respecto a sus postulados, de manera general defienden que en la
relacin entre neurociencia y educacin se necesitan desarrollar las
infraestructuras pragmticas requeridas para poder llevar a cabo nuevos
modos de investigacin. (7) Ha de mejorarse la infraestructura para establecer
la comunicacin necesaria entre cientficos y educadores, creando escuelas de
investigacin, compartiendo bases de datos sobre el aprendizaje y el
desarrollo, y estableciendo un nuevo perfil profesional, el de los ingenieros
educativos.

Respeto a la comunicacin que tiene que existir entre cientficos y educadores,

esta comunicacin ha de ser bidireccional, dejando de lado la autopercepcin
que los profesores tienen como receptores pasivos de los avances y
conocimientos cientficos. Fischer compara las escuelas de investigacin con
los hospitales universitarios Las escuelas de investigacin deberan ser
escuelas reales estrechamente ligadas a la universidad, donde los educadores
y los investigadores trabajen juntos para crear investigacin que arroje luz a la
prctica y la poltica educativa y que formen a los futuros investigadores y
profesionales. (8)
Respecto a los ingenieros educativos, Fischer y Heikkinen entienden que estos
nuevos profesionales tendrn como tarea ser un tipo de traductores entre la
investigacin y la prctica.
Un ingeniero educativo ayudara a aplicar los avances de la ciencia cognitiva y
la neurociencia al aprendizaje dentro de las aulas, y podra elaborar material
educativo y actividades que estn basadas en la investigacin y que, de ese
modo, se mejore el aprendizaje.
En este punto me centro en el papel de la psicologa cognitiva como ciencia a
tener en cuenta en la relacin entre neurociencia y educacin. Una vez
detallado este papel, paso a explicar en qu consiste la neurociencia cognitiva
y qu aportaciones importantes tiene que hacer a la educacin segn los
investigadores.
Neurobiologa del aprendizaje
Hoy se sabe que un estmulo de informacin, del mismo modo que cualquier
experiencia, provoca en el cerebro una activacin que produce o refuerza una
conexin entre neuronas. Si el estmulo es suficientemente fuerte o se repite, la
intensidad de esa conexin se fortalece y precipita la sinapsis entre otras
neuronas. Estas uniones generan asociaciones entre diferentes grupos de
neuronas que no son otra cosa que el sustrato neurobiolgico del
comportamiento aprendido.
Del mismo modo que cualquier aprendizaje que realizamos hoy, por ms
sencillo o complejo que sea, influir en el futuro, este cableado gravita de

manera imponente, pero no necesariamente determinista, en las decisiones

que tomemos maana.
Ello se debe a que estas conexiones estarn involucradas y producirn una
respuesta futura slo cuando un hecho, una necesidad o un estmulo la
desencadenen.
As pues, la estimulacin del aprendizaje y las vivencias que una persona
experimenta a lo largo de su existencia van conformando en su cerebro un
cableado neuronal que es la base neurobiolgica de sus alternativas o
decisiones aprendidas, as como de su memoria y sus recuerdos, en ltima
instancia, de su inteligencia.
Como se produce el aprendizaje, ante cada estimulo externo, como pueden ser
la lectura de un libro, una clase en la universidad o la experiencia con un
producto o servicio, se producen en el cerebro activaciones de circuitos que
disparan explosiones de actividad que van conformando nuevos patrones
neuronales.
En sntesis:
Cuanto ms aprendamos, o ms datos e informaciones incorporemos en
nuestro cerebro, ms fcil se har seguir aprendiendo.

Estilos cognitivos y especializacin cerebral: El concepto de estilos

cognitivos supone que diferentes personas procesan la misma
informacin de manera distinta, usando diferentes reas cerebrales.
Desde este punto de vista, Tennant (citado por Riding, Glass y Douglas,
1993) define el estilo cognitivo como caracterstica individual y enfoque
consistente para organizar y procesar la informacin. Riding y otros
(1993) examinan los principales estilos cognitivos que han sido utilizados
en la investigacin y los clasifican en dos grandes categoras:
a. Estilo totalizador-analtico, referido a la tendencia de procesar
informacin de manera total o por partes.
b. Estilo verbal-imaginativo, referido a la inclinacin por representar
informacin de manera verbal o mediante imgenes mentales.

Los autores sostienen que ambos tipos de estilo son independientes (no
guardan relacin entre s) y que cada uno de ellos representa una dimensin
bipolar continua. Adems, el estilo cognitivo es considerado como una
caracterstica esttica, bien establecida y distintiva para cada individuo.
El asunto, sin embargo, ofrece otras perspectivas al ser examinado desde el
punto de vista de la teora de especializacin hemisfrica. Esgrimiendo apoyo
emprico proveniente de los estudios de comportamientos con pacientes
comisuritomizados, Sperry, Gazzaniga y Orstein (citados por Springer y
Deutsch, 1991) vinculan los estilos de pensamiento con los hemisferios
cerebrales, condicin que es definida por Callum y Glynn (1979) al puntualizar
que los dos hemisferios del cerebro humano estn especializados en
diferentes modos o estilos de procesamiento de informacin. De acuerdo con
Springer y Deutsch (1991) las caractersticas diferenciales entre los dos
hemisferios pueden ser ubicadas en los tipos principales que se muestran a
continuacin:

Verbal

Hemisferio Izquierdo

Hemisferio Derecho
Video espacial

Secuencial, temporal, digital

Espacial, analgico, simultneo

Racional

Intuitivo

Lgico, analtico

Gestalt, sinttico

El concepto de dominancia cerebral, conjuntamente con el de especializacin

hemisfrica, ha contado con una notable divulgacin y contribuy al
surgimiento de un enfoque dicotmico de los estilos de pensamiento. As, una
persona con dominancia notable en un hemisferio, slo activara los estilos de
pensamiento en los que dicho hemisferio se ha especializado. Sin embargo, a
pesar de que actualmente se puede evaluar el grado en que una regin
cerebral se activa cuando se lleva a cabo una tarea especfica , los resultados

parecen estar lejos de confirmar de manera categrica la especializacin

hemisfrica absoluta o la dicotomizacin de los estilos de pensamiento, y ms
bien estn sugiriendo pautas ms complejas que las de localizacin precisa y
nica para funciones especficas.

2.1.6 Modelos Didcticos

Procesos didcticos: Proceso de enseanza y aprendizaje
Fenstermacher (1986) dice que en la enseanza educativa tratamos con
personas, con seres que poseen intencionalidad y pasin, no tratamos con
cosas, por lo que hay que ser conscientes de lo que supone la tarea moral de
educar a otras personas. En trminos generales podemos decir que la
enseanza es la accin desarrollada con la intencin de llevar a alguien al
aprendizaje
Hay autores que entienden la enseanza como un proceso de comunicacin. A
Estbaranz

(1994) dice que la enseanza es comunicacin intencional

organizada formalmente y realizada en base a la creacin de un ambiente de

aula donde sea posible compartir el conocimiento y la accin as como las
valoraciones personales.
Posner (1985) los componentes de la enseanza son:

el profesor, quien

aprende, la materia a ensear y el contexto en el que se circunscribe.

Contreras (1987) los procesos de enseanza-aprendizaje son el sistema de

comunicacin intencional que se produce en un marco institucional y en el que
se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje. De aqu se
pueden extraer tres aspectos que caracterizan la realidad de la enseanza:

Los procesos de enseanza-aprendizaje se realizan

en un contexto

institucional, lo que le da un sentido social.

Los procesos de enseanza-aprendizaje se pueden interpretar dentro de los
sistemas de comunicacin humana con la particularidad de la intencionalidad
en el acto.
El sentido interno de los procesos de enseanza-aprendizaje se caracteriza por
buscar la posibilidad de aprendizaje, entendiendo por aprendizaje los
resultados de aprender o el resultado de este proceso.
La enseanza no es slo un profesor que emite contenidos de aprendizaje a
los alumnos, sino que ocurren ms cosas, se producen intercambios humanos.
Modelos de enseanza y aprendizaje
Gimeno Sacristn (1981) define lo que es un modelo en los siguientes
trminos:
El modelo es una representacin de la realidad que supone un alejamiento o
distanciamiento de la misma. Es representacin conceptual, simblica, y por
tanto indirecta, que al ser necesariamente esquemtica se convierte en una
representacin parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, focalizando la
atencin en lo que considera importante y despreciando aquello que no lo es y
aquello que no aprecia como pertinente a la realidad que considera.

Modelos: clsico-tradicional
La enseanza tradicional responde a un modelo que, en esquema, puede ser
representado segn se indica en el cuadro siguiente:

La enseanza es un estmulo externo emisor de mensajes que pretende la

adquisicin

modificacin

de

conductas

afectivas,

psicomotrices

cognoscitivas, es decir, aprendizaje.

Modelo sistmico-tecnolgicos.
La enseanza, como todos los hechos y realidades sociales, es posible
analizarla como un sistema. A este tipo de anlisis se le llama enfoque
sistmico o sistemtico. Tiene su fundamento en la ciencia llamada TEORA
GENERAL DE SISTEMAS.
En la enseanza pueden identificarse fcilmente los componentes de un
sistema:

La enseanza es un subsistema del sistema educacin que es regulable

tcnicamente.
Sistmico-tecnolgicos : Popham-Baker
Este modelo de enseanza requiere que el maestro centre su atencin en el
alumno. El enfoque ha de dirigirse, pues, sobre el alumno y no sobre el
maestro.
As, este modelo de enseanza es un plan de cuatro operaciones esenciales
distintas. El modelo destaca el poder de decisin de que hace uso el maestro
antes y despus de impartir la enseanza y, como tal, es en realidad ms un
modelo de planteamiento y evaluacin, que un proyecto de procedimientos
didcticos.
Sistmico-tecnolgicos :Modelo de Glaser
El modelo de Glaser mantiene un paralelismo, en sus fundamentos
psicolgicos, con el modelo de la informacin, al apoyarse en una concepcin
asociacionista del aprendizaje; ahora bien, por primera vez, se efecta -dada la
mentalidad analtica y positivista que presida su mtodo investigativo.
El modelo de Glaser, fuertemente influenciado en su concepcin y terminologa
por la psicologa del aprendizaje behaviorista, y orientado por tanto hacia la
modificacin de comportamientos por medio de la realizacin de operaciones.

Sistmico-tecnolgicos : Modelo de Kemp

El modelo de diseo instruccional de Jerrold Kemp es un mtodo de diseo que
puede aplicarse a cualquier nivel educacional.
Es til tanto para el desarrollo de unidades didcticas como al de cursos
completos. El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos
los tipos de actividades y experiencias creativas.

Sistmico-tecnolgicos: Modelo de Carroll

La novedad ms importante es la introduccin del factor tiempo. Se le conoce
tambin como modelo temporal. El aprendizaje no es solo cuestin de aptitud o
capacidad intelectual sino de tiempo. Se garantiza el aprendizaje no porque un
alumno sea torpe o listo sino porque disponga de tiempo para aprender. El
tiempo interviene originando 3 factores: 1. aptitud o tiempo necesario por cada
alumno para conseguir un objetivo 2. perseverancia o tiempo real dedicado x el
alumno a dicha consecucin 3. Oportunidad o tiempo dado por el profesor para
un aprendizaje. Estos 3 factores estn en interaccin con otros factores
subjetivos: 1. habilidad o inteligencia general para comprender las instrucciones
2. calidad o grado de organizacin de la materia.
2.1.7 Teora de las Inteligencias Mltiples
HOWARD GARDNER. Teora de las Inteligencias Mltiples
Qu es LA INTELIGENCIA segn Howard Gardner? Quin es
inteligente?
Tradicionalmente la persona lista o inteligente ha sido quien tiene habilidades
matemticas, lgicas o verbales.

Howard Gardner viene a revolucionar estas ideas. Que por cierto ya

cumplieron 20 aos de haber sido lanzadas al mundo de la psicologa y de la
investigacin. Han tardado en permear en el mundo de la educacin.
Veremos que es muy lgica la clasificacin y que, una vez que entendemos el
concepto, podemos deducir una serie de implicaciones en la educacin
LA INTELIGENCIA MUSICAL
A) EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA MUSICAL?
La inteligencia musical abarca a un abanico de habilidades como la capacidad
de cantar una cancin, recordar melodas, tener un buen sentido del ritmo.
Componer msica, tocar instrumentos o simplemente disfrutar de la
msica. [7] Todos podemos pensar en una persona conocida, representante
de esta inteligencia; En nuestro mbito familiar, o en el mundo del arte.
Esta inteligencia se manifiesta de manera muy temprana. Gardner menciona el
caso de Yehudi Menuhin como un representante de esta inteligencia, quien se
col en un concierto cuando era muy pequeo y se enamor del sonido del
violn, solicitando uno para su cumpleaos de 4 aos.
B) INTELIGENCIA MUSICAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES
Los nios con inteligencias musicales pueden aprender los conceptos bsicos
a partir de la msica, les encanta cantar y suelen hacerlo entonados. Pueden
reproducir la msica recin escuchada y componen ritmos, patrones o
melodas, experimentan con sonido y disfrutan mucho de la msica. [8]
Su cerebro se prende con la msica, y queda encendido para aprender otras
cosas

LA INTELIGENCIA INTER PERSONAL

A) EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA INTER PERSONAL
Es la inteligencia social. Las personas con este tipo de inteligencia saben
comunicarse

de

manera

eficiente,

prefieren

estar

en

grupo

que

solos. Entienden los mensajes verbales y no verbales. Generalmente son

lderes.
B) INTELIGENCIA INTER PERSONAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES
La inteligencia Inter. Personal entre los preescolares se manifiesta por la avidez
de estar acompaado por chicos de la misma edad y por participar en
actividades grupales (ms que individuales.) Normalmente los otros nios
buscan su compaa por su habilidad en la solucin de conflictos y en integrar
a diferentes personalidades en el juego. Les gusta, cuando tienen el nivel de
hacerlo, explicarles a los otros nios..[9] Aprenden en sociedad.
Su cerebro se prende en sociedad, y queda listo para aprender otras cosas.
INTELIGENCIA ESPACIAL
A) EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA ESPACIAL...
La inteligencia espacial, es la que permite al individuo ubicarse en el espacio,
representarlo mentalmente, moverse con puntos de referencia internalizados.
Esta inteligencia espacial brilla en los navegantes, en los constructores, en los
dibujantes, en los jugadores de ajedrez, en las artes visuales. La persona con
inteligencia espacial tiene una gran habilidad de armar y desarmar, por obtener
imgenes mentales claras de lo que describimos, de leer e interpretar mapas y
diagramas, de imaginarse todo el volumen con slo ver un ngulo.[10]

B) LA INTELIGENCIA ESPACIAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES

Los nios con inteligencia espacial disfrutan mucho de armar y de desarmar
aparatos y rompecabezas, de las construcciones, los grficos, las ilustraciones,
los patrones visuales, etc. Tienen un mapa interno la informacin visual es
muy importante.
Su cerebro se prende con estmulos visuales o espaciales y queda encendido
para aprender otras cosas
INTELIGENCIA VERBAL
A)

EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA VERBAL

La INTELIGENCIA VERBAL es la habilidad para usar las palabras de manera

eficiente. Hay una inteligencia verbal oral y otra verbal escrita, que pueden o
no coincidir.
Es una habilidad que encontramos en los grandes literatos, poetas, oradores,
traductores.
B) LA INTELIGENCIA VERBAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES
Un preescolar con inteligencia verbal, canta y habla todo el da. Usa el
lenguaje con propiedad, le gusta aprender palabras nuevas. Juega con el
idioma. Le fascinan los cuentos y es capaz de narrar eventos. Pregunta qu
quiere decir? Le gusta conversar. Le gustan los libros y es capaz de describir
un objeto o idea de muchas maneras.
Su cerebro se prende con el lenguaje, y queda encendido para aprender otras
cosas.

INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA.

A)

EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA LGICO MATEMATICA

Tradicionalmente considerada como la inteligencia y es medida por el IQ.

Consiste en la habilidad para representar mentalmente los sentidos, formular
hiptesis, llegar a conclusiones desconocidas a partir de ciertos datos
experimentales.
Es la inteligencia del matemtico, del programador, del cientfico en general.
B) LA INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA EN PREESCOLARES Y
ESCOLARES
Los pequeos con este tipo de inteligencia son muy observadores, les gusta
clasificar en grupos, les gustan las adivinanzas y acertijos, entienden las
matemticas, se interesan en cmo funcionan las cosas, Disfrutan de su
razonamiento.
Su cerebro se prende con retos al razonamiento lgico y queda encendido
para aprender otras cosas
INTELIGENCIA NATURALISTA
A)

EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA NATURALISTA

La inteligencia naturalista es la ltima que incluy Gardner en su

clasificacin. Es muy similar a la Lgico matemtica, en cuanto a la habilidad
para observar, clasificar, comparar, ordenar, descubrir secuencias, patrones y
regularidades.

La inteligencia naturalista se interesa en fenmenos concretos

de la naturaleza. El aire libre, los animales, las plantas, la medicina.

B)

LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN PREESCOLARES Y

ESCOLARES.

El nio con inteligencia naturalista disfruta del aire libre, es coleccionista de

bichos y animales. Observa el cielo, descubre patrones de la naturaleza.
Su cerebro se prende al aire libre, en contacto con la naturaleza y se queda
prendido para aprender otras cosas.
INTELIGENCIA DE MOVIMIENTO (KINESICA CORPORAL)
A)

EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA DE MOVIMIENTO (KINESICA

CORPORAL)

Esta es la inteligencia del cuerpo, del movimiento. Es la inteligencia del atleta,

del actor, el mimo, el cirujano. Involucra la destreza muscular, tanto la gruesa
como la fina.[11]
E) LA INTELIGENCIA CORPORAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES
Los nios que tienen este tipo de inteligencia, aprenden mejor movindose,
actuando, usando sus sentidos, participando. Ese es su medio de interiorizar la
informacin.
Un pequeo con inteligencia corporal al que se le pide que est totalmente
inmvil, es como si se le taparan los ojos.
Captan y expresan moviendo todo el cuerpo.
Su cerebro se prende cuando ponen manos a la obra, cuando actan, y
queda prendido para aprender otras cosas
Quiz sea el perfil menos comprendido y aceptado en el mbito educativo.
Frecuentemente, a los nios con inteligencia corporal o de movimiento, se
exponen a sistemas educativos que no corresponden con su modo de
aprendizaje

Con facilidad, afirma Armstrong, estos nios terminan siendo calificados como
con sndrome de atencin dispersa.
INTELIGENCIA INTRA PERSONAL
(LISTO CON RESPECTO A S MISMO)
A) EN QU CONSISTE LA INTELIGENCIA...
Es la inteligencia de las personas que se conocen a s mismas. Que son
perseverantes, reconocen sus talentos y toman con naturalidad sus
limitaciones. Aprenden de sus errores Son muy disciplinados.
Estas personas reconocen sus sentimientos y les pueden poner nombre,
entienden como los sentimientos a veces guan sus acciones.

B) LA INTELIGENCIA INTRA PERSONAL EN PREESCOLARES Y

ESCOLARES
Gardner menciona que un nio con este tipo de inteligencias, Se concentra en
tareas que se propone. Prefiere trabajar solo a trabajar en grupo. Es
independiente, tiene su propia motivacin y no depende mucho del
exterior. Siempre encuentra recursos por s mismo, tiene confianza, es capaz
de expresar cmo se siente. Tiene sentido del humor, es capaz de rerse de s
mismo.
Se afianza a sus propias creencias, toma riesgos
Es creativo y le imprime a sus tareas un toque personalizado[12]
Paradjicamente los maestros no ven a estos nios. Pasan por tmidos,
retrados, tercos y hasta lentos.
Su cerebro se prende estando a solas, en trabajo personal privado, y se queda
prendido para aprender otras cosas.

2.2.-Marco Conceptual

Estimulacin Temprana. -es toda actividad que oportuna y acertada,

enriquece a los nios en su desarrollo fsico y psquico. Es la
interrelacin constante con ellos, incluso antes de nacer ,para lograr el
desarrollo integral y una comunicacin estrecha a travs de todas las
etapas de la vida.es esencial la atencin temprana de las diversas
capacidades del

ser

humano

para

lograr

un

mayor y

mejor

desenvolvimiento de estas capacidades.

Desarrollo.Es el campo de estudio interdisciplinario dedicado a la comprensin de
todos los aspectos de crecimiento y cambios madurativos y de
aprendizaje desde la concepcin hasta la muerte.Grace Craig,
(1976)complejo y rico ,lleno de retos e interrogantes, el proceso de
desarrollo del hombre es el producto de muchos hilos: la mezcla de lo
biolgico y lo cultural, el entretejido de pensamientos y sentimientos. El
proceso comienza con la concepcin y contina toda la vida ,y en el
,cada individuo se desarrolla en forma nica ,sumergido en una
particular contextura de relaciones, familia, comunidad, historia y
circunstancias.

Desarrollo Pre natal.- Rayport, (1992),dice que aproximadamente unos

25 das despus que se haya producido la concepcin ,aparece por
primera vez el cerebro con la forma de un diminuto tubo. tubo se va
haciendo mas largo y empieza a colapsarse en diferentes secciones.
Diamond y Hopson, (1998), nos dicen que aparecen tres cmaras que
se convertirn eventualmente en el cerebro superior, el medio y el
inferior. Rpidamente se forman las neuronas ,que se reproducen en la
parte interior del tubo. Bruner, (1999), R.A Thompson y Nelson(2001)
nos comentan que entre la semana 15 y la 20 del desarrollo prenatal ,las
neuronas se reproducen al sorprenderte ritmo de entre 50,000 a 100,000
nuevas clulas por segundo y en este momento se forma la gran
mayora de las neuronas que una persona tendr en su vida.

Desarrollo Infantil.- campo que implica el estudio cientfico de los

patrones de crecimiento ,cambio y estabilidad que ocurren desde la
concepcin hasta la adolescencia.

Desarrollo Fsico.- desarrollo de las caractersticas fsicas del cuerpo,

incluyendo el cerebro y en general todo el sistema nervioso ,los
msculos ,los sentidos y la necesidad de alimentarse, beber y dormir.

Desarrollo de la personalidad.Desarrollo que implica la manera en que las caractersticas perdurables

que diferencian a una persona de otra cambian a lo largo de la vida.

Desarrollo Social.La forma en que las interacciones de los individuos con los dems y sus
relaciones sociales se desarrollan, cambian y permanecen estables a lo

largo de la vida.
Psicomotricidad.La educacin psicomotriz es la educacin del control mental de
expresin motora Vayer , dice que es una accin pedaggica y
psicolgica que utiliza la movilidad corporal con el fin de mejorar o
normalizar el comportamiento general ,facilitando el desarrollo de todos
los aspectos de su personalidad. Quiros, es la educacin del
movimiento o a travs del movimiento que procura una mejor utilizacin
de las capacidades psquicas. Despus de las opiniones de los
especialistas se puede concluir que: La educacin psicomotriz es la
educacin del psiquismo a travs del control motor que permitir el logro
de una acabada personalidad; que si se moviliza al nio no solo
puramente en el aspecto motor, sino todo lo que se refiere a sus
capacidades psquicas, a lo intelectual, a los aprendizajes, a su

afectividad,

su

personalidad

psicomotricidad.

Habilidades Motrices Gruesas.-

entera;

se

realiza

un

trabajo

de

Los avances en las habilidades motoras gruesas estn relacionadas con

el desarrollo cerebral y la mielinizacin de las neuronas en las reas del
cerebro asociadas con el equilibrio y la coordinacin. Otra razn por la
que las habilidades motrices se desarrollan a un ritmo tan rpido durante
los aos preescolares es porque los nios pasan buena parte de su
tiempo practicndolas. La combinacin de factores genticos y
ambientales determinan que tan activo ser el nio, siendo el perodo
preescolar, la etapa ms activa en la vida del nio.

Habilidades Motrices Finas.Las habilidades implicadas en la motricidad fina requieren de mucha

prctica ,las habilidades motrices finas engloban una gran variedad de
actividades como usar tenedor, cuchara, cortar con tijeras, atarse los
zapatos y tocar el piano. Las habilidades motrices finas tambin
desarrollan en los aos preescolares la prctica intensiva que permite

dominar movimientos cada vez ms delicados.

Nutricin.- Es una ciencia interdisciplinaria que se centra en el estudio
delos alimentos ,los nutrientes y otros componentes de los alimentos y la
salud.

Desnutricin.Se define como un estado carencial de nutrientes o como el proceso que

lleva a un crecimiento y desarrollo deficiente. Pollit dice la desnutricin
no es nicamente n fenmeno biolgico aislado ,tambin forma parte del
contnuo de un proceso social que afecta el desarrollo intelectual del
nio y posee efectos negativos sobre el desarrollo mental. Por ello es
corriente

el

empleo

de

desarrollo

en

referencia

procesos

relacionados con la adquisicin de habilidades motoras, psicolgicas o

sensoriales.
Concepto de Didctica.Esteban Terreros(1788-1792) la palabra Didctica aparece por primera
vez en nuestro pas en su diccionario, como el arte de ensear. Seco,
Andrs y Ramos(1999),dicen que es parte de la Pedagoga que tiene
por objeto de estudio los mtodos de enseanza.

Concepto de Enseanza. Zavala(2004) caracteriza su evolucin en cinco etapas ,donde se

suceden cronolgicamente las siguientes conceptualizaciones de
enseanza

,entendidas

como

un

proceso

de

:Trasmisin

de

Informacin ,generacin de nuevas conductas y hbitos ,Planificacin

del Aprendizaje ,Desarrollo Integral de los Alumnos a niveles social
,cognitivo ,psicomotor y afectivo ,Integracin entre la dimensin
intraescolar y extraescolar, es decir entre las experiencias que se viven
diariamente en el aula y en el contexto inmediato :familia ,centro y
comunidad escolar.
Bolivar ,Rodrguez y Salvador(2004) Enseanza significa una accin que
alguien ejerce sobre otros/s con el objetivo de que adquiera/n un
conocimiento sobre algo que no conoce/n parcialmente. Es decir la
enseanza es una accin, es algo intencionado, y tiene como propsito
provocar algn tipo de aprendizaje

Concepto de Aprendizaje.- Se realiza por la actividad de la persona de

manera espontnea y natural .

Adems existe el aprendizaje que de manera sistemtica e intencionada

se pretende en la situacin escolar. Montan, (1992) dice que la
definicin ms aceptada es la de Hilgor y Brower (1990) para quin el
aprendizaje es un cambio permanente de la conducta como un
resultado de la prctica.
Castillo y Polanco(2004) dicen que el aprendizaje implica no solo la
apropiacin de unos conocimientos, sino que tambin comporta un
cambio de actitud en el sujeto que aprende y que requiere de unos
procedimientos y tcnicas que movilizan nuestra capacidad intelectual y
psicolgica.
Ausbel, Novak y Hanesian(1993) por su parte consideran que el
aprendizaje se produce en las personas como un resultado de la
combinacin de cuatro procesos esenciales :Proceso de Recepcin
,Proceso de Descubrimiento, Proceso Significativo y Proceso Repetitivo.

Sanz Barrio(1997) el aprendizaje es una actividad cuya eficacia no se

da de modo natural, sino que es el resultado de la aplicacin de una
serie de capacidades y estrategias cognitivas y habilidades por parte de
los estudiantes y la utilizacin de mtodos ,tcnicas y recursos de

presentacin del contenido de aprendizaje por parte de los profesores

Lingstica.- el concepto de lingstica nombre a aquello que pertenece a
no est relacionado con el lenguaje. Esta palabra tambin permite hacer
mencin a la ciencia que tiene a la lengua como objeto de estudio.
Es una disciplina que se encarga del estudio cientfico y profundo de la
lenguas naturales y todo lo relacionado con ellas: idioma , lxico, forma
de hablar, pronunciacin, ubicacin de la lenguas en un mapa tico ,
cultural y la determinacin y bsqueda de lenguas perdidas , entre otros

aspectos que se enfocan en el habla del ser humano.

Lenguaje.- segn Piaget es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo lo que indica que el conocimiento
lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo.

Inteligencia.- es la capacidad de elegir entre varias posibilidades, aquella

opcin ms acertada para resolucin de un problema.
Es una cualidad que todos los seres humanos poseemos , aunque no

todo podemos tenerla de igual manera estimulada y desarrollada.

Comunicacin.- se entiende por comunicacin a la relacin existente
entre un emisor y un receptor, que se trasmite seales a travs de un
cdigo comn.
Es un proceso de intercambio de informacin , en el que un emisor
transmite a un receptor algo a travs de un canal esperado que ,
posteriormente se produzca una respuesta de dicho receptor , en un
texto determinado

2.3.-Antecedentes del Problema

Despus de realizar una bsqueda sobre el tema ,se arriba que hay
producciones e investigaciones a cerca de la teora de las Inteligencias
Mltiples ,tambin se han encontrado artculos cientficos ,revistas ,tesis
doctorales muy interesantes.
Considerando dichas investigaciones , a continuacin, se presentan trabajos
que tuve la oportunidad de revisar :A nivel Internacional
Gomis Selva ,Nieves(2007) en su tesis titulada Evaluacin de las Inteligencias
Mltiples en el contexto educativo a travs de expertos ,maestros y padres.En
esta investigacin nos habla de la inteligencia humana tomando las
inteligencias mltiples de Gardner ,realiz un anlisis de un

programa de

evaluacin de las inteligencias mltiples en el campo educativo ,mencionando

estrategias y procedimientos para realizar dicha evaluacin. Le permiti ver la
relacin que hay entre las inteligencias y los estilos de aprendizaje .Considera
las situaciones familiares, sociales y el contexto escolar de vital importancia
para el desarrollo de este programa

Este estudio realizado , se considera como un aporte significativo

porque aparte de realizar un estudio de la inteligencia humana,la
importancia del programa que se aplic nos permite visualizar lo
importante que es aplicar esta teora de las inteligencias mltiples
en el trabajo pedaggico en el nivel inicial, sirviendo como una
referencia para la Investigacin a realizar .As se puede afirmar
que cuantos mejores estmulos y herramientas se les brinde a los
estudiantes ,logros positivos y relevantes se obtendrn.
Valero Rodrguez ,Jos(2007) en su investigacin titulada: Las
inteligencias Mltiples-Evaluacin y Anlisis comparativo ente la
Educacin Infantil y la Educacin primaria.
El objetivo de esta investigacin es dar a conocer aspectos
fundamentales e inherentes a la teora de las inteligencias
mltiples, ya sea a evaluar la competencia intelectual de nios de
educacin infantil y educacin primaria ,utilizando instrumentos
utilizados por Gardner, as como tambin se interesa por

reconocer si existen estilos de trabajo diferenciados

entre las

variadas inteligencias y si estas se mantienen a lo largo de los

niveles instruccionales ,una de sus conclusiones arroja que se
destacan en los nios diferentes constructos intelectuales tal
como lo afirma la teora de Howard Gardner.

En esta investigacin la preocupacin

e inters del autor es

saber si existen estilos de trabajo diferenciados entre las variadas

inteligencias,

favoreciendo

estos

datos

la

presente

investigacin ,puesto que se quiere aplicar un modelo que

proponga estrategias innovadoras a travs del juego ,actividades
que mejoren los movimientos coordinados , el equilibrio
,potenciando la inteligencia kinsica; as mismo actividades que
fortalezcan

su

lenguaje

comunicacin

,fortaleciendo

la

inteligencia Lingstica

A nivel de Amrica Latina ,tambin se encontraron investigaciones como:

Vlez Ximena-Dvila Yolanda(2005-2006) en su tesis : Inventario de Objetivos
para la valoracin de las inteligencias mltiples en nios de 2 a 6 aos
Ecuador. Esta investigacin se realiz con la finalidad de reconocer las
inteligencias mltiples en nios de 2 a 6 aos y de elaborar un instrumento que
permita a padres , docentes y dems profesionales reconocer las capacidades
y destrezas de los nios para que a partir de all

puedan favorecer sus

potencialidades.

El aporte significativo de este trabajo radica en que a travs del

instrumento que se aplic se obtuvo informacin sobre las
inteligencias mltiples de los nios. Considero tomarlo como base
por a partir de los datos que se obtengan en el trabajo de campo,
me ayudara a ver como potenciar el desarrollo de los nios a
partir de la elaboracin de un modelo que contenga estrategias

que ayuden a potenciar las inteligencias motivos del trabajo de la

investigacin presente.

A nivel nacional se pueden mencionar las siguientes investigaciones:

Quispe,H (2012).En su investigacin Nivel de conocimiento y actitud de los
padres sobre la estimulacin temprana en relacin al desarrollo psicomotor del
nio de 4 a 5 aos de la I.E Jorge Chvez, Tacna-Per Como metodologa se
utiliz el mtodo descriptivo de corte transversal y correlacional ,obtenindose
los siguientes resultados ;el nivel de conocimiento alto sobre estimulacin
temprana(50%) la actitud positiva sobre la estimulacin temprana(60.42%) y
tambin a los nios con un normal desarrollo psicomotor(61.46%).Se concluye
finalmente que existe relacin significativa entre el nivel de conocimiento y

actitud de los padres sobre estimulacin temprana con el desarrollo psicomotor

de los nios.

Este estudio realizado en el Per, tiene como objetivo principal

dar a conocer que los padres deben estar preparados como dar la
Estimulacin Temprana para favorecer el desarrollo kinsico. Ya
que si se da de una manera ptima, los resultados en el
desarrollo integral de los nios sern favorables.

2.4.-Hiptesis de Trabajo
Si se aplica un Modelo Didctico basado en las Inteligencias Mltiples entonces
se potenciar el Desarrollo Kinestsico y Lingstico en Nios del Nivel Inicial

III.-METODOLOGIA
Enfoque de la Investigacin :Cualitativa

Tipo de Estudio :Descriptiva-Propositiva

Es una investigacin que est orientada a identificar caractersticas ,lugares
precisar el tiempo e identificar cantidades ;relacionado al problema .
Este tipo de investigacin demanda la elaboracin de un Modelo que ayude a
solucionar un problema de un grupo social o de instituciones, que a partir de un
diagnstico, se pueden precisar las necesidades.
Es descriptiva por que pretende presentar como se encuentra el desarrollo en
los nios.
Es propositiva porque va a proponer, a formular un modelo basado en las
Inteligencias Mltiples para potenciar el desarrollo Kinestsico y Lingstico en
nios del nivel Inicial.
3.1.-Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de informacin
En este estudio se realiza tanto investigacin de campo como bibliogrfica

Tcnicas e instrumentos

Anlisis de documentos: Fichaje como tcnica bibliogrfica para el

desarrollo de los aspectos tericos cientficos de esta Investigacin
Lincografa: como tcnica para recoleccin de datos del Internet
Tcnica de la Observacin a los nios del Nivel Inicial
Encuestas a Docentes
Entrevistas a Padres de Familia
Focus group

3.2.-Grupo de Estudio
La muestra a aplicarse lo constituye el grupo de 20 docentes de la Institucin
Educativa Inicial
.
3.3.- Tcnica de Anlisis
La organizacin de los datos se realizar a travs de un anlisis descriptivo de
los objetivos y la hiptesis formulada.
3.4.-Mtodos de Investigacin

En la presente investigacin se aplicarn mtodos en las siguientes fases:

El Mtodo terico ,que se apoya en los procesos de anlisis y sntesis en una
primera fase para poder analizar y sistematizar aspectos puntuales y concretos
de la informacin que se obtenga en el campo ,partiendo de una realidad.
En una segunda Fase se usar el Mtodo Inductivo Deductivo que nos permita
obtener datos que corroboran los fundamentos y teoras relacionadas a las
Inteligencias Mltiples y al Desarrollo en nios del nivel Inicial.
En la tercera Fase, en la elaboracin del Modelo didctico, se considera el
Mtodo Dialctico ,mtodo que permite visualizar el problema ,para luego
elaborar un modelo y a travs de las prcticas lograr cambios para obtener
ptimos resultados.
En la cuarta Fase en la Validacin del Modelo se usa el Mtodo de Juicio de
Expertos

IV.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1.-Recursos Humanos

Profesoras y personal administrativo de una Institucin Educativa Inicial

4.2.-Presupuesto.
EL financiamiento de la investigacin ser asumido por el autor mismo.
Rubro
Remuneraciones
Asesora en tratamiento estadstico
Asesora en Metodologa de la investigacin
Bienes
Papel bond
Tinta para impresora
Lapiceros
Grapas
Usb
CDs
Cuaderno
Servicios
Movilidad local
Internet

Subtotal

S/.

180.00

S/. 200.00

Bienes de capital

S/. 00.00
Total S/. 380.00

4.3.- Cronograma de Actividades

Actividades

investigacin:
temtica,
ificacin y relevancia.
esis
gico:
y diseo
studio y caracterizacin de

todolgica
, tcnicas e
recoleccin de datos
l proyecto
del proyecto
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